第四单元 16 驱遣我们的想象-【课课练】2025-2026学年九年级下册语文同步训练（统编版）

16 驱遣 1.下列词语中加点字的注音完全正确的一项 是() A.桥堍(tù) 桥梁(liang) 契合(qi) 耀眼(yao) B.接触(chù) 驱遣(qin) 萌生(meng) 记载(zài) C.阻障(zhàng) 海啸(×iào) 拘泥(nf) 凝望(ning) D.苟安(gu) 一缕(Iǚ) 旷远(guang) 曲折(qū) 2.下列加点的词语使用有误的一项是( A.选手们在观众的围观中，心无旁骛，书写着 不同书体、风格各异的作品。 B.因为经营理念非常契合，这两家公司决定展 开合作。 C.文化传承要从孩子抓起，耳目一新，孩子越 早接触书法，就能越早理解中华文化的 内涵。 D.一个人是可以有脾睨天下的豪情的。 3.下列各项判断与分析中，错误的一项 是() A.“驱遣”“鉴赏”“接触”“萌生”这四个词的 词性相同。 B.“驱遣想象”“所见所闻”“意境优美”“怅然 凝望”这四个短语的结构类型各不相同。 C.“通过了这一道桥梁，读者才和作者会 面。”这句话的主干是“读者会面”。 第州单元 我们的想象 D.“假如死盯着文字而不能从文字看出一幅 图画来，就感受不到这种愉快了。”这句话 是一个假设复句。 4.下列句子没有语病的一项是() A.学校抓不抓青少年理想教育的问题，是关 系到祖国建设事业后继有人的大事，必须 引起高度重视。 B.他那和蔼可亲的音容笑貌，循循善诱的教 导，时时回响在我的耳边。 C.短短六年里，雄安新区从无到有、从蓝图到 实景，一座高水平现代化城市拔地而起，堪 第 称奇迹。 D.生态文明进课堂，有利于引导广大中学生 护生态、学生态、爱生态。 课用商楼路餐 5.阅读《驱遣我们的想象》选段，完成练习。 ①文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读 者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥 梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解 作者的心情，和作者的心情相契合。 ②先就作者的方面说。文艺的创作决不 是随便取许多文字来集合在一起。作者着手 创作，必然对于人生先有所见，先有所感。他 把这些所见所感写出来，不作抽象的分析，而 作具体的描写，不作刻板的记载，而作想象的 安排。…作者想做到的是：写下来的文字正 好传达出他的所见所感。 ③现在就读者的方面说。读者看到的是 79 语文九年级下册 写在纸面或者印在纸面的文字，但是看到文字 并不是他们的目的。他们要通过文字去接触 作者的所见所感。 ④如果不识文字，那自然不必说了。即使 识了文字，如果仅能按照字面解释，也接触不 ! 到作者的所见所感。王维的一首诗中有这样 两句： 大漠孤烟直，长河落日圆。 大家认为佳句。如果单就字面解释，大漠上一 缕孤烟是笔直的，长河背后一轮落日是圆圆 的，这有什么意思呢？或者再提出疑问：大漠 上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕 的炊烟吗？假使起了风，烟不就曲折了吗？落 第 日固然是圆的，难道朝阳就不圆吗？这样地提 四 单 问，似乎是在研究，在考察，可是也领会不到这 两句诗的意思。要领会这两句诗，得睁开眼睛 来看。看到的只是十个文字呀。不错，我该说 得清楚一点儿：在想象中睁开眼睛来，看这十 个文字所构成的一幅图画。这幅图画简单得 很，景物只选四样，大漠、长河、孤烟、落日，传 出北方旷远荒凉的印象。给“孤烟”加上个 “直”字，见得没有一丝的风，当然也没有风 声，于是更来了个静寂的印象。给“落日”加 ! 上个“圆”字，并不是说唯有“落日”才“圆”，而 是说“落日”挂在地平线上的时候才见得 “圆”。圆圆的一轮“落日”不声不响地衬托在 “长河”的背后，这又是多么静寂的境界啊！ 一个“直”，一个“圆”，在图画方面说起来，都 是简单的线条，和那旷远荒凉的大漠、长河、孤 烟、落日正相配合，构成通体的一致。 ⑤像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就 80 显现在眼前了，同时也就接触了作者的意境。 读者也许是到过北方的，本来觉得北方的景物 旷远、荒凉、静寂，使人怅然凝望。现在读到这 两句，领会着作者的意境，宛如听一个朋友说 着自己也正要说的话，这是一种愉快。读者也 许不曾到过北方，不知道北方的景物是怎样 的。现在读到这两句，领会着作者的意境，想 象中的眼界就因而扩大了，并且想想这意境多 美，这也是一种愉快。假如死盯着文字而不能 从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉 快了。 ⑥上面说的不过是一个例子。这并不是 说所有文艺作品都要看作一幅图画，才能够鉴 赏。这一点必须弄清楚。 ⑦我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美 感的经验，得到人生的受用。要达到这个目 的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想 象，才能够通过文字，达到这个目的。 (1)选段的中心论点是什么？ (2)第④段运用了哪些论证方法？有何作用？ (3)第⑤段的论证思路是什么？ (4)结合全文，说说最后一段在文中有什么 作用。 究超5 6.阅读下面的文章，回答问题。 训练语感（节选） 叶圣陶 ①这一回不说“言外”而说“言内”。这就 是语言文字本身所有的意义和情味。鉴赏文 艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很 了解，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。 ②审慎的作家写作，往往斟的又斟酌，修 改又修改，一句一字都不肯随便。无非要找到 一些语言文字，意义和情味同他的旨趣恰相贴 合，使他的作品真能表达他的旨趣。我们固然 不能说所有的文艺作品都能做到这样，可是我 们可以说，凡是出色的文艺作品，语言文字必 然是作者的旨趣的最贴合的符号。 ③作者的努力既是从旨趣到符号，读者的 努力自然是从符号到旨趣。读者若不能透彻 地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒 有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨 趣呢？ ④所以，文艺鉴赏还得从透彻地了解语言 文字入手。这件事看来似乎浅近，但是最基本 的。基本没有弄好，任何高妙的话都谈不到。 ⑤要了解语言文字，通常的办法是翻查字 典、词典。这是不错的。但是现在许多少年仿 佛有这样一种见解：翻查字典、词典只是国文 课预习的事情，其他功课就用不到，自动地阅 读文艺作品当然更无须那样子。这种见解不 免错误。产生这个错误不是没有缘由的。其 一，除了国文教师以外，所有辅导少年的人都 不曾督促少年去利用字典、词典。其二，现在 还没有一种适于少年用的比较完善的字典和 新州单元 词典。虽然有这些缘由，但是从原则上说，无 论什么人都该把字典、词典作为终身伴侣，以 便随时解决语言文字的疑难。字典、词典即使 还不完善，能利用总比不利用好。 ⑥不过字典、词典的解释，无非取比照的 或是说明的办法，究竟和原字原词不会十分贴 合。例如“踌躇”，解作“犹豫”，就是比照的办 法；“情操”，解作“最复杂的感情，其发作由于 精神的作用，就是爱美和尊重真理的感情”，就 是说明的办法。完全不了解什么叫作“踌 躇”、什么叫作“情操”的人看了这样的解释， 自然能有所了解。但是在文章中间，该用“踌 躇”的地方不能换上“犹豫”，该用“情操”的地 方也不能拿说明的解释语去替代，可见从意义 第 上、情味上说，原字、原词和字典、词典的解释 必然多少有点距离。 单 ⑦不了解一个字一个词的意义和情味，单 靠翻查字典、词典是不够的。必须在日常生活 中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字 才会有正确丰富的了解力。换句话说，对于语 言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫 作“语感”。 ⑧夏巧尊先生在一篇文章里讲到语感，有 下面的一节说： 在语感锐敏的人的心里，“赤”不但 解作红色，“夜”不但解作昼的反面吧。 “田园”不但解作种菜的地方，“春雨”不 但解作春天的雨吧。见了“新绿”二字， 就会感到希望、自然的化工、少年的气概 等等说不尽的旨趣，见了“落叶”二字，就 会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。 真的生活在此，真的文学也在此。 ⑨夏先生这篇文章提及的那些例子，如果 81 语文九年级下则 单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感。唯 有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点 积聚起来，积聚得越多，了解就越深切。直到 自己的语感和作者不相上下，那时候去鉴赏作 品，才真能够接近作者的旨趣了。 ⑩譬如作者在作品中描写一个人从事劳 动，末了说那个人“感到了健康的疲倦”，这是 很生动很实感的说法。但语感欠锐敏的人就 不觉得这个说法的有味，他想：“疲倦就疲倦 了，为什么加上‘健康的’这个形容词呢？难 道疲倦还有健康的和不健康的分别吗？”另外 一个读者却不然了，他自己有过劳动的经验， 觉得劳动后的疲倦确然和一味懒散所感到的 疲倦不同；一是发皇的、兴奋的，一是萎缩的、 第 萎靡的，前者虽然疲倦但有快感，后者却使四 四 肢百骸都像消融了那样地不舒服。现在看见 单 作者写着“健康的疲倦”，不由得拍手称赏，以 为“健康的”这个形容词真有分寸，真不可少， 这当儿的疲倦必须称为“健康的疲倦”，才传 达出那个人的实感，才引得起读者经历过的同 样的实感。 ①这另外一个读者自然是语感锐敏的人 了。他的语感为什么会锐敏？就在于他有深 切的生活经验，他知道同样叫作疲倦的有性质 上的差别，他知道劳动后的疲倦怎样适合于 “健康的”这个形容词。 ②看了上面的例子，可见要求语感的锐 敏，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活 经验联系到语言文字上去。一个人即使不预 备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接 物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基 本的准备。有了这种准备，才可以通过文字的 桥梁，和作者的心情相契合。 (有删改) 82 (1)在如何训练语感方面，作者的主要观点是 什么？ (2)文章第⑩段主要运用了哪些论证方法？ 论证了什么观点？ (3)小恒不理解《十五从军征》中“中庭生旅 谷，井上生旅葵”两句为何写出了荒凉之 感、悲伤之情。请你根据本文内容，向他 作出解释。 7.班级举行“驱遣我们的想象”综合实践活动， 请你参与并完成下列任务。 (1)抓住事物特点，驱遣想象，仿照前面的两 个句子，再续写两个句子。 春天的雨，细腻而轻柔，给山野披上 美丽的衣裳。夏天的雷，迅疾而猛烈，为 生命敲响热烈的战鼓。秋天的风， 冬天的雪， 0 (2)请你展开想象，围绕“细雨”“染绿”“明 媚”三个词写一段话。要求表意完整，富 有诗意美，100字左右。通。张文九年级下册 挂四周”可见其“展卷也有讲究”。这些都 与本文中“卧游”所需的外部条件一致，适 合作为论据支撑文中“卧游”的观点。 (3)①欣赏者能欣赏画面中的运笔和用墨 及笔墨所传达出的审美意境。②欣赏者 要有一定的艺术修养和审美眼光。③欣 赏者要能充分联想和再创造。 6.示例：画的主体是一棵高大的松树，松树 背后是数座山峰，四周云雾缭绕，仿若仙 境。松树依傍一块巨石，将根扎到山石深 处，大有“咬定青山不放松”之势。这幅画 融静与动、自然与理趣于一体，不落窠白， 以形传神，具有极高的艺术魅力。 15无言之美 1.B【解析】A.“挣扎”的“扎”应读“zhá” “栩栩如生”的“栩”应读“ǔ”。C.“譬如” 的“譬”应读“p”。D.“狡黠”的“黠”应 读“Xid”。 2.C【解析】轻描淡写：着力不多地描写或 叙述；谈问题时把重要问题轻轻带过。句 中属于望文生义，使用不恰当。 3.D【解析】“沉默是金”表达的是一种处 世方式，与“无言之美”无关。 4.B【解析】“轻描淡写”是并列短语，不是 主谓短语。 5.(1)文学上不以尽量表现为难能可贵。 (2)生不逢时、怀才不遇的诗人由个人遭 遇联想到天地悠悠而生命短促，宇宙无穷 而人生有限，表达对时间易逝、生命短暂、 时不我待的惆怅之情。（意思对即可） (3)这两句诗，虽然没有说出诗人的心绪， 但是诗人对友人的依依惜别及友人离去 后的惆怅之情自然流露于言外，具有无言 之美。（意思对即可） 6.（1)首先应做到形似，关键还在于传神。 (2)第①段中的“白画”指白描，第②段中 的“白画”指白费功夫，也可以指描画得不 真实、不准确。 (3)B【解析】结合文中金圣叹对《水浒 18 传》的评价可知，金圣叹以“龙眠白描”称 赞《水浒传》，主要是因为其语言简洁生 动，不多铺张，只抓住主要物象来描写人 物及其所处环境，力求以素简准确的笔墨 描摹形象，勾画神韵。而A句是对镇关西 被打情形的细致描绘，运用了比喻等修锌 手法，语言生动形象。B句语言简洁，没 有铺张描绘，以素简准确的笔墨描摹了杨 志的形象，运用的是白描的手法。 (4)C【解析】“夹”意思是从两个相对的 方面加压力，使物体固定不动。结合语境 可知，用“夹”字更能凸显两山间“窄”、水 “细”的特点。 (5)示例一：在学习中，既不要卖弄，也不 要不懂装懂，要求真务实。 示例二：在交际中，要为人真实，不自夸， 真诚待人。 7.(1)示例：赵老师，您好！我是九年级(1)班 的班长。我们班将于4月15日下午在教 学楼二楼的学术报告厅开展“现代汉语基 础知识”讲座，诚邀您参加，不知道老师您 有没有时间？我们衷心期待您的到来。 (2)示例：方言只是局部地区使用的语言， 不同地区的人使用不同的方言，会影响交 流。而普通话是现代汉语的标准语，既是 中国官方语言，又是国际通用语言之一。 在学习、工作和生活中说普通话便于人们 进行沟通交流，对于提高个人的语言能力 和思维能力也有显著帮助；而且推行并使 用普通话，有助于维护国家统一，增强民 族凝聚力。 16驱遣我们的想象 1.A【解析】B.“记载”的“载”应读“zi”; C.“拘泥”的“泥”应读“”；D.“旷远”的 “旷”应读“kuang”。 2.C【解析】耳目一新：听到的看到的都换 了样子，感到很新鲜。用在此处不合 语境。 3.C【解析】“作者”作为“会面”的对象，在 提取主干时不能省略，所以句子的主干为 “读者和作者会面”。 4.C【解析】A.两面对一面，可在“后继有 人”前加“是否”。B.搭配不当，删掉“和 蔼可亲的音容笑貌，”，或者在“音容笑 貌，”后加“时常浮现在我眼前，”。D.语 序不当，将“护生态、学生态、爱生态”改为 “学生态、爱生态、护生态”。 5.（1)鉴赏文艺作品，必须驱遣我们的想象， 才能通过文字进入到作品的意境中，接受 美感的经验，得到人生的受用。 (2)举例论证、对比论证。列举了赏析王 维的诗句的例子，作者先从反面说起，如 果只从字面上理解，很难把握文艺作品的 意境。再从正面阐述，如果驱遣我们的想 象，通过文字想象一幅图画，就很容易理 解作者的意境。这样使论证更具体、更形 象，更易于读者理解。 (3)首先提出观点，驱遣着想象来看，眼前 就能呈现一幅图画，也就能接触到作者的 意境了。然后将读者分为到过北方的和 不曾到过北方的两种类型，从正面指出只 要驱遣想象去阅读，他们就能领会到作者 的意境，感受到阅读的愉快。最后从反面 进行论证，指出若不能驱遣想象而只是死 盯着文字，不能从文字中看出图画，就感 受不到阅读的愉快。 (4)从结构上看，最后一段总结了文章内 容，收束全文；从内容上看，最后一段在前 文分析的基础上得出中心论点，点明主旨。 6.(1)要把生活经验联系到语言文字上去。 (2)举例论证、对比论证，论证了“直到自 己的语感和作者不相上下，那时候去鉴赏 作品，才真能够接近作者的旨趣了”。 (3)旅谷和旅葵都是野生的植物，而非人 工种植的。这些野生的植物已经长到了 庭院和常用的井台边。联系我们的生活 经验可以想到，这房子已经很长时间没有 人居住了，可见家中无人已经很久了，这 种荒凉与悲伤的感情就自然呈现出来了。 7.（1)示例：凉爽而惬意，为落叶送去亲切的 县者客发 问候慈祥而温厚，为庄稼带来多情的 呵护 (2)示例：早春的雨天更富有诗意。蒙蒙 细雨，如烟如雾，飘飘洒洒，染绿了草，润 绿了树。几只紫燕在雨丝中穿来穿去，撒 下一串绿色的音符。村头谁家篱墙上三 两枝性急的杏花，已经灼灼地绽放在雨幕 里，明媚而清新，使人心旷神怡。 第四单元测试题 1.(1)A【解析】“咀嚼”的“嚼”应读“ju”, “味同嚼蜡”的“嚼”应读“ji0”。 (2)A【解析】心旷神怡：心情舒畅，精神 愉快。用在此处不合语境。 (3)C【解析】画波浪线的句子“让心灵 在书海中”缺少谓语成分，应在“书海中” 后加“遨游”。 2.B【解析】改“对”语言，包括对文章段落 的进一步调整和加工，如段落安排是否合 理，段与段之间是否衔接，详略安排是否 恰当，等等。 3.C【解析】⑤句是总括句，提出“读‘死’ 书”的话题，分析其意，为首句。①③句讲 “求准”，排在⑤后，结合关键句“中国的文 字包括形、音、义”可知③句在①句后。据 此可用排除法选出正确选项。 4.C【解析】A.主谓搭配不当，将“夏天”与 “庐山”互换位置，或将“季节”改为“地 方”。B.前后矛盾，删去“基本上”或“完 全”。D.成分残缺，在“代价”之后添加 “的行为”。 5.(1)B【解析】根据文章第②段“天才指 天生就拥有特殊本领者…慢慢弥补天 赋上的不足”可知，“两者在起点上不同” 的“起，点”特指“天赋”的有无与高低，而 非泛指“天赋、勤奋与坚持”三者。 (2)运用比喻论证、对比论证，将“天才” 比作“雄鹰”，将“地才”比作“蜗牛”，生动 形象地写出天才凭借天赋快速成功、地才 依靠坚持逐步成功的特点；通过两者对 比，突出“地才的成功虽过程艰辛，但最终 19