Unit 5 课时3 Section A Grammar Focus（教学设计）英语新教材人教版八年级下册
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科目 | 英语 | 授课教材 | 人教版八年级下册 |
授课题目 | Unit 5 Nature’s Temper Section A Grammar Focus | 课时 课型 | 第 3课时 语法课 |
主题情境 | 人与自然（自然灾害与个人经历） | 授课教师 |
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语篇研读 | 【What】 本课的核心语篇是教材Grammar Focus部分的归纳性表格、说明性文本及配套的语法练习（4a-4d）。表格和说明文本系统地呈现了“过去进行时”的结构（was/were + doing）、核心用法（表示过去某一时刻或某段时间正在进行的动作）以及时间连词“when”和“while”的用法区别。配套练习4a-4c提供了大量在自然灾害语境下运用该时态的句子填空、合并及篇章填空练习。4d则设置了模拟记者采访龙卷风亲历者的角色扮演任务。 【Why】 旨在引导学生在前期听说课积累的感性经验基础上，通过观察、分析和归纳，系统地掌握“过去进行时”的语法规则，并理解其在描述过去特定时刻（尤其是灾害发生时）情景的核心功能。同时，深入辨析“when”和“while”在连接同时发生的动作时的细微差别，提升语言表达的准确性和逻辑性。最终使学生能在更复杂、连贯的叙事和对话中，准确运用该语法项目。 【How】 采用“发现-归纳-操练-应用”的语法教学模式。通过例句观察引导学生自主发现语法形式；通过表格和规则讲解进行系统归纳；通过分层、有语境的控制性练习（单句->篇章）进行巩固；最后通过模拟采访的交际任务实现综合应用，将语法知识转化为交际能力。 | ||
学情分析 | 通过前两课时的学习，学生已能初步运用“was/were + doing”结构描述灾害发生时的活动，并对“when/while”有了感性认识，但缺乏系统、清晰的理解。他们能识别该结构，但在自主产出时，容易在was/were的选择、动词现在分词形式（特别是双写、去e等变化）上出错。对“when”和“while”的选用依据（动作的持续性与短暂性）理解不深，常混用。需要通过本课的系统梳理、对比辨析和大量在情境中的精准操练来巩固和内化规则。 | ||
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课标要求 | 了解基本的语法知识，理解语法形式的表意功能。 能在特定语境中运用语法知识来理解和表达意义。 能围绕相关话题，根据语境要求，初步运用所学语言进行口头和书面表达。 |
教学目标 | 通过本节课学习，学生能够： 1. 通过观察Grammar Focus中的例句，自主归纳出过去进行时的基本结构（was/were + doing）及其表示“过去某一时刻或时间段正在发生”的核心功能；通过对比例句，理解“when”和“while”在引导时间状语从句时，对主从句动作“持续性”要求的不同及其位置灵活性。（学习理解） 2. 在控制性练习（4a, 4b, 4c）中，能根据语境提示，正确写出动词的过去进行时形式（包括现在分词的变化）；能根据两个动作的性质（持续/短暂），准确选用“when”或“while”连接句子；能在语篇中综合运用过去进行时、一般过去时及“when/while”。（应用实践） 3. 在模拟记者采访（4d）的任务中，能综合运用所学语法知识，流畅地进行关于“龙卷风经历”的问答对话；能结合本单元主题，创编一段包含过去进行时和“when/while”从句的简短叙事，描述一次（真实或想象的）紧急情况下的个人经历。（迁移创新） |
教学 重难点 | 重点：掌握过去进行时的肯定、否定、疑问句式结构；理解并能在单句和语篇中正确运用“when”和“while”连接过去同时发生的动作。 难点：在真实语境中准确判断并运用过去进行时与一般过去时；根据动作的持续性（长动作/短动作）精确选用“when”或“while”，并注意主从句时态的配合。 |
核心语言 | 【核心语法项目】 时态：过去进行时 (was/were + verb-ing) 连词：when, while 【核心句型】 What were you doing while it was snowing heavily? What were your family doing when the typhoon hit? When the fire started, we were having dinner. While we were driving home, the strong winds started. I was walking to school when I saw a cat. |
教学工具 | PPT，教材 |
教学策略 | 归纳法语法教学、情境教学法、任务型教学法 |
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教学过程 | |||
教学环节 | 教学活动 | 学生活动 | 设计意图 |
Part1： Lead-in （5min） | 1. Video Watching: Play the short video “What were people doing at the time of rainstorm?” from the PPT. 2. Picture Description: Show the four pictures from the PPT (girl at home, boy in library, man walking, woman waiting). Ask Ss: “What was he/she doing at the time of rainstorm?” | 观看关于暴雨的视频，感受情境。观察四幅图片，运用“He/She was + v-ing”的句型，描述图中人物在暴雨发生时正在进行的活动。 | 通过视频和图片创设生动的暴雨情境，快速激活学生关于“过去某一时刻正在进行的动作”的已有表达，在真实语境中复现目标语法结构，为接下来的规则归纳提供感性材料和兴趣起点。 |
效果评价：观察学生描述图片时，能否自然、正确地使用“was/were + doing”的结构，评估其对该结构的已有掌握程度和迁移运用能力。 | |||
Part 2： Presentation （10min） | 1. Discovery (Grammar Focus): Direct Ss to the Grammar Focus table. Ask them to read the sentences and underline the verbs that show an ongoing action in the past. Elicit the structure “was/were + v-ing”. | 阅读语法表格，划出表示过去正在进行的动词，观察其共同形式。听讲，观看PPT演示，系统学习过去进行时的概念、结构、动词变化规则，并通过对比表格区分其与一般过去时的核心差异。再次阅读表格，圈出“when/while”从句中的动词形式，观察主从句动词的特点。听讲，理解“when”和“while”用法的核心区别（所接动作的持续性），并学习“主长从长用while，主长从短用when”的实用判断规则。 | 采用“发现-归纳”法，引导学生从具体例句中自主观察、总结语法形式，再通过教师系统讲解深化理解，培养语法意识。将过去进行时和“when/while”两个紧密关联的语法点分开讲解，降低认知负荷。通过对比和口诀，将复杂的语法规则简化为易于记忆和操作的准则。 |
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