1.3人口容量教学设计2025-2026学年高中地理人教版必修二

学科： 授课年级： 学校 第一章：《人口》 第三节：《人口容量》教学设计 课型 新授课 课程 标准 本节内容对应《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》“人地协调观”核心素养及“人口与地理环境”主题要求，强调理解区域资源环境承载力的概念内涵、影响因素（自然资源“短板”、科技水平、消费水平）及其动态性；辨析其与“人口合理容量”的本质区别（前者是极限值，后者是理想值），凸显可持续发展价值观；要求学生能结合实例（如西北地区、日本、印度）分析区域差异，树立人口、资源、环境、发展相协调的系统思维，落实课标中“解释人口分布与资源环境承载力的关系”“评价区域人口发展战略合理性”的学业质量要求。 教材 分析 本节内容选自人教版必修二第一章第三节人口合理容量。根据课程标准，本节围绕人口与资源、环境的关系，阐释区域资源环境承载力与人口合理容量两个核心概念：前者指在保障资源可持续利用和生态良好的前提下，区域所能承载的最大人口数量，受自然资源“短板”、科技水平、人均消费水平等因素制约；后者指保障健康生活、不损害后代发展权益的最适宜人口规模，数值小于承载力。教材通过木桶效应、日本资源贸易案例、不同消费水平对比及全球人口容量争议等实例，帮助学生理解二者区别与联系，并强调协调人口、资源、环境、发展的必要性，落实人地协调观与可持续发展理念。 学情 分析 学生已具备人口、资源、环境等基础地理概念，思维正从具体向抽象过渡，能理解“承载力”“合理容量”等抽象术语，但对多因素综合作用（如科技、消费水平如何影响承载力）易感模糊；他们熟悉木桶效应等生活化类比，利于理解“短板制约”原理，但对全球尺度下不同价值观（乐观/悲观）导致的估算差异缺乏现实体验。本节内容逻辑清晰但概念密集，需强化图文结合与生活实例（如日本、西北地区案例），帮助其建立“资源—技术—消费—人口”的系统思维，避免机械记忆。 教学 目标 知识目标 1.结合教材图1.22与文字描述，概括区域资源环境承载力的定义及影响因素。 2.运用“木桶短板效应”示意图（图1.23），解释自然资源对承载力的制约作用。 3.对比分析社会经济、科技水平与人均消费水平对承载力的影响差异。 4.区分“区域资源环境承载力”与“人口合理容量”的概念内涵与数值关系。 核心素养 1.区域认知：结合我国西北地区与日本案例，归纳不同区域承载力主导因素的差异。 2.综合思维：综合自然资源、科技、消费等因素，说明承载力动态变化的原因。 3.地理实践力：绘制承载力影响因素关系图，标注各要素作用方向与强弱。 4.人地协调观：结合全球人口争议（图1.24），阐释协调人口、资源、环境关系的必要性。 重难 点 教学重点 1.理解区域资源环境承载力的概念及决定因素。 2.区分资源环境承载力与人口合理容量的内涵差异。 教学难点 1.理解“短板效应”对承载力的制约作用及其现实意义。 教学 方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 教学 环节 教师活动 学生活动 设计 意图 新课 引入 图1.21世界“第80亿宝宝” 图片中这位婴儿是“地球村”的第80亿位居民，于2022年11月15日诞生（图 1.21）。联合国将这一天定为“世界80亿人口日”。随着“第80亿宝宝”的降生，地球正式进入了“后80亿人口”时代。一个问题再次引发世人的关注和讨论：我们的地球家园到底可以承载多少人口？对这个问题，一直以来有着众多的猜测和估算，你对此有何看法？ 学生思考：我们的地球家园到底可以承载多少人口？带着这个问题我们来学习今天的内容------人口容量。 通过课堂引入，一个争议性的问题激发学生的好奇心和学习欲望。 新课讲授知识探究 1、 区域资源环境承载力 情境展示： 宁夏南部山区，包括固原、西吉、隆德、泾源、彭阳、海原等地区。地处黄土高原丘陵沟壑区，气候干旱、降水稀少，地形破碎，水土流失严重，生态环境十分脆弱，曾被曾被联合国评为最不适宜人类生存地区，“苦瘠甲天下”。理论每平方公里约22 人，实际超载至142 人，人地矛盾极端尖锐。 情境探究一： 1.宁夏南部山区人口数量并不多，人口密度也不算大，人什么人地矛盾如此尖锐？ 2. 什么是资源环境承载力？ 情境探究二：从自然资源的角度分析曾经的南部山区人口数量是否超过了资源环境承载力？面对这种情况，政府部门是如何解决的？ （1） 自然资源状况 人类的生产生活依赖自然资源，人口越多对资源的需求量越大。区域资源量是有限的，只能满足一定数量的人口需求。 通常用某一种或几种资源的承载力作为估算某个区域资源环境承载力的依据。 自然资源状况与资源环境承载力呈正相关。 图1.23 木桶的“短板效应” 我们知道，当一只木桶的桶底面积确定后，木桶能装多少水并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。这就是所谓的“短板效应”。 思考：1.假如各块木板代表不同的资源种类，那么短板效应揭示了什么道理？ 2.如果要提高区域资源环境承载力，可以通过哪些途径解决自然资源短板问题？ 情境探究三：南部山区自然资源的短板是什么？可以通过哪些途径解决自然资源短板问题？ （2） 社会经济水平和科技水平 思考：社会经济水平和科技水平与资源环境承载力的关系。 “日本”位于位于东亚地区，面积37.8万平方千米。日本是高度发达的现代化国家，世界第三大经济体，汽车、钢铁、机床、造船、电子和机器人等产业在世界上的竞争优势明显，科研、航天、医疗、制造业、教育等水平均居世界前列。日本资源匮乏并极端依赖进口，且自然灾害多发。但截至2023年4月，日本人口约1亿2455万，人口密度大于中国。 思考：区域开放程度与区域资源环境承载力的关系。 （3） 人均消费水平 美国：面积：937万平方千米，人口：约3.33亿。 印度：面积：298万平方千米，人口：14.6亿 情景探究四：若不考虑资源、科技，你认为影响美印两国环境承载人口的因素还有哪些？ 2、 人口合理容量 图1.25世界人口增长示意 情境探究五：二战后世界人口增长有何特点？人口的过快增长对全球的资源、环境和社会产生哪些影响？ 思考：你赞同哪种估计，为什么？ （抽三组同学谈谈自己的看法） 对于全球人口的爆炸式增长，科学家们提出了人口合理容量的概念。 所谓人口合理容量，就是按照合理的生活方式，保障健康生活的水平，同时又在不妨碍未来人口生活质量的前提下，一个国家或地区最适宜的人口数量。 思考：人口合理容量与资源环境承载力之间的大小关系？ 思考：人类如何保持合理人口容量？ 课堂活动：讨论我国人口多少才合适。 我国人口众多，一些人认为这是个大负担，会给资源、环境、社会、经济带来沉重压力。但也有人认为，人口不是洪水猛兽，适当的人口增长可以带来人口红利，即劳动力资源相对丰富、抚养负担较轻等，是能够推动经济持续增长的利好因素。 1949年以后，我国人口增长较快。从20世纪70年代开始，我国全面推行计划生育政策，并将计划生育确立为基本国策。40多年来，计划生育使我国人口过快增长势头得到有效控制，缓解了对资源、环境的压力，也维持了较长一段时间的人口红利期。 进入21世纪，我国人口发展呈现重大转折性变化。人口总量增长势头明显减弱,劳动适龄人口总数开始减少，人口老龄化”程度不断加深。顺应人口与经济社会发展的新形势，2021年开始实施一对夫妻可以生育三个子女政策，并配套支持措施。这是国家根据人口与资源、环境、经济、社会的新形势，作出的人口政策的重大调整 我国人口究竟多少才合适?这不仅要依据我国资源、环境的状况，还需要考虑经济、社会等各种因素。很多学者研究过我国的人口容量。早在1957年，人口学家马寅初提出我国最适宜的人口数为7亿一8亿。1991年，中国科学院自然资源综合考察委员会研究认为，从土地资源来看，我国人口容量应该控制在16亿左右。 学生答： 水资源短缺：十年九旱，水窖供水，生产生活用水无保障 ◦ 生态恶性循环：越穷越垦→越垦越穷→植被破坏→水土流失加剧 学生答： 资源环境承载力：是指在保证资源合理开发利用和保护良好生态环境的前提下，区域的资源环境条件所能承载的人口数量。 学生答：曾经的南部山区人口远超资源环境承载力，（理论每平方公里约22 人，实际超载至142 人）。解决办法：控制人口数量、移民搬迁。 学生答：1.根据木桶理论的短板效应，水的容量不取决于最长的板而是最短的板块。环境人口容量取决于数量最少的自然资源的数量而不是数量最多的自然资源。 3. 提高科技水平、降低消费水平、提高区域的开放程度。 学生答：水资源短缺，控制人口数量或移民搬迁，停止过度垦殖、放牧，土地休养生息，恢复南部山区的生态环境；生态工程：退耕还林还草、封山禁牧、小流域治理；水利支撑：扬黄工程、滴灌 / 喷灌高效节水，以技术替代资源；集约发展：设施农业、特色种养、光伏、劳务就业，单位水土产出倍增。 学生答：正相关。随着经济和科学技术的发展，人类不断提高资源利用的效率，还可能发现新的资源，从而扩大资源环境承载力 学生答：正相关。科技水平的提高促进交通运输快速发展，从而促进区域间的贸易往来。一些国家和地区可以通过贸易，获取其他地方的资源，以满足不断增加的人口的需要。 印度平民饮食 美国贫民饮食 学生答：资源环境承载力总是相对于一定的消费水平而言的。相同的资源环境条件，相对于不同消费水平所供养的人口数量，显然是不同的，区域资源环境承载力会随着消费水平的提高而降低。 学生答：二战后人口呈爆炸式增长。人口数量越多，对于资源的占有量和使用量就越多。由于资源储量是有限的，有限的资源无法承载过量的人口消费，所以会对资源造成巨大的压力。导致资源短缺问题。人口数量的增加还会造成区域的污染物排放量增加，从而导致环境问题。同时，过多的人口还会带来就业困难、住房紧张等一系列社会问题。 学生答：人口合理容量其数值要小于资源环境承载力 学生答： 国际合作：国际社会要倡导各国政府，尤其是发展中国家要尽最大可能把人口控制在合理的规模之内； 公平秩序：要建立公平的国际秩序.保证人人拥有不断追求高水平生活质量的平等权利； 可持续发展：就各国、各地区来说，不论是发达国家，还是发展中国家，都应尊重人地协调发展的客观规律，因地制宜制定本区域可持续发展战略。既保持好生态平衡，又不断提高人们的生活质量 通过设置情境，使学生区域资源与人口的关系引出区域资源环境承载力 板书 设计 教学 反思 教学效果总体良好，目标明确（理解承载力概念、影响因素及与合理容量区别），多数学生能结合“木桶效应”分析资源短板，达成基础认知目标；但部分学生对“消费水平影响承载力”的辩证关系理解不深，迁移应用能力偏弱。问题在于案例偏重宏观（如日本、西北地区），缺乏本地化生活情境，且图1.24三种观点对比未组织课堂辩论，导致价值判断层次不足。改进上，将引入本省水资源数据测算简易承载力，并设计“若人均日用水翻倍，本地可承载人口变化”计算活动；下节课增设小组立场陈述，强化科学态度与社会责任素养。创新尝试了木桶教具实物演示，直观有效；反思发现：抽象概念必须锚定学生可感的生活经验，方能实现从“知道”到“认同”再到“践行”的升华。 学科网（北京）股份有限公司 $