9.2 把握适度原则（表格式教学设计）政治统编版选择性必修3

该高中思想政治教学设计聚焦“把握适度原则”核心知识点，承接“质量互变规律”，通过2026年民生政策、新质生产力企业等热点正反实例导入，对比“适度”与“过”“不及”差异，衔接旧知引出新知。 该资料以2025-2026年芯片研发、亚冬会成果转化等热点实例为载体，采用探究式教学与讲练结合，突破适度原则内涵及方法等重难点，培养科学精神与公共参与素养，帮助学生将理论转化为实践思维，助力教师高效教学。

9.2 把握适度原则 教学设计 一、基本信息 学科 《高中政治》 版本 统编版 教材 《逻辑与思维》 课时 1课时 课题 9.2 把握适度原则 授课教师 XX 授课班级 XX 授课时间 202X年X月X日 二、课标要求 理解质量互变规律，把握适度原则。 三、教材分析 本节课是统编版高中思想政治选择性必修三《逻辑与思维》第九课“理解质量互变”的第二框，承接上一框“认识质量互变规律”，是质量互变规律的方法论延伸，也是辩证思维的重要实践内容，为后续学习辩证否定观、创新思维奠定基础。 教材围绕“把握适度原则”核心，分两目展开，逻辑脉络清晰、层层递进：第一目“适度的含义”，阐释适度原则的内涵，明确“度”与适度原则的关系，区分“适度”“过”与“不及”；第二目“掌握适度原则”，讲解把握适度原则的具体方法，结合实例说明如何在实践中坚持适度原则，规避思维误区。 本节课立足高二学生辩证思维发展的关键阶段，兼顾理论性与实践性，结合热点设计实例，核心价值在于帮助学生将质量互变规律转化为实践方法，学会用“适度思维”看待和处理问题，树立正确的思维方式和实践理念，契合高中政治学科“科学精神”“政治认同”“公共参与”的核心素养培育要求，贴合资深教师“理论落地、重难点突出、讲练结合、学以致用”的教学需求。 四、学情分析 1. 知识基础：学生已在上一框学习了质量互变规律，掌握了质、量、度的核心概念，理解了量变与质变的辩证关系，具备一定的辩证思维基础，但对“适度原则”的内涵、具体方法掌握不系统，难以将“度”的理论知识转化为实践中的适度思维，易混淆“适度”与“过”“不及”。 2. 思维特点：高二学生已具备一定的辩证思维、抽象思维和实践分析能力，但思维的严谨性和灵活性不足，在复杂热点实例中难以精准把握“适度”的界限，易出现“急于求成”“极端化”的思维误区，缺乏“适度平衡”的思维意识。 3. 生活关联：学生在日常关注的热点话题中，频繁接触“适度”的实践案例，具备结合最新热点实例深度学习、灵活运用的基础。 4. 潜在难点：准确理解适度原则的内涵，明确“适度”不是“折中主义”，区分“适度”与“过”“不及”的界限；掌握把握适度原则的具体方法，能结合热点实例灵活运用，规避极端化思维；将适度原则与质量互变规律结合，实现理论与实践的衔接，是学生的主要认知难点，需通过具体、鲜活的实例逐步引导突破。 五、核心素养目标 1.科学精神：全面理解适度原则，提升辩证思维能力，正确运用科学思维方法观察和处理学习和生活中遇到的实际问题。 2.公共参与：抓住机遇参与实践，从小事做起，自觉践行适度原则，在思考和处理问题时把握好“分寸”，不犯极端化的错误。 六、教学重难点 重点 1.理解事物质与量的统一体现在“度”中； 2.掌握适度原则； 难点 1.区分量变和质变的根本标志； 2.掌握适度原则。 七、教学策略 结合本节课知识特点（方法论突出、实践性强、与生活联系紧密）、采用以下教学策略，兼顾教学实效与课堂效率，贴合资深教师教学需求： 1. 实例教学法：精选2025-2026年最新热点实例，将抽象的适度原则具象化、生活化，通过正反实例对比，让学生直观区分“适度”“过”与“不及”，降低理解难度，增强知识的实用性与时代感。 2. 探究式教学法：设计分层探究活动，围绕“适度的含义”“把握适度的方法”“规避思维误区”展开，引导学生通过实例分析、小组讨论、辩证思考、总结归纳，主动构建知识体系，发挥学生主体作用，培养学生的辩证思维与实践分析能力。 3. 讲练结合法：讲解每个知识点后，即时设计针对性练习，及时反馈纠错，强化学生对知识的理解与运用能力；课堂结尾设计综合练习，检验整体学习效果，实现“讲—练—评”闭环，重点突破教学重难点。 八、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 （一）导入新课（5分钟） 1. 呈现正反实例： ① 正确实例（适度）：“2026年马年，某地区推进民生政策，既加大养老、就业投入力度，又兼顾财政承受能力，适度推进政策落地，实现民生改善与经济发展的平衡。” ② 错误实例（过/不及）：“某新质生产力企业，要么过度投入研发导致资金链断裂，要么投入不足无法实现技术突破；某地区环保治理，要么过度限制企业生产影响经济，要么放任排污破坏生态。” 2. 提问：这两组实例中，为什么有的做法能取得良好效果，有的却出现问题？结合上节课学习的质量互变规律，我们应该如何把握事物发展的“度”，实现适度发展？ 3. 学生自由发言，教师引导总结：两组实例的核心差异在于是否坚持适度原则，过度或不及都会违背质量互变规律，导致实践失败。今天我们就系统学习9.2 把握适度原则，明确适度原则的内涵和方法，学会用适度思维指导实践。 观看视频，结合生活体验和已有知识思考问题，自由发言分享观点。 以2026年马年民生政策、新质生产力企业等最新热点正反实例为切入点，直观呈现“适度”与“过”“不及”的差异，衔接上一框质量互变规律，激发学生探究兴趣，自然引出本节课主题，为新课探究铺垫。 情境案例精讲归纳 （二）探究新知：适度的含义（10分钟） 1. 探究活动一：适度原则的内涵（重点突破） 呈现实例组： 组1：“2025年芯片研发中，某企业坚持适度投入，既保证研发资金充足（不不及），又不盲目追加投入（不过度），最终实现技术突破，体现了适度原则。” 组2：“2026年马年，某社区推进智慧养老服务，适度引入智能化设备，兼顾老年人接受能力，既不固守传统服务模式（不及），也不盲目追求全智能化（过度），提升了养老服务质量。” 探究问题：结合实例，什么是适度原则？适度原则与上节课所学的“度”有什么内在联系？“适度”的核心是什么？ 学生小组讨论后自主总结，教师补充归纳，明确核心知识点： （1）适度原则的内涵：适度原则是指在思考和处理问题时，要把握事物的“度”，使事物的量保持在合适的范围内，既防止“过”（超出度的界限，引起质变），又防止“不及”（未达到度的界限，无法实现质变），实现事物的最佳发展状态。 （2）与“度”的关系：适度原则的核心是把握“度”，“度”是事物保持自身质的量的限度，适度就是在“度”的范围内实现质与量的统一。 （3）核心要义：适度不是“折中主义”，而是根据事物发展的规律和实际需求，把握最佳的量的界限，实现事物的良性发展。 2. 探究活动二：区分“适度”“过”与“不及”（难点突破） 呈现实例： ① 适度：“2025年亚冬会后续成果转化，适度开发冰雪旅游资源，兼顾生态保护，实现冰雪产业与生态环境的协同发展。” ② 过：“某地区过度开发冰雪旅游，破坏冰雪生态，导致产业可持续发展受阻。” ③ 不及：“某地区对冰雪旅游资源开发不足，未能充分发挥亚冬会后续效益，错失发展机遇。” 探究问题：结合实例，分析“适度”“过”“不及”的区别，说明违背适度原则会产生什么后果？如何判断自身的做法是否符合适度原则？ 教师引导总结，明确核心区别： ① 适度：在“度”的范围内，量的积累未突破界限，能实现质与量的统一，推动事物良性发展； ② 过：超出“度”的界限，量的积累引发不利质变，阻碍事物发展； ③ 不及：未达到“度”的界限，量的积累不足，无法实现事物的质变，影响事物发展； ④ 判断标准：是否符合事物发展的规律、是否贴合实际需求、是否能实现事物的最佳发展状态。 （三）探究新知：掌握适度原则（22分钟） 1. 探究活动三：把握适度原则的具体方法（重点突破） 核心导入：结合前面的实例和探究，掌握适度原则需要科学的方法，结合最新热点实例，逐一探究把握适度原则的具体方法，明确每种方法的适用场景。 （1）适时适度，把握时机 呈现实例：“2025年新质生产力培育中，某企业在技术积累达到一定程度（量变达到度的界限）时，适时加大研发投入，促成技术质变，实现产品升级；在市场需求旺盛时，适度扩大生产规模，避免产能过剩。” 探究问题：这个实例中，企业是如何把握适度原则的？总结“适时适度”的核心方法。 教师总结：适时适度——把握事物发展的时机，在量变达到“度”的临界点时，适时促成质变；在事物发展过程中，根据时机调整量的积累，避免过与不及。 （2）折中调和，兼顾平衡 呈现实例：“2026年马年，某地区制定民生政策，兼顾不同群体的需求，折中调和养老、就业、教育等政策的投入比例，既保障重点群体利益，又兼顾整体公平，实现政策效果的最大化。” 探究问题：这个实例中，“折中调和”的方法如何体现适度原则？与“折中主义”有什么区别？ 教师总结：折中调和——在复杂问题中，兼顾不同方面的需求，找到各方都能接受的最佳平衡点，实现整体最优；区别于折中主义（无原则的妥协，违背事物发展规律），折中调和是基于规律和实际的科学平衡。 （3）坚守底线，明确界限 呈现实例（2025年热点）：“2025年法治建设中，某地区坚持‘适度处罚’原则，对违法违规行为的处罚既起到惩戒作用，又不超出法律规定的底线，同时坚守‘生态保护底线’，适度推进企业生产与环保治理的平衡。” 教师总结：坚守底线——把握适度原则，首先要明确事物的“底线”（度的最低界限），坚决不突破底线；在底线之上，根据实际情况调整量的积累，实现适度发展。 2. 探究活动四：规避适度原则的思维误区（难点突破） 呈现实例组： 误区1（极端化思维）：“某新质生产力企业认为，要实现技术突破，必须无限加大研发投入，导致资金链断裂，陷入发展困境。” 误区2（折中主义）：“某地区在环保与经济发展中，无原则妥协，既不严格环保，也不推动经济发展，导致两者均无成效。” 误区3（忽视度的变化）：“某社区的养老服务模式，多年未调整，忽视老年人需求的变化，导致服务质量滞后，违背适度原则。” 探究问题：结合实例，分析这些做法存在哪些思维误区？我们如何规避这些误区，正确把握适度原则？ 学生小组讨论后发言，教师引导总结，明确常见误区及规避方法： ① 常见误区：极端化思维（要么过、要么不及）、折中主义（无原则妥协）、忽视度的变化（墨守成规，不适应事物发展）； ② 规避方法：坚持辩证思维，全面看待问题，不走极端；立足事物发展规律和实际需求，不搞无原则折中；关注事物发展的变化，及时调整适度的标准，动态把握“度”。 3. 探究活动五：适度原则与质量互变规律的联系（重点巩固） 核心导入：结合上一框质量互变规律和本节课适度原则的学习，总结二者的内在联系，明确适度原则是质量互变规律的方法论体现。 教师总结：质量互变规律是适度原则的理论基础，适度原则是质量互变规律的实践应用；质量互变规律告诉我们，量变达到一定程度会引起质变，适度原则就是通过把握“度”，控制量变的范围，要么促成有利质变，要么防止不利质变，实现事物的良性发展。 1. 分组讨论，代表发言 自由发言 2.(1)小组合作，梳理场景中的思维过程，提炼思维特点，结合材料标注依据。(2)积极参与分享和交流，在教师引导下完善对思维特点的表述，尝试用规范的理论术语概括。 3.分组讨论，代表发言 自由发言 4.分组讨论，代表发言 自由发言 5.分组讨论，代表发言 自由发言 1.结合芯片研发、马年智慧养老等最新热点实例，让学生直观理解适度原则的内涵，衔接上一框“度”的知识，通过自主探究总结核心要点，突破“适度原则的内涵”这一教学重点，同时培养学生的分析、总结能力，贴合高二学生的认知规律。 2.通过亚冬会成果转化的热点实例正反对比，让学生清晰区分“适度”“过”与“不及”，理解违背适度原则的后果，突破“区分适度与过、不及”这一难点，培养严谨的辩证思维，贴合资深教师“难点精准突破”的教学需求。 3.结合新质生产力、马年民生政策、法治建设等最新热点实例，逐一拆解把握适度原则的三种具体方法，让学生直观理解每种方法的核心思路和适用场景，通过分层探究、实例分析，突破“把握适度原则的方法”这一教学重点，同时培养学生的实践应用能力。 4.通过新质生产力、环保治理、养老服务的热点误区案例，让学生直观认识把握适度原则的思维误区，掌握规避方法，突破“规避极端化思维”这一难点，培养灵活的辩证思维，贴合高中政治课堂的教学实际。 5.衔接上一框知识，梳理适度原则与质量互变规律的内在联系，帮助学生构建完整的知识体系，强化学生对适度原则的理论认同，巩固教学重点，为后续运用原则分析问题铺垫。 课堂小结 （2分钟） 参与回顾，构建完整的知识体系。 帮助学生理清所学知识的层次结构，小结简明扼要，提纲挈领，目的明确，突出要点、重点、难点。 教学反思 1. 亮点之处： （1）实例贴合时代与学情：全程最新热点实例，且正反实例结合，将抽象的适度原则具象化，有效降低了学生理解难度，增强了教学的实用性、时代感，贴合高二学生认知特点和资深教师“实例落地、新颖性”的教学需求。 （2）重难点突破精准有效：通过实例对比、小组探究、分层讲解、即时练习等环节，重点突破了适度原则的内涵、具体方法、思维误区等难点，学生能基本掌握核心知识，能初步运用适度原则分析热点问题，实现了“理论—方法—实践”的衔接，教学效果良好。 2. 不足之处： （1）难点深度把控不足：部分学生对“适度与折中主义的区别”理解仍不够透彻，在复杂热点实例中难以精准区分；对“动态把握度”的理解不足，难以根据事物发展的变化调整适度标准，运用方法的灵活性不够。 （2）学生参与不均衡：小组讨论中，优等生参与度高、思维活跃，能快速分析实例、总结方法、规避误区；而部分学困生对核心概念（如适度、底线）的记忆和理解仍有困难，参与度较低，知识掌握不够扎实，个体差异关注不足。 课堂练习 1．二十四节气里，有小雪，也有大雪；有小暑，也有大暑；有小满，却没有大满。中国哲学讲求“满招损，谦受益”“天道亏盈而益谦”“水满则溢，月盈则亏”。凡事太过“圆满”，就会盛极而衰。由此可知（   ） ①关节点是事物质变的极限，是引起质变的节点 ②“得中”是把持有度，合适且正好的折中主义 ③适度原则要求我们在处理问题时把握好“分寸” ④我们应当把事物的变化控制在“度”的范围内 A．①②B．①④ C．②③D．③④ 2．在儒家学说中，中庸之道既是哲学意义上的认识论和方法论，又是道德伦理上的行为准则。所谓“中”，就是适度、适合并含有正确之意，体现了处理问题的正确性；所谓“庸”，其实是平凡、普遍并含有运用之意。由此可见，“中庸之道”（   ） ①强调得中而处之，符合折中主义原则 ②主张理论联系实际，是合理的处世之道 ③反对偏执和片面，体现了辩证的智慧 ④否认矛盾，是消极调和主义思想的体现 A．①②B．①④ C．②③D．③④ 3．中医强调“度”，做事不偏不倚不为病。《黄帝内经》云，“久视伤血，久卧伤气，久坐伤肉，久立伤骨，久行伤筋”，并称为“五劳所伤”。这体现的哲理是（    ） ①事物的统一、相持、平衡的状态被打破就会发生质变   ②要积极为事物的质变创造条件 ③量变是一种渐进的、不显著的变化   ④要控制量变，防止事物朝不利方向转变 A．①②B．①④ C．②④D．③④ 【答案】1.D2.C 3.D 学生完成当堂练习，部分学生讲解解题思路。 巩固、加强和完善学生对所学知识的理解，以及对所学技能技巧的堂握:培养、增强和提高学生的独立学习能力和学习习惯等。同时，有助于教师从中及时发现学生认知等方面的缺陷，并作必要的讲解。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $