1.1、什么是能量 教学设计-2025-2026学年科学六年级下册苏教版

第一单元《神奇的能量》 第一课时 《什么是能量》 一、教材分析 《什么是能量》是苏教版六年级下册第一单元《神奇的能量》的第一课时，属于“物质科学”领域。能量是一个较为抽象但又普遍存在的核心概念，本课是学生系统学习能量知识的起始课，为后续学习能量的形式、转换及能源开发利用奠定基础。 教材编排遵循“从具体到抽象”的认知规律，由三个活动组成：活动一通过呈现风筝、汽车、热气球、弹吉他、踢足球等生活情境图，引导学生研讨这些物体靠什么“工作”或“运动”，归纳出能量的描述性定义——能使物体“工作”或“运动”的本领。活动二通过弹棋游戏，让学生亲身体验运动的物体具有动能，并联系泥石流、龙卷风、钱塘江大潮等自然现象丰富对动能的认知。活动三通过小球反弹实验和拉橡皮筋、压弹簧等操作，帮助学生感知重力势能和弹性势能。 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》高年段要求，学生应“知道声、光、热、电、磁都是自然界中存在的能量形式”，“一种表现形式的能量可以转换为另一种表现形式”。本节课注重培养学生的科学观念、探究实践能力和科学思维，在活动中发展学生的观察、分析、推理能力。 二、教学目标 科学观念：通过观察、分析生活中的具体事例，知道能量能使物体“工作”或“运动”，事物的运动变化都离不开能量。 科学思维：在游戏和实验情境中，分析动能和势能的存在及影响因素，初步建立“能量有大小”的概念，发展观察、比较、归纳的思维能力。 探究实践：能通过弹棋游戏感知动能，通过小球反弹实验和形变操作体验势能，掌握基本的实验操作和记录方法。 态度责任：在探究活动中激发对能量的好奇心，培养认真观察、严谨记录的科学态度，初步形成节约能源的意识。 三、教学重难点 教学重点：理解能量能使物体“工作”或“运动”，认识动能和势能是能量的两种基本形式。 教学难点：理解“能量虽然看不见，但能通过物体的变化感知到”，建立抽象的能量概念。 四、教学准备 教师材料：多媒体课件、能量概念图板贴、视频资料（泥石流、龙卷风、钱塘江大潮）。 学生分组材料（每组一套）：棋子2枚（体验动能）、小球、米尺、沙盘（或软垫）、橡皮筋、弹簧、塑料尺。 五、教学过程 （一）情境导入，初识能量—— “看不见的力量” 1.生活情境引入：依次播放风筝飞翔、汽车行驶、热气球升空、弹吉他、踢足球的图片或短视频，提问：“这些物体靠什么‘工作’或‘运动’？” 2.学生讨论交流：小组讨论后汇报，教师板书关键词——风、电、汽油、热空气、声、食物等。 3.引出“能量”概念：追问：“为什么电能让灯发光、风能把风筝送上天、汽油能让汽车奔跑？它们都拥有什么？”学生回答“能量”。 4.逆向思考：“如果没有风的能量，风筝会怎样？如果没有电，火车会怎样？”引导学生认识能量对物体运动的重要性。 5.揭示课题：“今天我们就来认识《什么是能量》。”（板书课题） 设计意图：从学生熟悉的生活现象切入，通过讨论和逆向思考，初步建立能量概念，激发探究兴趣。 （二）体验感知，建构概念—— “能量现身记” 1.提问——“能量我们看得到吗？既然看不到，我们怎么知道它有能量呢？” 2.小组讨论：学生思考并交流。 3.引导发现：“只要有移动、发热、冷却、生长、发光或发声的现象，其中就有能量在起作用。我们可以通过物体的变化来感觉能量的存在。” 4.概念建构：师生共同总结能量的描述性定义：“能量能够使物体‘工作’或运动。虽然你看不见它，却能感觉到它。” 设计意图：通过讨论和总结，帮助学生建构抽象的能量概念，理解“能量通过现象被感知”这一核心思想。 （三）弹棋游戏，感知动能—— “运动的力量” 1.游戏引入：教师出示棋子，介绍游戏规则： 第一步：确定棋子A的起点和棋子B的位置（相距20-30厘米） 第二步：把A棋子弹向B棋子，看谁能使B棋子移动的距离最远 2.明确观察任务：仔细观察棋子运动的快慢、远近，思考“棋子为什么会移动？”“什么情况下B棋子移动得远？” 3.学生分组活动：小组内轮流游戏，每人尝试3次，记录B棋子的移动距离。 4.交流汇报： 生1：“手指弹A棋子，A棋子运动起来，碰到B棋子，把能量传给B，B就动了。” 生2：“用力越大，A棋子跑得越快，B棋子就飞得越远。” 5.揭示动能概念：“运动的物体具有的能量，叫作动能。物体运动的速度越快，动能越大。” 6.生活拓展：课件出示泥石流、龙卷风、钱塘江大潮、滚动的保龄球图片，引导学生分析它们的动能分别表现在哪里。 设计意图：通过游戏化活动让学生在“玩中学”，亲身体验动能的存在及大小与速度的关系，再通过生活实例丰富认知。 （四）小球实验，感知势能—— “储存的力量” 1.问题引发认知冲突：出示静止的小球，提问：“这个小球有能量吗？为什么？”学生回答“没有，因为没运动。” 2.实验探究：小组合作进行小球反弹实验 把米尺“0”点朝下竖直立在地面上固定好 选择三个不同高度（如20cm、40cm、60cm），分别放开小球（只能松手，不能向下用力） 记录小球每次反弹的高度，重复三次取平均值 3.汇报分析： 生：“从越高位置释放，小球反弹得越高。” 追问：“这说明什么？” 引导学生发现：位于高处的物体“储存”了能量，高度越高，能量越大。 4.揭示重力势能概念：教师小结——“位于高处的物体具有的能量，叫作重力势能。高度越高，势能越大。” 5.弹性势能体验：提供橡皮筋、弹簧、塑料尺，让学生拉一拉、压一压、弯一弯，感受形变时也有“储存”的能量。 6.交流分享：学生汇报体验感受，教师引出“弹性势能”。 设计意图：通过对比实验和动手操作，让学生直观感受重力势能和弹性势能的存在，理解“储存起来的能量”这一抽象概念。 （五）总结归纳，拓展提升—— “能量小讲堂” 1.知识梳理：师生共同回顾本课所学： 能量能使物体“工作”或运动 能量看不见，但能通过现象感觉到 动能：运动物体的能量 势能：高处物体或形变物体“储存”的能量 2.古诗中的能量（拓展）：出示两句古诗，让学生用所学知识解释—— “飞流直下三千尺”的瀑布蕴藏着巨大的（ 势 ）能 “会挽雕弓如满月”蕴藏着（ 弹性势 ）能 3.师：“今天我们认识了看不见但无处不在的能量，知道了动能和势能是能量的两种基本形式。能量还有很多秘密等着我们去探索，希望同学们保持好奇心，继续发现生活中的科学！” 设计意图：通过总结梳理知识结构，古诗拓展激发兴趣，将科学学习与人文素养相结合。 六、教学反思 （一）成功之处：层层递进，抽象概念具象化 本节课紧紧围绕2022版课标核心素养要求，遵循“从具体到抽象”的认知规律设计教学环节。最精彩的是“能量现身记”环节，我没有直接告诉学生“能量是什么”，而是引导他们思考“看不见的能量怎么知道”，让学生在讨论中发现——通过物体的变化（移动、发热、发光等）就能感知能量的存在。这个认知建构的过程，让抽象的能量概念变得可感可知。 （二）亮点实践：游戏体验，探究有深度 本课借鉴了优秀教学案例中的“玩小车”理念，设计了弹棋游戏和小球反弹实验。在弹棋游戏中，学生不仅感受到了动能的存在，还通过“用力越大，B棋越远”发现了动能与速度的关系。小球反弹实验采用定量研究的方法，从三个高度释放、记录反弹高度、取平均值，让学生初步体验了控制变量的科学探究方法。学生在操作中专注投入，汇报时能清晰说出“从越高处落下，反弹越高”，说明对重力势能的理解到位。 （三）不足与改进：势能理解，尚需深化 反思整个课堂，学生对“储存”的能量这一概念理解还不够深刻。部分学生虽然能说出“高处有能量”，但对“为什么高处的物体会储存能量”的机制理解模糊。这与能量概念的抽象性有关，也与实验时间分配有关。 改进设想：在今后的教学中，可增加“类比”方法辅助理解——将势能比喻为“像存钱罐里的钱，存进去才能花”，帮助学生建立直观印象。同时，小球反弹实验可增加“控制变量”的讨论环节，引导学生思考“为什么要从同样高度释放”“为什么要重复三次”，培养严谨的科学态度。评价机制上，不仅要关注结论的正确性，更要关注学生在探究过程中的思考深度和合作意识。 七、教学总结 这堂《什么是能量》，我和孩子们一起寻找看不见的“力量”。当他们在弹棋游戏中发现运动的力量，在小球反弹中感受储存的能量，当“能量”这个抽象的词变得触手可及时，我看到了科学教育最美的样子——它在孩子们专注的操作里，在恍然大悟的惊叹中。愿每个孩子都带着这份好奇，继续探索神奇的能量世界。 学科网（北京）股份有限公司 $