第13课《不求甚解》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册

九年级语文《不求甚解》教学设计 教材分析： 《不求甚解》是当代著名作家马南邨撰写的一篇杂文，选自其杂文集《燕山夜话》。文章针对人们对“不求甚解”的片面理解，即以为读书“马马虎虎”“不深入”，作者旁征博引，辩证地阐述了“不求甚解”的真正含义——一是表示虚心，劝诫学者不要骄傲自负；二是强调读书要前后贯通、了解大意，不必在一字一句上过分下功夫。本文作为一篇驳论文，先破后立，论点鲜明，论据充分，语言精练幽默，是引导学生学习驳论方法、培养辩证思维的经典篇目。 学情分析： 九年级学生已经学习了《谈读书》等议论性文章，对正面立论的文章较为熟悉，但对“驳论文”这一类型接触较少。本文所针对的是一种常见的误解，贴近学生的阅读实际，容易引发共鸣。难点在于：一是理解作者如何“先破后立”，即先批驳错误观点，再树立正确观点；二是体会文中引用的妙处，特别是对陶渊明“好读书，不求甚解”的深入解读；三是能够辩证看待“不求甚解”与“精读细研”的关系。 【四维教学目标】 1. 语言建构与运用：积累“不求甚解、会意、咬文嚼字、豁然贯通、开卷有益”等词语；学习本文先破后立的论证结构，掌握驳论文的基本写法。 2. 思维发展与提升：梳理文章的论证思路，分析作者如何层层深入地批驳错误观点、确立正确观点，培养辩证思维和批判性思维能力。 3. 审美鉴赏与创造：品味本文旁征博引、深入浅出的语言风格，体会杂文既有逻辑力量又有文学情趣的独特魅力。 4. 文化传承与理解：正确理解“不求甚解”这一成语的本义与引申义，领悟读书应有的态度和方法，树立虚心好学、注重领悟的读书观。 【教学重难点】 重点：梳理文章的论证思路，理解作者对“不求甚解”的全新阐释。 难点：认识驳论文“先破后立”的特点，辩证理解“不求甚解”与“精读细研”的关系。 【教学过程】 一、 导入新课（约5分钟） 1. 成语导入： 教师板书“不求甚解”，提问：同学们，这个成语是什么意思？通常用在什么语境中？ （学生回答：指读书只求懂个大概，不深入理解；常带有贬义） 教师引导：的确，我们平时用“不求甚解”往往批评那些学习不认真、马马虎虎的人。但是，有一位作家却要为“不求甚解”正名，他认为我们对这个词的理解可能错了。今天，我们就来学习马南邨的《不求甚解》，看看他有什么独到的见解。 2. 背景简介： 简要介绍作者马南邨及其《燕山夜话》——一部以谈论思想、学习、生活为主的杂文集，文章短小精悍，见解独到。 二、 初读课文，整体感知（约10分钟） 1. 自由朗读，扫清障碍： 学生自由朗读课文，借助注释和工具书解决生字词。 教师检查预习，重点强调： 读音：会意（huì yì）、咬文嚼字（yǎo wén jiáo zì）、豁然贯通（huò rán guàn tōng）、王粲（wáng càn）、死抠（sǐ kōu） 释义：不求甚解、会意、咬文嚼字、豁然贯通、开卷有益、穿凿附会 2. 明确批驳对象： 提问：作者要批驳的错误观点是什么？用原文回答。 明确：对任何问题不求甚解都是不好的。（第1段） 追问：作者的态度是什么？ 明确：盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。（第1段）——即要重新认识“不求甚解”。 三、 研读课文，梳理结构（四维目标：思维发展与提升）（约15分钟） 1. 梳理论证思路（先破后立）： 问题驱动：请同学们细读课文，梳理作者是如何一步步批驳错误观点、树立正确观点的。 学生圈点勾画，小组交流，教师引导明确： 第一部分（第1段）：摆出靶子 提出一般人认为“对任何问题不求甚解都是不好的”这一观点，作为批驳的对象。 第二部分（第2-4段）：正面阐释“不求甚解”的本义 第2段：引用陶渊明《五柳先生传》中的“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，指出这是陶渊明的读书态度。 第3段：分析陶渊明的读书态度——反对“太认真”（指死抠字句），主张“会意”（领会精神实质）。 第4段：进一步解释“不求甚解”的两层含义：一是表示虚心，不要自负；二是说明读书要前后贯通，了解大意。 第三部分（第5-6段）：举例论证“不求甚解”的必要性 第5段：引用普列汉诺夫读书的例子，说明他因“求甚解”反而曲解了马克思主义（反面举例）。 第6段：引用诸葛亮的读书方法——“观其大略”，说明他注重领会精神实质，而非斤斤计较（正面举例）。 第四部分（第7-8段）：补充说明与总结 第7段：强调重要的书要反复阅读，才能加深理解——这是对“不求甚解”的补充，说明不是所有书都“不求甚解”。 第8段：引用陆象山的语录，再次强调“未晓处且放过”的方法，与陶渊明的观点相呼应，最后得出结论：不求甚解是读书的要诀。 2. 归纳论证方法： 讨论：作者运用了哪些论证方法？ 明确： 引用论证：陶渊明、普列汉诺夫、诸葛亮、陆象山 举例论证：普列汉诺夫（反面）、诸葛亮（正面） 道理论证：对“不求甚解”含义的层层剖析 四、 精读赏析，品味语言（四维目标：语言建构与运用）（约15分钟） 1. 聚焦核心段落（第2-4段）——正本清源： 提问：作者是如何解释陶渊明“好读书，不求甚解”这句话的？ 明确： 关键词：“会意”——领会书的精神实质。 两层含义：虚心（不要骄傲自负） + 前后贯通，了解大意（不在一字一句上过分下功夫）。 品味语言：作者用了“这正如……其实……”“这是何苦来呢？”等口语化表达，亲切自然，拉近与读者的距离。 2. 聚焦对比论证（第5-6段）——正反对比： 提问：作者为什么要举普列汉诺夫和诸葛亮这两个例子？有什么作用？ 明确： 普列汉诺夫（反面）：因“求甚解”（死抠字句）而曲解马克思，说明“求甚解”的弊端。 诸葛亮（正面）：因“观其大略”而成就大业，说明“不求甚解”的好处。 作用：正反对比，鲜明有力地论证了“不求甚解”的合理性和必要性。 3. 聚焦补充论述（第7段）——辩证周全： 提问：作者在第7段说“重要的书必须常常反复阅读”，这会不会与前面的观点矛盾？为什么？ 引导讨论： 不矛盾。前面强调“不求甚解”是指初次阅读时不要死抠字句，要把握整体；后面强调反复阅读是为了加深理解，二者是读书的不同阶段。 品味语言：“越看不懂越懒得读，越懒得读就越看不懂”“豁然贯通”等词语，生动地说明了反复阅读的意义。 教师小结：这说明作者的论述是辩证的、周全的，不是片面地提倡“不求甚解”。 五、 拓展延伸，辩证思考（四维目标：文化传承与理解）（约10分钟） 1. 问题讨论一：观点比较 回顾培根的《谈读书》，其中提到“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化”。这与本文的“不求甚解”有何异同？ 引导讨论： 相同点：都主张根据不同书籍采取不同的读法。 不同点：培根从“书”的角度分类，马南邨从“读”的态度和方法入手，强调“会意”和“虚心”。 教师总结：二者异曲同工，都体现了辩证的读书智慧。 2. 问题讨论二：联系现实 在日常学习中，老师经常要求我们“精读课文”“逐字逐句理解”，这与“不求甚解”矛盾吗？我们该如何处理二者的关系？ 引导讨论： 不矛盾。精读适用于经典篇目、重点内容；略读适用于课外阅读、了解大意。 对待不同的书、不同的阅读目的，应采用不同的方法：经典要精读深研，一般读物可“不求甚解”；初读可“不求甚解”，复读要“深入钻研”。 教师总结：读书之道，贵在得法。“不求甚解”不是马马虎虎，而是懂得取舍、抓住要义；“精读细研”不是死抠字句，而是深入领悟、融会贯通。二者相辅相成，都是读书的必备能力。 3. 成语新解： 让学生用自己的话重新定义“不求甚解”： 原解：读书不深入，只懂个大概。 新解：读书要虚心，领会精神实质，不死抠字句；初读时把握整体，反复阅读中加深理解。 六、 课堂小结与作业布置（约2分钟） 1. 课堂小结： 本文是一篇精彩的驳论文。作者先摆出错误观点，然后引经据典，逐层深入地批驳了人们对“不求甚解”的误解，重新阐释了这一成语的积极含义。文章教会我们：读书既要有虚心的态度，又要善于抓住要义，还要在反复阅读中不断深化。这种辩证的读书智慧，将使我们终身受益。 2. 作业布置： 基础作业：摘抄文中引用的名言（陶渊明、诸葛亮、陆象山），并用一句话概括作者对“不求甚解”的理解。 拓展作业（二选一）： 写一写：生活中，我们常常对一些成语或俗语有误解，如“书呆子”“开卷有益”等。请选择其中一个，仿照本文的写法，写一篇300字左右的短文，先破后立，阐明你的见解。 做一做：运用本文的观点，尝试用“不求甚解”的方法阅读一本课外书（先通读把握大意，不查生字词），然后写下你的阅读体验。 【板书设计】 不求甚解 马南邨 一、摆出靶子：对任何问题不求甚解都是不好的 二、正面阐释（先破后立） ┌─ 陶渊明：好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食 │ ├─ 含义一：虚心（不要自负） │ └─ 含义二：前后贯通，了解大意（不死抠字句） ├─ 反面举例：普列汉诺夫——因“求甚解”而曲解（反面论证） ├─ 正面举例：诸葛亮——观其大略，成就大业（正面论证） └─ 补充论述：重要的书要反复阅读（辩证周全） 三、得出结论：不求甚解是读书的要诀 论证方法：引用论证、举例论证、正反对比论证 学科网（北京）股份有限公司 $