5.2.1 生物与环境的相互作用 共2课时（教学设计）生物新教材北京版八年级下册

第2章 生物与环境 第1节　生物与环境的相互作用 第1课时 年级 八年级 授课时间 1课时 课题 第1节　生物与环境的相互作用（第一课时） 教材分析 本节课选自北京版八年级下册第五单元《生物与生存环境》第二章《生物与环境》第一节，核心内容是"生物与环境的相互作用"。教材从生态因素的概念切入，系统区分非生物因素（光、温度、水、空气）和生物因素（捕食、竞争、寄生、共生等），通过新疆蝗灾案例导入，引导学生理解环境对生物生存的制约性及生物对环境的适应性。实验探究环节要求学生观察校园中光照、湿度差异对动植物的影响，强化"生物与环境是统一整体"的生态学观点。本节内容承上启下，既是对七年级"生物基本特征"的深化，又为后续学习生态系统、生物多样性奠定基础，同时通过生物防治案例（椋鸟、花边鸭治蝗）渗透人与自然和谐共生的可持续发展理念。 教学目标 【知识目标】 1.明确生态因素概念：准确区分非生物因素（光、温度、水、空气）与生物因素（同种/异种生物间的捕食、竞争、寄生、共生等）。 2.分析非生物因素的影响：举例说明光（光合作用、开花调控）、温度（冬眠、洄游）、水（生物分布）、空气（呼吸作用）对生物生存的具体作用。 3.归纳生物因素的影响：辨析生物间关系实例（如狼捕食羊-捕食；水稻与杂草-竞争；根瘤菌与豆科植物-共生；棕熊争斗-种内斗争）。 4.解释生物现象：运用生态因素原理解释"草盛豆苗稀"（竞争）、蝗灾生物防治（捕食）等生活实例。 【素养目标】 1.生命观念： 通过校园调查实验，建立"生物与环境相互依存"的整体性生态观。 分析蝗灾防治案例，认同生物因素对维持生态平衡的作用。 2.科学思维： 对比不同区域动植物分布差异，归纳非生物因素的主导作用（如光照强度影响植物长势）。 辨析生物间关系类型（如合作 vs. 共生），培养分类与比较能力。 3.实践探究： 完成校园生态环境调查，规范记录光照/湿度数据及生物分布，提升观察与数据处理能力。 4.态度责任： 结合新疆生物治蝗案例，讨论环保防治的价值，树立保护生物多样性、践行绿色发展的责任感。 教学重、难点 【教学重点】 1.理解生态因素的概念，区分非生物因素和生物因素，树立“生物与环境是一个统一整体”的生态学观点； 2.举例说明非生物因素（光、温度、水等）和生物因素（捕食、竞争、合作、寄生等）对生物的影响。 【教学难点】 1.阐述生物与环境之间相互依存、相互影响的关系； 2.运用所学知识解释身边的生物现象，完成校园生态环境小型调查并记录生物与环境的相互作用。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 播放一段关于新疆伊犁蝗灾的视频， 视频中展示伊犁草原上密密麻麻的蝗虫啃食着青草，草场遭到严重破坏，畜牧业也受到极大威胁，视频最后呈现出利用椋鸟和花边鸭防治蝗灾的场景，引发学生兴趣。 师：问题引入与初步引导 展示视频与提问 播放完视频后，提问：“同学们，从刚才的视频中我们看到了新疆伊犁蝗灾的严重情况，大家想一想，除了使用化学农药，还有什么更环保的方式可以解决蝗虫灾害呢？另外，蝗虫的生存和周围环境之间存在着怎样的关系呢？” 学生初步回答 生：学生甲：“可以用蝗虫的天敌来防治蝗虫，就像视频里用椋鸟和花边鸭那样。” 生：学生乙：“蝗虫的生存肯定和环境有关系，比如要有草吃，合适的温度之类的。” 师：深入引导 进一步提问 “大家说得很对。那影响新疆伊犁蝗虫生存的因素有很多，像视频中提到的高温、草场退化等，大家能不能试着列举一些可能影响蝗虫生存的因素，并且思考一下这些因素可以怎样分类呢？” 生：学生思考与回答 生：学生丙：“有阳光、空气、水、温度，还有草，这些应该是影响蝗虫生存的因素。” 生：学生丁：“我觉得阳光、空气、水、温度是一类，草是另一类。” 师：总结与过渡 总结学生回答并引出新课 “同学们总结得很不错。像阳光、空气、水、温度这些没有生命的因素，我们可以把它们归为一类，叫做非生物因素；而草、蝗虫的天敌等有生命的因素，我们把它们归为生物因素。这就是我们今天要学习的生物与环境相互作用中涉及的生态因素，接下来我们就一起深入探究生物与环境之间的相互关系。 学生通过观看视频，直观感受自然界的生物，独立思考回答问题。 新知探究 一、非生物因素对生物的影响 通过之前的课堂导入，我们了解到新疆伊犁蝗虫的生存与环境关系密切。那现在思考一下，影响新疆伊犁蝗虫生存的因素有哪些？又能否对这些因素进行分类呢？ 师：提出问题 展示新疆伊犁蝗灾的相关图片和资料，提问：“同学们，从这些信息中，大家能找出影响新疆伊犁蝗虫生存的因素吗？” 生：学生思考并回答 学生可能回答出阳光、空气、水、温度、草、花边鸭、椋鸟等因素。 师：引导分类 进一步提问：“那大家能不能将这些因素进行分类呢？可以小组讨论一下。” 生：小组讨论后回答 小组代表回答将阳光、空气、水、温度归为非生物因素，草、花边鸭、椋鸟等归为生物因素。 师：总结归纳 总结学生的回答，明确非生物因素和生物因素的概念，强调生物周围的其他植物、动物和微生物，包括人类都属于生物因素。 观察环境条件对校园中动植物的影响 我们知道生物的生存与环境条件密切相关，那在我们的校园中，环境条件对动植物会有怎样的影响呢？我们该如何去观察和探究呢？ 师：布置任务 讲解实验目的和要求，提出：“同学们，我们要在校园中选择湿度和光照强度有明显差异的多个区域，然后测量并记录相关数据，观察动植物的情况。大家思考一下，我们该如何选择区域，又如何进行测量和记录呢？” 生：思考并回答 学生可能提出选择教学楼前后、花园、操场边缘等不同区域，用光照强度计和湿度计测量数据，用表格记录植物种类、数量、长势和动物种类、数量等。 师：指导实验 对学生的回答进行点评和指导，强调实验的注意事项，如测量仪器的使用方法、数据记录的准确性等。 生：进行实验 学生分组在校园中进行实验操作，选择区域、测量数据、观察记录。 师：组织分享 实验结束后，组织各小组分享观察结果，提问：“校园不同区域中动植物的种类、数量和生长状况有差异吗？这些差异是不是由光照强度和湿度差异导致的？” 生：小组代表分享 各小组代表汇报观察结果，并分析差异与光照强度和湿度的关系。 师：总结结论 总结各小组的汇报，得出光照和水分充足、温度适宜的地方植物种类和数量更多，动物也是如此，可见水、阳光、空气、温度等是生物生存的非生物环境条件。 非生物因素对生物的影响 我们已经知道了生物生存需要一定的环境条件，那么非生物因素对生物有哪些具体的影响呢？我们从光、水、温度、空气这几个方面来探究一下。 师：讲解光对生物的影响：“光对生物的影响非常大，对于植物来说，光是光合作用的能量来源，影响植物生长形态，调控植物的开花与繁殖（光周期现象），还影响植物的分布；对于动物来说，光影响动物的行为活动、繁殖、换羽、体色与视觉、分布。大家能举一些例子吗？” 生：学生举例：“向日葵向光生长，菊花是短日照植物，猫头鹰夜间捕食，狗换毛，鼠妇喜好阴暗环境。” 师：讲解水对生物的影响：“水是生物体组成成分，一切生物生存都需要水。鱼必须生活在水里，植物的生存也离不开水，热带雨林水源丰沛，动植物种类繁多。” 生：思考并举例：“沙漠地区因为缺水，动植物种类相对较少。” 师：讲解温度对生物的影响：“温度影响植物的开花、结果等生长发育过程，也影响动物的代谢与行为活动。比如桃花在春天开放，冬眠的木蛙，鱼类洄游。” 生：补充例子：“夏季气温高，一些动物会寻找凉爽的地方避暑。” 师：讲解空气对生物的影响：“多数生物需要氧气完成呼吸作用，维持生命。锦鲤通过鳃呼吸，蚯蚓通过体壁进行气体交换，人通过肺呼吸。” 生：理解并思考：“如果空气受到污染，会对生物造成什么影响？” 师：总结：“非生物因素对生物的影响是多方面的，生物需要适应这些环境条件才能生存。 学生认真观察，积极思考回答问题。 学生认真观察环境和条件对校园中动植物的影响，思考并回答问题。 【习题巩固】 1、以下属于非生物因素的是（ ） A. 草 B. 蝗虫 C. 阳光 D. 花边鸭 【答案】C 【解析】非生物因素是指阳光、空气、水、温度等，草、蝗虫、花边鸭都属于生物因素，所以答案选C。 2.在校园实验中，发现光照充足的区域植物生长更茂盛，这说明（ ） A. 光对植物生长没有影响 B. 光对植物生长有促进作用 C. 光对植物生长有抑制作用 D. 无法确定光对植物生长的影响 【答案】B 【解析】光照充足的区域植物生长更茂盛，说明光对植物生长有促进作用，所以答案选B。 3.下列现象中，主要受温度影响的是（ ） A. 仙人掌的叶变成刺 B. 蛾类在夜间活动 C. 柑橘不能在北方栽种 D. 人参在密林下生长 【答案】C 【解析】仙人掌的叶变成刺主要是为了适应干旱的环境，减少水分蒸发，受水的影响；蛾类在夜间活动主要受光的影响；柑橘不能在北方栽种是因为北方温度较低，不适合柑橘生长，主要受温度影响；人参在密林下生长主要受光的影响。所以答案选C。 思考回答问题，加深非生物因素对生物的影响认识。 二、生物因素对生物的影响 除了非生物因素，生物因素对生物也有重要的影响。生物因素包括不同生物之间和同种生物之间的关系，我们来具体了解一下。 师：讲解捕食关系：“捕食关系是一种生物以另一种生物为食，是生态系统中能量流动的主要途径。比如狼捕食羊，七星瓢虫捕食蚜虫。大家还能想到其他的捕食关系吗？” 生：学生举例：“老鹰捕食兔子，青蛙捕食害虫。” 师：讲解竞争关系：“竞争关系是两种或多种生物相互争夺资源和空间等，以利于自身生存。像水稻与杂草争夺阳光、水分和养分。” 生：思考并举例：“不同种类的鸟争夺巢穴。” 师：讲解寄生关系：“寄生关系是一种生物生活在另一种生物的体内或体表，从中汲取所需营养。例如菟丝子寄生豆科植物，寄生虫控制僵尸蜗牛。” 生：理解并举例：“蛔虫寄生在人体肠道内。” 师：讲解共生关系：“共生关系是两种生物生活在一起，相互依赖，互惠互利。比如根瘤菌与豆科植物共生，小丑鱼与海葵共生。” 生：思考并举例：“地衣是藻类和真菌的共生体。” 师：讲解同种生物之间的斗争和互助关系：“同种生物的不同个体间会因为争夺食物、领地、配偶等资源而发生斗争，也会因为食物、共同抵抗天敌等原因而互相帮助。比如杂草间争夺阳光、水分和养分，棕熊为争夺配偶大战，狼群合作捕食水牛，合作抵御狮子。” 生：理解并举例：“蜜蜂群体分工采蜜是互助关系，雄性猴子为争夺猴王地位而斗争。” 师：总结：“生物因素对生物的影响也是多种多样的，生物之间通过这些关系相互制约、相互依存。” 通过思考分析，得出结论:生物因素对生物的影响也是多种多样的，生物之间通过这些关系相互制约、相互依存。 【习题巩固】 4.“螳螂捕蝉，黄雀在后”描述的是（ ） A. 合作关系 B. 捕食关系 C. 竞争关系 D. 寄生关系 【答案】B 【解析】“螳螂捕蝉，黄雀在后”体现了螳螂捕食蝉，黄雀捕食螳螂，是一种捕食关系，所以答案选B。 学生思考回答，加深理解生物因素对生物的影响。 课堂小结 本节课围绕生物与环境的相互作用展开。首先通过新疆伊犁蝗灾案例引入，让学生认识到生物生存与环境关系密切。接着讲解生物生存所需的环境条件，包括非生物因素（光、温度、水、空气等）和生物因素（其他植物、动物和微生物）。非生物因素对生物的生长、活动等有重要影响，如光影响植物生长和动物行为，水是生物生存必需物质，温度影响生物发育和代谢，空气供生物呼吸。生物因素方面，不同生物间存在捕食、竞争、寄生、共生关系，同种生物间有斗争和互助关系。最后通过课堂练习巩固知识。 板书设计 生物与环境的相互作用 一、课堂导入 新疆伊犁蝗灾案例 二、生物生存的环境条件 非生物因素：阳光、空气、水、温度 生物因素：其他植物、动物、微生物 三、非生物因素对生物的影响 光：影响植物生长、动物行为 水：生物生存必需 温度：影响生物发育和代谢 空气：供生物呼吸 四、生物因素对生物的影响 不同生物间：捕食、竞争、寄生、共生 同种生物间：斗争、互助 课后作业 1.影响小麦生活的生物因素是（ ） A. 阳光 B. 蚜虫 C. 温度 D. 水  【答案】B  【解析】生态因素分为非生物因素和生物因素。非生物因素包括阳光、空气、水、温度等；生物因素是指影响某种生物生活的其他生物。选项A阳光、C温度、D水都属于非生物因素；而蚜虫会以小麦为食，对小麦的生活产生影响，属于生物因素，所以答案选B。 2.“草盛豆苗稀” 描述的是生物之间的（ ）关系。 A. 合作 B. 捕食 C. 竞争 D. 寄生  【答案】C  【解析】合作关系是指两种生物共同生活在一起，彼此有利，相互依存；捕食关系是一种生物以另一种生物为食；竞争关系是指两种或多种生物相互争夺资源和空间等，以利于自身生存；寄生关系是一种生物生活在另一种生物的体内或体表，从中汲取所需营养。“草盛豆苗稀”意思是草生长得茂盛，豆苗就长得稀疏，这是因为草和豆苗相互争夺阳光、水分和养分等资源，属于竞争关系，所以答案选C。 3.下列属于生物与生物之间合作关系的是（ ） A. 狮子捕食斑马 B. 蜜蜂群体分工采蜜 C. 菟丝子缠绕在大豆上 D. 稻田里的杂草与水稻  【答案】B  【解析】A选项狮子捕食斑马，狮子以斑马为食，是捕食关系；B选项蜜蜂群体分工采蜜，蜜蜂之间相互协作，共同完成采蜜等活动，彼此有利，属于合作关系；C选项菟丝子缠绕在大豆上，菟丝子从大豆体内获取营养，属于寄生关系；D选项稻田里的杂草与水稻相互争夺阳光、水分和养分等资源，属于竞争关系。所以答案选B。 4.沙漠里的仙人掌叶变成刺状，根系非常发达，这主要是为了适应下列哪种环境（ ） A. 缺乏空气 B. 缺乏阳光 C. 缺乏水分 D. 温度太低  【答案】C 【解析】仙人掌生活在沙漠中，沙漠环境干旱缺水。仙人掌叶变成刺状，可以减少水分的散失；根系非常发达，能够深入地下吸收更多的水分，这是仙人掌为了适应沙漠中缺乏水分的环境而形成的特点。所以答案选C。 5.下列现象中，体现了生物影响环境的是（ ） A. 荒漠中的骆驼刺根系非常发达 B. 海豹的皮下脂肪很厚 C. 大树底下好乘凉 D. 青蛙的体色与环境色彩相似  【答案】C  【解析】A选项荒漠中的骆驼刺根系非常发达，是骆驼刺为了适应荒漠干旱缺水的环境，属于生物适应环境；B选项海豹的皮下脂肪很厚，是海豹为了适应寒冷的环境，起到保温作用，属于生物适应环境；C选项大树底下好乘凉，是因为大树的蒸腾作用可以增加大气湿度，降低温度，同时大树遮荫，所以在大树下比较凉爽，体现了生物对环境的影响；D选项青蛙的体色与环境色彩相似，有利于青蛙躲避天敌和捕食，是生物对环境的一种适应。所以答案选C。 6.下列各项中，能正确表示一条食物链的是（ ） A. 草→兔→狼 B. 阳光→草→兔 C. 草←兔←狼 D. 昆虫→青蛙→蛇  【答案】A  【解析】食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃这种关系的，所以食物链中不应该出现分解者和非生物部分。食物链的正确写法是：生产者→初级消费者→次级消费者……注意起始点是生产者。B选项中阳光属于非生物部分，不能出现在食物链中；C选项食物链的箭头方向反了，应该是从被捕食者指向捕食者；D选项昆虫不是生产者，食物链起始点应该是生产者。A选项草是生产者，兔是初级消费者，狼是次级消费者，符合食物链的书写要求，所以答案选A。 教学反思 在教学过程中，通过新疆伊犁蝗灾案例导入，有效激发了学生的学习兴趣，使学生快速进入学习状态。实验探究环节让学生亲身体验环境条件对校园动植物的影响，培养了学生的观察和分析能力。但在教学中也存在一些不足，比如在讲解一些抽象概念时，部分学生理解起来有困难，后续应多结合生活实例进行讲解。此外，小组讨论环节时间把控不够精准，导致部分学生参与度不高。在今后的教学中，要更加关注学生的学习情况，及时调整教学方法，提高教学效果。 第2课时 年级 八年级 授课时间 1课时 课题 第1节　生物与环境的相互作用（第二课时） 教材分析 本节课选自北京版八年级下册第五单元《生物与生存环境》第二章《生物与环境》第一节，聚焦“生物与环境的相互作用”这一核心生态学概念。教材通过“生物适应环境”和“生物影响环境”两条主线展开： 知识定位：本节是连接“生物多样性”与后续“生态系统”内容的关键桥梁。学生已学习生物分类与多样性，本节进一步探讨生物如何通过形态（如北极熊白色皮毛）、结构（仙人掌刺状叶）、生理（骆驼驼峰储水）等适应环境，并理解适应的普遍性与相对性（北极狐季节性换毛案例）。同时，通过“植被对环境温度影响”的探究实验，引导学生定量分析生物对环境的作用，从单向适应深化为双向互动关系。 学习价值： 科学概念建构：从实例中归纳“适应是自然选择的结果”，建立“生物与环境统一”的生命观念。 能力培养：实验设计强调控制变量（裸地对照、多时段测量）、数据记录与分析，强化科学探究的核心步骤。 生态意识渗透：结合“加拿大一枝黄花”入侵案例，辩证看待生物影响环境的双面性，为“可持续发展”理念奠基。 教学目标 【知识目标】 1.阐明生物适应环境的普遍性及实例（形态：竹节虫拟态；结构：睡莲中空叶柄；生理：企鹅脂肪御寒）。 2.解释生物适应的相对性（如北极狐毛色与环境变化的矛盾）。 3.概述生物影响环境的途径（积极：蚯蚓改良土壤、森林调节气候；消极：物种入侵、人类污染）。 4.理解探究实验的设计原理（裸地作为对照、多时段测温减少误差） 【素养目标】 1.生命观念： 形成“生物与环境相互依存、协同进化”的生态观； 辨析适应现象中结构与功能的统一性（如仙人掌刺状叶与节水功能）。 2.科学思维： 通过实例对比（北极熊/仙人掌），归纳生物适应环境的共性规律； 批判性分析“适应绝对性”（北极狐案例），理解自然选择的动态本质。 3.探究实践： 独立设计植被测温实验方案，掌握变量控制与数据记录方法； 基于实验数据（裸地>草坪>灌木丛温度），解释植被蒸腾作用对环境的调节机制。 4.态度责任： 结合雾霾、物种入侵案例，论证人类活动对环境的负向影响； 提出保护本地生态的具体措施（如防控入侵物种），认同人与自然和谐共生。 教学重、难点 【教学重点】 1.形成“生物与环境相适应”的生命观念，理解生物与环境相互影响、相互依存的关系； 2.分析生物适应环境的实例，培养逻辑推理和批判性思维能力。 【教学难点】 1.设计并完成“不同植被对环境温度影响”的探究实验，体验科学探究过程，学习记录和分析实验数据； 2.理解生物对环境的适应是相对的，以及生物与环境关系在实际中的应用。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 展示北极熊在冰原雪地中活动以及仙人掌在沙漠环境中的图片，引发学生兴趣。 师：问题引入与初步引导 展示图片并提问：“同学们，观察这两张图片，大家思考一下，北极熊为什么是白色的？仙人掌的叶子为什么会变成刺？这些生物的特征与它们的生活环境有什么关系呢？” 学生初步回答 生：学生甲：“北极熊白色可能是为了和周围冰雪颜色一样，不容易被发现。仙人掌叶子变成刺可能是为了减少水分流失。” 师：进一步引导思考 肯定学生的回答并说：“非常棒，大家有了初步的思考。那这种生物特征和环境相匹配的现象，说明了什么呢？是不是意味着生物和环境之间存在着某种联系呢？” 生：学生乙：“说明生物要适应环境才能生存。” 师：总结与引出新课 总结学生的回答：“没错，生物只有适应环境才能生存和繁衍。就像北极熊和仙人掌，它们的特征都适应所在的生活环境。这就是我们今天要学习的内容——生物与环境的相互作用，让我们一起深入探究生物与环境之间到底有着怎样相互影响、相互依存的关系。” 学生直观感受自然界动物的多样性，独立思考回答问题。 学生进一步思考并参与讨论，表达自己的观点和想法。 新知探究 一、生物对环境的适应是普遍存在的 生物对环境的适应是普遍存在的 展示一些生物的图片，如叶片宽大、浮于水面，叶柄细长且中空，根状茎发达扎根水底淤泥的植物；趾端有吸盘、体色与树皮接近的动物等，引导学生思考这些生物在形态、结构、生理功能和生活习性等方面是如何适应其生活环境的。 师：展示图片并提问 展示上述生物图片，提问：“请同学们观察这些生物，思考它们的特征与生活环境有怎样的关系，是如何适应环境的？” 生：学生开始观察图片并思考，部分学生回答。 生1：“叶片宽大、浮于水面，叶柄细长且中空的植物，可能是为了更好地在水中获取阳光和空气，根状茎发达扎根水底淤泥可以固定植株。” 生2：“趾端有吸盘、体色与树皮接近的动物，吸盘利于树栖攀爬，体色接近树皮能减少被天敌发现的概率。” 师：进一步引导 “大家分析得很有道理，那还有其他方面可以体现它们对环境的适应吗？比如生理功能上。” 生：继续思考并回答。 生3：“植物的中空叶柄可能有利于气体交换，保证植物在水中的呼吸。” 生4：“动物的体色可能还与它的体温调节有关，接近树皮颜色能更好地融入环境，减少热量散失。” 师：总结 “非常好，大家从不同角度分析了这些生物对环境的适应。生物在形态、结构、生理功能和生活习性等方面都有适应环境的表现，这说明生物对环境的适应是普遍存在的。那大家还能说出哪些生物适应环境的实例呢？” 生物对环境的适应不是绝对的，而是相对的 展示冬天和夏天北极狐的图片，以及冰雪提前融化后北极狐的图片，引导学生思考生物对环境的适应是否是绝对的。 师：展示图片并提问 展示上述北极狐的图片，提问：“从 这些图片中可以看出北极狐在不同季节的毛色有变化，当 冰雪提前融化时，北极狐的毛色还能很好地适应环境吗？ 这说明了什么？” 生：观察图片并思考回答。 生1：“当 冰雪提前融化时，北极狐白色的毛色就容易暴露，不能很 好地适应环境了，说明生物对环境的适应不是绝对的。” 师：进一步引导 “那这种相对的适应是如何形成的 呢？和生物的进化有什么关系？” 生：继续思考并回答。 生2：“生物的适应是在长期的进化过程中，经过自然选择形成的，但环境是不断变化的，所以适应是相对的。” 师：总结 “非常正确，生物对环境的适应是在一定的环境条件下形成的，当环境发生变化时，生物的适应可能就会受到影响，所以生物对环境的适应是相对的。” 学生认真观察图片，思考并回答问题。 【习题巩固】 1、生物既能影响环境，又能适应环境，下列属于生物适应环境的实例是（ ） A. 夏天的大树下比较凉快 B. 绿色植物能够更新空气 C. 地衣能使岩石形成土壤 D. 仙人掌的叶变成了刺状 【答案】D 【解析】A选项夏天大树下凉快是因为大树的蒸腾作用和遮荫，体现了生物影响环境；B选项绿色植物更新空气是植物的光合作用，体现了生物影响环境；C选项地衣能使岩石形成土壤，体现了生物影响环境；D选项仙人掌的叶变成刺状，减少了水分蒸发，是为了适应干旱的环境，属于生物适应环境。所以选D。 思考回答问题，加深对生物对环境的适应认识。 二、生物影响和改变环境 提出问题“生物是否会对环境产生影响呢？”，并引导学生思考如何通过实验来探究不同植被类型对环境温度的影响。 师：提出问题与引导 “同学们，我们已经知道生物要适应环境，那生物会不会反过来影响和改变环境呢？下面我们来设计一个实验，探究同一地区不同植被类型对环境温度的影响。大家先思考一下，我们该如何设计这个实验呢？” 生：思考并提出初步想法。 生1：“可以选择不同的植被类型，比如裸地、草坪和灌木丛，然后测量它们的温度。” 师：进一步引导 “很好，那测量温度时需要注意什么呢？比如测量的时间、地点等。” 生：继续思考并回答。 生2：“要在同一地区，还要在不同的时段测量，这样结果更准确。” 师：总结实验设计 “非常棒，我们选定三个测试地点（裸地、草坪和灌木丛），同学分成三个小组，每个小组负责定时测量一个指定测试点的空气温度，每个小组在一个测试点要测量三个不同时段（早晨、中午、晚上）的温度，每次测量时间为8分钟，然后将测得的温度数据记录在设计的表格中，最后收集三组的测量数据进行分析。” 学生通过思考分析，回答问题。 【习题巩固】 2、下列选项中，说明生物能影响环境的是( ) A. 风声鹤唳，草木皆兵 B. 螳螂捕蝉，黄雀在后 C. 千里之堤，毁于蚁穴 D. 不入虎穴，焉得虎子 【答案】C 【解析】A选项“风声鹤唳，草木皆兵”是形容人在惊慌时疑神疑鬼，与生物和环境的关系无关；B选项“螳螂捕蝉，黄雀在后”体现的是生物之间的捕食关系；C选项“千里之堤，毁于蚁穴”说明蚂蚁在堤坝上筑巢，导致堤坝被破坏，体现了生物对环境的影响；D选项“不入虎穴，焉得虎子”强调的是要取得成功就必须冒险，与生物和环境的关系无关。所以选C。 3.在同一地区的同一时间段内，下列环境中，空气湿度最大的是( ) A. 裸地 B. 草地 C. 灌木丛 D. 森林 【答案】D 【解析】森林中的植被最为丰富，植物的蒸腾作用最强，能够增加空气湿度，所以在同一地区同一时间段内，森林的空气湿度最大。而裸地没有植被，草地和灌木丛的植被相对森林较少，所以空气湿度相对较小。所以选D。 学生思考回答，加深理解生物影响和改变环境。 课堂小结 本节课围绕生物与环境的相互作用展开。首先明确生物只有适应环境才能生存繁衍，生物对环境的适应具有普遍性，如北极熊、仙人掌等，且这种适应是长期自然选择的结果，但适应并非绝对，而是相对的。接着通过实验探究不同植被对环境温度的影响，了解到裸地作为对照组，早中晚不同时段测量可使结果更全面可靠，植被因蒸腾作用和遮挡阳光影响环境温度。最后指出生物对环境既有积极影响，如蚯蚓改良土壤、森林调节气候等，也有消极影响，如人类活动造成污染、外来物种入侵等。 板书设计 生物与环境的相互作用 一、生物对环境的适应 1.适应的概念 2.普遍存在的实例 3.适应的相对性 二、生物影响和改变环境 1.实验：不同植被对环境温度的影响 实验设计 结果分析 2.积极影响 蚯蚓改良土壤 森林调节气候 地衣风化岩石 3.消极影响 人类活动污染 外来物种入侵 课后作业 1.生物既能影响环境，又能适应环境，下列属于生物适应环境的实例是（ ） A. 夏天的大树下比较凉快 B. 绿色植物能够更新空气 C. 地衣能使岩石形成土壤 D. 仙人掌的叶变成了刺状  【答案】D  【解析】A选项夏天大树下比较凉快，是因为大树的蒸腾作用可以降低周围环境温度，这体现了生物对环境的影响；B选项绿色植物更新空气，是植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，改善空气质量，属于生物对环境的影响；C选项地衣能使岩石形成土壤，地衣分泌的有机酸可以加速岩石风化，这也是生物对环境的影响；D选项仙人掌生活在干旱的沙漠环境中，叶变成刺状可以减少水分的蒸发，是仙人掌在形态上对干旱环境的适应，所以选D。 2.下列有关生物与环境的关系，说法错误的是（ ） A. 葵花朵朵向太阳——环境影响生物 B. 南橘北枳——生物适应环境 C. 春兰秋菊——影响菊花开放的主要非生物因素是光照 D. 草盛豆苗稀——生物之间的竞争关系  【答案】B  【解析】A选项葵花朵朵向太阳，是向日葵对光照这一环境因素的响应，说明环境影响生物，该说法正确；B选项南橘北枳是说橘子生长在南方能结出甜美多汁的果实，移栽到北方后，果实又小又涩，这是环境（温度、土壤等）的改变导致生物性状发生变化，而不是生物适应环境，该说法错误；C选项春兰秋菊，春天和秋天的光照时间不同，影响菊花开放的主要非生物因素就是光照，该说法正确；D选项草盛豆苗稀，草和豆苗争夺阳光、水分、无机盐等资源，体现了生物之间的竞争关系，该说法正确。所以选B。 3.下列选项中，说明生物能影响环境的是( ) A. 风声鹤唳，草木皆兵 B. 螳螂捕蝉，黄雀在后 C. 千里之堤，毁于蚁穴 D. 不入虎穴，焉得虎子  【答案】C  【解析】A选项“风声鹤唳，草木皆兵”形容人在惊慌时疑神疑鬼，与生物和环境的关系无关；B选项“螳螂捕蝉，黄雀在后”体现的是生物之间的捕食关系；C选项“千里之堤，毁于蚁穴”，蚂蚁在堤坝上筑巢，导致堤坝的结构被破坏，最终可能引发决堤，说明生物（蚂蚁）对环境（堤坝）产生了影响；D选项“不入虎穴，焉得虎子”强调的是要获得成功就必须敢于冒险，与生物和环境的关系无关。所以选C。 4.在同一地区的同一时间段内，下列环境中，空气湿度最大的是( ) A. 裸地 B. 草地 C. 灌木丛 D. 森林  【答案】D  【解析】植物的蒸腾作用可以增加空气湿度。森林中植物种类丰富，数量多，蒸腾作用旺盛，能够向空气中释放大量的水汽，所以空气湿度最大；灌木丛的植物数量和种类相对森林较少，空气湿度次之；草地的植物覆盖度和蒸腾作用强度又小于灌木丛；裸地几乎没有植物进行蒸腾作用，空气湿度最小。所以选D。 教学反思 在本次教学中，通过多样的实例和实验探究，学生对生物与环境的相互作用有了较好的理解。利用北极熊、仙人掌等实例导入，激发了学生的学习兴趣，使其快速进入学习状态。实验探究环节让学生亲身体验科学探究过程，提高了他们的动手和分析能力。但在教学过程中也存在一些不足，比如实验时间把控不够精准，导致部分学生未能充分完成实验分析。在今后的教学中，要更加合理地安排时间，同时增加更多互动环节，鼓励学生提出问题和见解，进一步培养他们的科学思维和创新能力。 / 学科网（北京）股份有限公司 $