Unit 4 课时7 Section B（Project 4a-4c）（教学设计）英语新教材鲁教版五四学制七年级下册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 鲁教版五四制七年级下册 授课题目 Unit 4 Plan for Yourself Section B (4a-4c) 课时 课型 第7课时 项目课 主题情境 人与社会—职业规划与未来展望 授课教师 语篇研读 【What】 本课时是一个项目式学习任务，要求学生以小组为单位，讨论班级或学校存在的问题，列出问题、原因并提出解决方案（4a），然后写下解决问题的计划（4b），最后准备展示来向全班分享计划（4c）。其中 4a 部分给出了一个示例，即学校墙上有涂鸦的问题，需要学生补充其他问题、对应的原因和解决方案。 【Why】 通过让学生识别学校或班级的问题、分析原因并提出解决方案，培养学生的问题意识、批判性思维和解决实际问题的能力。同时，借助小组合作、撰写计划和准备展示的活动，提升学生的英语沟通能力、协作能力和公共演讲能力，让学生在真实的语言运用场景中学习英语，体会英语在解决实际问题中的工具性作用，增强学习英语的实用性认知和参与感。 【How】 内容特征：以项目式学习任务为载体，围绕 “发现问题 - 分析原因 - 解决问题” 的逻辑链条展开，贴近学生校园生活实际，具有很强的实践性和互动性。 文体结构：分为 4a、4b、4c 三个步骤，形成一个从讨论到计划再到展示的完整任务链。4a 部分采用表格形式，清晰呈现 “问题 - 原因 - 解决方案” 的对应关系，引导学生系统思考。 语言特点：使用简洁明了的指令性语言，如 “Work in groups.”“Discuss”“Make a list”“Write down”“Prepare a presentation” 等，明确任务要求，便于学生理解和执行，符合初中英语教学中对任务型语言学习的设计特点。 学情分析 【已有基础】 具备一定的英语词汇量和基础句型表达能力，有小组合作学习的经验，对校园生活话题较为熟悉。 【发展需求】 提升用英语分析问题、表达解决方案的能力，强化英语口头展示和逻辑思维能力，培养项目式学习中的自主探究与团队协作素养。 【存在问题及拟解决措施】 存在英语表达时逻辑不够清晰、小组讨论中部分学生参与度低、展示时语言运用不熟练的问题。拟通过设置分层任务引导全员参与，提供问题分析和表达的框架模板，开展模拟展示活动来解决。 课标要求 · 能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。 · 能运用所学英语描述校园中的问题，表达自己的观点和解决方案。 · 能根据提示或表格整理信息，进行简单的汇报和展示。 · 能在真实或模拟的情境中，运用英语解决实际问题，培养综合语言运用能力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 能理解教材中关于学校问题的示例，提取 “问题 - 原因 - 解决方案” 的信息。（学习理解） 2. 能小组讨论班级或学校存在的公共问题，列出问题及原因。（应用实践） 3. 能撰写解决问题的计划，并准备展示内容向全班分享。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1.引导学生分组讨论班级或学校存在的问题，并列出发问题的原因。 2.指导学生制定解决问题的计划，并准备展示内容向全班分享。 难点： 1.学生用准确的英语表达学校问题、原因及解决方案。 学生在小组讨论和展示中有效运用英语进行沟通和表达。 核心语言 【核心词汇】 问题类：problem, reason, solution 校园类：class, school, wall, scribble 动作类：discuss, make, list, write down, prepare, share, present 【核心短语】 make plans for, work in groups, make a list of, write down, prepare a presentation, share...with... 【核心句型】 There are... (描述存在的问题)...exist because... (分析原因)We can solve...by... (提出解决方案) 【核心语法】 陈述句的使用（描述问题、原因、解决方案），动词短语的正确搭配 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （5 min） 1. Look at the pictures about problems that exist in our school. 2. Students can try to add more problems at school. 学生观察关于学校存在问题的图片，尝试补充更多学校里的问题。 引导学生关注校园生活，激发学生发现问题的意识，扩大学生对校园问题的认知范围，为后续分析问题、解决问题的活动奠定内容基础，同时锻炼学生的观察能力和英语表达的发散思维。 效果评价：自评、师评。观察学生能否准确理解图片中的校园问题，补充的问题是否贴合校园实际（如是否涉及课堂纪律、校园环境、活动安排等真实场景），判断学生对 “校园问题” 主题的认知与发散能力是否达标。。 Part 2： Presentation（10 min） Work with groups and try to find the reasons. 学生以小组为单位开展讨论，结合此前观察到的校园问题分析每个问题存在的原因 通过小组合作讨论分析问题原因，一方面培养学生的团队协作能力，让学生在交流中相互启发、完善思路，提升批判性思维与逻辑分析能力；另一方面，为后续提出解决方案环节提供逻辑支撑，帮助学生建立 “问题 - 原因 - 解决方案” 的完整思考链条 效果评价：自评、师评。观察小组讨论是否有序开展，成员是否积极参与（如是否主动分享原因、倾听他人观点），判断小组协作效率；检查分析的原因是否与问题匹配、是否符合校园实际，评估学生逻辑分析能力。 Part 3： Practice（15 min） Discuss with groups and write down some plans to solve these problems. 学生以小组为单位，围绕此前梳理的校园问题及对应原因展开讨论，共同 brainstorm 解决问题的具体办法。 通过小组讨论与书面撰写计划，引导学生将 “分析原因” 的思维转化为 “解决问题” 的实际行动，培养学生的实践意识与规划能力。 效果评价：自评、师评。观察小组讨论是否聚焦问题与原因展开，成员是否充分参与（如主动提出方案、完善他人想法），判断小组协作的有效性；查看计划撰写过程中是否有分工、是否能及时调整思路，评估学生的团队协作与规划能力。 Part 4： Production（5 min） The one-minute speech: Prepare a presentation to share your plans with the whole class. 学生以小组为单位，基于此前撰写的问题解决方案计划，分工准备 1 分钟班级展示内容；展示时，其他学生认真倾听，展示后可简要提问或反馈。 通过 1 分钟展示活动，为学生提供语言输出的真实场景，锻炼学生的英语口头表达能力、逻辑梳理能力与公共表达自信心；同时，展示过程中其他学生的倾听与互动，培养学生的专注力与交流意识，实现 “输出 - 反馈” 的学习闭环；此外，该活动呼应项目式学习的完整流程，让学生体验从 “讨论 - 撰写 - 展示” 的任务落地，强化英语学习的实用性与成就感。 效果评价：观察小组准备展示时是否有明确分工（如梳理内容、练习表达），展示者是否能流畅衔接 1 分钟内容，判断学生对任务的准备程度与时间把控能力；记录其他学生的倾听状态（如是否专注、是否回应），评估课堂互动效果。 Part 5： Summary（2 min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 8： Homework （1 min） 【基础作业】 完成 4a 部分，至少列出2 个班级或学校存在的问题，并分析每个问题存在的原因。 【进阶作业】 完成 4b 部分，针对 4a 中列出的问题，为每个问题制定具体的解决计划。 【拓展作业】 完成 4c 部分，制作一份演示文稿（如 PPT），并在小组内进行模拟展示，介绍自己的问题解决计划。演示文稿需包含 “问题、原因、解决方案” 三个板块，且有清晰的逻辑和图文结合的呈现方式。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 【亮点】 任务链条完整且逻辑连贯：从 “观察图片补问题 — 小组讨论析原因 — 协作撰写解方计划 —1 分钟展示分享”，形成 “发现问题 - 分析问题 - 解决问题 - 成果输出” 的闭环，贴合项目式学习理念，符合八年级学生认知规律，能逐步引导学生深化对主题的理解与语言运用。 聚焦核心素养培养：各环节均融入团队协作、批判性思维、语言运用等素养训练，尤其 1 分钟展示环节，既锻炼学生语言输出能力，又提升公共表达自信，体现英语学科工具性与人文性的结合。 【不足与改进】 个体差异关注不足：小组活动（如讨论原因、撰写计划）中，可能存在能力较强学生主导、基础薄弱学生参与度低的情况，且 1 分钟展示多以小组为单位，难以全面评估每个学生的语言掌握与思维表现。 语言支持力度不均：虽围绕核心词汇、句型设计任务，但未针对不同层次学生提供差异化语言支架（如基础弱学生可提供句型模板，能力强学生可引导拓展表达），可能导致部分学生在表达时出现语言卡顿或内容单薄的问题。 建议： 优化小组活动设计：采用 “异质分组”（按学生英语水平、表达能力搭配），明确小组内分工（如记录员、发言人、补充员），确保每位学生有具体任务；设置 “个体贡献记录卡”，要求学生记录自己在讨论、撰写、准备展示中的具体观点或内容，便于教师关注个体表现。 提供差异化语言支架：课前准备分层材料，基础层学生提供 “问题描述 - 原因分析 - 方案建议” 的句型模板，进阶层学生提供词汇拓展清单，让不同水平学生均能在原有基础上提升语言运用能力。 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $