第12课《词四首——江城子·密州出猎》教学设计 -2025-2026学年统编版语文九年级下册

《江城子·密州出猎》教学设计 【教材分析】 《江城子·密州出猎》是北宋大文豪苏轼的词作，编入部编版九年级下册第三单元。这首词写于苏轼任密州知州期间，以出猎为题材，通过描绘围猎的壮观场面，抒发了词人渴望报效国家、建功立业的豪情壮志。全词气势磅礴，感情奔放，一扫传统词作的柔媚之风，开创了豪放词派的崭新境界。词中“亲射虎，看孙郎”“持节云中，何日遣冯唐”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”等句，用典贴切，豪情万丈，展现了苏轼积极用世的人生态度和强烈的爱国情怀。学习这首词，对于培养学生鉴赏豪放词的能力、感受苏轼的人格魅力具有重要意义。 【学情分析】 九年级学生已有一定的古诗词积累和鉴赏能力，对苏轼也不陌生，学过《记承天寺夜游》《水调歌头》等作品。但学生对豪放词风的认知还不够深入，对词中典故的理解可能存在困难，需要教师引导。同时，九年级学生正处于价值观形成的关键时期，苏轼积极用世、乐观豪迈的人生态度对他们具有重要的引领作用。 【教学目标】 1. 文化自信： 感受苏轼词作中蕴含的豪放精神和家国情怀，理解中国古代文人“文武兼备”“济世报国”的人生理想，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 2. 语言运用： 准确诵读并背诵全词；理解“聊”“千骑”“擎”“太守”“孙郎”“持节”“冯唐”“天狼”等关键词的含义；品味词中豪迈奔放的语言风格，学习用典、夸张等表现手法。 3. 思维能力： 通过联想想象、问题探究、比较分析等方法，理解词中三个典故（孙郎射虎、冯唐持节、射天狼）的用意及其所体现的情感层次，培养整体感知与局部探究相结合的思维能力。 4. 审美创造： 品味词中壮阔的场面描写和豪迈的情感表达，感受豪放词的艺术魅力；尝试运用所学手法，创作一段表达青春豪情的文字。 【教学重难点】 重点： 理解词句含义，品味豪放词风，背诵全词。 难点： 领悟词中三个典故的用意及其所体现的情感层次，理解“狂”字的内涵。 【教学方法】 诵读法、情境创设法、问题探究法、知人论世法、联想想象法、比较阅读法。 教学过程 一、文化导入：激发文化自信（3分钟） 1. 情境创设： 教师语言：同学们，在中华五千年的文明长河中，有这样一类文人——他们不仅能吟诗作赋，还能驰骋沙场；不仅有文人的才情，更有英雄的气概。辛弃疾是“醉里挑灯看剑”的将军词人，陆游是“铁马冰河入梦来”的爱国诗人，而苏轼，虽然未曾真正领兵打仗，却在这首《江城子·密州出猎》中，写出了让无数后人热血沸腾的英雄气概。今天，让我们走进这首词，感受苏轼笔下的豪情壮志，领略中华文化中“文能提笔安天下，武能上马定乾坤”的精神境界。 板书课题：江城子·密州出猎（苏轼） 2. 解题与背景： “江城子”：词牌名。 “密州出猎”：在密州打猎。密州，今山东诸城。 背景简介：宋神宗熙宁八年（1075年），苏轼任密州知州。当时北宋边事紧张，西夏时常侵扰。苏轼虽为文官，却心怀报国之志。这年冬天，他与同官出猎，写下这首词，表达自己渴望驰骋疆场、为国效力的豪情。 文化点睛：苏轼在给朋友的信中说：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。”可见他有意识地开创不同于婉约词的新风格。这种创新精神，正是中华文化生生不息的动力。 二、诵读感知：品味语言运用（8分钟） 1. 初读正音： 请同学们大声自由地朗读全词，读准字音，读通节奏。 教师正音：注意“擎”（qíng）、“骑”（jì，一人一马为一骑）、“鬓”（bìn）、“雕”（diāo）、“天狼”（láng）。 2. 划分节奏： 老夫/聊发/少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽/貂裘，千骑/卷平冈。 为报/倾城/随太守，亲射虎，看孙郎。 酒酣/胸胆/尚开张。鬓微霜，又何妨！ 持节/云中，何日/遣冯唐？会挽/雕弓/如满月，西北望，射天狼。 3. 疏通大意（语言运用）： 结合注释，同桌之间互相说说词句的意思。 教师点拨关键词（语言积累）： “聊”：姑且，暂且。 “黄”：黄犬。 “苍”：苍鹰。 “锦帽貂裘”：锦蒙帽和貂鼠裘，指打猎者的装束。 “千骑”：上千的骑兵，形容随从之多。 “卷平冈”：席卷平坦的山冈，形容马队奔驰如飞。 “为报”：替我告诉。 “倾城”：全城的人。 “太守”：一州的行政长官，苏轼自指。 “孙郎”：孙权。传说孙权曾亲自骑马射虎。 “酒酣”：酒喝得畅快。 “胸胆尚开张”：胸怀开阔，胆气豪壮。尚，更。 “霜”：指白发。 “持节云中”：拿着符节前往云中郡。节，符节，古代使者所持的凭证。 “冯唐”：汉代人。汉文帝时，云中太守魏尚抗击匈奴有功，因小过被削职。冯唐向文帝进谏，文帝派冯唐持节赦免魏尚，复其官职。 “会”：定将。 “雕弓”：饰以彩绘的弓。 “天狼”：天狼星，古人认为它主侵掠。这里比喻西夏侵扰势力。 4. 指名说说全词大意（语言表达）： （预设：老夫姑且发一发少年的狂气，左手牵着黄犬，右臂擎着苍鹰，头戴锦帽，身穿貂裘，千骑奔驰，席卷平冈。替我告诉全城的人跟随太守出猎，看我亲自射虎，像当年的孙权一样。酒喝得畅快，胸怀更开阔，胆气更豪壮。鬓角微白，那又何妨！什么时候朝廷能像汉文帝派冯唐持节赦免魏尚一样，派人来重用我呢？那时我一定拉满雕弓如满月，朝着西北，射向西夏侵略者！） 三、精读研析：发展思维能力（20分钟） （一）赏析上片：品味“狂”态，培养形象思维 1. 齐读上片： “老夫聊发少年狂……亲射虎，看孙郎。” 2. 问题驱动（思维能力）： 提问：词人开篇就说“老夫聊发少年狂”。一个“狂”字，是全词的词眼。你从哪些地方看出苏轼的“狂”？请用原文词句回答，并说说你的理解。 引导学生从多个角度寻找并分析： 装束之狂：“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”——左手牵黄犬，右臂擎苍鹰，穿着华贵的猎装，何等威风！这是一种外在形象上的“狂”。 气势之狂：“千骑卷平冈”——上千骑兵席卷山冈，“卷”字写出速度之快、气势之猛，何等壮观！这是一种场面气势上的“狂”。 场面之狂：“为报倾城随太守”——让全城的人都跟着出来看，何等自信！这是一种社会影响上的“狂”。 自比之狂：“亲射虎，看孙郎”——自比当年射虎的孙权，何等豪迈！这是一种精神境界上的“狂”。 3. 品味关键词（语言与思维结合）： 提问：“千骑卷平冈”的“卷”字妙在哪里？如果换成“过”“越”“驰”，效果有什么不同？ （“卷”字写出马队奔驰如狂风席卷，速度之快、气势之猛，尽在其中。有席卷一切的动态感和力量感。换任何一字，都无法传达这种震撼力。） 4. 朗读指导： “狂”字要重读，奠定全词豪放基调。“左牵黄，右擎苍”要读得干脆有力，展现动作的利落；“千骑卷平冈”的“卷”字要读得迅猛有力，展现气势；“亲射虎，看孙郎”要读出自信豪迈。 （二）赏析下片：探究典故，培养逻辑思维 1. 齐读下片： “酒酣胸胆尚开张……西北望，射天狼。” 2. 小组合作探究（逻辑思维）： 任务： 四人小组讨论以下三个典故的含义和作用，完成表格。 典故 出处 苏轼借以表达什么 亲射虎，看孙郎 孙权射虎 自比英雄，展现勇武豪气 持节云中，何日遣冯唐 冯唐持节赦魏尚 自比魏尚，期盼朝廷重用 会挽雕弓如满月，西北望，射天狼 天狼星主侵掠 表达抗击西夏、报效国家的决心 追问（思维深化）： 这三个典故的顺序可以调换吗？为什么？ （不能。三个典故层层递进：第一个展现自信“我能行”，第二个表达期盼“等机会”，第三个抒发志向“定要去”。情感一步步推向高潮。） “持节云中，何日遣冯唐”中的“何日”二字，表达了怎样的情感？ （既有期盼，又有感慨；既有希望，又有无奈。期盼朝廷早日重用，感慨自己怀才不遇。） 3. 品味结尾三句（形象思维与逻辑思维结合）： 提问：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”——这三句是千古名句。请从画面和情感两个角度赏析。 画面角度：拉满的雕弓如一轮满月，目光如炬望向西北，一箭射向天狼星。画面感极强，气势磅礴。 情感角度：虚实结合——实写拉弓射箭，虚写报国之志。以动作收束全词，定格在英雄形象上，豪情万丈，余味无穷。 4. 朗读指导： “鬓微霜，又何妨”要读得洒脱；“持节云中，何日遣冯唐”要读出期盼和感慨；“会挽雕弓如满月”要读得蓄势待发；“西北望，射天狼”要一字一顿，读出决绝和豪迈，“射”字重读，如箭离弦。 四、审美鉴赏：感受审美创造（7分钟） 1. 整体感知审美风格（审美创造）： 提问：这首词给人的整体审美感受是什么？如果用几个词语概括，你会选什么？ （豪放、雄壮、奔放、激昂、气势磅礴） 教师点拨：苏轼之前，词主要是写男女之情、风花雪月，被称为“艳科”。苏轼把诗的题材引入词中，写打猎、写怀古、写壮志，开创了豪放词风。这首《江城子》就是他的“豪放词”代表作。 2. 比较阅读（审美比较）： 出示温庭筠《望江南》“梳洗罢，独倚望江楼”或柳永《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭晚”。 提问：比较这首词与婉约词在审美风格上有什么不同？ 比较难度 豪放词 婉约词 题材 出猎、报国 男女之情、离愁别绪 意象 千骑、雕弓、天狼 杨柳、残月、孤舟 情感 豪迈奔放 细腻缠绵 语言 刚健有力 柔婉含蓄 教师小结：豪放词如大江东去，气势磅礴；婉约词如小桥流水，细腻婉转。二者各有其美，共同构成了中国词坛的绚丽画卷。 3. 审美创造活动（审美创造）： 活动任务：苏轼以“狂”字贯穿全词，展现了自己的豪情。请你也以“______”字为核心（如“勇”“志”“梦”等），仿照本词的风格，创作一段50字左右的文字，表达你的青春豪情。 示例： 少年自有少年强，左执笔，右擎志，书山题海，千卷破考场。为报青春追梦人，攀高峰，看吾辈！ 青春何须叹路长，心有梦，志四方。晨读夜诵，十年磨一剑。待到来日考场战，笔如风，题名榜！ 展示与点评：请2-3名学生展示自己的创作，师生共同点评。 五、知人论世：深化文化自信（5分钟） 1. 补充苏轼生平（文化自信）： 教师介绍：苏轼写这首词时，正任密州知州。此前他因与王安石政见不合，自请外放，先到杭州，再到密州。在密州，他勤政爱民，政绩卓著，但内心始终渴望能为国家做更大的贡献。当时北宋西北边患严重，西夏屡屡侵扰，苏轼虽为文官，却心怀报国之志。这首词正是他这种心情的写照。 文化点睛：苏轼一生坎坷，多次被贬，但他始终保持着乐观豪迈的人生态度。他在《定风波》中写道：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”这种在困境中依然保持豪情的精神，正是中华民族自强不息品格的体现。 2. 感悟苏轼人格（文化认同）： 提问：从这首词中，你看到一个怎样的苏轼？ （豪放的、自信的、不服老的、心怀天下的、渴望报国的。） 提问：这种精神对今天的我们有什么启示？ （学生自由发言：要有理想、有担当；年龄不是借口，困难不是理由；只要心中有梦，什么时候开始都不晚……） 3. 拓展延伸（文化传承）： 教师寄语：苏轼离开我们将近千年，但他的词作依然激励着一代又一代中国人。他的“狂”，不是狂妄自大，而是对理想的执着追求；他的“豪”，不是虚张声势，而是对家国的赤子之心。愿同学们像苏轼一样，永远保持一颗“少年狂”的心，在人生的道路上，豪迈前行！ 六、背诵积累，布置作业（2分钟） 1. 当堂背诵： 采用多种形式进行背诵（齐背、分组背、个人背），争取当堂成诵。 2. 布置作业（分层设计）： 基础作业（语言运用）： 默写《江城子·密州出猎》，注意书写工整。 提升作业（思维能力）： 以“从三个典故看苏轼的情感层次”为题，写一段150字左右的赏析文字。 拓展作业（审美创造）： 选择苏轼的另一首豪放词（如《念奴娇·赤壁怀古》）与本词进行比较，写一段200字左右的比较赏析。 文化作业（文化自信）： 查找资料，了解“豪放词派”的代表人物和代表作品，制作一张思维导图。 【板书设计】 江城子·密州出猎 [宋]苏轼 文化自信：豪放词风——自是一家 济世报国——文人理想 语言运用：狂——词眼 左牵黄，右擎苍——装束 千骑卷平冈——气势（卷） 亲射虎，看孙郎——自比 思维能力：三层典故，层层递进 孙郎射虎——自信（我能行） 冯唐持节——期盼（等机会） 射落天狼——志向（定要去） 审美创造：场面壮阔——千骑卷平冈 形象豪迈——挽弓射天狼 情感奔放——鬓霜又何妨 核心精神：虽处逆境，不改其志 心怀天下，豪迈人生 学科网（北京）股份有限公司 $