第四单元测试题-【课课练】2025-2026学年九年级下册语文同步训练（统编版）

第四单元 1.阅读文段，完成小题。 读书价值颇多：足以饴情，足以赋彩，足以 长才； :狡黠者鄙读书，无知者美读 书，唯明智之士用读书； :书有可浅尝 者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。 读书，无疑是心旷神怡的最佳途径。然 而，读书并非浅尝辄止的设猎。真正的读书， 需有智慧之心，深入思考，方能领悟书中真缔。 若只是走马观花，而不求甚解，那么读书便味 同嚼蜡，毫无滋味。因此我们当勤于阅读，乐 于探索，让心灵在书海中，汲取智慧的营养： (1)下列对加点字词的分析不正确的一项 是() A.注意多音字的读音，如“咀嚼”的“嚼” 应读“jiáo”,“味同嚼蜡”的“嚼”应 读“jué”。 B.注意习惯性误读字的读音，如“狡黠” 的“黠”应读“x泊”，“汲取”的“汲”应 读“j”。 C.注意音同形近字的字形，如“饴情”的 “饴”应写作“怡”，“真缔”的“缔”应写 作“谛”。 D.注意音同形异字的字形，如“赋彩”的 “赋”应写作“傅”，“设猎”的“设”应写 作“涉”。 (2)上面文段中画横线的成语，使用有误的 项是( ） A.心旷神怡 B.浅尝辄止 C.走马观花 D.不求甚解 (3)文段中画波浪线的句子有语病，下列修改 意见正确的一项是( ) A.把“汲取”改为“吸取”。 B.删掉“的营养”。 篇明单元 测试题 C.在“书海中”后加“遨游”。 D.把“勤于阅读”和“乐于探索”互换 位置。 2.修改文章时，下面说法不正确的一项是() A.字词和标点的错误、病句等，要一一改正， 不留硬伤。在此基础上，还要进一步推敲 用词，使之准确恰当；推敲句子，使之通畅 连贯。 B.改“对”语言，不包括对文章段落的进一步 调整和加工。段落安排是否合理，段与段 之间是否衔接，详略安排是否恰当，等等。 C.要将“言”的修改与“意”的修改结合起来 补充内容，加工润色，使文章内容更充实， 语言更富有文采。 单 D.适当炼字、炼句，恰当运用一些修辞手法 可以使文章更加生动形象，富有感染力。 3.将下列几句话组成一段文字，顺序合理的一项 是() ①书上怎样讲的，一个字一个字认清楚，然后 照着去理解。由于书是文字构成的，中国的 文字包括形、音、义三个方面。 ②我主张中学生读“死”书，就是鼓励他们要 在书内用功夫。 ③读“死”书，就是要抓住书中的形、音、义，把 形认准，把音读准，把义理解准，然后准确无 误地把书中的话记准、背准、用准。 ④要把书读进去，真正读懂，而不是不求甚解， 或者不懂装懂。 ⑤所谓读“死”书，是说要认真地照着书本去 读，先求准，后求懂，然后再求用。 A.②③⑤①④ B.⑤②③①④ c.⑤①③②④ D.⑤④②③① 83 语文九年级下则 4.下列句子没有语病的一项是()》 A.夏天的庐山，真是我们纳凉避暑、休闲娱乐 的好季节。 B.今年十月，我校将基本上完全启动课堂教学 改革。 C.我们班围绕如何更好地开展“书香阅读”， 广泛地交流了意见。 D.我们应站在可持续发展的高度，发展低碳 经济，倡导低碳生活，坚决杜绝以牺牲环境 和后人利益为代价。 5.阅读下面的文章，回答问题。 天才与地才 陈鲁民 ①著名翻译家萧乾说：“书译完之后，要反 第 复润色，不可一交了之。搞文字工作，功夫就 在反复推敲上。听说天才是一气呵成的，我愿 元 当地才。” ②天才指天生就拥有特殊本领者，地才是 指后天经过不懈奋斗而成才者。天才往往能 够在某个领域迅速展现出超常能力和创造力， 而地才则能通过勤奋和坚持来慢慢弥补天赋 上的不足。尽管两者在起点上不同，但都能够 通过自己的方式取得成功。历史上许多著名 科学家、艺术家都被认为是天才，如爱因斯坦、 达·芬奇和莎士比亚等。而地才的代表人物 则是那些通过艰苦努力和持续学习来达到高 水平的人，如科学家居里夫人、发明家爱迪生、 小说家罗琳等。 ③论述天才的文字太多，也实在说不出什 么新意了，不如好好讨论地才。地才，具有普 通的智慧和能力，但能够坚持不懈，吃苦耐劳， 肯埋头苦干，兢兢业业地奋斗，有时也能达到 天才的高度，做出不亚于天才的成绩。埃及有 一种流行说法：“世界万千动物中，能够到达金 84 字塔顶端的只有雄鹰和蜗牛。”如果说雄鷹是 天才，蜗牛就是地才。雄鹰只要扇几下翅膀， 就能轻松飞上塔顶；而蜗牛爬上塔顶的过程可 能需要好几年。但是，爬上塔顶的蜗牛，与飞 上塔顶的雄鹰，看到的风景是一样的，同样令 人美慕，值得敬重。 ④如果说天才是天生的，地才则是后天养 成的。理论上说人人都可以成为地才，只要我 们脚踏实地，广接地气，摸爬滚打，勤学苦练， 汗水加泪水，拼搏加坚持，不惜殚精竭虑，用尽 “洪荒之力”，就有可能成为一个卓有建树的 优秀地才。 ⑤如果说“一分灵感”是天才的专利，“九 十九分汗水”就是地才的长项；如果说“心有 灵犀一点通”者是天才，“板凳甘坐十年冷”者 就是地才。天才不足地才补，是走向事业成功 的不二法门。 ⑥希腊神话里的安泰，力气不算大，身材 不魁伟，也没什么绝招，换言之不是天才，但他 是地才。他的母亲是地神盖娅，他每次在和敌 人搏斗感到疲劳时，只要一靠近大地，就能获 取无穷无尽的力量，从而打败了很多天才的敌 人。我们固然没有地神的加持，但通过不懈努 力和顽强奋斗，同样也能获得巨大力量，克敌 制胜，心想事成。 ⑦获得2007年诺贝尔文学奖的英国老人 莱辛，幼年家境贫困，没上过大学，也没进过文 学培训班，先后当过电话接线员、保姆、速记 员，从没表现出文学天赋。她就像攀爬金字塔 的蜗牛一样，每天坚持写作，风雨无阻，几十年 如一日，奋斗不休，攀爬不止，终于成功登顶， 那些天才作家被她远远抛在后边，难以望其项 背。地才也能超过天才，这又是典型一例。 ⑧人生在世，如果你是天才，就别浪费这 块优质材料，快马加鞭，一骑绝尘，干出点超凡 的事业；如果你是地才，那就最大限度地发挥 自己的能量，把聪明智慧用足用尽，也能交上 一份理想的人生答卷。天道酬勤，功不唐捐， 地才们也别妄自菲薄，咱才气不足力气补，笨 鸟先飞，以勤补拙，最后谁先走到目的地还难 说呢！ (有删改) (1)下列对文章相关内容和艺术特色的分析 鉴赏，不正确的一项是() A.开篇引用萧乾的话，是为了引出中心话 题：天才与地才。 B.文章中说“两者在起点上不同”，这个起 点指的是天赋、勤奋与坚持。 C.文章写“天才与地才”特点时，运用了对 比论证的方法。 D.“天才不足地才补”论述了地才获得个 人成功的正确方法。 (2)文章第③段围绕“雄鹰和蜗牛”展开论述， 这样写有什么表达效果？ (3)文章第⑥段、第⑦段都在举例论证观点， 能否删掉其中一段？请说明理由。 (4)你的好友小荣因一篇作文被老师夸了，就 ! 觉得自己是语文天才，看不上基础性学 习，请你结合本文的主要观点来劝说她。 篇州单元 6.阅读下面的文章，回答问题。 拓展人生的宽度 郑伟钦 ①沈括《梦溪笔谈》载：“古人藏书辟蠹用 芸。芸，香草也。”古人用芸草来保证藏书不被 蠹虫蛀坏，还能留有幽幽清香，“书香”一词由 此产生。古人如此藏书，体现了对书的珍爱。 书是美好的东西，读书是一件美好的事。 ②那么，为什么要读书？因为，读书让人 知不足。 ③知定力不足。“三天不读书，自感面目 狰狞”。修身齐家治国平天下，修身是本。事 务繁忙心情烦躁之际翻开经典，能从里面感受 圣贤“为天地立心，为生民立命”的崇高信念。 这一对比，更能发觉自己的渺小。现代生活忙 第 忙碌碌、紧张劳累，这时候，书的“精神食粮” 作用便得以体现。 单 ④知才具不足。毛主席当年就告诫我们汇 要有“本领恐慌”意识，要加强读书学习。习 近平总书记也说，前进道路上，来自各方面的 困难、风险、挑战肯定会不断出现，关键看我们 有没有克服它们、战胜它们、驾驭它们的本领。 人的成长、成熟、成才是一个与时俱进、不断上 升的过程。当今时代，科学技术突飞猛进，知 识应用期日趋缩短，更要求我们不断汲取新理 念、新信息、新知识。 ⑤读书无止境。勤于思考、善于解码，才 能实现读得其所，学有所用。 ⑥一贵在坚持，忌躁贵恒。一日无书，百 事荒废。正如《劝学》中所说：“不积跬步，无 以至千里；不积小流，无以成江海。”读书是一 个需要长期付出辛劳的过程，不能心浮气躁、 浅尝辄止，而应当先易后难、由浅入深，循序渐 进、水滴石穿。读书如锻炼，锻炼与不锻炼的 人，隔一天看，没有任何区别；隔一个月看，差 85 语文九年级下则 异甚微；但是隔五年十年看，身体和精神状态 ! 上就有了巨大差别。在坚持阅读中，我们能看 到这个世界更多一点。 ⑦二贵在系统，忌窄贵广，忌浅贵深。总 有人说，读书到底应该注重量的积累还是深度 ! 的挖掘。在我看来，量的积累和深度的挖掘不 矛盾，可以并行不悖。我们既需要把书读厚， 又需要把书读薄，前者就是“量的积累”，后者 就是“深度的挖掘”。初读一本书，免不了要 举一反三，触类旁通，见到一种观点，以点带面 地联想，发散思维。这时就需要从古今中外寻 找答案，一本书满足不了我们的求知欲，一类 ! 观，点说服不了我们内心的想法。那么，书读多 了，也就读广了。另外，也要兼顾深入挖掘。 第 曾经有人在某名校进修时，每周都被要求阅读 一本哲学著作，但到周末则要把哲学论文缩写 ! 四 单 成薄薄的两页，这样，渐渐地，所读过的哲学思 想和意识理念自然会在脑海里留下印象。这 就是“读薄”，是直达事物的本质的过程。 ⑧三贵在应用，忌虚贵实。要善于将书本 中的知识应用到实际中去，实现学有所悟，学 有所获，学有所用。真正的阅读具有两个必不 可少的维度，即反思与行动。读《领导干部从 ! 政道德启示录》，要求我们带着立身用权、廉洁 奉公、求真务实的价值观在工作中勤勤恳恳， 不断反思工作中是否有失误，有则改之，无则 加勉。读习近平总书记的《干在实处走在前 列》，激励我们落实改革举措，切实为人民 服务。 ⑨阅读不能改变人生的长度，但它可以拓 展人生的宽度，提升人生的质量。 (有删改) (1)本文的中心论点是什么？ 86 (2)下列对本文的理解与分析，不正确的一 项是( A.第①段中“书香”一词表明书是美好的 东西，读书是一件美好的事。 B.第②段的作用主要是启下，与第③④两 段是“分一总”的关系。 C.第⑦段中“既需要把书读厚，又需要把 书读薄”，一个是“量的积累”，一个是 “深度挖掘”，它们并不矛盾。 D.文章思路清晰，结构严谨，古今资料的 使用，既有趣味性，又有现实性。 (3)本文第⑥段运用了多种论证方法，请举出 一种，并结合具体内容，分析其作用。 (4)请概括本文的论证思路。 7.作文。 同学们交流登山成功的经验。 有同学说：“想要放弃的时候，望望山顶， 提醒自己山顶越来越近，就能找回希望。”有同 学说：“特别疲惫时，回头看看，发现自己已经 登了这么高，便会重振精神。”有同学说：“这 时候也可以停一停，喝口水，调整调整，再继续 走。”有同学说：“不怕慢，就怕站，这时候不能 停，要坚持一步一步往前走。”… 老师说：“大家说的都有道理。这些登山 成功的经验，其实也是我们在学习和生活中取 得成功的密码。” 请你阅读以上材料内容，写一篇简单的议 论文。 要求：①表达意图明确，内容具体充实； ②不少于600字；③文中不得出现真实的人 名、校名、地名。提取主干时不能省略，所以句子的主干为 “读者和作者会面”。 4.C【解析】A.两面对一面，可在“后继有 人”前加“是否”。B.搭配不当，删掉“和 蔼可亲的音容笑貌，”，或者在“音容笑 貌，”后加“时常浮现在我眼前，”。D.语 序不当，将“护生态、学生态、爱生态”改为 “学生态、爱生态、护生态”。 5.（1)鉴赏文艺作品，必须驱遣我们的想象， 才能通过文字进入到作品的意境中，接受 美感的经验，得到人生的受用。 (2)举例论证、对比论证。列举了赏析王 维的诗句的例子，作者先从反面说起，如 果只从字面上理解，很难把握文艺作品的 意境。再从正面阐述，如果驱遣我们的想 象，通过文字想象一幅图画，就很容易理 解作者的意境。这样使论证更具体、更形 象，更易于读者理解。 (3)首先提出观点，驱遣着想象来看，眼前 就能呈现一幅图画，也就能接触到作者的 意境了。然后将读者分为到过北方的和 不曾到过北方的两种类型，从正面指出只 要驱遣想象去阅读，他们就能领会到作者 的意境，感受到阅读的愉快。最后从反面 进行论证，指出若不能驱遣想象而只是死 盯着文字，不能从文字中看出图画，就感 受不到阅读的愉快。 (4)从结构上看，最后一段总结了文章内 容，收束全文；从内容上看，最后一段在前 文分析的基础上得出中心论点，点明主旨。 6.(1)要把生活经验联系到语言文字上去。 (2)举例论证、对比论证，论证了“直到自 己的语感和作者不相上下，那时候去鉴赏 作品，才真能够接近作者的旨趣了”。 (3)旅谷和旅葵都是野生的植物，而非人 工种植的。这些野生的植物已经长到了 庭院和常用的井台边。联系我们的生活 经验可以想到，这房子已经很长时间没有 人居住了，可见家中无人已经很久了，这 种荒凉与悲伤的感情就自然呈现出来了。 7.（1)示例：凉爽而惬意，为落叶送去亲切的 县者客发 问候慈祥而温厚，为庄稼带来多情的 呵护 (2)示例：早春的雨天更富有诗意。蒙蒙 细雨，如烟如雾，飘飘洒洒，染绿了草，润 绿了树。几只紫燕在雨丝中穿来穿去，撒 下一串绿色的音符。村头谁家篱墙上三 两枝性急的杏花，已经灼灼地绽放在雨幕 里，明媚而清新，使人心旷神怡。 第四单元测试题 1.(1)A【解析】“咀嚼”的“嚼”应读“ju”, “味同嚼蜡”的“嚼”应读“ji0”。 (2)A【解析】心旷神怡：心情舒畅，精神 愉快。用在此处不合语境。 (3)C【解析】画波浪线的句子“让心灵 在书海中”缺少谓语成分，应在“书海中” 后加“遨游”。 2.B【解析】改“对”语言，包括对文章段落 的进一步调整和加工，如段落安排是否合 理，段与段之间是否衔接，详略安排是否 恰当，等等。 3.C【解析】⑤句是总括句，提出“读‘死’ 书”的话题，分析其意，为首句。①③句讲 “求准”，排在⑤后，结合关键句“中国的文 字包括形、音、义”可知③句在①句后。据 此可用排除法选出正确选项。 4.C【解析】A.主谓搭配不当，将“夏天”与 “庐山”互换位置，或将“季节”改为“地 方”。B.前后矛盾，删去“基本上”或“完 全”。D.成分残缺，在“代价”之后添加 “的行为”。 5.(1)B【解析】根据文章第②段“天才指 天生就拥有特殊本领者…慢慢弥补天 赋上的不足”可知，“两者在起点上不同” 的“起，点”特指“天赋”的有无与高低，而 非泛指“天赋、勤奋与坚持”三者。 (2)运用比喻论证、对比论证，将“天才” 比作“雄鹰”，将“地才”比作“蜗牛”，生动 形象地写出天才凭借天赋快速成功、地才 依靠坚持逐步成功的特点；通过两者对 比，突出“地才的成功虽过程艰辛，但最终 19 通张文九级下册 能达到与天才同等高度”的观点，使论证 更通俗易懂，更具说服力。 (3)不能删掉。两段文字虽然都在论证 “地才通过努力可以成功”的观点，但第⑥ 段侧重于阐述地才“如何获取力量”（借助 并转化外部支持)，更具哲理性和普遍性； 第⑦段则侧重于展现地才“能达到何种高 度”（超越天才），更具现实性和激励性。 二者论证角度不同，互为补充，从不同层 面丰富和支撑了文章的中心论点，使论证 更加全面、立体且有力。删掉任何一段， 都会使论证显得单薄，削弱文章的说服力。 (4)示例：小荣，被老师夸奖作文很棒确实 值得开心，但不能因此认为自己是“语文 天才”而忽视基础学习。就像文中所说， “如果你是天才，就别浪费这块优质材 料”，即使你有写作天赋，也需要通过基础 学习（如积累字词、练习表达）来巩固能 力，这样才能在语文学习的道路上走得 更远。 6.(1)阅读可以拓展人生的宽度，提升人生 的质量。 (2)B【解析】根据文章结构，第②段运 用设问，提出分论点“读书让人知不足” 开启下文论证；第③段围绕“知定力不足” 展开，第④段围绕“知才具不足”展开，分 别从两个角度具体阐释。由此可见，第 ②段与第③④两段是“总一分”的关系，而 非“分一总”的关系。 (3)示例一：道理论证。引用《劝学》中的 话“不积哇步，无以至千里；不积小流，无 以成江海”，充分有力地论证了“贵在坚 持，忌躁贵恒”的观点，进而论证了文章的 论点，使论证更有权威性和说服力。 示例二：类比论证。将读书与锻炼类比， 通过对锻炼与不锻炼的状态的对比，生动 形象地论证了“贵在坚持，忌躁贵恒”的观 点，进而论证了文章的论点，使论证通俗 易懂，便于读者理解。 (4)文章首先由《梦溪笔谈》中的句子引 出“读书是美好的”这一论题，然后从“读 20 书让人知不足”和“读书无止境”两个方 面，运用举例论证、道理论证、类比论证等 论证方法具体论证，最后总结全文，得出 “阅读可以拓展人生的宽度，提升人生的 质量”的中心论点。 7.略。 第五单元 17屈原（节选） 1.D【解析】A.“诡谲”的“谲”应读“ju”; B.“脾睨”的“脾”应读“p”;C.“鞭挞”的 “挞”应读“tà”。 2.B【解析】“无产阶级革命战士”有误，从 独白中无法判断出主人公是无产阶级革 命战士。 3.D【解析】在《屈原》中，靳尚是与屈原对 立的奸佞形象，他为了私利，不择手段地 陷害屈原。 4.C【解析】“语言质朴平实”并不符合郭 沫若戏剧的语言风格，他的戏剧语言往往 是华丽、富有激情和表现力的。 5.(1)舞台说明。交代剧情发生的场景及人 物的动作、神态等，刻画屈原受到奸佞残 酷迫害却坚贞不屈的形象，同时能使读者 更好地理解下文的独白。 (2)虽然屈原被拘禁起来，他的佩剑被拔 去，但他惩奸除恶、报效国家的心未变，他 的志向不会改变，表现了屈原誓与黑暗斗 争到底的精神。 (3)风、雷、电象征人世间追求正义、光明 的变革力量；洞庭湖、东海、长江象征人民 群众。对风、雷、电的呼唤与歌颂，表达了 诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗 的热切愿望，也表现了他对光明未来的热 烈追求。 (4)示例：选段运用了呼告、反复、排比等 修辞手法，如“风！你咆哮吧！咆哮吧！ 尽力地咆哮吧！”“我思念那洞庭湖，我思 念那长江，我思念那东海”等语句既直接 有力地表达了主人公的情感，又具有诗的