精品解析：湖北黄冈市黄梅县育才高级中学2025-2026学年高二上学期1月月考语文试题

湖北黄冈市黄梅县育才高级中学2025-2026学年高二上学期1月月考语文试题 （考试时间：150分钟满分：150分） 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 从文化传承的视角来看，传统节日是中华优秀传统文化的重要载体，承载着民族的集体记忆、价值理念和生活智慧。春节的团圆守岁、清明的祭祖追思、端午的龙舟竞渡、中秋的赏月思亲，这些节日习俗历经千年传承，形成了独具特色的文化符号体系。传统节日的核心价值在于“人伦和谐”与“天人合一”，春节家人团聚体现的是血缘伦理的温情，清明踏青扫墓蕴含着对生命循环的敬畏，端午挂艾插蒲寄托了对自然的顺应，中秋赏月团圆彰显了对圆满的追求。这些价值理念通过代代相传的节日仪式，融入民族的精神血脉，成为凝聚民族情感的重要纽带。 在现代社会，传统节日面临着诸多挑战。城市化进程加快导致人口流动频繁，许多家庭难以实现节日团聚；西方节日的冲击使得部分年轻人对传统节日的认同感减弱；快节奏的生活方式让人们逐渐淡化了节日的仪式感。然而，传统节日并非过时的文化遗产，其蕴含的人文精神在当代依然具有重要价值。近年来，各地纷纷开展传统节日文化活动，如端午民俗体验、中秋诗会、非遗技艺展示等，让传统节日以更鲜活的形式走进大众生活，重新唤醒了人们对传统文化的热爱。 材料二： 传统节日的活化传承需要创新表达形式，但不能脱离其文化内核。所谓“活化”，不是对传统的颠覆，而是在尊重传统的基础上，赋予节日新的时代内涵和表现形式。例如，故宫博物院将传统节日与文创产品相结合，推出“春节福袋”“中秋月饼礼盒”等，让文物“活”起来，也让传统节日文化融入现代消费场景；一些地方借助短视频平台，举办“线上端午赛龙舟”“云端中秋赏月会”等活动，打破时空限制，吸引了年轻群体的参与。 传统节日的传承离不开教育的助力。学校应将传统节日文化纳入课程体系，通过课堂教学、主题班会、实践活动等形式，让学生了解节日的起源、习俗、文化内涵。例如，在端午节开展包粽子、编五彩绳活动，在中秋节组织诗词朗诵会，让学生在亲身体验中感受传统节日的魅力，增强文化自信。同时，家庭作为文化传承的重要载体，家长应以身作则，带领孩子参与节日仪式，传递节日的文化价值，让传统节日在家庭氛围中得以延续。 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 传统节日承载着民族的集体记忆和价值理念，其核心价值体现在“人伦和谐”与“天人合一”两个方面。 B. 城市化、西方节日冲击、生活节奏加快等因素，导致传统节日在现代社会面临着传承危机。 C. 传统节日的“活化”传承，需要创新表达形式，赋予其新的时代内涵，同时不能脱离其文化内核。 D. 学校将传统节日文化纳入课程体系，是传承传统节日的唯一途径，能让学生增强文化自信。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 传统节日的习俗历经千年没有变化，形成了稳定的文化符号体系。 B. 故宫博物院的文创产品结合传统节日，是传统节日活化传承的成功案例。 C. 年轻群体对传统节日认同感减弱，只能通过短视频平台吸引其参与。 D. 家庭在传统节日传承中作用不大，主要依靠学校的教育引导。 3. 下列选项中，最能支撑材料二“传统节日活化传承需创新形式”观点的一项是（ ） A. 某社区在春节期间组织写春联、剪窗花活动，邀请居民参与。 B. 某电视台在中秋节播出大型诗词晚会，邀请明星朗诵古典诗词。 C. 某APP推出“电子鞭炮”功能，既保留节日氛围又环保安全 D. 某中学在清明节组织学生前往烈士陵园扫墓，缅怀革命先烈。 4. 材料一和材料二分别从什么角度论述传统节日的传承？请简要概括。 5. 结合两则材料，谈谈你对传统节日传承的建议。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 雪夜归人 陈忠实 腊月二十三，小年，雪下得正紧。风裹着雪粒，像无数冰冷的针尖，扎在脸上生疼。我缩着脖子，裹紧棉衣，在雪地里深一脚浅一脚地往家走。 离家还有二里地，远远望见村口那棵老槐树，光秃秃的枝桠上积满了雪，像一团团蓬松的棉絮。树底下，似乎有个人影在晃动。走近了，才看清是邻居王大爷。他穿着一件旧棉袄，戴着一顶毡帽，手里拄着一根拐杖，正颤巍巍地站在雪地里张望。 “大爷，这么冷的天，您在这儿干啥？”我走上前问道。 王大爷转过身，脸上露出一丝笑容，眼角的皱纹挤成了一团：“等你呢。你娘让我在这儿等你，说你今天回来，怕你路上滑倒。” 我的心里一暖，眼眶有些发热。我在外地上学，半年没回家了。这次期末考试结束，我特意赶在小年回家，想给爹娘一个惊喜。没想到，娘竟然让王大爷在雪地里等我。 “快，跟我回家。你娘把饭都做好了，就等你呢。”王大爷说着，拉起我的手就往村里走。他的手粗糙而温暖，像老树皮一样，却给我一种踏实的感觉。 一路上，王大爷絮絮叨叨地跟我说着家里的事：“你娘前几天就开始念叨你，说你爱吃她做的红烧肉，提前两天就买好了肉；你爹特意去镇上给你买了新棉袄，怕你在学校冻着；你家的小花狗，每天都趴在门口等你，听见脚步声就以为是你回来了……” 雪越下越大，地上的积雪已经没过了脚踝。王大爷的脚步有些蹒跚，我想扶着他，他却摆摆手：“我没事，你年轻，走得快，别耽误了回家吃饭。” 快到家门口时，我看见娘正站在门口张望，头上落了一层雪花。看见我，娘脸上的皱纹一下子舒展开来，快步迎了上来：“儿啊，可算回来了！冻坏了吧？”说着，就伸手给我拍掉身上的雪花。 屋里暖暖的，弥漫着红烧肉的香味。爹从里屋走出来，手里拿着一件新棉袄：“快穿上，刚给你烤热的。”我接过棉袄，心里暖暖的，眼眶再次湿润了。 吃饭的时候，娘一个劲地给我夹菜，把盘子里的红烧肉都夹到了我的碗里。爹坐在一旁，看着我吃饭，脸上带着欣慰的笑容。王大爷也留在我家吃饭，他说：“看着你回来，我就放心了。你爹娘这半年，天天盼着你呢。” 雪还在下，窗外的世界一片洁白。屋里的灯光暖暖的，映着一家人的笑脸。我忽然明白，所谓的幸福，就是这样简单而纯粹。无论走多远，家永远是最温暖的港湾，亲人的牵挂永远是最坚实的依靠。 6. 下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说开头的环境描写，交代了故事发生的时间、天气，营造了寒冷的氛围，为下文王大爷雪中等“我”、家人盼“我”回家作铺垫。 B. 小说通过语言、动作、神态等描写，刻画了王大爷善良、热心的形象，他是推动情节发展的关键人物。 C. 文中多次描写“我”的心理活动，如“心里一暖”“眼眶有些发热”“心里暖暖的”等，表达了“我”对家人和王大爷的感激之情。 D. 小说结尾点明“幸福就是简单而纯粹”的主题，升华了情感，给读者留下深刻的印象。 7. 文中画线句子“他的手粗糙而温暖，像老树皮一样，却给我一种踏实的感觉”有什么含义？请简要分析。 8. 小说中“娘”是一个怎样的形象？请结合文本简要分析。 9. 小说以“雪夜归人”为题，有什么作用？请结合文本简要分析。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成小题。 苏武字子卿，少以父任，兄弟并为郎。稍迁至栘中厩监。时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行也。”尽归汉使路充国等。武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱。既至匈奴，置币遗单于；单于益骄，非汉所望也。 方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没胡中。及卫律所将降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。会武等至匈奴，虞常在汉时，素与副张胜相知，私候胜曰：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之。吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。”张胜许之，以货物与常。 后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。单于子弟发兵与战，缑王等皆死，虞常生得。单于使卫律治其事。张胜闻之，恐前语发，以状语武。武曰：“事如此，此必及我。见犯乃死，重负国。”欲自杀，胜、惠共止之。虞常果引张胜。单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。左伊秩訾曰：“即谋单于何以复加宜皆降之。” 单于使卫律召武受辞。武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺。卫律惊，自抱持武，驰召医。凿地为坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。武气绝，半日复息。惠等哭，舆归营。单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。 武益愈，单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武。剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死。单于募降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。律谓武曰：“副有罪，当相坐。”武曰：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”复举剑拟之，武不动。律曰：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王，拥众数万，马畜弥山，富贵如此。苏君今日降，明日复然。空以身膏草野，谁复知之！”武不应。律曰：“君因我降，与君为兄弟；今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎？”武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见！且单于信汝，使决人死生，不平心持正，反欲斗两主，观祸败。南越杀汉使者，屠为九郡；宛王杀汉使者，头县北阙；朝鲜杀汉使者，即时诛灭。独匈奴未耳。若知我不降明，欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始矣。” （节选自《汉书・苏武传》） 10. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ） A. 即谋单于/何以复加/宜皆降之 B. 即谋/单于何以复加/宜皆降之 C. 即谋单于何以/复加宜皆降之 D. 即谋单于/何以复加宜/皆降之 11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 郎，古代官名，为皇帝侍从官通称，如郎中、侍郎等。 B. 节，古代使者所持的信物，以竹为竿，上缀以牦牛尾，故称“持节”。 C. 单于，匈奴君主的称号，意为“广大”，是匈奴最高首领的尊称。 D. 相坐，即“连坐”，古代法律规定，一人犯罪，其亲属、邻里等与之同罪文中指张胜有罪，苏武也应一同受罚。 12. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ） A. 苏武出使匈奴的背景是汉匈两国多次互派使者侦察对方情况，匈奴新单于即位后，为表示善意，放回了之前扣留的汉使。 B. 苏武到达匈奴后，单于态度骄横，与汉王朝的期望不符。此时，缑王、虞常等人在匈奴谋反，苏武因张胜参与其中而受到牵连。 C. 虞常谋反失败后，苏武认为自己身为汉使，若被匈奴侮辱后再死，会辜负国家，于是想要自杀，后被张胜、常惠阻止。 D. 卫律试图以富贵诱惑苏武投降，遭到苏武的痛斥。苏武还列举南越、宛王、朝鲜杀汉使者的下场，警告卫律不要轻举妄动。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。 （2）屈节辱命，虽生，何面目以归汉！ 14. 苏武身上体现了哪些可贵品质？请结合文本简要概括。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成小题。 山居秋暝 王维 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联点明了时间、地点和天气，“空山”“新雨”“晚秋”营造了清新、宁静的氛围。 B. 颔联描绘了一幅明月照在松林间、清泉在石头上流淌的画面，动静结合，意境优美。 C. 颈联写浣女归来时的喧闹和渔舟划过荷塘的情景，以动衬静，突出了山居的幽静。 D. 尾联表达了诗人对春天美景的留恋，以及想要归隐山林、享受自然的愿望。 16. 这首诗表达了诗人怎样的思想感情？请结合诗句简要分析。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《劝学》中，“_______，_______”两句强调了君子并非天资过人，而是善于借助外物。 （2）《师说》中，韩愈认为老师的职责是“_______，_______”。 （3）苏轼在《赤壁赋》中，用“_______，_______”两句描绘了曹操攻破荆州后，率领军队沿江而下的盛况。 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，9分） 阅读下面的文字，完成小题。 近年来，随着短视频平台的兴起，各类非遗技艺通过镜头走进大众视野。从精巧的苏绣到古朴的木雕，从悠扬的古琴演奏到复杂的皮影戏表演，这些承载着千年文化底蕴的非遗项目，在短视频的传播下，收获了大量年轻粉丝。短视频平台为非遗传承提供了新的途径，让非遗不再是 ① 的“老古董”，而是成为年轻人追捧的“新潮流”。 在短视频中，非遗传承人通过生动的讲解、精湛的技艺展示，让观众直观地感受非遗的魅力。例如，一位剪纸传承人在视频中展示了从一张普通红纸到一幅精美剪纸作品的全过程，网友们纷纷感叹“太神奇了”“中华文化博大精深”。此外，短视频平台还为非遗项目提供了商业化的可能。一些非遗传承人通过直播带货的方式，将自己的作品销往全国各地，既获得了经济收益，又扩大了非遗的影响力。 然而，非遗在短视频传播中也面临着一些挑战。部分视频为了追求流量，过度娱乐化、商业化，忽视了非遗的文化内涵；还有一些视频对非遗技艺的展示不够专业，容易误导观众。因此，非遗在短视频传播中，需要把握好娱乐性与文化性的平衡，既要通过有趣的形式吸引观众，又要深入挖掘非遗的文化价值，让观众真正了解非遗、热爱非遗。只有这样，才能让非遗在新时代 ② ，焕发出新的生机与活力。 18. 依次填入文中横线上的词语，最恰当的一项是（ ） A. 无人问津 薪火相传 B. 门可罗雀 生生不息 C. 无人问津 生生不息 D. 门可罗雀 薪火相传 19. 文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（ ） A. 一些非遗传承人通过直播带货的方式，将自己的作品销往全国各地，既扩大了非遗的影响力，又获得了经济收益。 B. 一些非遗传承人通过直播带货的方式，自己的作品销往全国各地，既获得了经济收益，又扩大了非遗的影响力。 C. 一些非遗传承人通过直播带货的方式，把自己的作品销往全国各地，既获得了经济收益，又扩大了非遗的影响力。 D. 一些非遗传承人通过直播带货的方式，将自己的作品销往全国各地，既获得了经济收益，又扩大了非遗的影响范围。 20. 请简要概括短视频平台对非遗传承的作用和面临的挑战。 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，11分） 21. 请根据下面的材料，概括“数字阅读”的特点。要求：语言简洁，不超过40字。 数字阅读是指通过手机、电脑、电子书阅读器等电子设备进行的阅读。与传统阅读相比，数字阅读具有信息量大、获取便捷、成本低廉等特点。读者可以在任何时间、任何地点，通过网络获取海量的图书、文章等阅读资源；同时，数字阅读的成本相对较低，许多电子书籍、文章都是免费的，即使是付费资源，价格也远低于纸质书籍。此外，数字阅读还具有互动性强的特点，读者可以在阅读过程中发表评论、与其他读者交流，还可以通过搜索、标注等功能，提高阅读效率。 22. 请以“青春”为话题，写一段抒情文字。要求：至少运用两种修辞手法，不少于80字。 四、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 “躺平”“摆烂”曾是一些年轻人挂在嘴边的词汇，表达了对压力的逃避和对现实的消极态度。然而，在近期的各类新闻中，我们看到了许多年轻人的身影：他们有的扎根基层，在乡村振兴的战场上挥洒汗水；有的投身科研，在实验室里攻克技术难关；有的穿上戎装，在边疆哨所守护家国安宁……他们用行动诠释了青春的意义，展现了年轻人的责任与担当。 作为新时代的青年，你对“青春的意义”有怎样的思考和感悟？请结合材料，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 湖北黄冈市黄梅县育才高级中学2025-2026学年高二上学期1月月考语文试题 （考试时间：150分钟满分：150分） 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 从文化传承的视角来看，传统节日是中华优秀传统文化的重要载体，承载着民族的集体记忆、价值理念和生活智慧。春节的团圆守岁、清明的祭祖追思、端午的龙舟竞渡、中秋的赏月思亲，这些节日习俗历经千年传承，形成了独具特色的文化符号体系。传统节日的核心价值在于“人伦和谐”与“天人合一”，春节家人团聚体现的是血缘伦理的温情，清明踏青扫墓蕴含着对生命循环的敬畏，端午挂艾插蒲寄托了对自然的顺应，中秋赏月团圆彰显了对圆满的追求。这些价值理念通过代代相传的节日仪式，融入民族的精神血脉，成为凝聚民族情感的重要纽带。 在现代社会，传统节日面临着诸多挑战。城市化进程加快导致人口流动频繁，许多家庭难以实现节日团聚；西方节日的冲击使得部分年轻人对传统节日的认同感减弱；快节奏的生活方式让人们逐渐淡化了节日的仪式感。然而，传统节日并非过时的文化遗产，其蕴含的人文精神在当代依然具有重要价值。近年来，各地纷纷开展传统节日文化活动，如端午民俗体验、中秋诗会、非遗技艺展示等，让传统节日以更鲜活的形式走进大众生活，重新唤醒了人们对传统文化的热爱。 材料二： 传统节日的活化传承需要创新表达形式，但不能脱离其文化内核。所谓“活化”，不是对传统的颠覆，而是在尊重传统的基础上，赋予节日新的时代内涵和表现形式。例如，故宫博物院将传统节日与文创产品相结合，推出“春节福袋”“中秋月饼礼盒”等，让文物“活”起来，也让传统节日文化融入现代消费场景；一些地方借助短视频平台，举办“线上端午赛龙舟”“云端中秋赏月会”等活动，打破时空限制，吸引了年轻群体的参与。 传统节日的传承离不开教育的助力。学校应将传统节日文化纳入课程体系，通过课堂教学、主题班会、实践活动等形式，让学生了解节日的起源、习俗、文化内涵。例如，在端午节开展包粽子、编五彩绳活动，在中秋节组织诗词朗诵会，让学生在亲身体验中感受传统节日的魅力，增强文化自信。同时，家庭作为文化传承的重要载体，家长应以身作则，带领孩子参与节日仪式，传递节日的文化价值，让传统节日在家庭氛围中得以延续。 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 传统节日承载着民族的集体记忆和价值理念，其核心价值体现在“人伦和谐”与“天人合一”两个方面。 B. 城市化、西方节日冲击、生活节奏加快等因素，导致传统节日在现代社会面临着传承危机。 C. 传统节日的“活化”传承，需要创新表达形式，赋予其新的时代内涵，同时不能脱离其文化内核。 D. 学校将传统节日文化纳入课程体系，是传承传统节日的唯一途径，能让学生增强文化自信。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 传统节日的习俗历经千年没有变化，形成了稳定的文化符号体系。 B. 故宫博物院的文创产品结合传统节日，是传统节日活化传承的成功案例。 C. 年轻群体对传统节日认同感减弱，只能通过短视频平台吸引其参与。 D. 家庭在传统节日传承中作用不大，主要依靠学校的教育引导。 3. 下列选项中，最能支撑材料二“传统节日活化传承需创新形式”观点的一项是（ ） A. 某社区在春节期间组织写春联、剪窗花活动，邀请居民参与。 B. 某电视台在中秋节播出大型诗词晚会，邀请明星朗诵古典诗词。 C. 某APP推出“电子鞭炮”功能，既保留节日氛围又环保安全。 D. 某中学在清明节组织学生前往烈士陵园扫墓，缅怀革命先烈。 4. 材料一和材料二分别从什么角度论述传统节日的传承？请简要概括。 5. 结合两则材料，谈谈你对传统节日传承的建议。 【答案】1 D 2. B 3. C 4. 材料一从传统节日的文化价值（核心价值、精神内涵）和现代社会面临的传承挑战角度论述；材料二从传统节日活化传承的方法（创新形式、教育助力、家庭参与）角度论述。 5. ①尊重传统节日的文化内核，保留其核心价值与经典习俗；②创新传承形式，结合文创、短视频、直播等现代载体，吸引年轻群体；③强化教育与家庭的协同作用，学校将节日文化纳入课程，家庭传承节日仪式与文化价值；④平衡娱乐性与文化性，避免过度商业化、娱乐化，深入挖掘非遗内涵。 【解析】 【导语】这组论述文本聚焦当代传统节日传承的热点命题，逻辑清晰层层递进：材料一点明传统节日的核心文化价值，指出现代社会它面临的发展困境；材料二进一步阐释活化传承的原则与具体路径，辅以具象案例佐证。文本贴合文化传承的现实语境，兼具论述严谨性，能引导读者思考传统文化的当代转化。 【1题详解】 本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 D.“唯一途径”表述绝对。材料二明确提到“传统节日的传承离不开教育的助力”，同时强调家庭的重要作用，说明学校教育只是重要途径而非唯一。 故选D。 【2题详解】 本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 A.“习俗历经千年没有变化”错误，材料一提到传统节日以“更鲜活的形式”传承，说明习俗会适应时代有所调整； C.“只能通过短视频平台”表述绝对，材料二还提到文创产品、学校活动等形式； D.“家庭在传统节日传承中作用不大”错误，与材料二“家庭作为文化传承的重要载体”不符； 故选B。 【3题详解】 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 材料二“创新形式”的核心是“尊重传统基础上赋予新的时代内涵和表现形式”。 A.写春联、剪窗花是传统习俗的延续，未体现创新； B.诗词晚会是传统节日文化的常规展示，形式无突破； C.“电子鞭炮”保留节日氛围（尊重传统），又解决环保问题（时代内涵），是创新形式； D.扫墓是传统缅怀形式，无创新。 故选C。 【4题详解】 本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。 材料一：从文化价值角度：原文“传统节日是中华优秀传统文化的重要载体，承载着民族的集体记忆、价值理念”“核心价值在于‘人伦和谐’与‘天人合一’”。从面临挑战角度：原文“在现代社会，传统节日面临着诸多挑战”：城市化、西方节日冲击、快节奏生活。 材料二：从活化传承方法角度：原文提到“需要创新表达形式”“传承离不开教育的助力”“家庭作为文化传承的重要载体”。 【5题详解】 本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。 ①尊重文化内核，保留核心价值：“不能脱离其文化内核”“传统节日的核心价值在于‘人伦和谐’与‘天人合一’”传承要守住文化根脉，不丢本质内涵。 ②创新形式，借助现代载体：“创新表达形式”“赋予节日新的时代内涵和表现形式”“借助短视频平台”“故宫文创”用文创、线上活动、现代科技吸引年轻人。 ③教育与家庭协同：“学校应将传统节日文化纳入课程体系”“家庭作为文化传承的重要载体”学校教知识，家庭传仪式，共同延续文化。 ④避免过度商业化，深挖非遗内涵：“‘活化’，不是对传统的颠覆，而是在尊重传统的基础上”“让传统节日以更鲜活的形式走进大众生活”重文化、轻功利，保持节日人文价值与精神意义。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 雪夜归人 陈忠实 腊月二十三，小年，雪下得正紧。风裹着雪粒，像无数冰冷的针尖，扎在脸上生疼。我缩着脖子，裹紧棉衣，在雪地里深一脚浅一脚地往家走。 离家还有二里地，远远望见村口那棵老槐树，光秃秃的枝桠上积满了雪，像一团团蓬松的棉絮。树底下，似乎有个人影在晃动。走近了，才看清是邻居王大爷。他穿着一件旧棉袄，戴着一顶毡帽，手里拄着一根拐杖，正颤巍巍地站在雪地里张望。 “大爷，这么冷的天，您在这儿干啥？”我走上前问道。 王大爷转过身，脸上露出一丝笑容，眼角的皱纹挤成了一团：“等你呢。你娘让我在这儿等你，说你今天回来，怕你路上滑倒。” 我的心里一暖，眼眶有些发热。我在外地上学，半年没回家了。这次期末考试结束，我特意赶在小年回家，想给爹娘一个惊喜。没想到，娘竟然让王大爷在雪地里等我。 “快，跟我回家。你娘把饭都做好了，就等你呢。”王大爷说着，拉起我的手就往村里走。他的手粗糙而温暖，像老树皮一样，却给我一种踏实的感觉。 一路上，王大爷絮絮叨叨地跟我说着家里的事：“你娘前几天就开始念叨你，说你爱吃她做的红烧肉，提前两天就买好了肉；你爹特意去镇上给你买了新棉袄，怕你在学校冻着；你家的小花狗，每天都趴在门口等你，听见脚步声就以为是你回来了……” 雪越下越大，地上的积雪已经没过了脚踝。王大爷的脚步有些蹒跚，我想扶着他，他却摆摆手：“我没事，你年轻，走得快，别耽误了回家吃饭。” 快到家门口时，我看见娘正站在门口张望，头上落了一层雪花。看见我，娘脸上的皱纹一下子舒展开来，快步迎了上来：“儿啊，可算回来了！冻坏了吧？”说着，就伸手给我拍掉身上的雪花。 屋里暖暖的，弥漫着红烧肉的香味。爹从里屋走出来，手里拿着一件新棉袄：“快穿上，刚给你烤热的。”我接过棉袄，心里暖暖的，眼眶再次湿润了。 吃饭的时候，娘一个劲地给我夹菜，把盘子里的红烧肉都夹到了我的碗里。爹坐在一旁，看着我吃饭，脸上带着欣慰的笑容。王大爷也留在我家吃饭，他说：“看着你回来，我就放心了。你爹娘这半年，天天盼着你呢。” 雪还在下，窗外的世界一片洁白。屋里的灯光暖暖的，映着一家人的笑脸。我忽然明白，所谓的幸福，就是这样简单而纯粹。无论走多远，家永远是最温暖的港湾，亲人的牵挂永远是最坚实的依靠。 6. 下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说开头的环境描写，交代了故事发生的时间、天气，营造了寒冷的氛围，为下文王大爷雪中等“我”、家人盼“我”回家作铺垫。 B. 小说通过语言、动作、神态等描写，刻画了王大爷善良、热心的形象，他是推动情节发展的关键人物。 C. 文中多次描写“我”的心理活动，如“心里一暖”“眼眶有些发热”“心里暖暖的”等，表达了“我”对家人和王大爷的感激之情。 D. 小说结尾点明“幸福就是简单而纯粹”主题，升华了情感，给读者留下深刻的印象。 7. 文中画线句子“他的手粗糙而温暖，像老树皮一样，却给我一种踏实的感觉”有什么含义？请简要分析。 8. 小说中的“娘”是一个怎样的形象？请结合文本简要分析。 9. 小说以“雪夜归人”为题，有什么作用？请结合文本简要分析。 【答案】6. B 7. ①“粗糙”写出王大爷常年劳作的生活痕迹，体现其朴实辛劳；“温暖”既指手部的温度，也指他雪中等“我”的热心带来的心理暖意； ②“像老树皮一样”运用比喻，突出王大爷的质朴可靠；“踏实的感觉”呼应前文“我”孤身归家的境遇，体现王大爷的帮助让“我”摆脱孤独不安，感受到乡情与善意。 8. ①细心体贴：提前为“我”准备红烧肉、让王大爷雪中等“我”，担心“我”冻着，体现对“我”的牵挂；②淳朴慈爱：见到“我”时笑容舒展，吃饭时不停夹菜，言行中满是对孩子的疼爱，性格质朴温暖。 9. ①点明核心情节：交代故事发生在雪夜，核心事件是“我”归家，概括小说主要内容；②营造氛围：“雪夜”营造寒冷的环境氛围，与后文家中的温暖形成对比，突出亲情的温暖；③奠定情感基调：“归人”暗含思乡、团圆的温情，奠定全文温馨感人的情感基调，呼应结尾“家是港湾”的主题。 【解析】 【导语】这篇《雪夜归人》走平实质朴的叙事路线，以小年雪夜归家的日常小事，用室外冰天雪地的冷，反衬室内阖家等候的暖，借生活化细节，把亲人牵肠挂肚的思念、乡邻淳朴热心的善意娓娓道来，以小见大点明“家是永恒港湾”的内核，淡而有味，温情动人。 6题详解】 本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容和艺术手法的能力。 B. “王大爷……是推动情节发展的关键人物”错误，小说核心情节是“我”归家与家人团聚，王大爷是次要人物，起到衬托家人牵挂、烘托温情氛围的作用，关键人物是“我”与家人。 故选B。 7题详解】 本题考查学生理解句子含义的能力。 ①“粗糙”对应王大爷常年劳作、勤劳朴实，是饱经风霜的外在体现。“温暖”既指雪天里手的温度，也对应“你娘让我在这儿等你，怕你路上滑倒”带来的温情。 ②“像老树皮一样”运用比喻，突出其质朴、实在。“踏实的感觉”，“我”孤身雪夜赶路，本是孤单不安，王大爷的等候让“我”瞬间安心，感受到乡情与善意。 【8题详解】 本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。 ①细心体贴、深爱儿子：“你娘让我在这儿等你，怕你路上滑倒”“提前两天就买好了肉”，体现娘早早惦记、处处为儿子着想。 ②淳朴慈爱：“娘正站在门口张望”“快步迎了上来……伸手给我拍掉身上的雪花”“一个劲地给我夹菜”，动作神态尽显温柔疼爱。 【9题详解】 本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。 ①点明核心情节：标题“雪夜归人”直接交代故事发生在雪夜，核心事件是“我”雪夜回家，概括了小说主要内容。 ②营造氛围，对比突出亲情：“雪夜”写出环境寒冷，与家中温暖、饭菜飘香形成对比，突出亲情的温暖。 ③奠定情感基调：“归人”暗含思乡、团圆的温情，让全文充满温馨感人的基调。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成小题。 苏武字子卿，少以父任，兄弟并为郎。稍迁至栘中厩监。时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行也。”尽归汉使路充国等。武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱。既至匈奴，置币遗单于；单于益骄，非汉所望也。 方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没胡中。及卫律所将降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。会武等至匈奴，虞常在汉时，素与副张胜相知，私候胜曰：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之。吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。”张胜许之，以货物与常。 后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。单于子弟发兵与战，缑王等皆死，虞常生得。单于使卫律治其事。张胜闻之，恐前语发，以状语武。武曰：“事如此，此必及我。见犯乃死，重负国。”欲自杀，胜、惠共止之。虞常果引张胜。单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。左伊秩訾曰：“即谋单于何以复加宜皆降之。” 单于使卫律召武受辞。武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺。卫律惊，自抱持武，驰召医。凿地为坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。武气绝，半日复息。惠等哭，舆归营。单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。 武益愈，单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武。剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死。单于募降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。律谓武曰：“副有罪，当相坐。”武曰：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”复举剑拟之，武不动。律曰：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王，拥众数万，马畜弥山，富贵如此。苏君今日降，明日复然。空以身膏草野，谁复知之！”武不应。律曰：“君因我降，与君为兄弟；今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎？”武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见！且单于信汝，使决人死生，不平心持正，反欲斗两主，观祸败。南越杀汉使者，屠为九郡；宛王杀汉使者，头县北阙；朝鲜杀汉使者，即时诛灭。独匈奴未耳。若知我不降明，欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始矣。” （节选自《汉书・苏武传》） 10. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ） A. 即谋单于/何以复加/宜皆降之 B. 即谋/单于何以复加/宜皆降之 C. 即谋单于何以/复加宜皆降之 D. 即谋单于/何以复加宜/皆降之 11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 郎，古代官名，为皇帝侍从官的通称，如郎中、侍郎等。 B. 节，古代使者所持的信物，以竹为竿，上缀以牦牛尾，故称“持节”。 C. 单于，匈奴君主的称号，意为“广大”，是匈奴最高首领的尊称。 D. 相坐，即“连坐”，古代法律规定，一人犯罪，其亲属、邻里等与之同罪。文中指张胜有罪，苏武也应一同受罚。 12. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ） A. 苏武出使匈奴的背景是汉匈两国多次互派使者侦察对方情况，匈奴新单于即位后，为表示善意，放回了之前扣留的汉使。 B. 苏武到达匈奴后，单于态度骄横，与汉王朝的期望不符。此时，缑王、虞常等人在匈奴谋反，苏武因张胜参与其中而受到牵连。 C. 虞常谋反失败后，苏武认为自己身为汉使，若被匈奴侮辱后再死，会辜负国家，于是想要自杀，后被张胜、常惠阻止。 D. 卫律试图以富贵诱惑苏武投降，遭到苏武的痛斥。苏武还列举南越、宛王、朝鲜杀汉使者的下场，警告卫律不要轻举妄动。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。 （2）屈节辱命，虽生，何面目以归汉！ 14. 苏武身上体现了哪些可贵的品质？请结合文本简要概括。 【答案】10. A 11. D 12. D 13. （1）汉武帝赞许他这种合乎情理的做法，就派苏武以中郎将的身份持节出使匈奴，护送留在汉朝的匈奴使者。 （2）污损了节操，辜负了使命，即使活着，又有什么面目回到汉朝！ 14. ①忠贞爱国：面对匈奴的胁迫利诱，坚守汉使气节，拒不投降；②刚毅不屈：两次欲自杀明志，面对卫律的剑逼毫不动摇；③重义轻利：拒绝卫律的富贵诱惑，痛斥其背主求荣的行为。 【解析】 【导语】这是《汉书·苏武传》的经典节选，截取苏武出使匈奴遭牵连、拒降守节的核心片段，以卫律劝降的冲突、张胜投降的对比衬托苏武风骨，用细节凸显其宁死不辱使命的气节，叙事紧凑语言洗练，将忠勇不屈的汉使形象刻画得入木三分，尽显史家笔法的力量。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：假使谋杀单于，又该用什么更重的处罚呢？应该让他们都投降。 “谋单于”是动宾结构，中间不能断开，“于”后断开，排除BC； “何以复加” 是固定句式，意为 “用什么更重的（刑罚）”，独立成句，“宜皆”是“降”的状语，中间不能断开，排除D。 故选A。 【11题详解】 本题考查学生对古代文化常识的掌握能力。 D.“文中指张胜有罪，苏武也应一同受罚”错误，文中卫律以“副有罪，当相坐”胁迫苏武，但苏武反驳“本无谋，又非亲属，何谓相坐”，可见“相坐”在此处是卫律强加的关联罪责，并非苏武真的因亲属或邻里关系需连坐，而是卫律的迫害手段。 故选D。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“警告卫律不要轻举妄动” 错误，苏武列举南越、宛王、朝鲜杀汉使者的下场，是表明自己不降的决心，同时暗示匈奴若杀汉使，也将面临同样的后果，并非警告卫律。 故选D。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“嘉”，赞许；“以”，凭……身份；“匈奴使留在汉者” ，定语后置句，应为“留在汉匈奴使”。 （2）“屈节”，污损了节操；“辱命”，辜负了使命；“虽”，即使；“何面目”，有什么面目。 【14题详解】 本题考查学生概括、分析人物形象的能力。 ①忠贞爱国、坚守气节：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”苏武认为作为汉使，不能玷污节操、辜负使命，宁可自杀也不投降，体现对汉朝的忠诚。 ②刚毅不屈、临危不惧：“复举剑拟之，武不动”面对卫律举剑威胁，苏武毫不畏惧、毫不动摇，表现出顽强不屈的品格。 ③重义轻利、坚守道义：“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲……苏君今日降，明日复然。空以身膏草野，谁复知之！”“武不应”。拒绝卫律的富贵诱惑，痛斥对方背叛君主、背弃亲人，体现重义轻利、坚守道义。 参考译文： 苏武，字子卿。年轻时凭借父亲职位的关系而被任用，兄弟三人都做了皇帝的侍从官。渐渐升到栘中厩监。当时汉朝接连讨伐匈奴，屡次互派使者窥探观察对方的情况。匈奴扣留了汉使郭吉、路充国等，先后十几批人。匈奴使者来汉朝，汉朝也同样扣留他们以相抵。天汉元年，且鞮侯单于刚刚被立为单于，害怕汉朝攻击，就说：“汉天子是我的长辈。”把路充国等人都放回汉朝。汉武帝赞许他这种合乎情理的做法，就派苏武以中郎将的身份持节出使匈奴，护送留在汉朝的匈奴使者，并赠送单于丰厚的礼物，回报他的好意。苏武与副中郎将张胜以及临时委任的使臣属官常惠等招募士卒和侦察兵一百多人一同前往。到了匈奴后，置办了一些财物送给单于；单于渐渐倨傲起来，并不是汉朝所期望的。 匈奴正要派遣使者送苏武等人返回汉朝，适逢匈奴国内的缑王与原长水校尉虞常等人密谋反叛。缑王是昆邪王姐姐的儿子，与昆邪王一起投降汉朝，后来又随浞野侯陷没在匈奴中。连同卫律所率领的那些被迫投降匈奴的人，暗地里一起密谋劫持单于的母亲阏氏归附汉朝。正赶上苏武等来到匈奴，虞常在汉朝的时候，平时与副使张胜相熟识，私下拜访张胜，说：“听说汉朝皇帝非常怨恨卫律，我虞常能为汉朝暗中用弩弓射死他，我母亲和弟弟都在汉，希望能得到朝廷的赏赐。”张胜答应了，送了一些财物给虞常。 一个多月后，单于出去打猎，只有阏氏和王室的子弟在家。虞常等七十多人想要动手，其中一个人趁夜逃跑，告发了这件事。单于子弟发兵与他们战斗。缑王等人都死了，虞常被活捉。单于让卫律审理这个案件，张胜听说后，担心以前与虞常的谈话泄露，把情况告诉了苏武。苏武说：“事情到了这个地步，一定会牵连到我，等到被匈奴侮辱以后才死，更加对不起国家。”苏武想自杀，张胜、常惠一起制止了他。虞常果然牵扯出了张胜。单于大怒，召集贵族大臣们商议，想要把汉朝的使者都杀了。左伊秩訾说：“假使谋杀单于，又该用什么更重的处罚呢？应该让他们都投降。” 单于派卫律召苏武去听取供词。苏武对常惠等人说：“污损了节操，辜负了使命，即使活着，又有什么面目回到汉朝！”苏武拔出佩刀来自杀。卫律大惊，自己抱着苏武，骑马去找医生。医生在地上挖了个坑，放进没有火焰的微火，把苏武放在火坑上，叩击他的背使其出血。苏武已经气绝了，半天才又能呼吸。常惠等人哭了，用车载送苏武回营帐。单于认为苏武的气节豪壮，早晚都派人问候苏武，而将张胜逮捕监禁起来。 苏武渐渐痊愈，单于派使者通知苏武，会同判定虞常的罪，想趁这个时候让苏武投降。用剑斩杀虞常后，卫律说：“汉朝使者张胜谋杀单于的亲近之臣，判处死罪。单于招募投降的人免罪。”举起剑要杀张胜，张胜请求投降。卫律对苏武说：“副使有罪，判处有关的人相连坐治罪。”苏武说：“我本来没有参与谋划，又不是他们的亲属，说什么连坐治罪？”卫律又举剑比画着要杀苏武，苏武不动。卫律说：“苏先生，我先前背叛汉朝归附匈奴，幸而受到单于的大恩，赐我爵号称王。有几万手下，牛马满山，富贵到这种地步！苏先生今天投降了，明天也会这样。白白拿身体给荒野做肥料，谁又能知道呢！”苏武不理他。卫律又说：“你通过我投降，我就和你结为兄弟；假如不听我的话，以后即使想再见我，还能得到这个机会吗？”苏武骂卫律说：“你本是汉朝臣子，不顾恩德道义，背叛主上，背弃双亲，在异族那里做俘虏，要见你干什么！况且单于信任你，让你来判定人的生死，你不平心处理，持守公正，反而想借此使汉天子和单于相斗，从旁观看祸败。越国杀了汉朝的使者，（汉朝）就把南越平定分设为九个郡；大宛王杀了汉朝的使者，他的头颅被悬挂在皇宫北门；朝鲜杀了汉朝的使者，汉朝立刻诛灭了朝鲜。只有匈奴还没有（受到这样的惩罚）罢了。你明明知道我不会投降，想要两国互相攻打，匈奴的灾难，就要从杀死我苏武开始了。” （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成小题。 山居秋暝 王维 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联点明了时间、地点和天气，“空山”“新雨”“晚秋”营造了清新、宁静的氛围。 B. 颔联描绘了一幅明月照在松林间、清泉在石头上流淌的画面，动静结合，意境优美。 C. 颈联写浣女归来时的喧闹和渔舟划过荷塘的情景，以动衬静，突出了山居的幽静。 D. 尾联表达了诗人对春天美景的留恋，以及想要归隐山林、享受自然的愿望。 16. 这首诗表达了诗人怎样的思想感情？请结合诗句简要分析。 【答案】15. D 16. ①对秋日山居美景的喜爱之情：诗歌描绘了空山新雨、明月松间、清泉石上、竹喧莲动的清新画面，展现了山居的宁静优美，流露喜爱之意；②对归隐生活的向往之情：尾联“王孙自可留”直接表明诗人不恋官场、愿隐居山林，享受自然美景与闲适生活的心愿，体现了淡泊名利的心境。 【解析】 【导语】《山居秋暝》是王维山水田园诗的经典代表作，以细腻笔触绘新雨秋山的清新幽美，动静相衬、画意盎然，于清幽山景中寄寓了诗人澄净心境与归隐志趣，尽显王诗“诗中有画”的空灵特色。 【15题详解】 本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。 D.“对春天美景的留恋”错误，尾联“随意春芳歇”意为“任凭春天的美景消逝”，并非留恋，而是表现诗人对秋日山居美景的喜爱和归隐的决心。 故选D。 【16题详解】 本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 ①对秋日山居美景的喜爱：诗中描写雨后空山、明月映松、清泉流淌、竹林喧闹、莲花摇动，画面明净清幽，诗人通过细致的景物刻画，直接流露出对山居秋景的喜爱与陶醉。 ②对归隐生活的向往：尾联直言春天的芳华消歇也无妨，自己依然愿意留在山中，表达了不愿追逐名利、甘心归隐山林、安享闲适自然生活的淡泊志趣。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《劝学》中，“_______，_______”两句强调了君子并非天资过人，而是善于借助外物。 （2）《师说》中，韩愈认为老师的职责是“_______，_______”。 （3）苏轼在《赤壁赋》中，用“_______，_______”两句描绘了曹操攻破荆州后，率领军队沿江而下的盛况。 【答案】 ①. 君子生非异也 ②. 善假于物也 ③. 师者 ④. 所以传道受业解惑也 ⑤. 舳舻千里 ⑥. 旌旗蔽空 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，9分） 阅读下面的文字，完成小题。 近年来，随着短视频平台的兴起，各类非遗技艺通过镜头走进大众视野。从精巧的苏绣到古朴的木雕，从悠扬的古琴演奏到复杂的皮影戏表演，这些承载着千年文化底蕴的非遗项目，在短视频的传播下，收获了大量年轻粉丝。短视频平台为非遗传承提供了新的途径，让非遗不再是 ① 的“老古董”，而是成为年轻人追捧的“新潮流”。 在短视频中，非遗传承人通过生动的讲解、精湛的技艺展示，让观众直观地感受非遗的魅力。例如，一位剪纸传承人在视频中展示了从一张普通红纸到一幅精美剪纸作品的全过程，网友们纷纷感叹“太神奇了”“中华文化博大精深”。此外，短视频平台还为非遗项目提供了商业化的可能。一些非遗传承人通过直播带货的方式，将自己的作品销往全国各地，既获得了经济收益，又扩大了非遗的影响力。 然而，非遗在短视频传播中也面临着一些挑战。部分视频为了追求流量，过度娱乐化、商业化，忽视了非遗的文化内涵；还有一些视频对非遗技艺的展示不够专业，容易误导观众。因此，非遗在短视频传播中，需要把握好娱乐性与文化性的平衡，既要通过有趣的形式吸引观众，又要深入挖掘非遗的文化价值，让观众真正了解非遗、热爱非遗。只有这样，才能让非遗在新时代 ② ，焕发出新的生机与活力。 18. 依次填入文中横线上的词语，最恰当的一项是（ ） A. 无人问津 薪火相传 B. 门可罗雀 生生不息 C. 无人问津 生生不息 D. 门可罗雀 薪火相传 19. 文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（ ） A. 一些非遗传承人通过直播带货方式，将自己的作品销往全国各地，既扩大了非遗的影响力，又获得了经济收益。 B. 一些非遗传承人通过直播带货的方式，自己的作品销往全国各地，既获得了经济收益，又扩大了非遗的影响力。 C. 一些非遗传承人通过直播带货的方式，把自己的作品销往全国各地，既获得了经济收益，又扩大了非遗的影响力。 D. 一些非遗传承人通过直播带货的方式，将自己的作品销往全国各地，既获得了经济收益，又扩大了非遗的影响范围。 20. 请简要概括短视频平台对非遗传承的作用和面临的挑战。 【答案】18. A 19. C 20. 作用：提供新传播途径，吸引年轻群体，助力商业化发展； 挑战：过度娱乐化、商业化、展示不专业，误导观众。 【解析】 【18题详解】 本题考查学生正确使用成语的能力。 第一空，“无人问津”指没有人来探问、尝试，形容非遗之前被忽视的状态；“门可罗雀” 形容宾客稀少，多形容场所，此处形容“老古董”（非遗项目），用“无人问津”更恰当。 第二空，“薪火相传”指学问、技艺等代代相传，侧重传承；“生生不息”指不断地生长、繁殖，侧重生命力。此处强调非遗的传承，用“薪火相传”更合适， 故选A。 【19题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 原句无明显语病，但需对比选项优化表达。 A. “扩大影响力”与“获得经济收益”逻辑顺序不当，应先“获得收益”（直接结果）再 “扩大影响力”（间接结果）。 B.缺少介词“将”或“把”，成分残缺； D. “扩大影响范围”语义重复，“影响力”已包含范围含义。 故选C。 【20题详解】 本题考查学生概括要点的能力。 作用：根据“这些承载着千年文化底蕴的非遗项目，在短视频的传播下，收获了大量年轻粉丝”概括出“提供新传播途径，吸引年轻群体”；根据“短视频平台还为非遗项目提供了商业化的可能”概括出“助力商业化发展”； 挑战：根据“部分视频为了追求流量，过度娱乐化、商业化，忽视了非遗的文化内涵”概括出“过度娱乐化、商业化”；根据“还有一些视频对非遗技艺的展示不够专业，容易误导观众”概括出“展示不专业，误导观众”。 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，11分） 21. 请根据下面的材料，概括“数字阅读”的特点。要求：语言简洁，不超过40字。 数字阅读是指通过手机、电脑、电子书阅读器等电子设备进行的阅读。与传统阅读相比，数字阅读具有信息量大、获取便捷、成本低廉等特点。读者可以在任何时间、任何地点，通过网络获取海量的图书、文章等阅读资源；同时，数字阅读的成本相对较低，许多电子书籍、文章都是免费的，即使是付费资源，价格也远低于纸质书籍。此外，数字阅读还具有互动性强的特点，读者可以在阅读过程中发表评论、与其他读者交流，还可以通过搜索、标注等功能，提高阅读效率。 【答案】信息量大、获取便捷、成本低廉、互动性强，通过电子设备进行。 【解析】 【详解】本题考查学生概括要点的能力。 根据“数字阅读具有信息量大、获取便捷、成本低廉等特点”概括出：信息量大、获取便捷、成本低廉； 根据“数字阅读还具有互动性强的特点，读者可以在阅读过程中发表评论、与其他读者交流，还可以通过搜索、标注等功能，提高阅读效率”概括出：互动性强，通过电子设备进行。 22. 请以“青春”为话题，写一段抒情文字。要求：至少运用两种修辞手法，不少于80字。 【答案】示例： 青春是喷薄的朝阳，驱散迷茫的阴霾；青春是奔腾的江河，激荡奋进的浪花。它不是温室里的娇花，而是寒风中挺拔的劲草，用热血浇灌理想，用拼搏书写华章。愿我们以梦为马，不负韶华，让青春在奋斗中绽放永恒的光彩！ 【解析】 【详解】本题考查学生语言表达简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动的能力。 话题：青春，需围绕青春的特质、感悟、价值展开。 体裁：抒情文字，即表达情感、营造意境。 要求：至少两种修辞手法（如比喻、拟人、排比、对偶等），字数不少于 80 字。 构思方向： ①可选取青春的典型意象，如“朝阳、江河、浪花、劲草、奔跑的身影、课堂的灯光”等。 ②用比喻将青春具象化，用排比强化情感，用拟人赋予青春生命力，用对比突出青春的特质等。 ③组织语言，确保流畅优美且达标字数；情感基调昂扬向上。 四、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 “躺平”“摆烂”曾是一些年轻人挂在嘴边的词汇，表达了对压力的逃避和对现实的消极态度。然而，在近期的各类新闻中，我们看到了许多年轻人的身影：他们有的扎根基层，在乡村振兴的战场上挥洒汗水；有的投身科研，在实验室里攻克技术难关；有的穿上戎装，在边疆哨所守护家国安宁……他们用行动诠释了青春的意义，展现了年轻人的责任与担当。 作为新时代的青年，你对“青春的意义”有怎样的思考和感悟？请结合材料，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道引语式材料作文题。 材料写的是当下青年群体的两种截然不同的精神状态。以“躺平”“摆烂”是部分青年面对压力时消极逃避、消解奋斗意义的社会现象，这是对现实的妥协、对责任的回避与对自我价值的放弃。具有鲜明的现实针对性，意在引导考生对这种消极心态进行理性反思，而非简单认同或批判。随后材料笔锋一转，列举扎根基层、投身科研、戍守边疆等新时代青年的典型事迹，与前者形成强烈对比，突出这些青年的精神风貌。明确指出他们的行动才是青春应有的模样，是命题者真正肯定与倡导的价值取向。题目要求以新时代青年的身份，围绕“青春的意义”展开思考。关键词“青春的意义”并非抽象空洞的概念，而是在与“躺平”“摆烂”的对比中，被赋予了担当、奋斗、奉献、实干、家国责任等具体内涵。材料从批判消极心态到弘扬正向精神，从现象对比到价值引领，引导考生在思辨中认清青年的时代使命，拒绝消极避世，选择主动作为。倡导青年走出精神内耗，将个人青春与国家发展、社会需要相结合，在奋斗与担当中实现人生价值。写作时必须紧扣材料对比关系，立足青年身份，突出正向价值，不可脱离材料空谈青春。 写作时开篇可以由“躺平”“摆烂”的社会现象切入，引出对青春意义的追问，亮明新时代青年应拒绝消极、以担当与奋斗定义青春的中心论点；主体部分可以先辩证分析“躺平”背后的压力困境，再通过扎根基层、科研攻关、戍边卫国等事例，论述青春的意义在于担当、奋斗、奉献与家国情怀，将个人成长与时代使命结合；结尾可以回扣材料，升华主题，号召青年以实干书写青春，在担当与奋斗中绽放光彩。 立意： 1.拒绝躺平摆烂，以担当与奋斗诠释青春价值。 2.青春的意义，在于将小我融入家国大我。 3.以实干破局消极，用担当点亮青春。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $