Unit 4 课时1 Section A 1a-1d（教学设计）英语新教材人教版七年级下册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版七年级下册 授课题目 Unit 4 Eat Well Section A 1a-1d 课时 课型 第1课时 听说课 主题情境 人与自我 授课教师 语篇研读 【What】 语篇围绕饮食偏好与点餐场景展开，包含两个核心对话：（1）Li Meng与Jane在餐厅讨论午餐选择，涉及饺子口味（牛肉胡萝卜馅/羊肉洋葱馅）、面条（牛肉卷心菜面）及饮品（茶/西瓜汁）；（2）Li Meng询问Jane在英国的三餐饮食习惯，涵盖早餐（面包牛奶/鸡蛋豆子）、午餐（鸡肉或牛肉/三明治/炸鱼薯条/酸奶或果汁）和晚餐（披萨和沙拉/冰淇淋或饼干）。 【Why】 语篇旨在帮助学生掌握食物词汇与点餐功能句型（如“What would you like…?”/“I’d like…”），理解中西方饮食差异，并学会用频率副词（usually/ sometimes）描述日常饮食习惯。通过创设真实对话情境，培养学生跨文化交际能力与健康饮食意识，为后续“描述个人三餐”任务奠定语言基础。 【How】 语篇的内容特征为生活化对话场景，聚焦“点餐”与“饮食询问交流”两大主题，穿插具体食物名词和饮品词汇。文体结构是口语化的对话体，采用问答模式，每个对话独立但主题统一，结构清晰。语言上高频使用点餐功能句（如“What would you like to drink?”）、频率副词（如usually/ sometimes）及食物搭配表达（如noodles with beef and cabbage）；名词短语突出食材组合（如mutton and onion）。语言简洁、重复性强，适合初中生听力理解与口语模仿。 学情分析 七年级学生已掌握基本食物词汇如dumplings、noodles、juice，能使用简单句型如“What would you like?”和“I usually have…”进行日常对话，具备初步听力理解能力，能听懂简短对话并勾选信息。需扩展食物和饮料相关词汇，提升在真实场景如点餐、讨论三餐中的应用能力，加强复杂听力细节捕捉和口语流畅度，发展询问同学饮食习惯的互动技巧。 课标要求 · 掌握与食物相关的基础词汇，如“beef and carrot dumplings”“mutton and onion dumplings”“watermelon juice”等，达到能正确认读、拼写和运用的水平。 · 能在关于点餐或日常饮食的听力材料中获取关键信息。 · 能用英语询问和表达个人饮食喜好，如“What would you like to eat/drink?”、“I’d like…”等句型，在实际交流中自然运用。 · 能用英语描述自己和他人通常早、中、晚餐吃什么，如“I usually have…”“He/ She usually has…”，并能与同学进行相关交流。 · 能用所学词汇和句型进行简单的书面表达，如写出自己日常三餐的饮食情况。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 能够识别并掌握与食物相关的核心词汇；理解询问和表达饮食偏好、一日三餐相关的基本句型结构；明确中西方饮食在食材选择、烹饪方式、饮食习惯等方面的差异。（学习理解） 2. 能运用所学食物词汇和句型，准确描述自己及他人的一日三餐；熟练进行关于饮食偏好的问答交流，在模拟餐厅点餐等场景中灵活运用语言；正确区分可数名词与不可数名词在饮食类词汇中的用法，规范造句和表达。（实践运用） 3. 结合健康饮食理念，自主设计营养均衡的餐单并能用英文阐述设计理由；将课堂所学语言知识迁移到实际生活中，采访家人或朋友的饮食情况并进行信息整理；借鉴中西方饮食的优点，提出适合自身的健康饮食建议，形成健康的饮食观念（迁移创新） 教学 重难点 重点：掌握与食物相关的核心词汇（如beef and carrot dumplings、mutton and onion dumplings、noodles with beef and cabbage、watermelon juice）；学习并运用点餐及表达饮食偏好的基本句型（如“What would you like…?”、“I’d like…”）；理解并运用频度副词描述日常饮食习惯（如usually、sometimes、seldom）。 难点：正确区分可数名词与不可数名词在饮食类词汇中的用法；熟练进行关于饮食偏好的问答交流，在模拟餐厅点餐等场景中灵活运用语言。 核心语言 【核心词汇】 食物：watermelon, cabbage, mutton, cookie, onion, dumpling, coffee, bean, chip, salad, porridge 食物种类：meat, vegetables, fruit, staple food, drinks, others 【核心短语】 for a treat, fish and chips 【核心句型】 询问饮食偏好： What do you usually have for breakfast/ lunch/ dinner? ①I usually have ... for ... ②Sometimes I have .../ After that, I sometimes have ... for a treat. What would you like to drink? Do you want ...? 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （3min） Play the lead-in video, then pose the question “What food do you like?” to activate Ss’ prior knowledge and personal connection to the topic. 观看视频，并回答问题。 激活学生关于食物的背景知识，激发学习兴趣，建立个人与主题的连接，为后续听力活动铺垫。 效果评价：观察学生回答问题的积极性和内容，评价其兴趣和知识激活程度。 Part 2： Pre-listening（9min） 1. Create a restaurant ordering scenario, and present and drill vocabulary for food categories using a menu. 2. Guide Ss to complete “Food Challenge Game”. 3. Ask Ss to complete 1a: Write the foods in the box under the pictures. Then ask follow-up question “Which food(s) do you like?” to encourage vocabulary use. 1. 做好笔记，学习食物品类相关词汇。 2. 完成食物单词匹配游戏。 3. 完成1a：将方框中的食物单词写在对应图片下方。然后运用所学词汇回答喜欢哪些食物。 通过创设真实场景和游戏引入词汇，增强趣味性，促进词汇记忆和应用，为听力任务做准备。 效果评价：观察学生参与游戏的积极性，以及完成1a的情况，评价其词汇掌握程度。 Part 3： While-listening（12min） 1. Play the first conversation audio and ask Ss to complete 1b: Tick what Li Meng and Jane would like for lunch. 2. Play the audio again and ask Ss to read after the tape. 3. Analyze how they ask and show their food preference. 4. Play the second conversation audio and ask Ss to complete 1c: What does Jane have for breakfast (B), lunch (L), and dinner (D)? 5. Analyze how Jane show her food preference. 6. Play the audio again and ask Ss to fill in the blacks. 1. 听第一段对话录音并完成1b：勾选出Li Meng和Jane午餐想吃的食物。 2. 再次听录音并跟读。 3. 在教师的引导下，分析他们是如何询问并表达饮食偏好的。 4. 听第二段对话录音并完成1c：Jane的早餐（B）、午餐（L）、晚餐（D）分别吃什么？ 5. 在教师的引导下，分析Jane是如何表达自己的饮食偏好的。 6. 再次听录音，完成填空。 训练听力技能，锻炼理解对话细节的能力，跟读提升发音的正确性；同时分析语言结构，加深对食物偏好表达的理解。 效果评价：观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，评价其听力理解和语言分析能力。 Part 4： Post-listening（11min） 1. Guide Ss to retell Jane’s meals. 2. Let Ss write what they usually eat for breakfast, lunch, and dinner. 3. Organize pair work for 1d: Let Ss ask their classmates about their meals. 4. Guide Ss to analyze the differences between Jane’s eating habits and ours. 1. 复述Jane的三餐。 2. 写下自己早餐、午餐和晚餐通常吃的食物。 3. 完成1d：询问同伴的三餐情况。 4. 在教师的引导下，分析Jane的饮食习惯与我们的饮食习惯之间的差异。 巩固听力内容，通过书写、口语表达和比较分析，培养实际交流能力和批判性思维，促进对中西方饮食差异的理解，完成语言的输出和内化。 效果评价：观察复述质量和讨论参与度，以及对中西方饮食差异的理解，评价其语言应用能力，及时给予鼓励或帮助。 Part 5： Summary（3min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： Language points （3min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： Exercise （4min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework Need to do: 为自己设计一份“健康午餐”，需包含主食、蔬菜、肉类、饮品，确保营养均衡；并用英文介绍餐单，写4-5句话，说明包含的食物、选择这些食物的原因。 Choose to do: 用课堂句型采访1-2名家人或朋友，询问其一日三餐及喜爱的食物，记录关键信息。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本节课围绕饮食主题展开听力技能训练。通过创设餐厅点餐场景、游戏化任务，激发学生兴趣，使词汇学习自然融入生活语境，学生参与度高；听力训练层次分明，从听力理解、跟读到分析语言表达结构，循序渐进提升听力技能，同时强化语音模仿和表达分析能力；语言输出活动综合性强，兼顾口语、书写与批判性思维培养，促进语言迁移应用。 但实践发现部分学生语言输出活动表现不佳，且在饮食差异分析时仅停留在表面。后续可平衡任务量与深度，通过预设引导性问题（如“Why might Jane eat differently?”）推动文化深层探讨，强化思维培养。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $