5.3 社会历史的主体 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

《社会历史的主体》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 社会历史的主体 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 认知主义教学理念：以学生认知发展为核心，通过创设真实情境、设置阶梯式议题，引导学生主动感知、分析、归纳知识，构建“情境—问题—探究—生成”的认知路径，让学生在对天山胜利隧道建设实践的探究中，理解并内化“人民群众是社会历史的主体”的核心观点，实现从感性认知到理性思维的提升。 教材分析 本框是高中思想政治必修四《哲学与文化》前两框的延伸，是历史唯物主义的核心内容之一，承接社会存在与社会意识的辩证关系，为后续学习价值判断与价值选择奠定群众立场基础，是树立学生人民主体观的关键课时。 核心围绕“人民群众是历史的创造者”展开，阐释人民群众是社会物质财富、精神财富的创造者，是社会变革的决定力量，并进一步讲解无产阶级政党的群众观点和群众路线的内容、地位及实践要求。 旨在帮助学生突破历史唯心主义的局限，树立历史唯物主义的群众史观，培养学生以人民为中心的价值取向，引导学生认识到人民群众在国家建设和社会发展中的主体作用，提升学生分析社会现实问题的哲学思维能力。 学情分析 已有点：高一学生已掌握社会存在与社会意识的基本原理，具备一定的材料分析和小组合作能力；通过新闻、短视频等渠道对天山胜利隧道等大国工程有初步认知，对“基建者”的付出有感性印象，为探究人民群众的历史作用奠定了现实认知基础。 障碍点：对“人民群众创造精神财富”的理解存在片面性，易将精神财富创造归为少数专家、工程师；对群众观点和群众路线的实践内涵把握模糊，难以将哲学原理与大国工程的建设实践深度结合；抽象思维能力不足，难以从具体工程案例中提炼出历史唯物主义的一般规律。 教学目标 1.学生通过观看天山胜利隧道开通的权威视频、梳理建设历程，掌握人民群众是社会物质财富创造者的内涵，培养政治认同素养，认同国家工程背后的人民力量。 2.学生通过小组合作探究天山胜利隧道建设中的技术创新和精神凝聚，理解人民群众是社会精神财富的创造者，培养科学精神素养，学会用辩证思维分析社会现象。 3.学生通过辩论“天山胜利隧道的成功是国家规划还是人民奋斗的结果”，把握人民群众是社会变革的决定力量，培养公共参与素养，树立人民主体的历史观。 教学重难点与突破方法 重点 人民群众是历史的创造者；坚持群众观点和群众路线。 难点 人民群众是历史的创造者；坚持群众观点和群众路线。 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、辩论法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 播放新华网发布的《险途变通衢驰骋越天山》天山胜利隧道开通纪实视频（来源：新华网，2025年12月27日），展示隧道通车后南北疆通行的便捷画面，以及建设者在雪山腹地施工的珍贵镜头。 【教师提问】： ①全长22.13公里的世界最长高速公路隧道，从规划到通车历经十余年，是谁让千年天堑变成了通途？ ②天山胜利隧道的建成，仅仅是工程技术的突破吗？背后蕴含着怎样的社会历史密码？ 【教师过渡】： 这条穿越天山的“幸福路”，是无数建设者用汗水和智慧铸就的，更是人民群众集体力量的彰显。今天，我们就以天山胜利隧道建设为线索，探究社会历史的真正主体——人民群众。 【设计意图】： 以权威视频创设真实情境，激发学生的探究兴趣，从感性层面让学生感知建设者的力量，为后续探究埋下伏笔，实现从生活现象到哲学问题的过渡。 2、 总议题：从天山胜利隧道的建设实践，探究人民群众如何成为社会历史的主体 三、子议题一：谁铸就了天山胜利隧道的基建奇迹——人民群众是历史的创造者 【教学情境】： 物质财富维度：天山胜利隧道建设历时52个月，2000多个日夜中，来自天南海北的筑路人扎根雪域高原，攻克16个地质断裂带，将乌鲁木齐到库尔勒的驾车时长从7小时压缩至3小时，带动当地1500余名劳动力就业，让尉犁羊肉、若羌红枣实现“当日达”。 精神财富维度：建设团队面对“地质博物馆”般的施工环境，首创“三洞+四竖井”施工方案，定制国产新型压注式工法硬岩掘进机；建设者们形成了“不畏严寒、攻坚克难、团结协作、造福人民”的天山建设精神，为我国高寒地区超长隧道建设积累了宝贵经验。 社会变革维度：隧道通车打破了南北疆的地理屏障，激活了丝绸之路经济带核心区的发展动能，2025年前11个月新疆外贸进出口总值4591.9亿元，同比增长14.1%，推动新疆形成“疆内环起来、进出疆快起来”的交通新格局，实现了区域发展的深刻变革。 【议学活动】： 探究“天山胜利隧道建设中，人民群众是如何创造物质财富、精神财富、推动社会变革的？” 【教师活动】： 巡视各小组探究过程，针对学生疑问进行点拨，如“普通工人在技术创新中起到了什么作用？”“社会变革的根本动力与人民群众的决定作用有何关系？”；学生发言后进行点评，引导学生梳理核心观点。 【学生活动】： 结合情境素材，小组内讨论交流，梳理论据，形成探究结论；代表发言时，其他学生可进行补充提问。 【议学小结】： 人民群众是历史的创造者 【原理】人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者。 人民群众是社会物质财富的创造者，是社会精神财富的创造者，是社会变革的决定力量。 【方法论】要坚持群众观点和群众路线，以人民为中心，坚持人民主体地位，实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益。 【设计意图】： 通过分组探究让学生深度参与课堂，从三个维度拆解“人民群众是历史的创造者”的原理，让学生在分析权威素材的过程中自主生成知识，突破“精神财富仅由少数人创造”的认知误区，实现从感性认知到理性归纳的提升。 4、 子议题二：天山胜利隧道的建设如何彰显群众立场——坚持群众观点和群众路线 【教学情境】： 建设中的民生实践：乌尉高速项目建设期间，优先雇佣当地劳动力，开展技能培训，让1500余名当地群众实现家门口就业；隧道建设坚持生态优先，精准管控施工范围，保护天山一号冰川、雪豹栖息地，实现工程建设与生态保护的和谐共生；通车后推动“交通+旅游+农产品”多元业态发展，让沿线牧民、商户共享发展红利，如返乡创业者朋次克阿拉希的牧家乐迎来新机遇，“村民主播”王晓红的农产品带货效率大幅提升。 国家规划的人民导向：天山胜利隧道的规划始于2013年，纳入《国家公路网规划（2013年—2030年）》，其建设初衷是解决南北疆群众出行难、物流贵的问题；习近平总书记指出“新疆不再是边远地带，而是一个核心区、一个枢纽地带”，国家投入467亿元总投资、179.47亿元车购税补贴，为工程建设提供支撑，始终以人民的根本利益为出发点和落脚点。 【议学活动】： 合作探究：4人一组，结合素材分析“天山胜利隧道的建设中，党和政府是如何践行群众观点和群众路线的？”，梳理具体举措并对应理论内容。 微型辩论：设置辩题“天山胜利隧道的成功，关键在于国家的顶层规划VS关键在于人民群众的奋斗”，正反方各推选2名学生进行2分钟简短辩论，教师引导学生认识到二者的辩证统一。 【教师活动】： 引导学生将实践举措与群众观点、群众路线的基本内容对应；辩论结束后进行总结，强调国家规划的制定源于人民群众的需求，国家规划的落地依靠人民群众的奋斗，二者统一于以人民为中心的实践。 【学生活动】： 小组内梳理实践举措与理论的对应关系，形成思维导图；参与辩论的学生结合素材提炼论据，其他学生作为评委进行点评。 【议学小结】： 群众观点和群众路线 （1） 基本内容： ①群众观点：相信人民群众自己解放自己，全心全意为人民服务，一切向人民群众负责，虚心向人民群众学习。 ②群众路线：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。 （2） 地位： ①群众观点是无产阶级政党的根本立场和根本观点，人民群众的根本利益是党制定路线、方针、政策的根本出发点。 ②群众路线是无产阶级政党的根本的领导方法和工作方法，是我们党的生命线和根本工作路线。 （3） 坚持群众观点和群众路线的原因： ①群众路线是我们党的生命线和根本工作路线，是我们党永葆青春活力和战斗力的重要传家宝。 ②保持党的先进性和纯洁性、巩固党的执政基础和执政地位，最重要的就是靠坚持群众观点和群众路线、密切联系群众。 （4） 坚持群众观点和群众路线的做法： ①发展中国特色社会主义，必须坚持以人民为中心，坚持人民主体地位。 ②中国特色社会主义是亿万人民自己的事业，必须发挥人民的主人翁精神，更好地保障人民权益，更好地保证人民当家作主，实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益。 【设计意图】： 通过小组分析和微型辩论，让学生具象化理解群众观点和群众路线的内涵及实践要求，突破“原理与实践脱节”的难点；辩论环节让学生认识到国家规划与人民奋斗的辩证统一，深化对人民群众历史主体地位的理解。 5、 课后作业 查阅资料，收集一个家乡发展中依靠人民群众力量实现变革的案例，运用本节课知识分析人民群众在其中的作用，形成200字左右的短评。 四、板书设计 5、 教学反思 亮点 一案到底，情境真实权威：以天山胜利隧道建设为唯一情境，全程采用新华网、新华社、抖音百科等权威来源的素材，让学生在真实的社会实践中探究哲学原理，避免了情境碎片化的问题，提升了教学的真实性和说服力。 学生活动多样化，凸显主体地位：设计了视频观看、分组探究、成果分享、微型辩论、思维导图梳理等多种学生活动，打破了“教师讲、学生听”的传统模式，让学生在参与中自主生成知识，培养了学生的合作探究能力和辩证思维能力。 知识生成性强，突破重难点：通过阶梯式议题设计，从“谁创造历史”到“如何践行群众立场”，引导学生从具体素材中归纳原理，将抽象的哲学知识与具体的大国工程实践结合，有效突破了“人民群众创造精神财富”“群众观点和群众路线的实践体现”等重难点。 素养目标落地，价值引领到位：将政治认同、科学精神、公共参与等核心素养融入各个教学环节，让学生在探究中认同人民群众的历史作用，理解党的执政理念，树立以人民为中心的价值取向，实现了知识传授与价值引领的统一。 不足 时间把控难度较大：子议题一中的小组探究和子议题二中的微型辩论，学生参与积极性较高，容易出现发言超时的情况，导致课堂总结环节的时间被压缩，部分知识的梳理不够细致。 学生个体差异关注不足：小组活动中，部分学生参与度较高，而少数性格内向的学生缺乏表达机会，教师对学生的个体指导不够充分，未能兼顾所有学生的认知发展水平。 理论深度挖掘有待加强：本节课侧重将哲学原理与实践结合，但对“人民群众与杰出人物的关系”“社会发展规律与人民群众主观能动性的辩证统一”等深层次问题的探究不足，部分学生对原理的理解仍停留在表面。 学科网（北京）股份有限公司 $