第1课 生活中的变化 第1课时 教学设计-2025-2026学年科学三年级下册冀人版

冀人版 三年级科学下 教案 课题 第1课 生活中的变化（第一课时） 课时 1 核心素养 1. 科学观念：形成 “物体会发生多种变化，部分变化仅改变外部特征，构成物质不变” 的基础认知，建立对物体变与不变的初步判断观念。 2. 科学思维：通过对比物体变化前后的特征，发展 “归纳相同点与不同点” 的逻辑思维能力，学会分析变化的本质。 3. 探究实践：掌握 “用工具测量物体特征、观察记录物体变化” 的基本方法，提升动手操作和记录分析的能力。 4. 态度责任：感受生活中物体变化的普遍性，养成 “仔细观察、认真探究” 的科学习惯，树立主动发现生活中科学现象的意识。 内容要求 依据 2022 版科学课标（3-4 年级）：知道生活中的物体会发生形状、大小等外部特征的变化；能运用测量工具（直尺、卷尺等）观察、测量物体变化前后的特征，记录变化的现象，并区分仅改变外部特征的变化类型。 学习目标 1. 能准确说出铁丝、超轻黏土等物体常见的变化方式，描述出物体变化前后的 1-2 个明显特征差异。 2. 能使用直尺测量铁丝长度，用文字或图画记录物体变化前后的特征，完成实验记录表和物体变化记录表。 3. 通过小组探究，归纳出物体仅改变形状、大小等外部特征时，构成物质未发生变化的共同特点。 4. 愿意参与物体变化的探究活动，在小组合作中主动分享自己的发现，认真倾听同伴的观点。 教学重点 1. 通过铁丝弯折实验，明确物体形状会发生变化，且变化前后某些特征（如长度）保持不变。 2. 运用直尺等工具测量物体特征，规范记录物体变化的现象和结果。 教学难点 1. 准确区分物体 “外部特征的变化” 和 “构成物质的变化”，理解部分变化仅改变外在形态，本质物质不变。 2. 规范进行多次测量并取平均值，保证测量结果的精准性。 教学方法 实验探究法、观察法、小组合作法、演示法 教学准备 1. 教师：教学课件（含物体变化图片、实验步骤演示、记录表示例）、直尺（每组 1 把）、粗细长短相同的细铁丝（每组若干根）、超轻黏土（每组 1 块）、大枣（每组数颗）、实验记录表和物体变化记录表（每人 1 份）、彩色笔。 2. 学生：个人作业本、铅笔。 教学过程 复备调整原因 及教学反思 一、创设情境，激趣启思（5 分钟） 1. 展示生活中物体变化的图片（如弯折的吸管、捏扁的橡皮泥、晒干的水果），提问：“同学们，看看这些物体和原来比有什么不一样？生活中你还见过哪些物体发生了变化？” 2. 引导学生自由发言，教师板书学生提到的物体和变化现象，梳理关键词。 3. 揭示课题：“生活中的物体处处都在发生变化，这些变化里藏着科学秘密，今天我们就一起来探究 —— 生活中的变化（第一课时）”（板书课题，学生齐读）。 二、提出问题，启迪思维（3 分钟） 1. 聚焦变化特征：“铁丝、黏土这些常见的物体，我们能让它们发生怎样的变化？变化后它们哪些地方变了，哪些地方没变？” 2. 聚焦探究方法：“怎么用工具准确知道物体变化前后的长度有没有改变？怎样把我们的发现清晰地记录下来？” 三、模型建构（25 分钟） （一）合作探究 1、活动一：“铁丝巧变形”，探究形状变化的秘密 作出假设：“请大家猜一猜，把铁丝弯折成不同形状后，它的长度会变吗？为什么这么猜？”（预设学生回答 “会变 / 不会变”，并说出简单理由） 制定计划： ①教师示范：取一根细铁丝，测量原始长度并记录，多次弯折成不同形状（如弯成圆形、方形），再次测量长度；讲解测量方法：直尺与铁丝贴合，测量三次，取平均值保证精准。 ②小组操作：每人取一根铁丝，先测量弯折前长度并记录在实验记录表，再自由弯折成任意形状，测量弯折后长度，记录数据；对比弯折前后的形状和测量数据。 搜集证据：学生分组实验、测量、记录，教师巡视指导，重点纠正测量不规范（如直尺未贴合、读数误差）的问题。 处理信息：每组整理实验数据，小组内交流 “铁丝弯折前后，形状和长度分别有什么变化”。 得出结论：“铁丝弯折后，形状发生了明显变化，但长度没有发生变化。” 2、活动二：“探究物体的多样变化”，区分变与不变 作出假设：“超轻黏土被压、搓后，大枣晒干后，它们会发生哪些变化？构成它们的物质会变吗？” 制定计划： ①分组探究：第一组观察超轻黏土，用手压、搓黏土，观察其形状、厚薄的变化；第二组观察大枣，对比晒干前和晒干后的大小、软硬变化。 ②记录结果：将处理方式、发生的变化填写在物体变化记录表中，思考 “构成物体的物质有没有发生变化”。 搜集证据：学生分组观察、操作、记录，教师引导学生用准确的词语描述变化（如 “变薄”“变长”“变小”“变硬”）。 处理信息：每组汇总记录结果，小组内讨论 “这些物体变化的是外部特征，还是构成物质”。 得出结论：“超轻黏土、大枣的形状、大小、软硬等外部特征发生了变化，但构成它们的物质没有发生变化。” （二）展示交流 1. 每组选 1 名 “小播报员”，分享铁丝实验的测量数据和发现，以及超轻黏土 / 大枣的变化现象。 2. 教师在黑板贴 “变化的特征”“不变的本质” 标题，同步记录学生分享的内容（如变化的：形状、厚薄、大小；不变的：长度、构成物质）。 3. 其他小组补充发现，教师引导学生质疑：“你说黏土压后变薄了，怎么证明它的物质没有变？”（预设学生回答 “还是黏土，没有变成别的东西”） （三）课堂小结（反思评价） 1. 知识梳理：“今天我们通过实验发现，生活中的物体会发生形状、大小等外部特征的变化，像铁丝弯折、黏土按压、大枣晒干，这些变化都只改变了物体的外部特征，构成物体的物质没有发生变化；我们还学会了用直尺多次测量取平均值的方法，精准记录物体变化。” 2. 反思评价：“大家在测量铁丝时，有没有做到三次测量？记录变化时，有没有准确描述现象？同桌互相评价一下，说说对方的优点和需要改进的地方。”（学生自评 + 互评，教师表扬 “实验认真”“记录清晰” 的小组） 四、延展拓思（应用迁移）（7 分钟） 1. 课堂小练习：课件展示彩虹圈、百洁布的图片，提问：“如果拉彩虹圈、揉百洁布，它们会发生什么变化？构成它们的物质会变吗？” 学生自由发言，巩固所学知识。 2. 布置家庭任务：“回家找 1-2 种家里的物体（如纸巾、筷子），尝试让它们发生变化，观察并记录变化前后的特征，思考构成它们的物质有没有变化，下次课和同学分享你的发现！” 教的方面： 1. 优点：通过生活中物体变化的图片切入，贴近学生生活，有效激发探究兴趣；“铁丝巧变形” 实验操作简单、现象明显，能让学生直观感受物体的变与不变，突破教学重点；分组探究超轻黏土和大枣的变化，让学生体验不同物体的变化类型，丰富认知。 2. 不足：部分学生在测量铁丝时，未掌握 “多次测量取平均值” 的方法，读数存在误差；少数学生记录变化现象时，语言描述不规范、不完整；教师巡视指导时，对个别操作慢的小组关注不够。 3. 改进：下次教学可提前示范多次测量取平均值的计算方法，准备测量读数示例图；设计简单的记录提示语（如 “形状：→”），帮助学生规范描述；巡视时优先关注操作慢的小组，安排小组内 “小老师” 协助指导。 学的方面： 1. 优点：学生参与铁丝弯折、黏土按压等实验的积极性高，能主动动手操作、观察现象；多数小组能规范完成测量和记录，在展示交流时敢于表达自己的发现，能积极思考同伴提出的问题。 2. 不足：少数学生对 “构成物体的物质没有变化” 理解不透彻，容易将外部特征变化与物质变化混淆；个别学生在小组合作中，仅旁观不参与操作，缺乏动手意识。 3. 建议：课后可让学生用简单的文字或图画，画出物体变化的过程，加深对 “变与不变” 的理解；对参与度低的学生，下次分组时安排固定的操作任务，让其参与到实验的核心环节中，提升动手能力。 学科网（北京）股份有限公司 $