5七律•长征（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级上册

七律•长征 名师教案 教学设计 教学内容： （1）本节课主要教学内容是学习《七律・长征》，通过理解诗句含义、品味关键词句，感受红军长征的艰难历程与革命精神。 （2）主要知识点包括：掌握 “逶迤”“磅礴” 等词语的含义，结合注释和资料理解 “五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸” 等诗句的意思；体会 “红军不怕远征难” 的豪迈气概，感受 “暖”“寒” 等关键词背后的情感变化；学习夸张手法在诗歌中的运用，理解诗歌 “以小见大” 的艺术特点。 （3）通过学习，学生能准确朗读并背诵全诗，结合历史背景想象红军过雪山、渡金沙等场景；通过关键词句体会红军大无畏的革命精神，初步建立对 “革命乐观主义” 的认知；学会用简洁的语言描述诗歌画面，为单元 “点面结合” 写作训练积累情感与语言素材。 教学目标： （1）语言建构与运用：能准确认读并规范书写 “逶迤”“磅礴” 等生字词，结合语境理解词义，初步把握《七律・长征》的诗句大意与结构脉络，提升对诗歌语言的理解与运用能力。 （2）思维发展与提升：通过分析 “五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸” 等诗句，能体会夸张、比喻手法的艺术效果，发展逻辑思维和辩证思维，提升对诗歌艺术手法的分析与鉴赏能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过反复诵读，感受诗歌豪迈磅礴的气势和凝练生动的语言，鉴赏 “红军不怕远征难，万水千山只等闲” 等句的艺术表现力，体会革命乐观主义精神的审美价值，初步形成对革命诗歌的审美感知。 （4）文化传承与理解：结合长征历史背景，理解诗歌中蕴含的革命英雄主义和乐观主义精神，增强对红色文化的认同感与文化自信，传承和弘扬革命精神。 教学重难点： （1）通过意象解读与情感共鸣，理解红军革命精神与诗歌情感主旨。学生需结合 “五岭逶迤”“乌蒙磅礴” 等意象，联系长征历史背景，体会 “只等闲”“走泥丸” 等词句中蕴含的革命乐观主义精神；同时通过有感情的朗读，将语言文字转化为情感体验，实现对红色文化的情感认同与传承。 （2）品味诗歌凝练语言，学习艺术表现手法。学生需分析 “腾细浪”“走泥丸” 等夸张、比喻手法的作用，理解 “暖”“寒” 等词语的情感内涵，掌握诗歌以小见大、以点带面的艺术概括性，提升对诗歌语言的审美鉴赏能力与文学表达感知力。 （3）结合历史背景与现代视角，深化对革命精神的理解与迁移。学生需通过 “金沙水拍”“大渡桥横” 等典型事件，梳理长征历程中的关键节点，将抽象的革命精神转化为可感知的历史细节；并尝试关联现实生活，思考如何在当代传承红军 “不怕困难、勇于拼搏” 的精神品质，实现从历史理解到现实行动的思维提升。 教学方法： 情境导入法、小组讨论法、朗读感悟法、多媒体辅助法、图文结合法、问题探究法 教学过程： 一、复习回顾，导入新课 一、复习回顾，导入新课 （1）教师活动：出示《长征》主题词云图（包含 “五岭”“乌蒙”“金沙”“大渡”“岷山” 等关键词）：“同学们，上节课我们初步认识了《七律・长征》这首英雄史诗。谁能从词云图里找出诗中提到的长征标志性地点？”（学生活动：五岭、乌蒙山、金沙江、大渡河、岷山！） （2）教师活动：引导学生快速背诵首联：“我们再来齐读首联 ——‘红军不怕远征难，万水千山只等闲。’这句诗中的‘万水千山’具体指什么？‘只等闲’又藏着红军怎样的精神？”（学生活动：“万水千山” 是五岭、乌蒙这些山川险阻；“只等闲” 是说红军把困难看得像平常事一样！） （3）教师活动：结合词云图指向颔联：“‘万水千山’的具体画面，就藏在诗的颔联、颈联、尾联里。今天，我们就像‘侦探’一样，从诗中找线索，看看红军战士是如何用‘不怕’和‘等闲’的态度，把‘艰难’变成‘风景’的。现在，让我们走进颔联，看看红军如何翻越‘逶迤’的五岭、‘磅礴’的乌蒙！” 二、细读颔联，品 “艰难” 与 “乐观” 的对比 二、细读颔联，品 “艰难” 与 “乐观” 的对比 （1）整体感知颔联：“请大家自由朗读颔联 ——‘五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。’（学生活动：学生朗读）谁能说说，这两句诗里藏着红军长征的哪两处‘地理密码’？”（学生活动：五岭和乌蒙山！）（教师活动：板书 “五岭”“乌蒙”，并在黑板左侧贴出简易长征路线图）“五岭山脉西起广西，东到江西，像一条绿色长龙横亘在南方，而乌蒙山则在云贵高原，地势险峻。红军翻越这两处地方，会遇到怎样的挑战？” （2）聚焦 “艰难”：从 “逶迤” 到 “磅礴” ① 教师活动：展示五岭山脉卫星地图（标注越城岭、都庞岭等五岭名称）：“‘五岭逶迤’中的‘逶迤’，课本注释是‘形容山脉弯弯曲曲、连绵不断’。想象一下：红军战士背着步枪、干粮袋，还要躲避敌人的飞机轰炸，在五岭的‘十步一弯、百步一坡’中跋涉，这样的路走一天会怎样？”（学生活动：脚会磨出泡，会喘不上气！）（教师活动：补充：1935 年红军翻越五岭时，很多战士穿着草鞋，有的甚至赤脚，在泥泞中走一步滑三步，这就是 “逶迤” 带来的艰难。） ② 教师活动：播放乌蒙山地形视频（剪辑 “乌蒙山云海”“陡坡攀岩” 片段）：“‘磅礴’的乌蒙山，课本说它‘气势雄伟，山很险峻’。从视频里看，乌蒙山的山峰像巨人一样耸立，红军要在这样的‘石缝’里开路，最缺的是什么？”（学生活动：体力！氧气！）（教师活动：总结：五岭的 “逶迤” 是空间上的漫长，乌蒙的 “磅礴” 是地形上的险峻，两者共同构成了 “万水千山” 的艰难底色。） （3）解码 “乐观”：从 “细浪” 到 “泥丸” ① 教师活动：提问：“同样是这些让人生畏的大山，红军为什么用‘细浪’‘泥丸’来形容？”（学生活动：因为红军把大山变小了！）（教师活动：引导学生做 “缩小实验”：“请大家伸出手掌，比作‘红军的眼睛’，当你们把目光聚焦在远处的高山时，它是不是看起来就像我们手掌里的小石子？”）（学生活动：是的！）“红军战士翻越五岭时，每天行军至少 60 里，他们的脚步坚定，所以大山在他们眼里就成了‘腾跃的细浪’——‘腾’字还藏着红军战士的动态感！” ② 教师活动：请学生模仿 “泥丸” 动作：“谁能用手比划‘泥丸’？”（学生活动：用拇指和食指捏出小球！）“‘走泥丸’的‘走’字，其实是‘滚动’的意思。想象红军战士把乌蒙山当成‘泥丸’，不是硬扛过去，而是像玩滚球一样，顺着山势‘滚’过去！这种‘以小见大’的写法，就是诗人的‘夸张’魔法！”（板书：夸张） （4）角色扮演：“假如你是红军小战士” （学生活动：闭眼想象）“现在，请大家闭眼，想象自己是 1935 年翻越五岭的红军战士。你刚爬过一个陡坡，眼前突然出现一条更长的山岭，这时你心里会想什么？（停顿 3 秒）谁愿意分享你的‘心理活动’？”（学生活动：生 1：“虽然山很长，但我们有毛泽东同志的指挥，一定能过去！”）（学生活动：生 2：“就当是在玩游戏，把大山当小土坡，很快就能翻过去！”）（教师活动：总结）“是的！正是这种‘把困难当游戏’的乐观，让‘逶迤’‘磅礴’的艰难，变成了‘细浪’‘泥丸’的豪迈！带着这份乐观，我们再来读颔联！”（学生活动：齐读，教师强调 “腾”“走” 字的轻快感） 三、细读颈联，品 “巧渡” 与 “勇夺” 的情感差异 三、细读颈联，品 “巧渡” 与 “勇夺” 的情感差异 （1）整体感知颈联：“现在我们进入‘地理密码’的第二站 ——‘金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。’（学生活动：学生齐读）这两句诗里藏着长征中两次‘高光时刻’，谁能说出这两次事件的关键词？”（学生活动：巧渡金沙江！飞夺泸定桥！）（教师活动：在路线图上标注 “皎平渡”“泸定桥”，并贴出 “巧渡”“勇夺” 关键词卡片） （2）解码 “金沙水拍云崖暖”：“云崖” 与 “暖” ① 教师活动：展示金沙江实景视频（江面狭窄、水流湍急、两岸悬崖峭壁）：“‘云崖’指金沙江两岸高耸入云的山崖。1935 年 5 月，红军如何在皎平渡‘巧渡’？”（学生活动：他们派了一支小队假装敌人，先找到船！）（教师活动：补充：红军提前 3 天到达皎平渡，用 37 条木船，在 7 天 7 夜内，3 万红军没有费一枪一弹，全部渡过金沙江！）“这种‘不战而胜’的智慧，让红军战士心里像喝了热水一样 ——‘暖’字不仅是金沙江夏季的水温，更是成功渡江后的‘胜利暖意’！” ② 学生活动：分小组讨论：“如果让你用一个表情符号形容‘暖’，你会选什么？”（学生活动：太阳！笑脸！）（教师活动：板书 “暖= 智慧 + 胜利”） （3）解码 “大渡桥横铁索寒”：“铁索” 与 “寒” ① 教师活动：展示泸定桥历史照片（13 根锈迹斑斑的铁链悬空，木板被拆，对岸机枪碉堡冒烟）：“‘铁索寒’的‘寒’，藏着三个‘冷’细节：第一，铁链冰冷刺骨，战士们赤脚踩上去，脚趾冻得发紫；第二，桥下江水‘拍岸有声’，像在嘲笑红军‘自寻死路’；第三，敌人在对岸疯狂扫射，子弹擦着头皮飞过！”（学生活动：想象后，教师追问）“如果此时你站在铁索上，心里最想说什么？”（学生活动：“太危险了！我要掉下去了！”）（教师活动：板书 “寒= 惊险 + 悲壮”） ② 教师活动：对比朗读：“‘暖’字要读出‘巧渡’的轻松，‘寒’字要读出‘勇夺’的紧张。请男生读‘暖’，女生读‘寒’，全班齐读 ——‘金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒！’”（学生活动：学生朗读，教师点评：“男生的‘暖’像阳光洒下来，女生的‘寒’像寒风刮过脸！”） 四、细读尾联，品 “更喜” 与 “开颜” 的革命乐观 四、细读尾联，品 “更喜” 与 “开颜” 的革命乐观 （1）整体感知尾联：“最后一站，我们来到‘岷山千里雪’！（学生活动：学生齐读尾联）‘更喜’和‘开颜’，藏着红军怎样的终极信念？”（学生活动：更开心！因为快到终点了！）（教师活动：在路线图上标注 “吴起镇”，并贴出 “胜利” 关键词卡片） （2）还原 “岷山千里雪” 的真实场景 ① 教师活动：播放夹金山雪景视频（雪山连绵、寒风呼啸、战士们穿着单衣互相搀扶）：“1935 年 10 月，红军翻越夹金山时，山上气温低至零下 20 度，很多战士只有单衣，有的战士冻得嘴唇发紫，却坚持把唯一的棉衣让给伤员。为什么他们翻越‘千里雪’，反而‘更喜’？”（学生活动：因为翻过雪山，就离陕北更近了！）（教师活动：补充：红军翻越的 12 座大雪山中，夹金山是海拔最高的一座，他们用‘革命理想高于天’的信念，把‘雪山’变成了‘考验场’！） ② 学生活动：小组合作画 “开颜” 简笔画：“请用 3 分钟画一画‘尽开颜’的画面。可以画战士们互相拥抱，或者举起红旗欢呼！”（学生活动：小组展示后，教师点评：“有的同学画了战士们把草鞋换成棉鞋，有的画了红旗插在雪山之巅 —— 这些都是‘开颜’的细节！”） （3）情感升华：“只等闲” 到 “更喜” “从首联‘只等闲’，到尾联‘更喜’，红军的情感是如何递进的？”（学生活动：“只等闲” 是面对困难的淡定，“更喜” 是胜利在望的激动！）（教师活动：总结）“‘更喜’是‘只等闲’的‘升级版’—— 因为他们不仅把困难当平常事，更把‘平常事’变成了‘胜利的铺垫’！” 五、总结全诗，再品 “豪迈气概” 与 “艺术手法” 五、总结全诗，再品 “豪迈气概” 与 “艺术手法” （1）梳理全诗结构：“现在请大家打开课本，我们用‘问题链’梳理全诗： ①首联‘只等闲’对应颔联‘细浪’‘泥丸’，颈联‘暖’‘寒’，尾联‘更喜’‘开颜’—— 这是‘总起 - 分述 - 升华’的结构； ②‘艰难’的意象：五岭（逶迤）、乌蒙（磅礴）、金沙（云崖）、大渡（铁索）、岷山（千里雪）； ③‘乐观’的态度：细浪、泥丸、暖、寒、开颜。”（学生活动：学生在课本上用不同颜色笔标注） （2）艺术手法解密：“诗人用了哪些‘魔法’让‘艰难’变‘豪迈’？”（学生活动：夸张！把大山变小！对比！‘暖’和‘寒’对比！）（教师活动：板书 “夸张”“对比”，并举例：“‘暖’是巧渡后的喜悦，‘寒’是夺桥前的惊险，一暖一寒，让情感像过山车一样起伏！”） （3）跨越时空的对话：“假如你是红军后代，想对诗中的战士说一句话，你会说什么？”（学生活动：生 1：“谢谢你们，我们现在的和平生活，都是你们用热血换来的！”）（学生活动：生 2：“你们的‘不怕’精神，永远是我们的榜样！”）（教师活动：总结）“是的！‘红军不怕远征难’不仅是诗，更是刻在民族骨子里的精神 ——‘不怕’是勇气，‘等闲’是智慧，‘更喜’是信念！带着这份精神，我们再来齐读全诗，让豪迈回荡在教室里！”（学生活动：起立，有感情朗读，教师指挥全班，最后一句 “尽开颜” 时，学生自发鼓掌） 课后作业： （1）默写《七律・长征》全诗，并用自己的话解释 “逶迤”“磅礴”“云崖”“等闲” 四个词语在诗中的含义。 （2）结合诗中 “五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸” 的描写，想象红军翻越五岭、乌蒙山时的场景，写一段 100 字左右的话，表达你对红军精神的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $