8.1 辩证思维的含义与特征（表格式教学设计）政治统编版选择性必修3

8.1 辩证思维的含义和特征 教学设计 一、基本信息 学科 《高中政治》 版本 人教版 教材 《逻辑与思维》 课时 1课时 课题 1．1中华人民共和国成立前各种政治力量 授课教师 XX 授课班级 XX 授课时间 202X年X月X日 二、课标要求 结合对复杂事物的把握，体会辩证思维的特征 三、教材分析 本框是辩证思维模块开篇，承接必修四辩证法，系统阐释辩证思维的含义、整体性与动态性特征，明确其核心是矛盾分析法。内容抽象程度高，理论性强，是学习辩证分合、质量互变等内容的基础，重在引导学生从思维层面把握唯物辩证法，提升科学思维能力，落实核心素养。 四、学情分析 1.已有知识基础： 学生已学唯物辩证法，但多停留在理论记忆，缺乏思维转化能力。 2.认知特点： 高中生抽象思维能力和辩证思维能力逐步增强，能够理解一定的机制性、理论性内容，但对于较为抽象的知识，仍需借助具体案例、情境分析等方式辅助理解。 3.可能存在的困难： 习惯线性、片面思考，易陷入非此即彼判断，对整体性、动态性理解困难。 五、核心素养目标 政治认同：正确认识辩证思维的特征，明确思维的方式。 科学精神：明确辩证思维的特征，科学认识物质世界。 六、教学重难点 重点 辩证思维的含义和特征 难点 辩证思维的特征 七、教学策略 采用“情境导入 — 小组探究 — 精讲归纳 — 练习巩固”的教学模式，结合视频素材、现实案例、小组讨论、合作探究等多种形式。立足学生认知特点，采用案例驱动+问题探究教学策略。结合社会热点与生活实例，将抽象的辩证思维具象化，突破整体性、动态性难点。以情境设问引导学生自主辨析，对比形而上学思维，深化理解。注重讲练结合，通过小组讨论、观点辨析，引导学生主动建构知识。坚持理论联系实际，指导学生运用辩证思维分析现实问题，实现从知识识记到思维运用的转化，培育科学精神与辩证思维能力。 八、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导 入 新 课 【案例导入】观看材料， 1.播放视频 / 展示材料：呈现 “年轻队伍取得历史最好成绩” 的相关素材，提出问题：“我们该如何理性分析这支队伍的成绩，既看到优势也看到不足？” 2.引导学生自由发言，梳理学生的分析思路，发现部分学生思考问题存在片面、静止的问题。 3. 顺势引出课题：要理性分析复杂事物，需要运用科学的思维方式 —— 辩证思维，本节课共同学习《辩证思维的含义与特征》。 1.认真观看素材，结合自身认知思考教师提出的问题，主动举手发言，分享自己对队伍成绩的分析观点。 2.倾听同学的发言和教师的梳理，发现自身思考中可能存在的问题，对 “辩证思维” 产生探究兴趣。 1. 以社会热点素材为导入，贴近学生生活，激发学生的学习兴趣和参与课堂的积极性。 2. 通过梳理学生的分析思路，自然引出形而上学思维的局限性，为辩证思维的学习做好铺垫，让学生体会学习辩证思维的必要性。自然引出本课核心主题 —— 辩证思维方法的重要性。 探究分享 精讲归纳 第一部分：辩证思维的含义 阅读与思考1：埃及修建的阿斯旺水坝是一项集防洪、灌溉、航运、发电、旅游和水产为一体的综合工程。水坝在成功地化解尼罗河洪水的威胁、推动埃及经济社会发展的同时，也造成了严重的后果。大坝建设之前，尼罗河水呈季节性变化，每年雨季，泛滥的河水夹杂大量肥沃的泥沙，周期性地为下游土壤补充肥力和水分。大坝建成之后，虽然引水灌溉 可以保证农作物不受干旱的威胁，但由于泥沙被阻于库区，下游灌区的土地得不到养料补充，肥力丧失殆尽;不再有雨季的大量河水带走土壤中的盐分，土地开始盐碱化;土地肥力下降迫使农民不得不大量使用化肥，化肥的残留部分随灌溉水又回流尼罗河，使河水的氨、磷含量增加，水质恶化，以河水为生活水源的居民的健康受到危害..... 问题：引用实例，说明你认为造成这样严重后果的原因是什么? 小组讨论，分析原因。 教师活动：点评学生的回答，引导学生形成较完整的答案。 【知识小结】 1.认识过程的必经阶段 将普遍联系着的对象及其各个部分、各种性质、各种关系，相对地独立起来、区别开来，分别地加以研究，这样才能获得具体、深刻的认识。这是认识过程中的必经阶段。 2.形而上学思维的含义 认为事物是一成不变的，事物之间的界限都是绝对分明和固定不变的，并把这种看法变成一种世界观、方法论，就是形而上学思维。 3.辩证思维的含义 所谓辩证思维，就是用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，其实质和核心是运用矛盾分析方法，在对立统一中把握事物。 4.辩证思维的发展过程 辩证思维的发展和人们对辩证思维的研究经历了一个由自发走向自觉的过程。 （1）古代人以朴素的辩证思维方式把握世界的整体发展和矛盾运动。 （2）随着近代科学的产生和发展，人们开始自觉地、系统地研究辩证思维，但这时的研究大多带有唯心主义的性质。 （3）在总结人类最新科学成果、批判地继承以往辩证思维研究的合理因素，特别是黑格尔的辩证法的基础上，马克思和恩格斯创立了科学形态的辩证思维学说。 （4）随着社会实践和现代科学的发展，特别是研究复杂大系统的系统科学的兴起与发展，辩证思维学说得以进一步丰富和深化。 第二部分：辩证思维的特征 阅读与思考2：中国载人航天工程是一项系统工程，包括航天员系统、空间应用系统、载人飞船系统、货运飞船系统、长征二号F运载火箭系统、长征七号运载火箭系统、长征五号B运载火箭系统、酒泉发射场系统、文昌发射场系统、测控通信系统、空间实验室系统、空间站系统、着陆场系统、光学舱系统等十四大系统。这十四大系统既分工明确又相互关联，构成了中国载人航天工程的整体。 问题：中国载人航天工程体现的思维方式有什么特征？你如何看待中国载人航天工程各子系统与总系统之间的关系? 小组讨论，回答问题。 学生讨论分析： 中国载人航天工程体现出辩证思维具有整体性的特征。载人航天工程总系统是由各个要素、各种联系构成的有机整体。八大系统相对独立，各负其责；同时，它们又以丰富多样的方式整合起来、相互联系，为成功完成载人航天工程的根本任务服务。 教师活动：点评学生的回答，引导学生形成较完整的答案。 【知识小结】 1.辩证思维具有整体性 （1）整体性是辩证思维的重要特征。任何认识对象都是由它的各个要素、各种联系构成的有机整体。辩证思维用全面的观点看问题，将认识对象的各个要素、各种联系的丰富性和多样性在头脑中再现出来，并从整体角度去思考如何解决问题。 （2）整体性的辩证思维能够科学地处理“此”与“彼”之间的关系。事物之间既相对独立，又相互联系。“此”与“彼”之间既是相互独立的，又是相互依存的，对立双方经过中间环节而相互过渡。 （3）辩证思维能够科学地处理整体与部分之间的关系。整体是由部分构成的。整体与部分因为有了对方才能够存在，而不是孤立地存在着。 （4）辩证思维的整体是有层次之分的。事物的整体总是相对而言的。辩证思维是把多层次、多视角的认识综合起来，整体性地思考问题的。 阅读与思考3： 北美洲的开巴高原上曾有约4000只鹿生存，也有狮子和狼等猛兽。为了保护鹿，人们大量捕杀狮子和狼。后来，狮子和狼被捕杀殆尽，而鹿猛增了约10万只。森林很快被鹿毁灭，大量的鹿因找不到食物而饿死，鹿的数量剧减。 谈谈你对上述材料中人们保护开巴高原鹿的思维方式的认识。 小组讨论，回答问题。 教师活动：点评学生的回答，引导学生形成较完整的答案。 【知识小结】 2.辩证思维具有动态性 （1）动态性是辩证思维的又一重要特征。客观事物是变化发展的，人们的思维要正确地反映事物实际存在的过程，就必须以动态的方式去思考认识对象。用动态性的辩证思维看问题，就是用变化发展的观点看问题，用矛盾运动的观点看问题。因此，我们不仅要考察事物的现状和历史，而且要想到事物的未来。 （2）动态性的辩证思维能够科学地把握事物的发生、发展过程。事物随着时间、地点、条件的变化而变化，事物内部矛盾的对立统一规定着事物发展的方向。我们只有用动态性的辩证思维看问题，才能把握事物变化发展的规律。 3.辩证思维整体性与动态性的关系 辩证思维强调整体性，但不排斥局部的独立性；辩证思维强调动态性，但不排斥相对的静态性。辩证思维在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统一中把握事物。 4.辩证思维与诡辩的区别 辩证思维用实践的观点看问题。凡未经实践检验的认识，决不能轻信和盲从。这是辩证思维同唯心主义诡辩论的根本区别。诡辩经不起实践的检验，不是真正的辩证思维。 1. 展示案例：阿斯旺水坝的建设案例，呈现水坝带来的经济发展和环境问题，提出探究问题：“造成阿斯旺水坝严重后果的根本原因是什么？”，引导学生结合教材内容思考。2. 组织学生小组讨论（3 分钟），巡视各小组讨论情况，适时点拨，引导学生从思维方式角度分析原因。3. 邀请小组代表分享讨论结果，教师总结：决策者缺乏全面思考的思维，运用了形而上学思维，并结合教材讲解形而上学思维的含义和局限性—— 孤立、静止、片面看待事物，切断事物之间的联系，无法正确反映事物本来面貌。4. 结合马克思主义唯物辩证法知识，提问：“世界的本质特征是什么？这对我们的思维提出了什么要求？”，引导学生得出辩证思维的基础和要求。5. 系统讲解辩证思维的含义：用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，实质和核心是运用矛盾分析方法，在对立统一中把握事物；同时介绍辩证思维的发展历程：古代朴素辩证思维→近代唯心主义辩证思维→马克思主义科学形态的辩证思维→现代丰富深化。6. 开展课堂小练习：呈现 “一叶障目不见泰山”“病树前头万木春” 等观点，让学生快速判断属于辩证思维还是形而上学思维，教师即时点评。 组织学生自主思考后发言，教师总结并讲解辩证思维的整体性特征：原因（认识对象是有机整体）、内涵（用全面的观点看问题，再现认识对象的丰富性和多样性）、作用（科学处理 “此” 与 “彼”、整体与部分的关系，把握多层次、多视角的认识）。 2. 组织学生自主思考后发言，教师总结并讲解辩证思维的整体性特征：原因（认识对象是有机整体）、内涵（用全面的观点看问题，再现认识对象的丰富性和多样性）、作用（科学处理 “此” 与 “彼”、整体与部分的关系，把握多层次、多视角的认识）。 3.组织学生小组讨论（4 分钟），引导学生从 “变化发展” 的角度分析问题。 认真倾听教师讲解，区分辩证思维与诡辩论的不同，把握二者的根本区别 —— 实践的观点。 2. 做好笔记，理解学会辩证思维的重要意义，树立主动运用辩证思维的意识。|1. 选取载人航天工程、开巴高原鹿保护等典型案例，将抽象的思维特征具象化，让学生从具体案例中理解辩证思维的整体性和动态性，突破教学重难点。 3. 自主思考与小组讨论相结合，兼顾学生的独立思维和合作探究能力，让学生成为知识建构的主体。 4. 结合 “欠债人诡辩” 的趣味案例，分析逻辑错误，让学生轻松理解整体性与动态性的对立统一关系，同时区分辩证思维与诡辩论，提升学生的逻辑判断能力。 1. 认真阅读阿斯旺水坝案例，结合教材内容思考探究问题，明确案例中的核心矛盾。2. 参与小组讨论，积极发表自己的观点，与组员交流碰撞，共同分析造成水坝后果的思维原因。3. 小组代表分享讨论结果，其他学生认真倾听，补充完善观点。4. 回忆唯物辩证法的相关知识，回答教师提出的问题，理解辩证思维的哲学基础 —— 世界是普遍联系、变化发展的。5. 认真倾听教师讲解，做好笔记，把握辩证思维的含义、核心和发展历程，区分辩证思维与形而上学思维的本质不同。6. 参与课堂小练习，快速做出判断，主动举手回答，通过练习巩固对辩证思维和形而上学思维的区分。 引导学生分析案例中体现的整体性思维，加深理解。 3.邀请小组代表分享观点，教师总结并讲解辩证思维的动态性特征：原因（客观事物是变化发展的）、内涵（用变化发展、矛盾运动的观点看问题）、要求（考察事物的历史、现状，预见未来）、作用（把握事物的发展规律）。 课 堂 小 结 参与回顾，构建完整的知识体系。 帮助学生理清所学知识的层次结构，小结简明扼要，提纲挈领，目的明确，突出要点、重点、难点。 教学反思 本节课以案例探究为主线展开教学，借助阿斯旺水坝、载人航天工程等典型案例，有效将抽象的辩证思维知识具象化，学生能较好区分辩证思维与形而上学思维，把握整体性、动态性核心特征。小组讨论环节充分调动学生积极性，实现了师生、生生间的思维碰撞。但教学中仍有不足，对辩证思维整体性与动态性的对立统一关系讲解稍快，部分学生理解不深；课堂练习和案例分析的时间分配不够合理，个别学生知识运用能力的训练不足。后续教学需放慢难点讲解节奏，增加生活化案例的实操分析，同时优化时间分配，让学生有更多机会将辩证思维运用到实际问题解决中，实现知识与能力的更好融合 课堂练习 某城市在推进“一刻钟便民生活圈”建设中，既统筹布局菜市场、便利店等基础业态，又根据不同社区的老龄化程度、居民消费习惯增设养老服务站、亲子活动中心，同时动态调整业态分布以适应居民需求变化。这一实践蕴含的思维智慧包括（ ） ①辩证思维的整体性，立足整体统筹各类业态布局 ②辩证思维的动态性，用静止的观点把握需求变化 ③具体问题具体分析，根据社区差异精准配置资源 ④联系的客观性，人为创造联系实现便民目标 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ 学生完成当堂练习，部分学生讲解解题思路。 巩固、加强和完善学生对所学知识的理解，以及对所学技能技巧的堂握:培养、增强和提高学生的独立学习能力和学习习惯等。同时，有助于教师从中及时发现学生认知等方面的缺陷，并作必要的讲解。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $