2026年安徽省合肥市中考语文自编模拟卷02

2026届安徽省合肥市中考语文自编模拟卷02 【答案 答案解析、评分提示版】 一、语文积累与运用（35分） 1． （1） 答案： ① 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 ② 人生自古谁无死？留取丹心照汗青 ③ 感时花溅泪，恨别鸟惊心 ④ 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 解析： 本题为理解性默写题，需依据题干所给的具体作者、情感描述及出处，准确填写对应的名句。 ①范仲淹心怀天下，忧国忧民的博大胸襟：此描述指向《岳阳楼记》中表达作者政治抱负和崇高人生境界的千古名句，即“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。 ②文天祥舍生取义，以身许国的慷慨悲壮：此描述指向《过零丁洋》尾联，是文天祥以死明志、彰显民族气节的绝唱，即“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”。 ③杜甫感时伤世，忧乱思家的沉痛悲凉：此描述指向《春望》颔联，诗人以花鸟拟人，移情于景，深刻表达了国破家亡的巨痛，即“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。 ④ 李白身处逆境，矢志不渝的自信豪迈：此描述指向《行路难（其一）》尾句，诗人一扫苦闷，唱出了对未来的坚定信念和远大抱负，即“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。 评分提示： 本题满分8分，每空2分。 每空答案完全正确（包括诗句、标点、书写），得2分。 每空有错别字、漏字、添字、语序颠倒，该空不得分。 书写难以辨认，经两位阅卷老师确认后，按错别字处理，该空不得分。 特别注意： 第②空必须包含问号“？”，写成“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”视为标点错误，该空不得分。 诗句必须完整，不得只写半句。 （2） 答案： 非淡泊无以明志，非宁静无以致远 解析： 本题考察对诸葛亮《诫子书》经典名句的准确记忆和理解。题干明确指出，需要填写《诫子书》中“常被人们当做‘志当存高远’的座右铭”的句子。 “志当存高远”出自诸葛亮的另一篇文章《诫外甥书》，其核心精神是鼓励树立远大的志向。 在《诫子书》中，与之精神内涵最为契合、且被后世广泛引为座右铭的，正是句子“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。这句话阐述了实现高远志向所需的内在修养：不恬静寡欲就无法明确（坚定）自己的志向，不宁静专一就无法达到远大的目标。它从心境与修养的角度，为“志当存高远”提供了实现的路径和前提，因此常被一并引用，作为励志格言。 评分提示： 本题满分2分。 答案完全正确（“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”），包括标点、书写无误，得2分。 答案中出现任何错别字、漏字、添字或语序颠倒（如写成“非宁静无以致远，非淡泊无以明志”），该题不得分。 书写潦草难以辨认，经确认后按错别字处理，该题不得分。 2. （1） 答案： niū bó 懒 怯 解析： 本题考察对汉字读音和字形的准确掌握。 虎妞 (niū)：“妞”是常见于北方方言中对女孩的称呼，在《骆驼祥子》中特指人物“虎妞”，读音为niū。需注意与“扭 (niǔ)”、“纽 (niǔ)”等形近字区分。 勃朗宁 (bó)：“勃”字读音固定，意为旺盛。在“勃朗宁”（一种手枪品牌名）中读bó，需注意与“博 (bó)”、“搏 (bó)”等同音字区分。 偷lǎn (懒)：“偷懒”指贪图安逸、逃避应做的事。“懒”为竖心旁，形容怠惰、不勤快，是正确写法。注意区别于“缆绳”的“缆”或“橄榄”的“榄”。 qiè 懦 (怯)：“怯懦”指胆小怕事。“怯”为竖心旁，意为胆小、害怕，是正确写法。注意与“盗窃”的“窃 (qiè)”区分，两者读音相同但字形、字义不同。 评分提示： 本题共4分，每空1分。 第1、2空（注音）：必须拼写完全正确，声母、韵母、声调任何一项有误，该空不得分。 第3、4空（写字）：必须书写规范汉字，字形完全正确，无多笔、少笔、错位等错误，否则该空不得分。繁体字、异体字通常不计分。 (2) 答案： 错别字：精;订正为：筋 解析： 本题考察对字词书写正误的辨析能力。题目要求找出文段中的错别字并订正。 原句：“像被抽了精，他软在地上。” 错误分析： 词语“抽筋”比喻丧失力量或精神支柱，身体瘫软，常用“抽筋扒皮”、“抽筋剔骨”等来形容极度痛苦或失去支撑的状态。 “精”指精神、精力、精华。“抽了精”不符合汉语的固定搭配和表达习惯，在此语境下表意不准确，应为“抽了筋”。 “筋”指肌肉、韧带或像筋一样的东西。“抽筋”在此是比喻，生动地写出了祥子卖掉赖以生存的车辆后，如同被抽去筋骨一般彻底瘫软、崩溃的状态。 评分提示： 本题共2分。 找出错字（1分）：正确指出错别字为“精”。 订正正确（1分）：将“精”订正为“筋”。 若只找出错字但未订正，或订正错误，只得1分。若找出的并非错字，或“筋”字书写有误，该题不得分。 （3） 答案： 不可以。 理由：原文使用破折号“——”更准确、更富有表现力。因为“生活不下去”与“就一死了之”之间并非简单的总分、列举或提示下文的关系，而是一种强烈的解释、承接，甚至是自我嘲讽与批判的语气延伸。破折号能更好地表达这种思维的顿挫、情绪的递进以及对后文“最怯懦、最省事的办法”的强调。若换成冒号“：”，则会使语气变得生硬、说教，削弱了原文中保尔激烈内心独白的冲击力和情绪张力。 解析： 本题考察对标点符号的辨析和运用能力，需结合具体语境比较破折号与冒号作用的细微差别。 语境与情感分析：此句是保尔在极端痛苦中对自己一闪而过的自杀念头的严厉批判和否定。“生活不下去”是他概括的绝境，“就一死了之”则是他痛斥的、针对此绝境的一种最糟糕、最可鄙的解决方案。两者之间是在极端情绪下，对因果关系和应对方式的强烈指认与否定，带有强烈的情绪色彩。 破折号“——”的作用： 解释说明：具体解释“最怯懦、最省事的办法”是什么。 语气停顿与强调：在“生活不下去”后有一个明显的思维和语气上的停顿、转折，然后引出那个被否定的结论，使批判的力度更强。 情感递进：能更好地传达保尔当时痛苦、愤怒、自嘲的复杂内心情绪。 冒号“：”的局限性： 冒号主要用于提示、总结或引出下文，语气相对客观、平直。 在此处使用冒号，会使得“生活不下去”像是一个冷静的议题或标题，而后面的“就一死了之”像是其下的解释项，削弱了原文中保尔对“一死了之”这种行为的强烈否定和批判情绪，使得整个内心独白的戏剧性和感染力下降。 评分提示： 判断正确（1分）：明确回答“不可以”。 理由充分（3分）： 能指出破折号在此处的主要作用（如解释说明、语气停顿、强调、情感递进等），得1分。 能结合语境分析出“生活不下去”与“就一死了之”之间的逻辑和情感关系（因果、批判、否定等），得1分。 能指出换成冒号会使语气生硬、削弱情感表现力或冲击力，得1分。 若回答“可以”，但理由牵强，最多得1-2分（如仅答“两者都有解释说明的作用”）。 （4） 答案： ①“他”是：保尔·柯察金（或 保尔）。 ②他的核心价值观是：为人类解放事业（或 共产主义理想/革命事业）奉献一切，永不放弃斗争，并使生命有益于人民。 解析： 本题考查名著基本常识与人物核心精神的理解。 人物识别：【乙】文段节选自尼·奥斯特洛夫斯基的长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。文中描写主人公在全身瘫痪、双目失明后，摸到手枪思考自杀，又进行激烈思想斗争并最终战胜自我的情节，是全书最著名的片段之一。因此，“他”指的就是小说的主人公保尔·柯察金。 核心价值观分析：文段虽然描写了保尔的绝望瞬间，但更通过他的自我批判和最后的领悟，揭示了他最根本的信仰。 对“一死了之”的否定：他痛斥自杀是“最怯懦、最省事的办法”，这表明他认为，任何逃避斗争、放弃责任的行为，都与“英雄”和“战士”的身份背道而驰。 对“生活”的重新定义：他最终得出的结论是“即使生活到了难以忍受的地步，也要善于生活，并使生活有益而充实”。这定义了其核心价值观——生命的价值不在于个人肉体的存续或享乐，而在于无论处于何种境地，都要找到方式继续“斗争”，让生命为崇高的理想和人民的利益创造价值。​ 这与他“为人类的解放而斗争”的终生誓言一脉相承。 评分提示： 本题共3分，每问1分。 第一问（1分）：答出“保尔·柯察金”或“保尔”即得1分。有错别字（如“柯察金”写成“柯查金”）不得分。 第二问（2分）：能答出“为理想/革命事业奉献/斗争”、“使生命有益于人民/社会”、“永不放弃”等核心内涵，意思正确即可得2分。仅答“坚强”、“勇敢”等一般性品质，不够准确，不得分。 3. （1） 答案： D 解析： 本题考察对短语结构类型的辨析。首先需准确判断题干中“聆听教诲”的结构类型，再找出选项中结构相同的短语。 分析题干短语“聆听教诲”： “聆听”是动词，“教诲”是名词。 前一个词（动词）支配后一个词（名词），构成“动宾短语”（又称“述宾短语”）。 分析各选项： A. 庄严肃穆：由“庄严”和“肃穆”两个意义相近的形容词并列组成，是并列短语。 B. 红得发紫：以“红”为中心语，“得发紫”是补充说明“红”的程度，是补充短语（或称“中补短语”）。 C. 灿烂辉煌：由“灿烂”和“辉煌”两个意义相近的形容词并列组成，是并列短语。 D. 热爱祖国：“热爱”是动词，“祖国”是名词，动词支配名词，是动宾短语，与“聆听教诲”结构相同。 评分提示： 本题为单项选择题，选出正确选项D，得2分。 选择其他选项（A、B、C）不得分。 （2） 答案： 修改意见：在“新一天”后面添加“的征程”（或“的旅程”、“的学习”等），使其成为“开启了新一天的征程”。 解析： 本题考察病句辨析与修改，核心是“宾语残缺”或“搭配不当”。 原句病因： 成分残缺（宾语中心语缺失）：动词“开启”是一个及物动词，后面通常需要接一个表示具体事物或抽象过程的宾语，如“开启大门”、“开启新时代”、“开启旅程”。原句中“开启了新一天”，“新一天”是一个时间概念，不能直接作为“开启”的完整宾语，表意不完整。通常的表达是“开启了新一天的征程/生活/学习”等。 搭配不当：“开启”与“新一天”直接搭配，虽然可勉强理解，但不符合汉语的规范表达习惯，显得生硬、不完整。 修改方案： 在“新一天”后面补上一个恰当的、能与“开启”搭配的名词作为宾语中心语，如“征程”、“旅程”、“生活”、“篇章”等，使“新一天的XX”整体作为“开启”的宾语。 修改后句子示例： 莘莘学子们怀揣着梦想，开启了新一天的征程。 莘莘学子们怀揣着梦想，开启了新一天的学习生活。 评分提示： 能准确指出“成分残缺”（或“宾语中心语缺失”）或“搭配不当”的语病类型，并提出补上“的征程”、“的旅程”等正确宾语，得2分。 仅指出语病，但修改意见不准确（如改为“开始了新一天”），得1分。（“开始了新一天”虽较“开启”稍好，但仍不完美，最好补充完整）。 未能识别语病或修改错误，不得分。 （3） 答案：​ B 解析： 本题考察在具体语境中选择最准确、生动、得体的词语的能力。 第一空：形容花朵的状态。 姹紫嫣红：形容各种颜色的花卉艳丽、好看。偏重颜色丰富。 争奇斗艳：竞相展示形貌、色彩的奇异、艳丽，一比高下。既包含颜色艳丽，更突出一种动态的、竞相开放的蓬勃生命力，与“充满希望的校园”和“青春的蓬勃与活力”的整体文风更契合。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分鲜艳多彩的景象。偏重花朵繁密聚集的形态。 语境判断：此处需一个能表现花朵生机与竞放状态的词，“争奇斗艳”最佳。 第二空：形容花朵在风中的姿态。 翩翩起舞：常用于形容人或动物（如蝴蝶）轻快地跳舞。用于花朵拟人化程度较高，但与“摇曳”相比稍显刻意。 摇曳生姿：摇动荡漾，生出美好的姿态。专用于形容花木、身影等在风中、水中摆动的优美姿态，准确、典雅。 花枝招展：形容女子打扮得十分艳丽。用于花朵有拟人化色彩，但常含贬义（如“打扮得花枝招展”），与此处纯粹的景物描写和积极语境不符。 语境判断：“摇曳生姿”是描写花在风中姿态的最贴切、最优美的词语。 第三空：形容芬芳给人的感受。 若隐若现：形容隐隐约约，看不清楚。不能用于形容气味。 沁人心脾：指芳香凉爽的空气或饮料使人感到舒适，也形容诗歌、文章优美动人，给人清新爽朗的感觉。常用于形容芬芳的气息令人舒适、愉悦，是描写花香感受的经典词语。 芬芳馥郁：形容香气非常浓。侧重于“浓郁”。 语境判断：此处需要一个描写花香令人愉悦感受的词语，“沁人心脾”最生动、最富感染力。“芬芳馥郁”虽可，但不及“沁人心脾”常用和优美。 综合判断：三个词都准确、生动、典雅，且组合在一起与全文优美、积极、充满生机的文风高度统一。故B选项为最佳。 评分提示： 本题3分，全部选对得3分。 选错、多选、不选均不得分。 （4） 答案示例： 初语同学，早上好！是不是昨晚学得太晚，没休息好？趴在桌上睡容易着凉，而且早上的记忆效果最好，正是背诵古诗文、记单词的黄金时间。咱们一起读会儿书，提提神，为今天的学习开个好头，好吗？ 解析： 本题考察情境交际与口语表达能力，要求对同学的消极行为进行得体、有效的劝说。回答需符合以下要点： 称呼问候语与关心（1分）：使用“同学”等礼貌称呼开场，语气友善。先表示关心（“没休息好？”），而非直接指责，易于让对方接受。 指出问题与后果（1分）：委婉指出行为不当（“趴桌上睡”），并说明其不良后果（“容易着凉”、“错过黄金学习时间”），使其认识到问题。 提出正面建议（1分）：给出具体、积极的替代行动建议（“一起读书”、“提提神”），并强调其好处（“记忆效果好”、“开个好头”），引导对方向积极方向转变。 语气与互动（1分）：全程使用商量的口吻（“好吗？”），体现尊重与共同成长的意愿，使劝说易于被接受。 评分提示： 内容要点（3分）：以上1-3点，每点1分。 表达得体（1分）：语气真诚、委婉、有礼貌，不使用命令、讽刺或生硬的语气。语句通顺。 若内容正确但表达生硬、带有说教或命令口吻，扣1分。若内容片面，酌情扣分。 二、阅读（55分） 4. 答案： 自然之音或自然之声； 如鸡鸣、犬吠、鸟叫； 植物之声 解析： 本题考查内容提取和概括。 第一处，结合第②段“幼年时，我最留意听的是自然之音。雷声，是我非常恐惧的一种声音……雨声，是我幼年留意到的另一种声音……水的流动声也是我常听到的一种声音”可得：自然之音。 第二处，结合第③段“少年时，我最留意听的是动物们发出的声音。每天早上，都是讨厌的鸡叫把我惊醒……狗的叫声让人心安……牛的叫声很好听……我最想听的是鸟鸣”可得：如鸡鸣、犬吠、鸟叫。 第三处，结合第④段“长成小伙子以后，我随父亲去田里干活，已能听到植物发出的声音。绿豆将熟时，我在绿豆地里屏息细听，能听到豆英开裂的声音。后来在西瓜地里，我听到了熟了的西瓜自动崩开肚皮的声音……能听到荷花花瓣打开的声音；站在竹丛旁边，能听到竹笋拱出土的声音”可得：植物之声。 评分提示： 第一空：自然之音/自然之声 完全正确（1分）：填写“自然之音”或“自然之声”。此为最准确的原文概括。 基本正确（0.5分）：填写“自然声音”，但未使用“之”字结构，与表格“植物之声”格式不完全一致，酌情扣0.5分。 错误（0分）：填写“水声”、“雨声”、“雷声”等具体声音，或“恐惧之音”、“留意之声”等不相关概括。 第二空：如鸡鸣、犬吠、鸟叫 完全正确（1分）：能列举出原文中提及的任意两种动物声音，如“鸡鸣、犬吠”、“鸡鸣、鸟叫”、“犬吠、牛叫”等。顺序可调。 基本正确（0.5分）：仅列举一种原文中的动物声音，如“鸡鸣”。 错误（0分）：列举非原文的动物声音（如“猫叫”），或概括为“动物之声”（这是表格“关注”栏的内容，此处应填具体“举例”）。 第三空：植物之声/植物之音 完全正确（1分）：填写“植物之声”或“植物之音”。 基本正确（0.5分）：填写“植物声音”，格式不完全一致，酌情扣0.5分。 错误（0分）：填写“豆荚开裂声”、“花开声”等具体声音，或“田里之声”、“生长之声”等不准确概括。 5. 答案： ①词语赏析：使用叠词“淅淅沥沥”和四字短语“不紧不慢”，生动描摹细雨节奏，营造舒缓氛围。②情感表达：通过“昏昏欲睡”“睡熟在母亲怀里”等描写，传达出雨声带来的安全感与宁静，体现 作者对童年温馨时光的怀念。 解析： 本题考查句子赏析。 ①“淅淅沥沥”是叠词，形象地模拟出细雨落下时连续不断的声音，给人以真切的听觉感受；“不紧不慢”是四字短语，准确地描绘出细雨的节奏特点，营造出一种舒缓、平和的氛围。通过这些词语，作者将细雨的形态和声音生动地展现出来。 ②“昏昏欲睡”描绘出细雨带来的舒适、宁静的状态，而“睡熟在母亲怀里”这一描写充满了温馨感和安全感，传达出作者在细雨声中感受到的幸福与安宁，同时也体现了作者对童年那段在母亲身边温馨时光的怀念之情。 评分提示： 一、词语赏析（3分） 满分（3分）：赏析对象明确，效果分析具体、准确。 示例1：使用叠词“淅淅沥沥”，生动形象地模拟了细雨连绵不断的声音，富有韵律感和画面感。（1分）运用“不紧不慢”这个词语，精准地写出了细雨从容、平缓的节奏，（1分）共同营造出一种宁静、安详的氛围。（1分） 示例2：赏析“淅淅沥沥”和“不紧不慢”，指出其生动描摹了雨声的形态和节奏，共同营造了舒缓、宁静的意境。（2分） 基本正确（1分）：仅找出赏析对象，但效果分析笼统、不具体（如“写得好”、“生动”）。 示例：用了“淅淅沥沥”和“不紧不慢”，使描写很生动。（1分） 错误或未答（0分）：赏析对象错误，或未进行词语赏析。 二、情感表达（3分） 满分（3分）：情感概括准确，分析具体。 示例：通过“昏昏欲睡”和“睡熟在母亲怀里”的描写（1分），生动地传达出雨声带给幼年作者的安全感、宁静感与幸福感，（1分）表达了对童年温馨时光的深切怀念（1分）。 基本正确（1分）：仅概括出情感，但未结合具体词句分析；或分析具体，但情感概括不准确。 示例1：表达了作者对童年和母亲的怀念。（1分，有概括但未分析） 示例2：“睡熟在母亲怀里”写出了作者很舒服。（1分，有分析但情感概括不精准） 错误或未答（0分）：情感理解完全错误，或未涉及情感分析。 6. 答案： 声音是人类感知世界的重要媒介，其存在证明外部环境的正常运转（如雷声预示天气变化），也反映生命活动的延续（如心跳声、交谈声）。若世界彻底静默，人将失去与现实的联系，陷入精神孤独。 解析： 本题考查理解句子含义。 结合第②段“雷声，是我非常恐惧的一种声音，我曾仔细地去区分过闷雷、轰雷和炸雷的种类”我尤其爱听细雨发出的响声，淅淅沥沥、不紧不慢、不大不小，持续地响在人的耳边”可知，声音是外部天气变化的反映； 结合第⑦段“在人有意制造的声音中，我特别爱听悠扬的器乐声、婉转的歌唱声和人们舞蹈时发出的声响，每次听到二胡和箫的声音，我的心就会颤动……”和第⑦段“在人有意制造的声音中，我不想听又粗又糙的搅拌机声，讨厌听铁器在水泥地板上的拖曳声；很烦大型挖掘机和拖拉机的轰鸣声；特别愤恨房屋装修时发出的声音”可知，声音是外部世界活动运行的反映； 结合第⑩段“听说有人做过试验：把一个人放进一个发不出一丝声音的空间，他在短暂的安静之后就会显出烦躁和不安，并随着时间的持续会最终走向精神崩溃”可知，声音对人非常重要。当人处于完全无声的环境中，会因为失去声音这一重要的感知外界和与外界联系的媒介，而陷入精神困境，这也从侧面证明了声音的存在与我们活着的状态紧密相关，正常地感知和听到声音是我们活着的一种证明。 由此可以看出，作者说“声音是外部世界显示正常的一个标志，也是我们活着的一个证明”，是因为声音是地球上的一种重要存在，声音是人类感知世界的重要媒介。如果世界没有了声音，人将失去与现实的联系，陷入精神孤独。 评分提示： 本题为句子含义理解题，考察结合上下文对抽象、哲理句的阐释能力。满分6分，需从“外部世界的标志”和“活着的证明”两个层面，结合文本内容进行具体、深入的分析。 满分答案（6分）要点示例： 第一层（外部标志）：声音是外部世界正常运转的“显示器”。文中的雷声、雨声是自然规律的信号（1分）；人们的交谈、歌唱、劳作乃至装修的噪音，都是人类社会生活充满活力的体现（2分）。没有这些声音，世界仿佛陷入了停滞或死寂。 第二层（活着证明）：声音是人“活着”的感官与精神确证。我们通过倾听来感知世界、确认自身存在（1分）。文中提到的“无声试验”表明，人若长期处于绝对寂静中，会因失去与外界最重要的联系通道而精神崩溃（2分）。因此，能正常地聆听、分辨乃至厌烦各种声音，恰恰证明我们正鲜活地、有感知地存在于这个世界之中。 4分答案示例： 理解较全面，但分析欠深入：声音能告诉我们外面世界的情况，比如打雷下雨（1分，自然层面）。世界上有各种声音，说明人们都在正常生活（1分，社会层面）。我们听到声音，才知道自己还活着，还和世界有联系（1分，存在感知）。如果一点声音都没有，人就会发疯（1分，精神需求，分析较浅）。——评分：4分（每层各2分，但分析深度不足）。 只侧重一个层面：详细分析了声音对人的精神有多重要，没有声音人会崩溃（3分），但对“外部世界标志”只简单提及。——评分：4分（“活着证明”层3分 + “外部标志”层1分）。 2分答案示例： 理解片面：这句话是说声音很重要。我们生活里到处都是声音，没有声音就太安静了，不好。——评分：2分（仅触及表层，未结合文本分析两个层面）。 0分答案：答非所问，或仅复述原句。 7. 答案： 当前社会充斥着噪音污染（如机器轰鸣、装修声），而作者希望未来能通过技术控制，减少噪音干扰，创造以悦耳声音（如音乐、自然声）为主的环境，提升生活舒适度。 解析： 本题考查内容理解与分析。 结合文章内容可知，当前社会存在着诸多噪音污染，像作者在第⑧段提到的“又粗又糙的搅拌机声，讨厌听铁器在水泥地板上的拖曳声；很烦大型挖掘机和拖拉机的轰鸣声；特别愤恨房屋装修时发出的声音”，这些声音让人感到厌烦和不适。文章第⑫段提到“随着社会的发展，随着人类文明程度的提高，随着人对声音控制能力的增强，人类能够创造出一个美好的声音世界。在那个世界里，人们都会尽最大努力，首先是不发出难听的声音，其次是不制造人不愿听的声音，再就是想办法屏蔽一些令人厌烦的声音”，作者希望未来能够通过技术手段和人们意识的提高，治理声音污染，减少噪音干扰，创造一个以悦耳声音为主的环境，从而让“我们的耳朵就会感到更多的舒适”。因此作者“期待那个声音世界的早日到来”。 评分提示： 满分答案（4分）要点示例： 作者之所以期待，是因为： 结合文章：文中描绘了当前社会充斥着搅拌机、装修等令人厌烦的噪音（1分），作者希望未来能通过技术控制和文明提升，减少这些噪音，创造一个以自然声、音乐等悦耳声音为主的舒适环境（1分）。 结合现实：现实中，城市交通、建筑施工、邻里活动等产生的噪音污染确实普遍存在，严重干扰人们休息、学习和工作，影响身心健康（1分）。因此，作者期待的美好声音世界，反映了人们对宁静、高品质生活环境的共同追求，也是城市治理和社会文明发展的方向（1分）。 3分答案示例： 详细说明了文中提到的各种噪音和作者对未来的设想（2分），也提到了现实中有很多噪音（1分），但未深入分析其危害或期待的现实意义。——评分：3分（结合文章2分 + 结合现实1分）。 准确概括了文章内容（2分），但“结合现实”部分仅简单说“现在噪音也很多”，未作分析。——评分：3分（结合文章2分 + 结合现实1分，较浅）。 2分答案示例： 只回答了文章内容：因为现在噪音多，作者希望未来声音好听。（2分）未结合现实分析。——评分：2分。 只结合了现实：因为现实生活中噪音污染很严重，人们都希望安静。（2分）未准确结合文章内容。——评分：2分。 1分答案示例： 仅简单回答：因为作者不喜欢噪音。（1分）未展开分析。——评分：1分。 0分答案：答非所问。 8. 答案： 示例一：①举例+意义：悠扬的校园上下课铃声。铃声统一作息时间，营造规律的学习氛围；悠扬的旋律缓解学生压力。②保护措施：选用柔和音乐替代刺耳蜂鸣声；限制校园周边施工噪音，保障铃声清晰可闻。 示例二：①举例+意义：校园课间的琴声，能缓解学习压力，陶冶情操。②保护措施：设立隔音琴房，避免干扰他人；倡导文明欣赏，减少喧哗。 解析： 本题考查拓展运用。 本题为开放性试题，结合生活实际，举出“美好声音”的例子，阐述其意义，并谈谈保护方法即可。 示例：①举例+意义：校园里的读书声，能营造出浓厚的学习氛围，激励学生积极投入到学习中。对于学生自身来说，大声读书有助于增强记忆力、培养语感，提高语言表达能力。②保护措施：学校要加强校园周边环境的治理，与相关部门合作，限制校园周边工厂、建筑工地等的噪音排放，避免外界噪音干扰校园内的读书声。同时，在校园内合理规划绿化区域，利用植物的吸音作用降低噪音。教师要引导学生正确读书，掌握科学的发声方法，避免过度用嗓导致声音嘶哑等问题。 评分提示： 满分答案（4分）示例： 举例与意义：比如，图书馆里人们翻动书页的沙沙声和轻轻的脚步声（1分）。这种声音营造了一种宁静、专注、充满书卷气的学习氛围，能让人迅速静下心来，沉浸在阅读和思考中，是知识殿堂不可或缺的背景音（1分）。 保护措施：要保护这种声音，首先需要图书馆加强管理，明确保持安静的规则，并设置静音区（1分）。其次，可以通过宣传教育，引导读者自觉维护安静环境，轻声交流，手机静音，共同守护这份宁静（1分）。 3分答案示例： 举例意义部分很好（2分），但保护措施较笼统，如“大家要自觉保护”。（1分）——评分：3分。 举例是“鸟叫声”（非人类制造），但意义和保护措施合理。（举例扣1分，其余3分）——评分：3分。 2分答案示例： 只举了例子（读书声）并说了意义（营造氛围）（2分），但未提保护措施。——评分：2分。 举了例子（音乐），但意义阐述空洞（“好听”），保护措施合理（1分）。——评分：2分。 1分答案示例： 仅举出例子，如“歌声”。（1分）无意义阐述和保护措施。——评分：1分。 0分答案：所举例子非人类制造（如“风声”），或例子不当、无意义，保护措施不合理或缺失。 9. 答案： ①积累与沉淀（输入）：核心任务是大量阅读与记诵，积累语言材料，拓宽视野。 ②思考与梳理（转化）：核心任务是对输入的内容进行批注、摘抄、分析、梳理，将其内化为自己的理解与鉴赏能力。 ③表达与应用（输出）：核心任务是通过写作和口语表达来运用语言，检验并提升语文能力。 ④三者关系：这三个阶段相互依存，循环往复，构成一个螺旋式上升的完整学习链条。 解析： 本题考查对文本一核心信息的筛选与概括能力。 文本一明确以“三块‘基石’”为框架，分点阐述了每个阶段的任务。概括时需抓住“输入-转化-输出”这一逻辑主线，提取各阶段最核心的学习行为（阅读记诵、思考梳理、表达应用），并准确阐释其相互“依存”“循环”的关系。 评分提示： 三个阶段概括（3分）：每个阶段的核心任务概括正确，各得1分。若表述与答案意思一致即可，不要求字字相同。 关系说明（1分）：能准确答出“相互依存/关联”或“循环往复/螺旋上升”等关键关系，得1分。仅答“有关系”不得分。 10. 答案： （1）针对性写作练习。（1分） （2）①结论：在语文学习上投入主动、深度学习时间更多，是取得高分的关键因素之一。（1分） ②支持信息：高分群体在“课外自由阅读”上日均投入≥45分钟，而低分群体≤15分钟，差距显著；（1分）在“针对性写作练习”上，高分群体能做到每周2-3篇，而低分群体仅为每月1-2篇，频率悬殊。（1分）这说明，在自主阅读和规律性写作上付出更多时间的学生，成绩明显更好。 解析： 本题考查对非连续性文本（图表）信息的准确提取、比较和分析能力。 （1）问直接查找：相关性系数最高的是“针对性写作练习”的0.72。 （2）问需比较两栏数据：通过对比“高分群体”与“低分群体”在两项关键活动上的时间/频率差异，自然得出“投入时间多、频率高则成绩好”的结论。必须引用具体数据作为证据。 【评分提示】 第（1）问（1分）：答出“针对性写作练习”得1分。 第（2）问（3分）： 结论（1分）：能得出“投入时间/主动性影响成绩”等合理结论。 支持信息1（1分）：正确引用“课外自由阅读”的对比数据。 支持信息2（1分）：正确引用“针对性写作练习”的对比数据。 11. 答案： （结合文本一、三，可以从以下角度回答，任选两点阐述清晰即可） ①助力“积累与沉淀”：可以利用数字技术作为“冲浪高手”，高效获取优质资源。如通过国家中小学智慧教育平台、有声书APP等进行广泛、便捷的阅读和听读（输入），大大扩展积累的广度与便利性。 ②优化“表达与应用”：可以利用数字工具赋能输出过程。如用笔记软件整理素材、构思文章；用录音功能练习朗诵、修正口语表达；甚至可以将“小导游”解说词、“采访报道”等输出成果制作成多媒体作品，让表达形式更丰富，应用场景更真实。 解析： 本题考查跨文本信息整合与解决问题的能力。 需将文本三“数字技术使用建议”与文本一“两个学习阶段”的要求创造性结合。回答时，需具体说明如何将技术应用于“输入”和“输出”环节，并体现出“主动利用”而非“被动依赖”的态度。 评分提示: 本题共4分，每个合理、具体的结合点2分。 评分要点：每个结合点必须包含“利用什么技术/方式”和“如何促进该阶段学习”两部分，阐述清晰。 示例：答出“用有声书APP听名著，促进阅读积累（输入）”得2分；“用录音软件练习演讲，改进口语表达（输出）”得2分。 12. 答案： （1）建议：每天安排至少30分钟进行课外自由阅读，并从感兴趣的书籍开始。 理由：文本一强调“积累与沉淀”靠大量阅读；文本二数据显示课外阅读与成绩强相关（0.68），且高分群体日均阅读≥45分钟。这能帮助初语摆脱机械学习，在兴趣中积累语感、拓宽思维。 （2）建议：每周坚持写1-2篇随笔或读后感，内容可与阅读内容或生活所见相关。 理由：文本一指出“表达与应用”是检验能力的“试金石”；文本二显示“针对性写作练习”与成绩相关性最高（0.72）。这能促使初语将输入转化为输出，内化知识，提升综合语言运用能力。 （建议需具体、可行，且能结合文本观点说明理由。以上为示例） 解析： 本题考查运用多文本信息解决实际问题的能力。 需针对“初语”的问题（机械输入、缺阅读、少输出），从三则文本中提炼核心主张（重阅读、重输出、主动学习），并提出与之对应的、可操作的建议。每条建议需有明确的文本依据作为理由支撑。 评分提示： 本题共4分，每条建议2分（建议1分，理由1分）。 建议（1分）：需具体、可行，针对小明的问题，且符合文本倡导的学习理念。 理由（1分）：能准确结合任一文本的观点或数据作为依据，解释合理。 若建议笼统（如“多读书”）、不可行或理由与文本无关，酌情扣分。 13. 答案; 安：怎么，哪里； 循：追溯，顺着； 先：指（派人）先去传达（楚王的）意思，可译为“致意”、“传话”； 顾：回头看，这里引申为“理会”、“理睬”。 解析： 本题考查文言实词、虚词在具体语境中的含义。 安：疑问代词，用于反问句，意为“怎么”、“哪里”。 循：本义为顺着、沿着，此处引申为追溯、理清（话题的）根源。 先：此处是名词活用为动词的使动用法，意为“使……先去（传达）”。 顾：本义是回头看，此处形容庄子专注于钓鱼，不理睬两位大夫的传话，意为“理会”、“理睬”。 评分提示; 本题共4分，每词1分。 只要解释出该词在句中的准确含义即可得分，不要求与答案字字相同，意思对即可。 示例： “安”解释为“怎么”、“怎能”、“如何”等皆可。 “循”解释为“追溯”、“顺着（话题）”、“回到”等皆可。 “先”解释为“致意”、“先（去）传达”、“（派人）先去（请）”等皆可。 “顾”解释为“回头看”、“理会”、“理睬”、“转过头看”等皆可。 14. 答案： 吾闻楚有神龟死已三千岁矣 / 王巾笥而藏之 / 庙堂之上 解析： 本题考查文言文断句能力，需结合句意和语法结构进行判断。原句出自《庄子·秋水》（《庄子钓于濮水》），讲述了“楚有神龟”的故事。 把握句意：我听说楚国有一只神龟，死了已经有三十年了。楚王用巾布包裹，用竹箱装起来，珍藏在宗庙的大堂之上。 分析结构： 第一个断点“矣”：这是一个句末语气词，表示“已然”，通常用于陈述句末。所以“死已三千岁矣”在表达一个完整的事实后，需要停顿。 第二个断点“之”：“藏之”是动宾结构，“之”作宾语，代指“神龟”。“庙堂之上”是“藏之”的处所补语，表示“藏在哪里”，通常需要在其前停顿，以分隔动作与地点。 综合判断：句子可以分为三个清晰的意群： “吾闻楚有神龟死已三千岁矣”：陈述“我听说”的事实。 “王巾笥而藏之”：描述楚王“如何处置”这只龟。 “庙堂之上”：补充说明“藏”的地点。 评分提示： 本题满分2分，每断对一处得1分。 在“矣”后断开，得1分。 在“之”后断开，得1分。 常见错误： 不断在“矣”后断，而在“龟”后断（“吾闻楚有神龟 / 死已三千岁矣”），虽然勉强可分，但“死已三千岁”的主语仍是“神龟”，语意未结，不如“矣”后断开清晰，通常不视为最佳答案，不得分。 不断在“之”后断，而在“藏”后断（“…而藏 / 之庙堂之上”），则割裂了动宾结构“藏之”，通常不得分。 15. 答案： ① 您本来就不是鱼，您不知道鱼的快乐，这是完全可以肯定的了！ ② 请回吧！我宁愿拖着尾巴在泥巴里爬行。 解析： 本题考查文言句子翻译，要求“信、达、雅”。 句①： 关键词：“固”（本来），“全”（完全，确定无疑），“矣”（句末语气词，了）。 句式：“子之不知鱼之乐”是主谓结构作主语，“全矣”是谓语判断。需译出判断语气。 全句：惠子强调庄子与鱼是不同类，所以不可能知道鱼的快乐，结论是“完全可以确定”。 句②： 关键词：“往矣”（走吧，回去吧，请回吧），“曳尾”（拖着尾巴），“涂中”（泥泞之中，泥巴里）。 句式：是庄子对楚国使者的明确拒绝，语气坚决。“吾将……”表达自己的选择。 全句：庄子用“神龟”的比喻，表明自己宁愿像乌龟一样在泥潭中自由爬行（过清贫但自由的生活），也不愿到楚国做官（像被供奉的死龟一样尊贵但失去自由）。 评分提示： 本题共4分，每句2分。 句①（2分）： 关键词“固”（本来）译对，0.5分；“全”（完全确定）译对，0.5分。 句子主干（您不是鱼，不知道鱼的快乐）翻译准确，语气通顺，1分。 句②（2分）： 关键词“往矣”（请回/走吧）译对，0.5分；“曳尾”（拖着尾巴）译对，0.5分；“涂中”（泥潭/泥巴里）译对，0.5分。 句子完整，语气符合原文（坚决、选择），0.5分。 每句出现一个关键实词、虚词翻译错误，扣0.5分；句子主干翻译错误或漏译，扣1分。扣完该句得分为止。 16. 答案： ①【甲】文（《庄子与惠子游于濠梁之上》）中的“鱼”：是引发哲学思辨的媒介（或：论辩的载体/对象）。庄子与惠子围绕“是否知鱼之乐”展开辩论，并非真正讨论鱼，而是借此探讨认知的边界、物我关系以及快乐的主观性等深刻哲理。 ②链接材料（《小石潭记》）中的“鱼”：是描绘环境、衬托心境、寄托情感的景物（或：意境的构成要素）。作者通过对鱼儿“空游”、“影布石上”、“往来翕忽”等灵动姿态的描绘，渲染了小石潭水的清澈透明与环境的幽静，同时以鱼儿的“似与游者相乐”，反衬出自己谪居生活中孤寂、凄清的心境。 解析： 本题考查比较阅读与意象（物象）作用分析的能力。需结合两篇文章不同的文体、主旨和写作背景来分析“鱼”这一物象所起的不同作用。 【甲】文：出自《庄子》，属于哲理散文。庄子与惠子的辩论充满逻辑与思辨色彩。“鱼之乐”是一个哲学命题，用以探讨认知论和相对性。鱼在这里是引发和承载抽象思辨的工具。 链接材料：出自柳宗元《小石潭记》，属于山水游记（写景散文）。柳宗元参与永贞革新失败后被贬永州，借山水排遣忧愤。文中的鱼是被细致观察和描写的自然景物，是构成“小石潭”清幽、冷寂意境的重要组成部分，其“相乐”更衬托了作者内心的“不乐”，是情景交融、寓情于景的典范。 评分提示; 本题共4分，每点作用分析2分。 【甲】文“鱼”的作用（2分）： 能答出是“辩论的话题/对象/载体”或“引发思辨的媒介”，得1分。 能进一步指出其用以探讨“认知/快乐/物我关系”等哲理，得1分。 链接材料“鱼”的作用（2分）： 能答出是“描绘的景物/环境的组成部分”或“衬托/渲染”，得1分。 能进一步指出其“衬托水清”、“反衬作者孤寂心境”或“寄托情感”，得1分。 意思相近即可。若只答“甲文的鱼是辩论用的，链接材料的鱼是写景用的”，过于笼统，每点得1分。 三、写作（55分） 17. 审题与立意指导 一、 材料解读与内涵挖掘 题目提供的四句话，从不同角度、不同层面立体地阐释了“好奇”，为立意提供了丰富的方向，也暗示了思辨的深度。 ①“好奇，往往是发现真理的第一步。” 核心：正向驱动，探索与创造之源。立意可围绕好奇激发求知欲、引领科学发现、推动艺术创作、驱动个人成长等展开。这是最基础、最正向的立意角度。 ②“好奇，有时被毁灭在所谓规范统一、无个性差异的教育之中。” 核心：反向审视，对压制好奇的批判。立意可从个人经历（如被扼杀的好奇心）、教育反思（如何保护好奇心）、社会现象（标准化对创新的束缚）等角度切入，具有批判性和现实意义。 ③“好奇，有健康与不健康、有价值与无价值之分。” 核心：价值判断与思辨。这是将立意引向深入的关键。并非所有“好奇”都值得赞美。立意需区分好奇的性质： 健康/有价值的好奇：指向知识、真理、美好、创造（如对科学原理、艺术奥秘、他人善举的好奇）。 不健康/无价值的好奇：指向隐私、危险、低俗、破坏（如窥探隐私、尝试危险行为、沉迷八卦）。文章可论述如何培养前者，警惕后者。 ④“好奇，能引人探究复杂的未知领域，但也有可能使人在探究的过程中因为太执着而迷失自我。” 核心：辩证看待，把握尺度。好奇是双刃剑。立意可探讨好奇与执念的边界： 正面：因好奇而深入，成就非凡（科学家、艺术家）。 反面：因好奇而沉迷，丧失理智（如对网游、玄学、不当领域的过度沉迷）。可论述如何保持好奇的初心，在探索中不失方向与自我。 二、 文体选择与写作建议 （一） 写记叙文（建议） 立意示例： 正向驱动：记叙一次因好奇而开启的探索之旅（如观察蚂蚁、拆解旧钟、学习非遗），最终有所发现、收获成长的故事。 被毁与重建：讲述一个好奇心曾被老师/家长打击，后来因某件事又被重新点燃的经历，体现对教育方式的思考。 价值判断：通过对比自己或他人两种不同的“好奇”（如对星空的好奇 vs. 对同学秘密的好奇），写出一段关于成长与选择的心路历程。 迷失与回归：叙述一度因对某事物（如游戏、玄幻小说）过度好奇而沉迷、影响学习生活，最终在引导下醒悟、找回平衡的故事。 写作要点： 故事要具体：有真实、生动的细节。好奇是如何产生的？具体表现是什么？（“眼睛瞪得溜圆”、“心里像有只小猫在挠”） 过程要曲折：探索中有困难、有意外、有转折。不能一帆风顺。 感悟要自然：结尾的感悟（即文章主旨）必须从故事中自然生发，切忌空喊口号。要点明这种“好奇”给你带来了什么（知识、教训、成长、思考）。 （二） 写议论文 中心论点示例： 保护可贵好奇心，擎起探索火炬。（侧重材料1、2） 善养“健康”之好奇，摒弃“无益”之猎奇。（侧重材料3） 以好奇为舟，以理性为舵。（侧重材料4） 好奇：创造之源，亦需理性之光。（综合材料） 写作要点： 观点明确：标题和开头就要亮出中心论点。 论据充实： 事实论据：科学家（牛顿、爱因斯坦）、发明家、艺术家因好奇而成功的事例；反面事例（如好奇害死猫、沉迷不当好奇的教训）。 道理论据：引用名言（如“好奇心造就科学家和诗人。”——法朗士），或运用材料中的句子进行分析。 论证严密： 采用递进式结构：什么是健康的好奇→为何要保护它→如何培养它。 采用对比式结构：健康好奇的价值 vs. 不健康好奇的危害；保护好奇的益处 vs. 扼杀好奇的后果。 联系现实：最后可联系当下教育、社会现象（如“双减”、科技创新），使文章更有时代感。 3、 例文及点评 记叙文： 那枚被遗忘的钥匙 爷爷的木工房里，常年挂着一枚锈迹斑斑的铜钥匙。大人们说，那是把废钥匙。可童年的我固执地认为，它一定通往某个秘密。 八岁那年的暑假，溽热难耐。那枚钥匙在斜射的阳光里闪过一道暗哑的光，像一声沉默的邀请。一种混合着探险与破解密码的奇异好奇，攫住了我。趁爷爷打盹，我踮脚够下了它。 “试试看，”一个声音在心里怂恿，“万一呢？” 我开始了笨拙的“排查”。先从木工房开始——爷爷的工具箱、旧木柜、空樟木箱。锁孔与钥匙的每一次轻微触碰，都发出“咔哒”的轻响，仿佛心跳的鼓点。汗水痒酥酥地流下，可我的眼睛却亮得惊人。一无所获。 “战场”扩大到整个老屋。碗橱、父母的书桌、阁楼上的皮箱……钥匙插进去，或纹丝不动，或艰难半转。希望如将熄的烛火，一次次被失望吹得摇摇欲坠，却又被那“万一”的念头重新点燃。那一刻，我不是在找一把锁，我是在为我蓬勃的好奇心，寻找一个实在的安放之处。 最后，我站在后院那扇生锈的铁门前。这是最后的可能。门上挂着一把沉重的老式铁锁。我深吸一口气，将钥匙缓缓送入。“咔。”一声轻响。我屏住呼吸，轻轻一拧——“咔嗒。” 锁，开了。 巨大的喜悦如潮水般将我淹没。我猛地推开门—— 没有宝藏，没有密室。门外，是屋后那片我再熟悉不过的荒芜小园。野草蔓生，夕阳正毫无保留地泼洒下来。一只蚱蜢“啪”地从草尖跳开。 我愣住了。预想中所有的惊天动地，都凝结成眼前这片静谧的荒园。一阵空虚感袭来。我握着钥匙，像个迷失了目标的将军。 “找到了？”爷爷的声音在身后响起。 我回头，声音里带着哭腔：“爷爷，它……只是开这扇破门。后面什么也没有。” 爷爷走过来，揉了揉我的头发。他没有看荒园，而是看着我手中那枚被汗水浸得发亮的钥匙，又看了看我变成小花猫的脸，笑了。 “谁说什么也没有？”他指着我的脸和手，“你不是找到了满头的汗，一脸的灰，还有……”他顿了顿，“还有一整个下午都不肯放弃的劲头吗？” 我低下头，看着手中的钥匙。夕阳下，它不再是一块冰冷的废铜。上面印着我小小的指纹，沾着细尘，仿佛一枚特殊的勋章。 我忽然明白了。 那扇门后确实没有宝箱，但寻找的过程本身，已是一场盛大的探险。我触摸了老屋的纹理，聆听了物件的呼吸，用全身心的专注，与一个未知的可能进行了漫长的对话。我找到的，是好奇本身赋予我的那份执拗的专注、探索的勇气，以及在平凡中发现“可能性”的敏锐眼睛。 很多年后，当我面对复杂的公式或生活的困局时，我常常会想起那枚钥匙和门后的荒园。我渐渐懂得，真正珍贵的，或许从来不是“答案”，而是怀揣着“无用”的好奇，去叩问、去尝试、去打开一扇扇门的那个自己。 那枚钥匙打开的，是童年一扇好奇的门。而门后延伸出的，是一条名为“探索”的、没有尽头的路。 点评： 这篇记叙文，其成功之处在于： 立意深刻，紧扣“好奇”：文章没有停留在“好奇带来知识”的浅层，而是通过一次看似“徒劳”的探索，最终领悟到好奇心的价值在于过程本身。它赋予了人专注、勇气和发现可能性的眼光，这完美契合了题目材料中“好奇引人探究”的深层内涵，并超越了简单的功利性结果，思想性突出。 叙事精巧，细节传神：以“废钥匙”为线索，串联起“引发好奇-执着探索-结果落差-感悟升华”的完整情节。细节描写尤为出色：“锁孔与钥匙的触碰如心跳鼓点”、“希望如将熄的烛火”、“汗水浸亮的钥匙”等，生动再现了孩子探索时的心理状态，画面感强，极具感染力。过程描写具体而曲折，避免了平铺直叙。 对话点睛，升华自然：爷爷的话是全文的“文眼”，巧妙地将“无用的结果”转化为“有价值的成长经历”，引导“我”和读者一起顿悟。感悟部分（“我找到的，是好奇本身赋予我的…”、“真正珍贵的，是…那个自己”）从故事中自然生发，毫不生硬，且将一次童年经历升华为终身受益的人生哲理，格局开阔。 结构严谨，首尾圆合：开篇设悬（废钥匙与秘密），中间详写探索过程，结尾以“钥匙打开好奇之门，延伸探索之路”作结，呼应开头并深化主题，结构完整，脉络清晰。 语言精练，富有韵味：缩减后文字更加凝练，但保留了所有精华的描写和感悟。善用比喻、通感（如“溽热像黏腻的纱”、“金属与木头的摩擦声”），语言在平实中见优美，富有文学色彩。 总评：这是一篇优秀的记叙文。它用一个小而真的故事，承载了一个大而深的主题，将“好奇”这一抽象话题，演绎得具体、生动、深刻，完全符合中考一类文的评分标准。 议论文： 好奇之翼，当系理性之绳 “好奇，往往是发现真理的第一步。”此言诚然。然而，材料亦警示，好奇亦有健康与不健康之分，过度执着或致迷失。故曰：真正的智慧，在于为好奇插上翅膀时，不忘系上理性的缰绳。 健康的好奇，以理性为基，乃进步阶梯。孔子“入太庙，每事问”，是对礼乐的求索；沈括探“日月之形”，成《梦溪》之科学观测；牛顿因苹果坠地之常景生疑，终启力学之门。此类好奇，源于对规律的敬畏，其过程循逻辑与实证，结果丰富人类知识。理性，确保其沿求真、向善之路稳健前行，而非流于空想。 反之，失却理性规训的好奇，易堕危险虚妄之渊。潘多拉因好奇开魔盒，灾厄降临，是为古训。更有甚者，当好奇异化为偏执，人便可能在单一维度迷失自我。伊卡洛斯因对翱翔太阳的执着好奇，无视父亲以理性蜂蜡制翅的警告，终因飞得太高而陨落。这悲剧昭示：缺乏理性评估与边界意识的“好奇”，如同双刃剑，予人飞翔幻觉，亦埋下陨落隐患。​ 观照当下，信息爆炸时代，对碎片谣言不辨真伪的“好奇”，对虚拟世界脱离现实的沉溺，岂非一种现代性“迷失”？它们恰是理性缺位下，好奇滑向无益甚至有害的明证。 由此可见，理性实为好奇不可或缺的“校准器”与“导航仪”。它助我们甄别价值：是致力破解科学密码，还是沉溺窥私谣诼？是推动文化创新，还是追逐低俗趣味？它也助我们把握尺度：是在伦理法律框架内探究，还是不择手段？是在开放尝试中调整，还是在死胡同里走到黑？爱因斯坦曾言想象力重于知识，然知识是想象力之基。同理，好奇固比知识生动，然理性乃好奇结出善果之根本保障。 教育与社会，在呵护好奇火种时，尤需培植理性精神。非以“规范统一”扼杀个性，乃以高级思维框架，为天马行空之想象提供坚实跑道。这意味着，不仅鼓励“为什么”，更引导思考“何以可能”、“界限何在”、“价值几许”。唯其如此，好奇之翼方能在理性之光的引航下，于广阔苍穹飞得更高、更远、更稳。 好奇，是灵魂对世界的天真叩问；理性，是心智进化所得的珍贵回响。让二者交相辉映，我们方能在探索征途中，既不忘仰望星空的浪漫初心，亦能脚踏实地，行稳致远，真正开启真理与智慧之门，而不至在追寻中迷失来路与自我。 点评： 此文论证集中有力，是一篇出色的议论文范本。 观点鲜明，辩证统一：开篇即高屋建瓴，在肯定好奇价值的同时，迅速亮出核心论点——“好奇需理性引航”。全文紧紧围绕这一辩证关系展开，精准回应了题目材料的多重内涵，思辨性突出。 论证严密，逻辑清晰：采用经典的“总-分-总”结构，脉络分明。主体部分先以孔子、沈括、牛顿为例，论证理性指引下的健康好奇是进步动力；再以潘多拉、伊卡洛斯为鉴，结合现实，剖析理性缺失导致的危害与迷失。正反对比，鞭辟入里。继而深入阐释理性作为“校准器”与“导航仪”的具体功用，最后自然引申至教育与社会的责任，层层推进，逻辑自洽，说服力强。 论据精当，旁征博引：论据选取涵盖中西、贯穿古今（孔子、沈括、牛顿、潘多拉、伊卡洛斯），并巧妙化用爱因斯坦名言，显示出深厚的积累。更可贵的是，能紧密联系“信息时代”的现状，使古老论题焕发现实关切，体现了文章的时代感和思想深度。 语言精炼，富有文采：缩减后文字更为凝练，但保留了所有核心论证与精华比喻（如“好奇之翼”、“理性缰绳”、“双刃剑”、“校准器”等），说理形象，避免了枯燥。句式上整散结合，富有节奏，尤其结尾段对仗工整，概括力强，收束有力，展现了良好的语言驾驭能力。 结构紧凑，一气呵成：在有限的篇幅内，完整呈现了“提出观点-正面论证-反面论证-深入分析-联系现实-总结升华”的完整论证链，无冗言赘语，每个部分都服务于中心论点，体现了极高的写作效率。 总评：此文是一篇堪称典范的议论文。它立意高远，论证扎实，逻辑严密，文质兼美，完美诠释了“好奇”与“理性”的辩证关系，且能观照现实，具有强烈的思辨色彩和启示意义，完全符合中考乃至更高层次考试对优秀议论文的评判标准。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026届安徽省合肥市中考语文自编模拟卷02 【教师版】 一、语文积累与运用（35分） 1．默写。（10分） （1）从古诗文中，我们可以感受到作者的苦乐悲欢。范仲淹心怀天下，忧国忧民的博大胸襟：“ ， ” （《岳阳楼记》）；文天祥舍生取义，以身许国的慷慨悲壮：“ ？ ” （《过零丁洋》）；杜甫感时伤世，忧乱思家的沉痛悲凉：“ ， ” （《春望》）；李白身处逆境，矢志不渝的自信豪迈：“ ， ” （《行路难（其一）》） （2）《诫子书》有句话：“ ， ”，常被人们当做“志当存高远”的座右铭。 【（1） 答案： ① 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 ② 人生自古谁无死？留取丹心照汗青 ③ 感时花溅泪，恨别鸟惊心 ④ 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 解析： 本题为理解性默写题，需依据题干所给的具体作者、情感描述及出处，准确填写对应的名句。 ①范仲淹心怀天下，忧国忧民的博大胸襟：此描述指向《岳阳楼记》中表达作者政治抱负和崇高人生境界的千古名句，即“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。 ②文天祥舍生取义，以身许国的慷慨悲壮：此描述指向《过零丁洋》尾联，是文天祥以死明志、彰显民族气节的绝唱，即“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”。 ③杜甫感时伤世，忧乱思家的沉痛悲凉：此描述指向《春望》颔联，诗人以花鸟拟人，移情于景，深刻表达了国破家亡的巨痛，即“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。 ④ 李白身处逆境，矢志不渝的自信豪迈：此描述指向《行路难（其一）》尾句，诗人一扫苦闷，唱出了对未来的坚定信念和远大抱负，即“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。 评分提示： 本题满分8分，每空2分。 每空答案完全正确（包括诗句、标点、书写），得2分。 每空有错别字、漏字、添字、语序颠倒，该空不得分。 书写难以辨认，经两位阅卷老师确认后，按错别字处理，该空不得分。 特别注意： 第②空必须包含问号“？”，写成“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”视为标点错误，该空不得分。 诗句必须完整，不得只写半句。 （2） 答案： 非淡泊无以明志，非宁静无以致远 解析： 本题考察对诸葛亮《诫子书》经典名句的准确记忆和理解。题干明确指出，需要填写《诫子书》中“常被人们当做‘志当存高远’的座右铭”的句子。 “志当存高远”出自诸葛亮的另一篇文章《诫外甥书》，其核心精神是鼓励树立远大的志向。 在《诫子书》中，与之精神内涵最为契合、且被后世广泛引为座右铭的，正是句子“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。这句话阐述了实现高远志向所需的内在修养：不恬静寡欲就无法明确（坚定）自己的志向，不宁静专一就无法达到远大的目标。它从心境与修养的角度，为“志当存高远”提供了实现的路径和前提，因此常被一并引用，作为励志格言。 评分提示： 本题满分2分。 答案完全正确（“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”），包括标点、书写无误，得2分。 答案中出现任何错别字、漏字、添字或语序颠倒（如写成“非宁静无以致远，非淡泊无以明志”），该题不得分。 书写潦草难以辨认，经确认后按错别字处理，该题不得分。】 2． 请运用积累的知识，完成（1）~（4）题。（13分） 【甲】祥子的车卖了！ 钱就和流水似的，他的手已拦不住；死人总得抬出去，连开张殃榜也得花钱。 ……虎妞的头个棺材要价一百一，祥子愣没还下价来。拉车的一辈子不坐车，今天可应验了。祥子拉着自己的车，心里那分难受就别提了。车是自己的，就像自己身上的肉，可现在这块肉得割下来，去换一口装死人的木头匣子。 把车卖掉，他就再也拿不出什么可卖的了。像被抽了精，他软在地上。 回到人和厂，他只剩下等着买的那个铺板卷和那几件破衣裳。抱着那些东西，他哭了一场。到如今，他才明白，车是那么可贵，它是那么难弄到的手儿；车是那么听话，使唤它不用求爷爷告奶奶；车是那么能挣钱，它不偷 lǎn，不耍滑，老老实实地跟着你。 可是，车没了，什么都没了。连个哭的地方都没有。 【乙】他的手摸到了口袋里光滑的勃朗宁手枪，手指习惯地抓住了枪柄。他慢慢掏出手枪。 “谁想到你会有今天？” 枪口轻蔑地望着他的眼睛。他把手枪放到膝上，恶狠狠地骂了起来： “这算什么英雄，纯粹是冒牌货，老弟！任何一个笨蛋，随便什么时候，都会对自己开一枪。这样摆脱困境，是最qiè懦、最省事的办法。生活不下去——就一死了之。对懦夫来说，也不需要更好的出路。” ……即使生活到了难以忍受的地步，也要善于生活，并使生活有益而充实。 （1） 给加点的字注音，根据拼音写出相应的汉字。（4分） 虎妞（ ） 勃朗宁（ ） 偷lǎn（ ） qiè 懦 （ ） 【（1）答案： niū bó 懒 怯 解析： 本题考察对汉字读音和字形的准确掌握。 虎妞 (niū)：“妞”是常见于北方方言中对女孩的称呼，在《骆驼祥子》中特指人物“虎妞”，读音为niū。需注意与“扭 (niǔ)”、“纽 (niǔ)”等形近字区分。 勃朗宁 (bó)：“勃”字读音固定，意为旺盛。在“勃朗宁”（一种手枪品牌名）中读bó，需注意与“博 (bó)”、“搏 (bó)”等同音字区分。 偷lǎn (懒)：“偷懒”指贪图安逸、逃避应做的事。“懒”为竖心旁，形容怠惰、不勤快，是正确写法。注意区别于“缆绳”的“缆”或“橄榄”的“榄”。 qiè 懦 (怯)：“怯懦”指胆小怕事。“怯”为竖心旁，意为胆小、害怕，是正确写法。注意与“盗窃”的“窃 (qiè)”区分，两者读音相同但字形、字义不同。 评分提示： 本题共4分，每空1分。 第1、2空（注音）：必须拼写完全正确，声母、韵母、声调任何一项有误，该空不得分。 第3、4空（写字）：必须书写规范汉字，字形完全正确，无多笔、少笔、错位等错误，否则该空不得分。繁体字、异体字通常不计分。】 （2） 找出【甲】段中的错别字并订正。（2分） 错别字： ，这个字的正确写法为 【(2)答案： 错别字：精;订正为：筋 解析： 本题考察对字词书写正误的辨析能力。题目要求找出文段中的错别字并订正。 原句：“像被抽了精，他软在地上。” 错误分析： 词语“抽筋”比喻丧失力量或精神支柱，身体瘫软，常用“抽筋扒皮”、“抽筋剔骨”等来形容极度痛苦或失去支撑的状态。 “精”指精神、精力、精华。“抽了精”不符合汉语的固定搭配和表达习惯，在此语境下表意不准确，应为“抽了筋”。 “筋”指肌肉、韧带或像筋一样的东西。“抽筋”在此是比喻，生动地写出了祥子卖掉赖以生存的车辆后，如同被抽去筋骨一般彻底瘫软、崩溃的状态。 评分提示： 本题共2分。 找出错字（1分）：正确指出错别字为“精”。 订正正确（1分）：将“精”订正为“筋”。 若只找出错字但未订正，或订正错误，只得1分。若找出的并非错字，或“筋”字书写有误，该题不得分。】 （3） 将【乙】段中的“——”换成“：”，可以吗？理由是什么？（4分） 【（3）答案： 不可以。 理由：原文使用破折号“——”更准确、更富有表现力。因为“生活不下去”与“就一死了之”之间并非简单的总分、列举或提示下文的关系，而是一种强烈的解释、承接，甚至是自我嘲讽与批判的语气延伸。破折号能更好地表达这种思维的顿挫、情绪的递进以及对后文“最怯懦、最省事的办法”的强调。若换成冒号“：”，则会使语气变得生硬、说教，削弱了原文中保尔激烈内心独白的冲击力和情绪张力。 解析： 本题考察对标点符号的辨析和运用能力，需结合具体语境比较破折号与冒号作用的细微差别。 语境与情感分析：此句是保尔在极端痛苦中对自己一闪而过的自杀念头的严厉批判和否定。“生活不下去”是他概括的绝境，“就一死了之”则是他痛斥的、针对此绝境的一种最糟糕、最可鄙的解决方案。两者之间是在极端情绪下，对因果关系和应对方式的强烈指认与否定，带有强烈的情绪色彩。 破折号“——”的作用： 解释说明：具体解释“最怯懦、最省事的办法”是什么。 语气停顿与强调：在“生活不下去”后有一个明显的思维和语气上的停顿、转折，然后引出那个被否定的结论，使批判的力度更强。 情感递进：能更好地传达保尔当时痛苦、愤怒、自嘲的复杂内心情绪。 冒号“：”的局限性： 冒号主要用于提示、总结或引出下文，语气相对客观、平直。 在此处使用冒号，会使得“生活不下去”像是一个冷静的议题或标题，而后面的“就一死了之”像是其下的解释项，削弱了原文中保尔对“一死了之”这种行为的强烈否定和批判情绪，使得整个内心独白的戏剧性和感染力下降。 评分提示： 判断正确（1分）：明确回答“不可以”。 理由充分（3分）： 能指出破折号在此处的主要作用（如解释说明、语气停顿、强调、情感递进等），得1分。 能结合语境分析出“生活不下去”与“就一死了之”之间的逻辑和情感关系（因果、批判、否定等），得1分。 能指出换成冒号会使语气生硬、削弱情感表现力或冲击力，得1分。 若回答“可以”，但理由牵强，最多得1-2分（如仅答“两者都有解释说明的作用”）。】 （4） 【乙】文中，“他”是谁?他的核心价值观是什么？（3分） 【（4）答案： ①“他”是：保尔·柯察金（或 保尔）。 ②他的核心价值观是：为人类解放事业（或 共产主义理想/革命事业）奉献一切，永不放弃斗争，并使生命有益于人民。 解析： 本题考查名著基本常识与人物核心精神的理解。 人物识别：【乙】文段节选自尼·奥斯特洛夫斯基的长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。文中描写主人公在全身瘫痪、双目失明后，摸到手枪思考自杀，又进行激烈思想斗争并最终战胜自我的情节，是全书最著名的片段之一。因此，“他”指的就是小说的主人公保尔·柯察金。 核心价值观分析：文段虽然描写了保尔的绝望瞬间，但更通过他的自我批判和最后的领悟，揭示了他最根本的信仰。 对“一死了之”的否定：他痛斥自杀是“最怯懦、最省事的办法”，这表明他认为，任何逃避斗争、放弃责任的行为，都与“英雄”和“战士”的身份背道而驰。 对“生活”的重新定义：他最终得出的结论是“即使生活到了难以忍受的地步，也要善于生活，并使生活有益而充实”。这定义了其核心价值观——生命的价值不在于个人肉体的存续或享乐，而在于无论处于何种境地，都要找到方式继续“斗争”，让生命为崇高的理想和人民的利益创造价值。​ 这与他“为人类的解放而斗争”的终生誓言一脉相承。 评分提示： 本题共3分，每问1分。 第一问（1分）：答出“保尔·柯察金”或“保尔”即得1分。有错别字（如“柯察金”写成“柯查金”）不得分。 第二问（2分）：能答出“为理想/革命事业奉献/斗争”、“使生命有益于人民/社会”、“永不放弃”等核心内涵，意思正确即可得2分。仅答“坚强”、“勇敢”等一般性品质，不够准确，不得分。】 3.阅读下面文字，按要求完成（1）－（4）题。（12分） 晨曦微露，静谧的校园里，琅琅书声打破了夜的沉寂。莘莘学子们怀揣着梦想，开启了新一天。瞧，那花坛中 的花朵，在微风中 ，散发出 的芬芳。而在教室中，同学们全神贯注地聆听老师的教诲，时而奋笔疾书，记录着知识的点滴；时而皱眉凝思，思考着问题的关键。那一双双清澈而明亮的眼睛里，闪烁着对知识的渴望和对未来的憧憬，仿佛在诉说着青春的蓬勃与活力，在这充满希望的校园中，每一个角落都弥漫着浓厚的学习氛围，孕育着无限的可能。 （1）下列短语的结构类型与 “聆听教诲” 相同的一项是（ ）（3 分） A. 庄严肃穆 B. 红得发紫 C. 灿烂辉煌 D. 热爱祖国 【（1） 答案： D 解析： 本题考察对短语结构类型的辨析。首先需准确判断题干中“聆听教诲”的结构类型，再找出选项中结构相同的短语。 分析题干短语“聆听教诲”： “聆听”是动词，“教诲”是名词。 前一个词（动词）支配后一个词（名词），构成“动宾短语”（又称“述宾短语”）。 分析各选项： A. 庄严肃穆：由“庄严”和“肃穆”两个意义相近的形容词并列组成，是并列短语。 B. 红得发紫：以“红”为中心语，“得发紫”是补充说明“红”的程度，是补充短语（或称“中补短语”）。 C. 灿烂辉煌：由“灿烂”和“辉煌”两个意义相近的形容词并列组成，是并列短语。 D. 热爱祖国：“热爱”是动词，“祖国”是名词，动词支配名词，是动宾短语，与“聆听教诲”结构相同。 评分提示： 本题为单项选择题，选出正确选项D，得2分。 选择其他选项（A、B、C）不得分。】 （2）段中画横线句有语病，请提出修改意见。（2分） 【（2） 答案： 修改意见：在“新一天”后面添加“的征程”（或“的旅程”、“的学习”等），使其成为“开启了新一天的征程”。 解析： 本题考察病句辨析与修改，核心是“宾语残缺”或“搭配不当”。 原句病因： 成分残缺（宾语中心语缺失）：动词“开启”是一个及物动词，后面通常需要接一个表示具体事物或抽象过程的宾语，如“开启大门”、“开启新时代”、“开启旅程”。原句中“开启了新一天”，“新一天”是一个时间概念，不能直接作为“开启”的完整宾语，表意不完整。通常的表达是“开启了新一天的征程/生活/学习”等。 搭配不当：“开启”与“新一天”直接搭配，虽然可勉强理解，但不符合汉语的规范表达习惯，显得生硬、不完整。 修改方案： 在“新一天”后面补上一个恰当的、能与“开启”搭配的名词作为宾语中心语，如“征程”、“旅程”、“生活”、“篇章”等，使“新一天的XX”整体作为“开启”的宾语。 修改后句子示例： 莘莘学子们怀揣着梦想，开启了新一天的征程。 莘莘学子们怀揣着梦想，开启了新一天的学习生活。 评分提示： 能准确指出“成分残缺”（或“宾语中心语缺失”）或“搭配不当”的语病类型，并提出补上“的征程”、“的旅程”等正确宾语，得2分。 仅指出语病，但修改意见不准确（如改为“开始了新一天”），得1分。（“开始了新一天”虽较“开启”稍好，但仍不完美，最好补充完整）。 未能识别语病或修改错误，不得分。】 （3）给文中画波浪线的句子选择最恰当的一组词语。（ ）（3分） A. 姹紫嫣红 翩翩起舞 若隐若现 B. 争奇斗艳 摇曳生姿 沁人心脾 C. 花团锦簇 翩翩起舞 沁人心脾 D. 争奇斗艳 花枝招展 芬芳馥郁 【（3） 答案：​ B 解析： 本题考察在具体语境中选择最准确、生动、得体的词语的能力。 第一空：形容花朵的状态。 姹紫嫣红：形容各种颜色的花卉艳丽、好看。偏重颜色丰富。 争奇斗艳：竞相展示形貌、色彩的奇异、艳丽，一比高下。既包含颜色艳丽，更突出一种动态的、竞相开放的蓬勃生命力，与“充满希望的校园”和“青春的蓬勃与活力”的整体文风更契合。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分鲜艳多彩的景象。偏重花朵繁密聚集的形态。 语境判断：此处需一个能表现花朵生机与竞放状态的词，“争奇斗艳”最佳。 第二空：形容花朵在风中的姿态。 翩翩起舞：常用于形容人或动物（如蝴蝶）轻快地跳舞。用于花朵拟人化程度较高，但与“摇曳”相比稍显刻意。 摇曳生姿：摇动荡漾，生出美好的姿态。专用于形容花木、身影等在风中、水中摆动的优美姿态，准确、典雅。 花枝招展：形容女子打扮得十分艳丽。用于花朵有拟人化色彩，但常含贬义（如“打扮得花枝招展”），与此处纯粹的景物描写和积极语境不符。 语境判断：“摇曳生姿”是描写花在风中姿态的最贴切、最优美的词语。 第三空：形容芬芳给人的感受。 若隐若现：形容隐隐约约，看不清楚。不能用于形容气味。 沁人心脾：指芳香凉爽的空气或饮料使人感到舒适，也形容诗歌、文章优美动人，给人清新爽朗的感觉。常用于形容芬芳的气息令人舒适、愉悦，是描写花香感受的经典词语。 芬芳馥郁：形容香气非常浓。侧重于“浓郁”。 语境判断：此处需要一个描写花香令人愉悦感受的词语，“沁人心脾”最生动、最富感染力。“芬芳馥郁”虽可，但不及“沁人心脾”常用和优美。 综合判断：三个词都准确、生动、典雅，且组合在一起与全文优美、积极、充满生机的文风高度统一。故B选项为最佳。 评分提示： 本题3分，全部选对得3分。 选错、多选、不选均不得分。】 （4）初语同学，早读课时趴在课桌上睡觉，作为同桌的你怎么去劝说他呢？（4分） 【（4） 答案示例： 初语同学，早上好！是不是昨晚学得太晚，没休息好？趴在桌上睡容易着凉，而且早上的记忆效果最好，正是背诵古诗文、记单词的黄金时间。咱们一起读会儿书，提提神，为今天的学习开个好头，好吗？ 解析： 本题考察情境交际与口语表达能力，要求对同学的消极行为进行得体、有效的劝说。回答需符合以下要点： 称呼问候语与关心（1分）：使用“同学”等礼貌称呼开场，语气友善。先表示关心（“没休息好？”），而非直接指责，易于让对方接受。 指出问题与后果（1分）：委婉指出行为不当（“趴桌上睡”），并说明其不良后果（“容易着凉”、“错过黄金学习时间”），使其认识到问题。 提出正面建议（1分）：给出具体、积极的替代行动建议（“一起读书”、“提提神”），并强调其好处（“记忆效果好”、“开个好头”），引导对方向积极方向转变。 语气与互动（1分）：全程使用商量的口吻（“好吗？”），体现尊重与共同成长的意愿，使劝说易于被接受。 评分提示： 内容要点（3分）：以上1-3点，每点1分。 表达得体（1分）：语气真诚、委婉、有礼貌，不使用命令、讽刺或生硬的语气。语句通顺。 若内容正确但表达生硬、带有说教或命令口吻，扣1分。若内容片面，酌情扣分。】 二、阅读（55分） 阅读下面的文字，回答问题。 [一]（23分） 万千声音纳于耳 周大新 ①一个人能听到声音，相比那些先天和后天的失聪者，应该算是一种幸运。 ②幼年时，我最留意听的是自然之音。雷声，是我非常恐惧的一种声音，我曾仔细地去区分过闷雷、轰雷和炸雷的种类，每次一听见就慌慌地问母亲：这是哪儿的声音？母亲几乎每次都抱住我安慰：这是老天爷生气发怒了，要用雷声劈死天下的坏人，但你不会有事的。我在母亲的话声里朝天上看去，心中暗猜老天爷为了什么人在发怒。雨声，是我幼年留意到的另一种声音，我尤其爱听细雨发出的响声，浙浙沥沥、不紧不慢、不大不小，持续地响在人的耳边，让人有一种昏昏欲睡的感觉，我常常在细雨声中睡熟在母亲的怀里。而一变为中雨、大而，那声音就容易让人紧张，暴雨发出的声音会让我心里害怕。水的流动声也是我常听到的一种声音，可我只爱听小溪、小河的流动声，那种潺潺的声响让我着迷。我讨厌去听暴涨的河水呼啸滚动的声音，那声音让我常常想爬到树顶上去。 ③少年时，我最留意听的是动物们发出的声音。每天早上，都是讨厌的鸡叫把我惊醒，它们一遍一遍地叫着，不把你搞醒决不罢休。为此，我曾建议母亲不要养鸡。狗的叫声让人心安，每次摸黑由学校回家，只要一听到狗的叫声，我就知道离村子不远了。平日在家，只要一听到狗的叫声，就晓得有伙伴或客人来了。牛的叫声很好听，哞——很长，对谁都没威胁。马的叫声咴儿咴儿的，没有驴的叫声好玩，每次一听到驴夯哧夯哧的长叫，我就想笑，有时笑得停不住。我最想听的是鸟鸣。啄木鸟啄树的声音最早引起了我的好奇。叫天子在田野里鸣叫着飞上高空，令我惊异。猫头鹰在夜晚的叫声，容易让人身上的汗毛竖起来。一个堂哥告诉我，蛇也会叫，这让我毛骨悚然，所幸我没听过，瞎爷爷说：豹叫、熊叫、虎叫特别难听，所幸我们那里是平原，没有这些动物。 ④长成小伙子以后，我随父亲去田里干活，已能听到植物发出的声音，绿豆将熟时，我在绿豆地里屏息细听，能听到豆英开裂的声音。后来在西瓜地里，我听到了熟了的西瓜自动崩开肚皮的声音。在瞎爷爷的指导下，我屏息站在荷塘边，能听到荷花花瓣打开的声音；站在竹丛旁边，能听到竹笋拱出土的声音，植物们真的会发出声音。 ⑤我这一生听到的最多的声音，是人发出的。 ⑥在人类凭本能凭需要发出的声音中，我最想听的是笑声、嬉闹声和亲吻声，我不愿听的是哭声、呻吟声和斥责声，我最烦听的是吼声、恐吓声和献媚声， ⑦在人有意制造的声音中，我特别爱听悠扬的器乐声、婉转的歌唱声和人们舞蹈时发出的声响，每次听到二胡和箫的声音，我的心就会颤动；听到降央卓玛的中音歌声和豫剧演员的唱腔，我会陶醉其中；在悉尼歌剧院听到踢踏舞的声音，我心中快乐无比。我觉得人类能制造出这些声音真是高明，在漫长而充满烦恼和苦痛的人生过程中，有这些声音相伴会让人感觉轻松许多。 ⑧在人有意制造的声音中，我不想听又粗又糙的搅拌机声，讨厌听铁器在水泥地板上的拖曳声；很烦大型挖掘机和拖拉机的轰鸣声；特别愤恨房屋装修时发出的声音。 ⑨声音是一种看不见摸不着的东西，却是地球上的一种重要存在。 ⑩地球上正是有了如此众多的声音，才使其充满了活力和对我们的诱惑力。听说有人做过试验：把一个人放进一个发不出一丝声音的空间，他在短暂的安静之后就会显出烦躁和不安，并随着时间的持续会最终走向精神崩溃。静寂到极致和音噪到极致，对人的伤害其实是一样的。声音是外部世界显示正常的一个标志，也是我们活着的一个证明。 ⑪不管我们对有些声音的出现是多么反感，我们都要感谢这世界上还有声音！ ⑫人对于声音，在当下，除了极小一部分是主动去听的以外，比如买票去听音乐会、去听戏曲、去看歌剧、去参加舞会，其实绝大部分都是被动听到的。随着社会的发展，随着人类文明程度的提高，随着人对声音控制能力的增强，人类能够创造出一个美好的声音世界。在那个世界里，人们都会尽最大努力，首先是不发出难听的声音，其次是不制造人不愿听的声音，再就是想办法屏蔽一些令人厌烦的声音。在那个世界里，人们治理声音污染会像今天治理空气污染一样认真严厉，到那时，我们的耳朵就会感到更多的舒适。 ⑬我期待着那个声音世界的早日到来。 （节选自《人民文学》2023年02期， 有删改） 4.作者在不同成长阶段关注的声音类型有何变化？请结合原文把下面的表格补充完整。（3分） 成长阶段 关注 举例 幼年时 如雷声、雨声、流水声 少年时 动物之声 长成小伙子后 如豆荚开裂、荷花绽放 【4. 答案： 自然之音或自然之声； 如鸡鸣、犬吠、鸟叫； 植物之声 解析： 本题考查内容提取和概括。 第一处，结合第②段“幼年时，我最留意听的是自然之音。雷声，是我非常恐惧的一种声音……雨声，是我幼年留意到的另一种声音……水的流动声也是我常听到的一种声音”可得：自然之音。 第二处，结合第③段“少年时，我最留意听的是动物们发出的声音。每天早上，都是讨厌的鸡叫把我惊醒……狗的叫声让人心安……牛的叫声很好听……我最想听的是鸟鸣”可得：如鸡鸣、犬吠、鸟叫。 第三处，结合第④段“长成小伙子以后，我随父亲去田里干活，已能听到植物发出的声音。绿豆将熟时，我在绿豆地里屏息细听，能听到豆英开裂的声音。后来在西瓜地里，我听到了熟了的西瓜自动崩开肚皮的声音……能听到荷花花瓣打开的声音；站在竹丛旁边，能听到竹笋拱出土的声音”可得：植物之声。 评分提示： 第一空：自然之音/自然之声 完全正确（1分）：填写“自然之音”或“自然之声”。此为最准确的原文概括。 基本正确（0.5分）：填写“自然声音”，但未使用“之”字结构，与表格“植物之声”格式不完全一致，酌情扣0.5分。 错误（0分）：填写“水声”、“雨声”、“雷声”等具体声音，或“恐惧之音”、“留意之声”等不相关概括。 第二空：如鸡鸣、犬吠、鸟叫 完全正确（1分）：能列举出原文中提及的任意两种动物声音，如“鸡鸣、犬吠”、“鸡鸣、鸟叫”、“犬吠、牛叫”等。顺序可调。 基本正确（0.5分）：仅列举一种原文中的动物声音，如“鸡鸣”。 错误（0分）：列举非原文的动物声音（如“猫叫”），或概括为“动物之声”（这是表格“关注”栏的内容，此处应填具体“举例”）。 第三空：植物之声/植物之音 完全正确（1分）：填写“植物之声”或“植物之音”。 基本正确（0.5分）：填写“植物声音”，格式不完全一致，酌情扣0.5分。 错误（0分）：填写“豆荚开裂声”、“花开声”等具体声音，或“田里之声”、“生长之声”等不准确概括。】 5．文中第②段画线句作者描写幼年听雨声时写道：“淅淅沥沥、不紧不慢、不大不小，持续地响在人的耳边，让人有一种昏昏欲睡的感觉，我常常在细雨中睡熟在母亲的怀里。”请从词语赏析和情感表达角度，品味这句话的妙处。（6分） 【5. 答案： ①词语赏析：使用叠词“淅淅沥沥”和四字短语“不紧不慢”，生动描摹细雨节奏，营造舒缓氛围。②情感表达：通过“昏昏欲睡”“睡熟在母亲怀里”等描写，传达出雨声带来的安全感与宁静，体现 作者对童年温馨时光的怀念。 解析： 本题考查句子赏析。 ①“淅淅沥沥”是叠词，形象地模拟出细雨落下时连续不断的声音，给人以真切的听觉感受；“不紧不慢”是四字短语，准确地描绘出细雨的节奏特点，营造出一种舒缓、平和的氛围。通过这些词语，作者将细雨的形态和声音生动地展现出来。 ②“昏昏欲睡”描绘出细雨带来的舒适、宁静的状态，而“睡熟在母亲怀里”这一描写充满了温馨感和安全感，传达出作者在细雨声中感受到的幸福与安宁，同时也体现了作者对童年那段在母亲身边温馨时光的怀念之情。 评分提示： 一、词语赏析（3分） 满分（3分）：赏析对象明确，效果分析具体、准确。 示例1：使用叠词“淅淅沥沥”，生动形象地模拟了细雨连绵不断的声音，富有韵律感和画面感。（1分）运用“不紧不慢”这个词语，精准地写出了细雨从容、平缓的节奏，（1分）共同营造出一种宁静、安详的氛围。（1分） 示例2：赏析“淅淅沥沥”和“不紧不慢”，指出其生动描摹了雨声的形态和节奏，共同营造了舒缓、宁静的意境。（2分） 基本正确（1分）：仅找出赏析对象，但效果分析笼统、不具体（如“写得好”、“生动”）。 示例：用了“淅淅沥沥”和“不紧不慢”，使描写很生动。（1分） 错误或未答（0分）：赏析对象错误，或未进行词语赏析。 二、情感表达（3分） 满分（3分）：情感概括准确，分析具体。 示例：通过“昏昏欲睡”和“睡熟在母亲怀里”的描写（1分），生动地传达出雨声带给幼年作者的安全感、宁静感与幸福感，（1分）表达了对童年温馨时光的深切怀念（1分）。 基本正确（1分）：仅概括出情感，但未结合具体词句分析；或分析具体，但情感概括不准确。 示例1：表达了作者对童年和母亲的怀念。（1分，有概括但未分析） 示例2：“睡熟在母亲怀里”写出了作者很舒服。（1分，有分析但情感概括不精准） 错误或未答（0分）：情感理解完全错误，或未涉及情感分析。】 6． 结合上下文，谈谈你对第⑩段画线句“声音是外部世界显示正常的一个标志，也是我们活着的一个证明”的理解。（6分） 【6. 答案： 声音是人类感知世界的重要媒介，其存在证明外部环境的正常运转（如雷声预示天气变化），也反映生命活动的延续（如心跳声、交谈声）。若世界彻底静默，人将失去与现实的联系，陷入精神孤独。 解析： 本题考查理解句子含义。 结合第②段“雷声，是我非常恐惧的一种声音，我曾仔细地去区分过闷雷、轰雷和炸雷的种类”我尤其爱听细雨发出的响声，淅淅沥沥、不紧不慢、不大不小，持续地响在人的耳边”可知，声音是外部天气变化的反映； 结合第⑦段“在人有意制造的声音中，我特别爱听悠扬的器乐声、婉转的歌唱声和人们舞蹈时发出的声响，每次听到二胡和箫的声音，我的心就会颤动……”和第⑦段“在人有意制造的声音中，我不想听又粗又糙的搅拌机声，讨厌听铁器在水泥地板上的拖曳声；很烦大型挖掘机和拖拉机的轰鸣声；特别愤恨房屋装修时发出的声音”可知，声音是外部世界活动运行的反映； 结合第⑩段“听说有人做过试验：把一个人放进一个发不出一丝声音的空间，他在短暂的安静之后就会显出烦躁和不安，并随着时间的持续会最终走向精神崩溃”可知，声音对人非常重要。当人处于完全无声的环境中，会因为失去声音这一重要的感知外界和与外界联系的媒介，而陷入精神困境，这也从侧面证明了声音的存在与我们活着的状态紧密相关，正常地感知和听到声音是我们活着的一种证明。 由此可以看出，作者说“声音是外部世界显示正常的一个标志，也是我们活着的一个证明”，是因为声音是地球上的一种重要存在，声音是人类感知世界的重要媒介。如果世界没有了声音，人将失去与现实的联系，陷入精神孤独。 评分提示： 本题为句子含义理解题，考察结合上下文对抽象、哲理句的阐释能力。满分6分，需从“外部世界的标志”和“活着的证明”两个层面，结合文本内容进行具体、深入的分析。 满分答案（6分）要点示例： 第一层（外部标志）：声音是外部世界正常运转的“显示器”。文中的雷声、雨声是自然规律的信号（1分）；人们的交谈、歌唱、劳作乃至装修的噪音，都是人类社会生活充满活力的体现（2分）。没有这些声音，世界仿佛陷入了停滞或死寂。 第二层（活着证明）：声音是人“活着”的感官与精神确证。我们通过倾听来感知世界、确认自身存在（1分）。文中提到的“无声试验”表明，人若长期处于绝对寂静中，会因失去与外界最重要的联系通道而精神崩溃（2分）。因此，能正常地聆听、分辨乃至厌烦各种声音，恰恰证明我们正鲜活地、有感知地存在于这个世界之中。 4分答案示例： 理解较全面，但分析欠深入：声音能告诉我们外面世界的情况，比如打雷下雨（1分，自然层面）。世界上有各种声音，说明人们都在正常生活（1分，社会层面）。我们听到声音，才知道自己还活着，还和世界有联系（1分，存在感知）。如果一点声音都没有，人就会发疯（1分，精神需求，分析较浅）。——评分：4分（每层各2分，但分析深度不足）。 只侧重一个层面：详细分析了声音对人的精神有多重要，没有声音人会崩溃（3分），但对“外部世界标志”只简单提及。——评分：4分（“活着证明”层3分 + “外部标志”层1分）。 2分答案示例： 理解片面：这句话是说声音很重要。我们生活里到处都是声音，没有声音就太安静了，不好。——评分：2分（仅触及表层，未结合文本分析两个层面）。 0分答案：答非所问，或仅复述原句。】 7．作者为何“期待那个声音世界的早日到来”？请结合文章内容与现实情况简要分析。（4分） 【7. 答案： 当前社会充斥着噪音污染（如机器轰鸣、装修声），而作者希望未来能通过技术控制，减少噪音干扰，创造以悦耳声音（如音乐、自然声）为主的环境，提升生活舒适度。 解析： 本题考查内容理解与分析。 结合文章内容可知，当前社会存在着诸多噪音污染，像作者在第⑧段提到的“又粗又糙的搅拌机声，讨厌听铁器在水泥地板上的拖曳声；很烦大型挖掘机和拖拉机的轰鸣声；特别愤恨房屋装修时发出的声音”，这些声音让人感到厌烦和不适。文章第⑫段提到“随着社会的发展，随着人类文明程度的提高，随着人对声音控制能力的增强，人类能够创造出一个美好的声音世界。在那个世界里，人们都会尽最大努力，首先是不发出难听的声音，其次是不制造人不愿听的声音，再就是想办法屏蔽一些令人厌烦的声音”，作者希望未来能够通过技术手段和人们意识的提高，治理声音污染，减少噪音干扰，创造一个以悦耳声音为主的环境，从而让“我们的耳朵就会感到更多的舒适”。因此作者“期待那个声音世界的早日到来”。 评分提示： 满分答案（4分）要点示例： 作者之所以期待，是因为： 结合文章：文中描绘了当前社会充斥着搅拌机、装修等令人厌烦的噪音（1分），作者希望未来能通过技术控制和文明提升，减少这些噪音，创造一个以自然声、音乐等悦耳声音为主的舒适环境（1分）。 结合现实：现实中，城市交通、建筑施工、邻里活动等产生的噪音污染确实普遍存在，严重干扰人们休息、学习和工作，影响身心健康（1分）。因此，作者期待的美好声音世界，反映了人们对宁静、高品质生活环境的共同追求，也是城市治理和社会文明发展的方向（1分）。 3分答案示例： 详细说明了文中提到的各种噪音和作者对未来的设想（2分），也提到了现实中有很多噪音（1分），但未深入分析其危害或期待的现实意义。——评分：3分（结合文章2分 + 结合现实1分）。 准确概括了文章内容（2分），但“结合现实”部分仅简单说“现在噪音也很多”，未作分析。——评分：3分（结合文章2分 + 结合现实1分，较浅）。 2分答案示例： 只回答了文章内容：因为现在噪音多，作者希望未来声音好听。（2分）未结合现实分析。——评分：2分。 只结合了现实：因为现实生活中噪音污染很严重，人们都希望安静。（2分）未准确结合文章内容。——评分：2分。 1分答案示例： 仅简单回答：因为作者不喜欢噪音。（1分）未展开分析。——评分：1分。 0分答案：答非所问。】 8．文中提到“人类能制造出美好的声音”，请结合生活实际，举一例说明“美好声音”对生活的意义，并谈谈如何保护这类声音。（4分） 【8. 答案： 示例一：①举例+意义：悠扬的校园上下课铃声。铃声统一作息时间，营造规律的学习氛围；悠扬的旋律缓解学生压力。②保护措施：选用柔和音乐替代刺耳蜂鸣声；限制校园周边施工噪音，保障铃声清晰可闻。 示例二：①举例+意义：校园课间的琴声，能缓解学习压力，陶冶情操。②保护措施：设立隔音琴房，避免干扰他人；倡导文明欣赏，减少喧哗。 解析： 本题考查拓展运用。 本题为开放性试题，结合生活实际，举出“美好声音”的例子，阐述其意义，并谈谈保护方法即可。 示例：①举例+意义：校园里的读书声，能营造出浓厚的学习氛围，激励学生积极投入到学习中。对于学生自身来说，大声读书有助于增强记忆力、培养语感，提高语言表达能力。②保护措施：学校要加强校园周边环境的治理，与相关部门合作，限制校园周边工厂、建筑工地等的噪音排放，避免外界噪音干扰校园内的读书声。同时，在校园内合理规划绿化区域，利用植物的吸音作用降低噪音。教师要引导学生正确读书，掌握科学的发声方法，避免过度用嗓导致声音嘶哑等问题。 评分提示： 满分答案（4分）示例： 举例与意义：比如，图书馆里人们翻动书页的沙沙声和轻轻的脚步声（1分）。这种声音营造了一种宁静、专注、充满书卷气的学习氛围，能让人迅速静下心来，沉浸在阅读和思考中，是知识殿堂不可或缺的背景音（1分）。 保护措施：要保护这种声音，首先需要图书馆加强管理，明确保持安静的规则，并设置静音区（1分）。其次，可以通过宣传教育，引导读者自觉维护安静环境，轻声交流，手机静音，共同守护这份宁静（1分）。 3分答案示例： 举例意义部分很好（2分），但保护措施较笼统，如“大家要自觉保护”。（1分）——评分：3分。 举例是“鸟叫声”（非人类制造），但意义和保护措施合理。（举例扣1分，其余3分）——评分：3分。 2分答案示例： 只举了例子（读书声）并说了意义（营造氛围）（2分），但未提保护措施。——评分：2分。 举了例子（音乐），但意义阐述空洞（“好听”），保护措施合理（1分）。——评分：2分。 1分答案示例： 仅举出例子，如“歌声”。（1分）无意义阐述和保护措施。——评分：1分。 0分答案：所举例子非人类制造（如“风声”），或例子不当、无意义，保护措施不合理或缺失。】 [二]（16分） 文本一：语文学习的三块“基石”——来自特级语文教师的建议 语文学习如同建高楼，根基不牢，地动山摇。学好语文，关键在于夯实三块“基石”。 第一块：积累与沉淀（输入）。学好语文没有捷径，必须依靠持续、大量的阅读与记诵。阅读不仅指文学名著，也包括优质的报刊、时评、科普文章，以拓宽视野和思维。记诵则重在古诗文和现代文经典篇目，这是形成语感、丰富表达的“语言库存”。 第二块：思考与梳理（转化）。阅读切忌“水过鸭背”，要勤于动笔，进行批注、摘抄，更要尝试写读后感、梳理文章脉络、分析写作手法。将输入的信息，通过思考内化为自己的理解力和鉴赏力。 第三块：表达与应用（输出）。写作和口语表达是检验语文能力的“试金石”。要养成勤练笔的习惯，从日记、随笔到规范作文。课堂上勇于发言，积极参与讨论，在真实的交际场景中锤炼语言的组织与运用能力。 这三块“基石”相互依存，循环往复，构成了语文能力螺旋式上升的完整链条。 文本二：近五年中学生语文学习投入与成绩相关性调查（节选） 某研究机构对全国多所中学的学生进行了长期跟踪调查，旨在分析时间投入与语文成绩之间的关系。下表展示了部分关键发现： 学习活动 日均投入时间 (高分群体) 日均投入时间 (低分群体) 与语文总分的 相关性系数 课外自由阅读 ≥ 45分钟 ≤ 15分钟 0.68 (强相关) 经典诗文记诵 20-30分钟 < 5分钟 0.59 (中度相关) 针对性写作练习 每周2-3篇 每月1-2篇 0.72 (强相关) 基础知识（字词等）巩固 15-20分钟 10-15分钟 0.48 (中度相关) 【调查结论提示】 持续的课外自由阅读和规律性的写作练习，对语文成绩的提升有非常显著的正向影响。 记诵与基础巩固必不可少，但其效果更依赖于长期坚持和与阅读、写作的结合。 机械、被动地完成作业与成绩相关性较弱，主动、有品质的深度学习和规律性的输出实践是关键。 文本三：给初中生的“数字时代”语文学习备忘录 同学们，在信息触手可及的时代，如何更聪明地学好语文？请收下这份“备忘录”： 做信息的“冲浪高手”，而非“溺水者”。善用网络获取优质资源（如国家中小学智慧教育平台、权威报刊的电子版、经典名著的有声书），但必须设定明确的学习目标和时间限制，避免在碎片化、娱乐化信息中迷失。 让工具为你赋能，而非被工具替代思考。 正确姿势：用电子词典快速查生字，但要多看例句和辨析；用笔记软件整理阅读素材和写作灵感；用录音功能练习朗诵并回听改进。 错误姿势：依赖翻译软件理解古文，直接复制网络素材充当作业，用AI代写作文。这些行为会彻底摧毁你建构语言能力的机会。 在真实世界中激活你的语文技能。语文在课本外，更在生活中。尝试： 成为家庭旅行的小导游，查资料、写解说词、向家人介绍风物。 参与一次正式的辩论或演讲，为了说服别人而精心组织语言。 深入社区，做一次小采访，并撰写一篇简短的新闻报道或人物小传。 记住，技术是桨，你是舵手。明确方向，主动练习，你才能在信息的海洋中稳健航行，真正驾驭语言的力量。 9.文本一从学习过程的角度，将语文学习划分为三个阶段。请用简洁的语言概括这三个阶段的核心任务，并说明它们之间的关系。（4分）​ 【9. 答案： ①积累与沉淀（输入）：核心任务是大量阅读与记诵，积累语言材料，拓宽视野。 ②思考与梳理（转化）：核心任务是对输入的内容进行批注、摘抄、分析、梳理，将其内化为自己的理解与鉴赏能力。 ③表达与应用（输出）：核心任务是通过写作和口语表达来运用语言，检验并提升语文能力。 ④三者关系：这三个阶段相互依存，循环往复，构成一个螺旋式上升的完整学习链条。 解析： 本题考查对文本一核心信息的筛选与概括能力。 文本一明确以“三块‘基石’”为框架，分点阐述了每个阶段的任务。概括时需抓住“输入-转化-输出”这一逻辑主线，提取各阶段最核心的学习行为（阅读记诵、思考梳理、表达应用），并准确阐释其相互“依存”“循环”的关系。 评分提示： 三个阶段概括（3分）：每个阶段的核心任务概括正确，各得1分。若表述与答案意思一致即可，不要求字字相同。 关系说明（1分）：能准确答出“相互依存/关联”或“循环往复/螺旋上升”等关键关系，得1分。仅答“有关系”不得分。】 10.（4分）阅读文本二，回答以下问题： （1）从“与语文总分的相关性系数”来看，对语文成绩影响最大的学习活动是什么？（1分） （2）比较“高分群体”与“低分群体”在“课外自由阅读”和“针对性写作练习”上的日均投入时间，你能得出什么结论？请用文本中的信息支持你的回答。（3分） 【10. 答案： （1）针对性写作练习。（1分） （2）①结论：在语文学习上投入主动、深度学习时间更多，是取得高分的关键因素之一。（1分） ②支持信息：高分群体在“课外自由阅读”上日均投入≥45分钟，而低分群体≤15分钟，差距显著；（1分）在“针对性写作练习”上，高分群体能做到每周2-3篇，而低分群体仅为每月1-2篇，频率悬殊。（1分）这说明，在自主阅读和规律性写作上付出更多时间的学生，成绩明显更好。 解析： 本题考查对非连续性文本（图表）信息的准确提取、比较和分析能力。 （1）问直接查找：相关性系数最高的是“针对性写作练习”的0.72。 （2）问需比较两栏数据：通过对比“高分群体”与“低分群体”在两项关键活动上的时间/频率差异，自然得出“投入时间多、频率高则成绩好”的结论。必须引用具体数据作为证据。 【评分提示】 第（1）问（1分）：答出“针对性写作练习”得1分。 第（2）问（3分）： 结论（1分）：能得出“投入时间/主动性影响成绩”等合理结论。 支持信息1（1分）：正确引用“课外自由阅读”的对比数据。 支持信息2（1分）：正确引用“针对性写作练习”的对比数据。】 11.文本三建议在数字时代要做信息的“冲浪高手”，而非“溺水者”。请结合文本一和文本三的内容，谈谈如何利用数字技术，更好地完成文本一中提到的“积累与沉淀（输入）”和“表达与应用（输出）”这两个学习阶段。（4分） 【11. 答案： （结合文本一、三，可以从以下角度回答，任选两点阐述清晰即可） ①助力“积累与沉淀”：可以利用数字技术作为“冲浪高手”，高效获取优质资源。如通过国家中小学智慧教育平台、有声书APP等进行广泛、便捷的阅读和听读（输入），大大扩展积累的广度与便利性。 ②优化“表达与应用”：可以利用数字工具赋能输出过程。如用笔记软件整理素材、构思文章；用录音功能练习朗诵、修正口语表达；甚至可以将“小导游”解说词、“采访报道”等输出成果制作成多媒体作品，让表达形式更丰富，应用场景更真实。 解析： 本题考查跨文本信息整合与解决问题的能力。 需将文本三“数字技术使用建议”与文本一“两个学习阶段”的要求创造性结合。回答时，需具体说明如何将技术应用于“输入”和“输出”环节，并体现出“主动利用”而非“被动依赖”的态度。 评分提示: 本题共4分，每个合理、具体的结合点2分。 评分要点：每个结合点必须包含“利用什么技术/方式”和“如何促进该阶段学习”两部分，阐述清晰。 示例：答出“用有声书APP听名著，促进阅读积累（输入）”得2分；“用录音软件练习演讲，改进口语表达（输出）”得2分。】 12.初语同学语文成绩不理想，他每天花大量时间机械抄写字词和背诵课文，但很少阅读课外书，也几乎不练笔。请你结合以上三则文本的主要观点，为小明提出两条具体、可行的改进建议，并说明理由。（4分） 【12. 答案： （1）建议：每天安排至少30分钟进行课外自由阅读，并从感兴趣的书籍开始。 理由：文本一强调“积累与沉淀”靠大量阅读；文本二数据显示课外阅读与成绩强相关（0.68），且高分群体日均阅读≥45分钟。这能帮助初语摆脱机械学习，在兴趣中积累语感、拓宽思维。 （2）建议：每周坚持写1-2篇随笔或读后感，内容可与阅读内容或生活所见相关。 理由：文本一指出“表达与应用”是检验能力的“试金石”；文本二显示“针对性写作练习”与成绩相关性最高（0.72）。这能促使初语将输入转化为输出，内化知识，提升综合语言运用能力。 （建议需具体、可行，且能结合文本观点说明理由。以上为示例） 解析： 本题考查运用多文本信息解决实际问题的能力。 需针对“初语”的问题（机械输入、缺阅读、少输出），从三则文本中提炼核心主张（重阅读、重输出、主动学习），并提出与之对应的、可操作的建议。每条建议需有明确的文本依据作为理由支撑。 评分提示： 本题共4分，每条建议2分（建议1分，理由1分）。 建议（1分）：需具体、可行，针对小明的问题，且符合文本倡导的学习理念。 理由（1分）：能准确结合任一文本的观点或数据作为依据，解释合理。 若建议笼统（如“多读书”）、不可行或理由与文本无关，酌情扣分。】 [3] （16分）（多年未考） 【甲】 庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。” （《庄子与惠子游于濠梁之上》） 【乙】 庄子钓于濮水，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境内累矣！”庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟死已三千岁矣王巾笥而藏之庙堂之上。此龟者，宁其死为留骨而贵乎？宁其生而曳尾于涂中乎？”二大夫曰：“宁生而曳尾涂中。”庄子曰：“往矣！吾将曳尾于涂中。” （《庄子钓于濮水》） 【乙文参考译文： 庄子在濮水边垂钓，楚威王派了两位大夫先行前往致意，说：“（楚王）希望把国家大事托付给您，让您受累了！”庄子手持钓竿，无意理睬，说道：“我听说楚国有一只神龟，死了已经有三千年了。楚王用巾布包裹，用竹箱装起来，珍藏在宗庙的大堂之上。请问这只龟，是宁愿死去留下骨骸而显贵呢，还是宁愿活着在泥水里拖着尾巴爬行呢？”两位大夫说：“（它）宁愿活着在泥水里拖着尾巴爬行。”庄子说：“请回吧！我也将选择在泥水里拖着尾巴活着。”】 13．解释下列加点的词语。(4分) 安知鱼之乐　 　； 请循其本　 　； 楚王使大夫二人往先焉　 　； 庄子持竿不顾　 　； 【13. 答案; 安：怎么，哪里； 循：追溯，顺着； 先：指（派人）先去传达（楚王的）意思，可译为“致意”、“传话”； 顾：回头看，这里引申为“理会”、“理睬”。 解析： 本题考查文言实词、虚词在具体语境中的含义。 安：疑问代词，用于反问句，意为“怎么”、“哪里”。 循：本义为顺着、沿着，此处引申为追溯、理清（话题的）根源。 先：此处是名词活用为动词的使动用法，意为“使……先去（传达）”。 顾：本义是回头看，此处形容庄子专注于钓鱼，不理睬两位大夫的传话，意为“理会”、“理睬”。 评分提示; 本题共4分，每词1分。 只要解释出该词在句中的准确含义即可得分，不要求与答案字字相同，意思对即可。 示例： “安”解释为“怎么”、“怎能”、“如何”等皆可。 “循”解释为“追溯”、“顺着（话题）”、“回到”等皆可。 “先”解释为“致意”、“先（去）传达”、“（派人）先去（请）”等皆可。 “顾”解释为“回头看”、“理会”、“理睬”、“转过头看”等皆可。】 14.给【乙】中画波浪线的句子断句，断两处。（2分） 【14. 答案： 吾闻楚有神龟死已三千岁矣 / 王巾笥而藏之 / 庙堂之上 解析： 本题考查文言文断句能力，需结合句意和语法结构进行判断。原句出自《庄子·秋水》（《庄子钓于濮水》），讲述了“楚有神龟”的故事。 把握句意：我听说楚国有一只神龟，死了已经有三十年了。楚王用巾布包裹，用竹箱装起来，珍藏在宗庙的大堂之上。 分析结构： 第一个断点“矣”：这是一个句末语气词，表示“已然”，通常用于陈述句末。所以“死已三千岁矣”在表达一个完整的事实后，需要停顿。 第二个断点“之”：“藏之”是动宾结构，“之”作宾语，代指“神龟”。“庙堂之上”是“藏之”的处所补语，表示“藏在哪里”，通常需要在其前停顿，以分隔动作与地点。 综合判断：句子可以分为三个清晰的意群： “吾闻楚有神龟死已三千岁矣”：陈述“我听说”的事实。 “王巾笥而藏之”：描述楚王“如何处置”这只龟。 “庙堂之上”：补充说明“藏”的地点。 评分提示： 本题满分2分，每断对一处得1分。 在“矣”后断开，得1分。 在“之”后断开，得1分。 常见错误： 不断在“矣”后断，而在“龟”后断（“吾闻楚有神龟 / 死已三千岁矣”），虽然勉强可分，但“死已三千岁”的主语仍是“神龟”，语意未结，不如“矣”后断开清晰，通常不视为最佳答案，不得分。 不断在“之”后断，而在“藏”后断（“…而藏 / 之庙堂之上”），则割裂了动宾结构“藏之”，通常不得分。】 15．将下面的两个句子翻译成现代汉语。 ①子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！ ②往矣！吾将曳尾于涂中。 【答案： ① 您本来就不是鱼，您不知道鱼的快乐，这是完全可以肯定的了！ ② 请回吧！我宁愿拖着尾巴在泥巴里爬行。 解析： 本题考查文言句子翻译，要求“信、达、雅”。 句①： 关键词：“固”（本来），“全”（完全，确定无疑），“矣”（句末语气词，了）。 句式：“子之不知鱼之乐”是主谓结构作主语，“全矣”是谓语判断。需译出判断语气。 全句：惠子强调庄子与鱼是不同类，所以不可能知道鱼的快乐，结论是“完全可以确定”。 句②： 关键词：“往矣”（走吧，回去吧，请回吧），“曳尾”（拖着尾巴），“涂中”（泥泞之中，泥巴里）。 句式：是庄子对楚国使者的明确拒绝，语气坚决。“吾将……”表达自己的选择。 全句：庄子用“神龟”的比喻，表明自己宁愿像乌龟一样在泥潭中自由爬行（过清贫但自由的生活），也不愿到楚国做官（像被供奉的死龟一样尊贵但失去自由）。 评分提示： 本题共4分，每句2分。 句①（2分）： 关键词“固”（本来）译对，0.5分；“全”（完全确定）译对，0.5分。 句子主干（您不是鱼，不知道鱼的快乐）翻译准确，语气通顺，1分。 句②（2分）： 关键词“往矣”（请回/走吧）译对，0.5分；“曳尾”（拖着尾巴）译对，0.5分；“涂中”（泥潭/泥巴里）译对，0.5分。 句子完整，语气符合原文（坚决、选择），0.5分。 每句出现一个关键实词、虚词翻译错误，扣0.5分；句子主干翻译错误或漏译，扣1分。扣完该句得分为止。】 16.“鱼”出现在初中语文课本的很多篇文言文当中，而且都有不同的作用。请你根据对【甲】文及链接材料内容的理解，回答【甲】文与链接材料里的“鱼”分别有什么作用。 链接材料： “潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下激，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。” （《小石潭记》） 【16. 答案： ①【甲】文（《庄子与惠子游于濠梁之上》）中的“鱼”：是引发哲学思辨的媒介（或：论辩的载体/对象）。庄子与惠子围绕“是否知鱼之乐”展开辩论，并非真正讨论鱼，而是借此探讨认知的边界、物我关系以及快乐的主观性等深刻哲理。 ②链接材料（《小石潭记》）中的“鱼”：是描绘环境、衬托心境、寄托情感的景物（或：意境的构成要素）。作者通过对鱼儿“空游”、“影布石上”、“往来翕忽”等灵动姿态的描绘，渲染了小石潭水的清澈透明与环境的幽静，同时以鱼儿的“似与游者相乐”，反衬出自己谪居生活中孤寂、凄清的心境。 解析： 本题考查比较阅读与意象（物象）作用分析的能力。需结合两篇文章不同的文体、主旨和写作背景来分析“鱼”这一物象所起的不同作用。 【甲】文：出自《庄子》，属于哲理散文。庄子与惠子的辩论充满逻辑与思辨色彩。“鱼之乐”是一个哲学命题，用以探讨认知论和相对性。鱼在这里是引发和承载抽象思辨的工具。 链接材料：出自柳宗元《小石潭记》，属于山水游记（写景散文）。柳宗元参与永贞革新失败后被贬永州，借山水排遣忧愤。文中的鱼是被细致观察和描写的自然景物，是构成“小石潭”清幽、冷寂意境的重要组成部分，其“相乐”更衬托了作者内心的“不乐”，是情景交融、寓情于景的典范。 评分提示; 本题共4分，每点作用分析2分。 【甲】文“鱼”的作用（2分）： 能答出是“辩论的话题/对象/载体”或“引发思辨的媒介”，得1分。 能进一步指出其用以探讨“认知/快乐/物我关系”等哲理，得1分。 链接材料“鱼”的作用（2分）： 能答出是“描绘的景物/环境的组成部分”或“衬托/渲染”，得1分。 能进一步指出其“衬托水清”、“反衬作者孤寂心境”或“寄托情感”，得1分。 意思相近即可。若只答“甲文的鱼是辩论用的，链接材料的鱼是写景用的”，过于笼统，每点得1分。】 三、写作（55分） 17． 阅读下面的文字，按要求作文。（55分） 好奇，往往是发现真理的第一步。 好奇，有时被毁灭在所谓规范统一、无个性差异的教育之中。 好奇，有健康与不健康、有价值与无价值之分。 好奇，能引人探究复杂的未知领域，但也有可能使人在探究的过程中因为太执着而迷失自我。 上述材料引发了你的哪些回忆、联想和想象？或引发了你怎样的思考、感悟？请围绕“好奇”这一话题，自拟题目写一篇不少于600字的记叙文或议论文，可写实，可想象，可抒情，可以论。 要求；①自拟题目，自定立意；②记叙文做到叙事清楚、详略得当，写出细节；议论文做到观点明确，有理有据，逻辑清晰；③文中不得出现与你相关的真实校名、人名等信息。 【审题与立意指导 一、 材料解读与内涵挖掘 题目提供的四句话，从不同角度、不同层面立体地阐释了“好奇”，为立意提供了丰富的方向，也暗示了思辨的深度。 ①“好奇，往往是发现真理的第一步。” 核心：正向驱动，探索与创造之源。立意可围绕好奇激发求知欲、引领科学发现、推动艺术创作、驱动个人成长等展开。这是最基础、最正向的立意角度。 ②“好奇，有时被毁灭在所谓规范统一、无个性差异的教育之中。” 核心：反向审视，对压制好奇的批判。立意可从个人经历（如被扼杀的好奇心）、教育反思（如何保护好奇心）、社会现象（标准化对创新的束缚）等角度切入，具有批判性和现实意义。 ③“好奇，有健康与不健康、有价值与无价值之分。” 核心：价值判断与思辨。这是将立意引向深入的关键。并非所有“好奇”都值得赞美。立意需区分好奇的性质： 健康/有价值的好奇：指向知识、真理、美好、创造（如对科学原理、艺术奥秘、他人善举的好奇）。 不健康/无价值的好奇：指向隐私、危险、低俗、破坏（如窥探隐私、尝试危险行为、沉迷八卦）。文章可论述如何培养前者，警惕后者。 ④“好奇，能引人探究复杂的未知领域，但也有可能使人在探究的过程中因为太执着而迷失自我。” 核心：辩证看待，把握尺度。好奇是双刃剑。立意可探讨好奇与执念的边界： 正面：因好奇而深入，成就非凡（科学家、艺术家）。 反面：因好奇而沉迷，丧失理智（如对网游、玄学、不当领域的过度沉迷）。可论述如何保持好奇的初心，在探索中不失方向与自我。 二、 文体选择与写作建议 （一） 写记叙文（建议） 立意示例： 正向驱动：记叙一次因好奇而开启的探索之旅（如观察蚂蚁、拆解旧钟、学习非遗），最终有所发现、收获成长的故事。 被毁与重建：讲述一个好奇心曾被老师/家长打击，后来因某件事又被重新点燃的经历，体现对教育方式的思考。 价值判断：通过对比自己或他人两种不同的“好奇”（如对星空的好奇 vs. 对同学秘密的好奇），写出一段关于成长与选择的心路历程。 迷失与回归：叙述一度因对某事物（如游戏、玄幻小说）过度好奇而沉迷、影响学习生活，最终在引导下醒悟、找回平衡的故事。 写作要点： 故事要具体：有真实、生动的细节。好奇是如何产生的？具体表现是什么？（“眼睛瞪得溜圆”、“心里像有只小猫在挠”） 过程要曲折：探索中有困难、有意外、有转折。不能一帆风顺。 感悟要自然：结尾的感悟（即文章主旨）必须从故事中自然生发，切忌空喊口号。要点明这种“好奇”给你带来了什么（知识、教训、成长、思考）。 （二） 写议论文 中心论点示例： 保护可贵好奇心，擎起探索火炬。（侧重材料1、2） 善养“健康”之好奇，摒弃“无益”之猎奇。（侧重材料3） 以好奇为舟，以理性为舵。（侧重材料4） 好奇：创造之源，亦需理性之光。（综合材料） 写作要点： 观点明确：标题和开头就要亮出中心论点。 论据充实： 事实论据：科学家（牛顿、爱因斯坦）、发明家、艺术家因好奇而成功的事例；反面事例（如好奇害死猫、沉迷不当好奇的教训）。 道理论据：引用名言（如“好奇心造就科学家和诗人。”——法朗士），或运用材料中的句子进行分析。 论证严密： 采用递进式结构：什么是健康的好奇→为何要保护它→如何培养它。 采用对比式结构：健康好奇的价值 vs. 不健康好奇的危害；保护好奇的益处 vs. 扼杀好奇的后果。 联系现实：最后可联系当下教育、社会现象（如“双减”、科技创新），使文章更有时代感。 3、 例文及点评 记叙文： 那枚被遗忘的钥匙 爷爷的木工房里，常年挂着一枚锈迹斑斑的铜钥匙。大人们说，那是把废钥匙。可童年的我固执地认为，它一定通往某个秘密。 八岁那年的暑假，溽热难耐。那枚钥匙在斜射的阳光里闪过一道暗哑的光，像一声沉默的邀请。一种混合着探险与破解密码的奇异好奇，攫住了我。趁爷爷打盹，我踮脚够下了它。 “试试看，”一个声音在心里怂恿，“万一呢？” 我开始了笨拙的“排查”。先从木工房开始——爷爷的工具箱、旧木柜、空樟木箱。锁孔与钥匙的每一次轻微触碰，都发出“咔哒”的轻响，仿佛心跳的鼓点。汗水痒酥酥地流下，可我的眼睛却亮得惊人。一无所获。 “战场”扩大到整个老屋。碗橱、父母的书桌、阁楼上的皮箱……钥匙插进去，或纹丝不动，或艰难半转。希望如将熄的烛火，一次次被失望吹得摇摇欲坠，却又被那“万一”的念头重新点燃。那一刻，我不是在找一把锁，我是在为我蓬勃的好奇心，寻找一个实在的安放之处。 最后，我站在后院那扇生锈的铁门前。这是最后的可能。门上挂着一把沉重的老式铁锁。我深吸一口气，将钥匙缓缓送入。“咔。”一声轻响。我屏住呼吸，轻轻一拧——“咔嗒。” 锁，开了。 巨大的喜悦如潮水般将我淹没。我猛地推开门—— 没有宝藏，没有密室。门外，是屋后那片我再熟悉不过的荒芜小园。野草蔓生，夕阳正毫无保留地泼洒下来。一只蚱蜢“啪”地从草尖跳开。 我愣住了。预想中所有的惊天动地，都凝结成眼前这片静谧的荒园。一阵空虚感袭来。我握着钥匙，像个迷失了目标的将军。 “找到了？”爷爷的声音在身后响起。 我回头，声音里带着哭腔：“爷爷，它……只是开这扇破门。后面什么也没有。” 爷爷走过来，揉了揉我的头发。他没有看荒园，而是看着我手中那枚被汗水浸得发亮的钥匙，又看了看我变成小花猫的脸，笑了。 “谁说什么也没有？”他指着我的脸和手，“你不是找到了满头的汗，一脸的灰，还有……”他顿了顿，“还有一整个下午都不肯放弃的劲头吗？” 我低下头，看着手中的钥匙。夕阳下，它不再是一块冰冷的废铜。上面印着我小小的指纹，沾着细尘，仿佛一枚特殊的勋章。 我忽然明白了。 那扇门后确实没有宝箱，但寻找的过程本身，已是一场盛大的探险。我触摸了老屋的纹理，聆听了物件的呼吸，用全身心的专注，与一个未知的可能进行了漫长的对话。我找到的，是好奇本身赋予我的那份执拗的专注、探索的勇气，以及在平凡中发现“可能性”的敏锐眼睛。 很多年后，当我面对复杂的公式或生活的困局时，我常常会想起那枚钥匙和门后的荒园。我渐渐懂得，真正珍贵的，或许从来不是“答案”，而是怀揣着“无用”的好奇，去叩问、去尝试、去打开一扇扇门的那个自己。 那枚钥匙打开的，是童年一扇好奇的门。而门后延伸出的，是一条名为“探索”的、没有尽头的路。 点评： 这篇记叙文，其成功之处在于： 立意深刻，紧扣“好奇”：文章没有停留在“好奇带来知识”的浅层，而是通过一次看似“徒劳”的探索，最终领悟到好奇心的价值在于过程本身。它赋予了人专注、勇气和发现可能性的眼光，这完美契合了题目材料中“好奇引人探究”的深层内涵，并超越了简单的功利性结果，思想性突出。 叙事精巧，细节传神：以“废钥匙”为线索，串联起“引发好奇-执着探索-结果落差-感悟升华”的完整情节。细节描写尤为出色：“锁孔与钥匙的触碰如心跳鼓点”、“希望如将熄的烛火”、“汗水浸亮的钥匙”等，生动再现了孩子探索时的心理状态，画面感强，极具感染力。过程描写具体而曲折，避免了平铺直叙。 对话点睛，升华自然：爷爷的话是全文的“文眼”，巧妙地将“无用的结果”转化为“有价值的成长经历”，引导“我”和读者一起顿悟。感悟部分（“我找到的，是好奇本身赋予我的…”、“真正珍贵的，是…那个自己”）从故事中自然生发，毫不生硬，且将一次童年经历升华为终身受益的人生哲理，格局开阔。 结构严谨，首尾圆合：开篇设悬（废钥匙与秘密），中间详写探索过程，结尾以“钥匙打开好奇之门，延伸探索之路”作结，呼应开头并深化主题，结构完整，脉络清晰。 语言精练，富有韵味：缩减后文字更加凝练，但保留了所有精华的描写和感悟。善用比喻、通感（如“溽热像黏腻的纱”、“金属与木头的摩擦声”），语言在平实中见优美，富有文学色彩。 总评：这是一篇优秀的记叙文。它用一个小而真的故事，承载了一个大而深的主题，将“好奇”这一抽象话题，演绎得具体、生动、深刻，完全符合中考一类文的评分标准。 议论文： 好奇之翼，当系理性之绳 “好奇，往往是发现真理的第一步。”此言诚然。然而，材料亦警示，好奇亦有健康与不健康之分，过度执着或致迷失。故曰：真正的智慧，在于为好奇插上翅膀时，不忘系上理性的缰绳。 健康的好奇，以理性为基，乃进步阶梯。孔子“入太庙，每事问”，是对礼乐的求索；沈括探“日月之形”，成《梦溪》之科学观测；牛顿因苹果坠地之常景生疑，终启力学之门。此类好奇，源于对规律的敬畏，其过程循逻辑与实证，结果丰富人类知识。理性，确保其沿求真、向善之路稳健前行，而非流于空想。 反之，失却理性规训的好奇，易堕危险虚妄之渊。潘多拉因好奇开魔盒，灾厄降临，是为古训。更有甚者，当好奇异化为偏执，人便可能在单一维度迷失自我。伊卡洛斯因对翱翔太阳的执着好奇，无视父亲以理性蜂蜡制翅的警告，终因飞得太高而陨落。这悲剧昭示：缺乏理性评估与边界意识的“好奇”，如同双刃剑，予人飞翔幻觉，亦埋下陨落隐患。​ 观照当下，信息爆炸时代，对碎片谣言不辨真伪的“好奇”，对虚拟世界脱离现实的沉溺，岂非一种现代性“迷失”？它们恰是理性缺位下，好奇滑向无益甚至有害的明证。 由此可见，理性实为好奇不可或缺的“校准器”与“导航仪”。它助我们甄别价值：是致力破解科学密码，还是沉溺窥私谣诼？是推动文化创新，还是追逐低俗趣味？它也助我们把握尺度：是在伦理法律框架内探究，还是不择手段？是在开放尝试中调整，还是在死胡同里走到黑？爱因斯坦曾言想象力重于知识，然知识是想象力之基。同理，好奇固比知识生动，然理性乃好奇结出善果之根本保障。 教育与社会，在呵护好奇火种时，尤需培植理性精神。非以“规范统一”扼杀个性，乃以高级思维框架，为天马行空之想象提供坚实跑道。这意味着，不仅鼓励“为什么”，更引导思考“何以可能”、“界限何在”、“价值几许”。唯其如此，好奇之翼方能在理性之光的引航下，于广阔苍穹飞得更高、更远、更稳。 好奇，是灵魂对世界的天真叩问；理性，是心智进化所得的珍贵回响。让二者交相辉映，我们方能在探索征途中，既不忘仰望星空的浪漫初心，亦能脚踏实地，行稳致远，真正开启真理与智慧之门，而不至在追寻中迷失来路与自我。 点评： 此文论证集中有力，是一篇出色的议论文范本。 观点鲜明，辩证统一：开篇即高屋建瓴，在肯定好奇价值的同时，迅速亮出核心论点——“好奇需理性引航”。全文紧紧围绕这一辩证关系展开，精准回应了题目材料的多重内涵，思辨性突出。 论证严密，逻辑清晰：采用经典的“总-分-总”结构，脉络分明。主体部分先以孔子、沈括、牛顿为例，论证理性指引下的健康好奇是进步动力；再以潘多拉、伊卡洛斯为鉴，结合现实，剖析理性缺失导致的危害与迷失。正反对比，鞭辟入里。继而深入阐释理性作为“校准器”与“导航仪”的具体功用，最后自然引申至教育与社会的责任，层层推进，逻辑自洽，说服力强。 论据精当，旁征博引：论据选取涵盖中西、贯穿古今（孔子、沈括、牛顿、潘多拉、伊卡洛斯），并巧妙化用爱因斯坦名言，显示出深厚的积累。更可贵的是，能紧密联系“信息时代”的现状，使古老论题焕发现实关切，体现了文章的时代感和思想深度。 语言精炼，富有文采：缩减后文字更为凝练，但保留了所有核心论证与精华比喻（如“好奇之翼”、“理性缰绳”、“双刃剑”、“校准器”等），说理形象，避免了枯燥。句式上整散结合，富有节奏，尤其结尾段对仗工整，概括力强，收束有力，展现了良好的语言驾驭能力。 结构紧凑，一气呵成：在有限的篇幅内，完整呈现了“提出观点-正面论证-反面论证-深入分析-联系现实-总结升华”的完整论证链，无冗言赘语，每个部分都服务于中心论点，体现了极高的写作效率。 总评：此文是一篇堪称典范的议论文。它立意高远，论证扎实，逻辑严密，文质兼美，完美诠释了“好奇”与“理性”的辩证关系，且能观照现实，具有强烈的思辨色彩和启示意义，完全符合中考乃至更高层次考试对优秀议论文的评判标准。】 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026届安徽省合肥市中考语文自编模拟卷02 【学生版】 一、语文积累与运用（35分） 1．默写。（10分） （1）从古诗文中，我们可以感受到作者的苦乐悲欢。范仲淹心怀天下，忧国忧民的博大胸襟：“ ， ” （《岳阳楼记》）；文天祥舍生取义，以身许国的慷慨悲壮：“ ？ ” （《过零丁洋》）；杜甫感时伤世，忧乱思家的沉痛悲凉：“ ， ” （《春望》）；李白身处逆境，矢志不渝的自信豪迈：“ ， ” （《行路难（其一）》） （2）《诫子书》有句话：“ ， ”，常被人们当做“志当存高远”的座右铭。 2． 请运用积累的知识，完成（1）~（4）题。（13分） 【甲】祥子的车卖了！ 钱就和流水似的，他的手已拦不住；死人总得抬出去，连开张殃榜也得花钱。 ……虎妞的头个棺材要价一百一，祥子愣没还下价来。拉车的一辈子不坐车，今天可应验了。祥子拉着自己的车，心里那分难受就别提了。车是自己的，就像自己身上的肉，可现在这块肉得割下来，去换一口装死人的木头匣子。 把车卖掉，他就再也拿不出什么可卖的了。像被抽了精，他软在地上。 回到人和厂，他只剩下等着买的那个铺板卷和那几件破衣裳。抱着那些东西，他哭了一场。到如今，他才明白，车是那么可贵，它是那么难弄到的手儿；车是那么听话，使唤它不用求爷爷告奶奶；车是那么能挣钱，它不偷 lǎn，不耍滑，老老实实地跟着你。 可是，车没了，什么都没了。连个哭的地方都没有。 【乙】他的手摸到了口袋里光滑的勃朗宁手枪，手指习惯地抓住了枪柄。他慢慢掏出手枪。 “谁想到你会有今天？” 枪口轻蔑地望着他的眼睛。他把手枪放到膝上，恶狠狠地骂了起来： “这算什么英雄，纯粹是冒牌货，老弟！任何一个笨蛋，随便什么时候，都会对自己开一枪。这样摆脱困境，是最qiè懦、最省事的办法。生活不下去——就一死了之。对懦夫来说，也不需要更好的出路。” ……即使生活到了难以忍受的地步，也要善于生活，并使生活有益而充实。 （1） 给加点的字注音，根据拼音写出相应的汉字。（4分） 虎妞（ ） 勃朗宁（ ） 偷lǎn（ ） qiè 懦 （ ） （2） 找出【甲】段中的错别字并订正。（2分） 错别字： ，这个字的正确写法为 （3） 将【乙】段中的“——”换成“：”，可以吗？理由是什么？（4分） （4） 【乙】文中，“他”是谁?他的核心价值观是什么？（3分） 3.阅读下面文字，按要求完成（1）－（4）题。（12分） 晨曦微露，静谧的校园里，琅琅书声打破了夜的沉寂。莘莘学子们怀揣着梦想，开启了新一天。瞧，那花坛中 的花朵，在微风中 ，散发出 的芬芳。而在教室中，同学们全神贯注地聆听老师的教诲，时而奋笔疾书，记录着知识的点滴；时而皱眉凝思，思考着问题的关键。那一双双清澈而明亮的眼睛里，闪烁着对知识的渴望和对未来的憧憬，仿佛在诉说着青春的蓬勃与活力，在这充满希望的校园中，每一个角落都弥漫着浓厚的学习氛围，孕育着无限的可能。 （1）下列短语的结构类型与 “聆听教诲” 相同的一项是（ ）（3 分） A. 庄严肃穆 B. 红得发紫 C. 灿烂辉煌 D. 热爱祖国 （2） 段中画横线句有语病，请提出修改意见。（2分） （3）给文中画波浪线的句子选择最恰当的一组词语。（ ）（3分） A. 姹紫嫣红 翩翩起舞 若隐若现 B. 争奇斗艳 摇曳生姿 沁人心脾 C. 花团锦簇 翩翩起舞 沁人心脾 D. 争奇斗艳 花枝招展 芬芳馥郁 （4）初语同学，早读课时趴在课桌上睡觉，作为同桌的你怎么去劝说他呢？（4分） 二、阅读（55分） 阅读下面的文字，回答问题。 [一]（23分） 万千声音纳于耳 周大新 ①一个人能听到声音，相比那些先天和后天的失聪者，应该算是一种幸运。 ②幼年时，我最留意听的是自然之音。雷声，是我非常恐惧的一种声音，我曾仔细地去区分过闷雷、轰雷和炸雷的种类，每次一听见就慌慌地问母亲：这是哪儿的声音？母亲几乎每次都抱住我安慰：这是老天爷生气发怒了，要用雷声劈死天下的坏人，但你不会有事的。我在母亲的话声里朝天上看去，心中暗猜老天爷为了什么人在发怒。雨声，是我幼年留意到的另一种声音，我尤其爱听细雨发出的响声，浙浙沥沥、不紧不慢、不大不小，持续地响在人的耳边，让人有一种昏昏欲睡的感觉，我常常在细雨声中睡熟在母亲的怀里。而一变为中雨、大而，那声音就容易让人紧张，暴雨发出的声音会让我心里害怕。水的流动声也是我常听到的一种声音，可我只爱听小溪、小河的流动声，那种潺潺的声响让我着迷。我讨厌去听暴涨的河水呼啸滚动的声音，那声音让我常常想爬到树顶上去。 ③少年时，我最留意听的是动物们发出的声音。每天早上，都是讨厌的鸡叫把我惊醒，它们一遍一遍地叫着，不把你搞醒决不罢休。为此，我曾建议母亲不要养鸡。狗的叫声让人心安，每次摸黑由学校回家，只要一听到狗的叫声，我就知道离村子不远了。平日在家，只要一听到狗的叫声，就晓得有伙伴或客人来了。牛的叫声很好听，哞——很长，对谁都没威胁。马的叫声咴儿咴儿的，没有驴的叫声好玩，每次一听到驴夯哧夯哧的长叫，我就想笑，有时笑得停不住。我最想听的是鸟鸣。啄木鸟啄树的声音最早引起了我的好奇。叫天子在田野里鸣叫着飞上高空，令我惊异。猫头鹰在夜晚的叫声，容易让人身上的汗毛竖起来。一个堂哥告诉我，蛇也会叫，这让我毛骨悚然，所幸我没听过，瞎爷爷说：豹叫、熊叫、虎叫特别难听，所幸我们那里是平原，没有这些动物。 ④长成小伙子以后，我随父亲去田里干活，已能听到植物发出的声音，绿豆将熟时，我在绿豆地里屏息细听，能听到豆英开裂的声音。后来在西瓜地里，我听到了熟了的西瓜自动崩开肚皮的声音。在瞎爷爷的指导下，我屏息站在荷塘边，能听到荷花花瓣打开的声音；站在竹丛旁边，能听到竹笋拱出土的声音，植物们真的会发出声音。 ⑤我这一生听到的最多的声音，是人发出的。 ⑥在人类凭本能凭需要发出的声音中，我最想听的是笑声、嬉闹声和亲吻声，我不愿听的是哭声、呻吟声和斥责声，我最烦听的是吼声、恐吓声和献媚声， ⑦在人有意制造的声音中，我特别爱听悠扬的器乐声、婉转的歌唱声和人们舞蹈时发出的声响，每次听到二胡和箫的声音，我的心就会颤动；听到降央卓玛的中音歌声和豫剧演员的唱腔，我会陶醉其中；在悉尼歌剧院听到踢踏舞的声音，我心中快乐无比。我觉得人类能制造出这些声音真是高明，在漫长而充满烦恼和苦痛的人生过程中，有这些声音相伴会让人感觉轻松许多。 ⑧在人有意制造的声音中，我不想听又粗又糙的搅拌机声，讨厌听铁器在水泥地板上的拖曳声；很烦大型挖掘机和拖拉机的轰鸣声；特别愤恨房屋装修时发出的声音。 ⑨声音是一种看不见摸不着的东西，却是地球上的一种重要存在。 ⑩地球上正是有了如此众多的声音，才使其充满了活力和对我们的诱惑力。听说有人做过试验：把一个人放进一个发不出一丝声音的空间，他在短暂的安静之后就会显出烦躁和不安，并随着时间的持续会最终走向精神崩溃。静寂到极致和音噪到极致，对人的伤害其实是一样的。声音是外部世界显示正常的一个标志，也是我们活着的一个证明。 ⑪不管我们对有些声音的出现是多么反感，我们都要感谢这世界上还有声音！ ⑫人对于声音，在当下，除了极小一部分是主动去听的以外，比如买票去听音乐会、去听戏曲、去看歌剧、去参加舞会，其实绝大部分都是被动听到的。随着社会的发展，随着人类文明程度的提高，随着人对声音控制能力的增强，人类能够创造出一个美好的声音世界。在那个世界里，人们都会尽最大努力，首先是不发出难听的声音，其次是不制造人不愿听的声音，再就是想办法屏蔽一些令人厌烦的声音。在那个世界里，人们治理声音污染会像今天治理空气污染一样认真严厉，到那时，我们的耳朵就会感到更多的舒适。 ⑬我期待着那个声音世界的早日到来。 （节选自《人民文学》2023年02期， 有删改） 4.作者在不同成长阶段关注的声音类型有何变化？请结合原文把下面的表格补充完整。（3分） 成长阶段 关注 举例 幼年时 如雷声、雨声、流水声 少年时 动物之声 长成小伙子后 如豆荚开裂、荷花绽放 5．文中第②段画线句作者描写幼年听雨声时写道：“淅淅沥沥、不紧不慢、不大不小，持续地响在人的耳边，让人有一种昏昏欲睡的感觉，我常常在细雨中睡熟在母亲的怀里。”请从词语赏析和情感表达角度，品味这句话的妙处。（6分） 6． 结合上下文，谈谈你对第⑩段画线句“声音是外部世界显示正常的一个标志，也是我们活着的一个证明”的理解。（6分） 7．作者为何“期待那个声音世界的早日到来”？请结合文章内容与现实情况简要分析。（4分） 8．文中提到“人类能制造出美好的声音”，请结合生活实际，举一例说明“美好声音”对生活的意义，并谈谈如何保护这类声音。（4分） [二]（16分） 文本一：语文学习的三块“基石”——来自特级语文教师的建议 语文学习如同建高楼，根基不牢，地动山摇。学好语文，关键在于夯实三块“基石”。 第一块：积累与沉淀（输入）。学好语文没有捷径，必须依靠持续、大量的阅读与记诵。阅读不仅指文学名著，也包括优质的报刊、时评、科普文章，以拓宽视野和思维。记诵则重在古诗文和现代文经典篇目，这是形成语感、丰富表达的“语言库存”。 第二块：思考与梳理（转化）。阅读切忌“水过鸭背”，要勤于动笔，进行批注、摘抄，更要尝试写读后感、梳理文章脉络、分析写作手法。将输入的信息，通过思考内化为自己的理解力和鉴赏力。 第三块：表达与应用（输出）。写作和口语表达是检验语文能力的“试金石”。要养成勤练笔的习惯，从日记、随笔到规范作文。课堂上勇于发言，积极参与讨论，在真实的交际场景中锤炼语言的组织与运用能力。 这三块“基石”相互依存，循环往复，构成了语文能力螺旋式上升的完整链条。 文本二：近五年中学生语文学习投入与成绩相关性调查（节选） 某研究机构对全国多所中学的学生进行了长期跟踪调查，旨在分析时间投入与语文成绩之间的关系。下表展示了部分关键发现： 学习活动 日均投入时间 (高分群体) 日均投入时间 (低分群体) 与语文总分的 相关性系数 课外自由阅读 ≥ 45分钟 ≤ 15分钟 0.68 (强相关) 经典诗文记诵 20-30分钟 < 5分钟 0.59 (中度相关) 针对性写作练习 每周2-3篇 每月1-2篇 0.72 (强相关) 基础知识（字词等）巩固 15-20分钟 10-15分钟 0.48 (中度相关) 【调查结论提示】 持续的课外自由阅读和规律性的写作练习，对语文成绩的提升有非常显著的正向影响。 记诵与基础巩固必不可少，但其效果更依赖于长期坚持和与阅读、写作的结合。 机械、被动地完成作业与成绩相关性较弱，主动、有品质的深度学习和规律性的输出实践是关键。 文本三：给初中生的“数字时代”语文学习备忘录 同学们，在信息触手可及的时代，如何更聪明地学好语文？请收下这份“备忘录”： 做信息的“冲浪高手”，而非“溺水者”。善用网络获取优质资源（如国家中小学智慧教育平台、权威报刊的电子版、经典名著的有声书），但必须设定明确的学习目标和时间限制，避免在碎片化、娱乐化信息中迷失。 让工具为你赋能，而非被工具替代思考。 正确姿势：用电子词典快速查生字，但要多看例句和辨析；用笔记软件整理阅读素材和写作灵感；用录音功能练习朗诵并回听改进。 错误姿势：依赖翻译软件理解古文，直接复制网络素材充当作业，用AI代写作文。这些行为会彻底摧毁你建构语言能力的机会。 在真实世界中激活你的语文技能。语文在课本外，更在生活中。尝试： 成为家庭旅行的小导游，查资料、写解说词、向家人介绍风物。 参与一次正式的辩论或演讲，为了说服别人而精心组织语言。 深入社区，做一次小采访，并撰写一篇简短的新闻报道或人物小传。 记住，技术是桨，你是舵手。明确方向，主动练习，你才能在信息的海洋中稳健航行，真正驾驭语言的力量。 9.文本一从学习过程的角度，将语文学习划分为三个阶段。请用简洁的语言概括这三个阶段的核心任务，并说明它们之间的关系。（4分）​ 10.（4分）阅读文本二，回答以下问题： （1）从“与语文总分的相关性系数”来看，对语文成绩影响最大的学习活动是什么？（1分） （2）比较“高分群体”与“低分群体”在“课外自由阅读”和“针对性写作练习”上的日均投入时间，你能得出什么结论？请用文本中的信息支持你的回答。（3分） 11.文本三建议在数字时代要做信息的“冲浪高手”，而非“溺水者”。请结合文本一和文本三的内容，谈谈如何利用数字技术，更好地完成文本一中提到的“积累与沉淀（输入）”和“表达与应用（输出）”这两个学习阶段。（4分） 12.初语同学语文成绩不理想，他每天花大量时间机械抄写字词和背诵课文，但很少阅读课外书，也几乎不练笔。请你结合以上三则文本的主要观点，为小明提出两条具体、可行的改进建议，并说明理由。（4分） [3] （16分）（多年未考） 【甲】 庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。” （《庄子与惠子游于濠梁之上》） 【乙】 庄子钓于濮水，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境内累矣！”庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟死已三千岁矣王巾笥而藏之庙堂之上。此龟者，宁其死为留骨而贵乎？宁其生而曳尾于涂中乎？”二大夫曰：“宁生而曳尾涂中。”庄子曰：“往矣！吾将曳尾于涂中。” （《庄子钓于濮水》） 13．解释下列加点的词语。(4分) 安知鱼之乐　 　； 请循其本　 　； 楚王使大夫二人往先焉　 　； 庄子持竿不顾　 　； 14. 给【乙】中画波浪线的句子断句，断两处。（2分） 吾闻楚有神龟死已三千岁矣王巾笥而藏之庙堂之上 15．将下面的两个句子翻译成现代汉语。 ①子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！ ②往矣！吾将曳尾于涂中。 16.“鱼”出现在初中语文课本的很多篇文言文当中，而且都有不同的作用。请你根据对【甲】文及链接材料内容的理解，回答【甲】文与链接材料里的“鱼”分别有什么作用。 链接材料： “潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下激，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。” （《小石潭记》） 三、写作（55分） 17． 阅读下面的文字，按要求作文。（55分） 好奇，往往是发现真理的第一步。 好奇，有时被毁灭在所谓规范统一、无个性差异的教育之中。 好奇，有健康与不健康、有价值与无价值之分。 好奇，能引人探究复杂的未知领域，但也有可能使人在探究的过程中因为太执着而迷失自我。 上述材料引发了你的哪些回忆、联想和想象？或引发了你怎样的思考、感悟？请围绕“好奇”这一话题，自拟题目写一篇不少于600字的记叙文或议论文，可写实，可想象，可抒情，可以论。 要求；①自拟题目，自定立意；②记叙文做到叙事清楚、详略得当，写出细节；议论文做到观点明确，有理有据，逻辑清晰；③文中不得出现与你相关的真实校名、人名等信息。 1 学科网（北京）股份有限公司 $