4.1概念的概述（表格式教学设计）政治统编版选择性必修3

4.1概念的概述 教学设计 一、基本信息 学科 《高中政治》 版本 统编版 教材 《逻辑与思维》 课时 1课时 课题 4.1概念的概述 授课教师 XX 授课班级 XX 授课时间 202X年X月X日 二、课标要求 1.知道概念是反映事物本质属性的思维形式 2.理解任何概念都是内涵和外延的统一。 三、教材分析 本节课是统编版高中思想政治选择性必修三《逻辑与思维》第二单元“遵循逻辑思维规则”第四课“准确把握概念”的第一框题，是逻辑思维规则的开篇内容，起着奠基性作用。 承接第一单元“树立科学思维观念”的核心要求，在学生掌握科学思维的含义、特征和意义的基础上，引导学生进入具体逻辑思维规则的学习，聚焦“概念”这一逻辑思维的基本单元，阐释概念的含义、特征以及概念与语词的关系，为下一框“明确概念的方法”以及后续判断、推理的学习提供逻辑前提。 教材编排遵循“是什么—为什么—怎么样”的认知逻辑，以案例为载体，注重理论与实际结合，语言通俗易懂，贴合高中学生抽象思维发展规律，同时预留了探究空间，便于教师结合2026年最新案例引导学生理解抽象逻辑知识。本节课的学习，是学生从“科学思维观念”向“具体逻辑思维方法”转变的关键，也是培育学生科学精神、提升逻辑思维能力的重要载体。 四、学情分析 1. 知识基础：学生已学习第一单元“树立科学思维观念”，具备科学思维的基本认知，能够区分科学思维与非科学思维；同时，学生在日常生活和前期政治学习中，经常接触各类“概念”（如政治概念、科技概念、生活概念），对“概念”有模糊的感性认知，但对概念的精准含义、基本特征（内涵、外延）、概念与语词的关系缺乏系统的逻辑认知，易将“概念”与“语词”混淆。 2. 认知特点：高二学生抽象思维、逻辑分析和自主探究能力逐步提升，对2026年最新科技成果、时政热点（如AI具身智能、基层治理数字化、新能源技术等）关注度高，乐于参与案例讨论和合作探究，但对抽象逻辑概念的理解仍需借助具体案例支撑，部分学生存在“概念模糊、表述不严谨”的问题，难以准确把握概念的内涵与外延，缺乏逻辑严谨性。 3. 学习痛点：难以区分“概念”与“语词”的关系，易出现“一词多义”“一义多词”的混淆；无法精准把握概念的内涵与外延，难以结合2026年最新案例阐释概念的特征；对“概念在逻辑思维中的核心作用”理解不深刻，缺乏运用概念规范自身思维和表达的意识。 五、核心素养目标 政治认同：理解概念的含义与特征，正确运用概念。 科学精神：理解概念的含义与特征，理解并记住内涵和外延的含义，不同概念之间外延的关系，理解概念与语词的关系。提高分析问题的能力;发扬科学精神，提高辩证思维能力。 公共参与：明晰概念，在日常生活中正确运用概念。 六、教学重难点 重点 1. 概念的含义，明确概念是反映事物本质属性的思维形式，区分事物的本质属性与非本质属性。 2. 概念的基本特征：内涵（概念所反映的事物的本质属性）和外延（具有该本质属性的事物的范围），能结合事例准确把握二者的关系。 3. 概念与语词的关系，明确不同语词可表达同一概念、同一语词可表达不同概念。 难点 1. 准确区分事物的本质属性与非本质属性，避免将非本质属性当作本质属性来定义概念。 2. 结合最新事例，分析概念内涵与外延的关系，理解内涵变化对於外延的影响，学会规范使用概念。 七、教学策略 结合本节课“逻辑性强、抽象度高、需案例支撑”的特点，兼顾针对性和实效性，采用以下教学策略： 1. 案例教学法：选取2026年最新案例（如2026年AI具身智能概念、基层治理数字化概念、新能源汽车充电桩概念、2026年两会“新质生产力”概念等），将抽象逻辑概念具象化，帮助学生理解概念的含义、内涵与外延，激发学习兴趣。 2. 探究式教学法：设置分层探究问题，结合最新案例，引导学生自主思考、小组合作讨论，通过案例辨析、观点分享，落实核心素养目标，培养学生的自主探究能力和逻辑表达能力，贴合逻辑知识的学习规律。 3. 讲练结合法：在讲解理论知识后，及时设计针对性练习题和案例辨析题，结合2026年最新素材，巩固知识点，引导学生运用所学知识分析实际问题，突破教学难点，实现“学懂、弄通、会用”。 八、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 一、导入新课 1. 素材呈现：展示2026年最新热点素材——① 2026年政府工作报告中“新质生产力”的表述；② 2026年3月AI具身智能技术快速发展，媒体频繁提及“AI具身智能”概念；③ 日常生活中“充电桩”“新能源汽车”等常见概念。 2. 提问引导：“我们每天都会接触各种‘概念’，比如‘新质生产力’‘AI具身智能’，这些概念到底是什么？它们和我们平时说的‘词语’有什么区别？准确把握这些概念有什么意义？” 3. 导入小结：引出本节课主题——《概念的概述》，明确本节课将围绕上述问题，结合案例，探究概念的含义、基本特征以及概念与语词的关系，激发学生的探究兴趣，引导学生认识到概念在逻辑思维中的核心作用。 观看视频，结合生活体验和已有知识思考问题，自由发言分享观点。 通过最新情景素材，创设情感共鸣情境，引发学生思考，自然导入本节课核心内容，衔接历史与当下。 情境案例精讲归纳 二、探究新知 （一）探究一：概念的含义（10分钟） 1. 案例呈现： 案例1：2026年两会提出“新质生产力”——其本质是创新，是摆脱传统增长路径、以科技创新为主导的生产力形态，涵盖数字经济、绿色经济、生物制造等领域，是推动高质量发展的核心动力。 案例2：2026年3月AI具身智能——是指具备物理身体（如机器人躯体），能够在真实物理世界中自主感知、决策、行动，实现与环境交互的人工智能，区别于传统“虚拟AI”（仅存在于数字世界）。 案例3：日常生活中“充电桩”——是为新能源汽车提供电能补给的设备，具备安全充电、智能控制等功能，按安装场景可分为家用充电桩、公共充电桩。 2. 探究问题（分层设计）： （1）自主思考：结合三个案例，说说这些“概念”描述的是什么？它们与具体的“新质生产力实践”“AI机器人”“充电桩设备”有什么区别？ （2）小组讨论：什么是概念？概念的本质是什么？我们为什么需要通过概念来认识世界？ 4. 理论总结： 概念的含义：概念是通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式。 核心要点：① 概念是思维形式，不是具体事物本身（如“充电桩”概念不等于某一个具体的充电桩）； ② 概念反映事物的本质属性（如“新质生产力”的本质是“以科技创新为主导的生产力形态”），而非表面属性； ③ 概念具有抽象性和概括性，能够概括同类事物的共同本质，帮助我们认识和区分不同事物。 （二）探究二：概念的基本特征——内涵与外延（12分钟） 1. 案例呈现 模块1（内涵）：2026年“基层治理数字化”概念的内涵——是指运用大数据、人工智能、物联网等数字技术，对基层治理的流程、资源、服务进行优化升级，实现基层治理的精准化、高效化、智能化，核心是“数字技术与基层治理的深度融合”。 模块2（外延）：2026年“基层治理数字化”概念的外延——包括社区数字化治理平台、农村数字化服务体系、基层政务数字化办理、智慧网格管理等具体形式，涵盖城市社区、农村村落等不同场景。 补充案例：2026年“AI具身智能”的内涵是“具备物理身体、能与物理世界交互的人工智能”，外延包括家用服务机器人、工业巡检机器人、医疗辅助机器人等具体类型。 2. 探究问题（分层设计）： （1）自主思考：结合案例，说说什么是概念的内涵？什么是概念的外延？“基层治理数字化”的内涵和外延分别是什么？ （2）小组讨论：概念的内涵和外延之间有什么关系？结合2026年最新案例，说说如果内涵模糊，会对我们理解概念产生什么影响？ （3）拓展探究：尝试分析“2026年新能源汽车”的内涵和外延。 4. 理论总结： 概念的基本特征：内涵与外延，二者相互联系、相互制约，是辩证统一的。 ① 内涵：是指概念所反映的事物的本质属性，回答“是什么”的问题（如“基层治理数字化”的内涵回答了“什么是基层治理数字化”）； ② 外延：是指具有概念所反映的本质属性的事物的范围，回答“有哪些”的问题（如“基层治理数字化”的外延回答了“基层治理数字化有哪些形式”）； ③ 关系：内涵决定外延，外延体现内涵；内涵越具体，外延范围越小；内涵越抽象，外延范围越大（如“AI具身智能”比“人工智能”的内涵更具体，外延范围更小）。 （三）探究三：概念与语词的关系（6分钟） 1. 案例呈现： 案例1：“新质生产力”这一概念，对应的语词是“新质生产力”（一词一义）；但“人工智能”这一概念，对应的语词可以是“AI”“人工智能”（一义多词）。 案例2：语词“充电”，在不同语境中对应不同概念——① 给新能源汽车“充电”（补充电能）；② 给手机“充电”（补充电量）；③ 给个人“充电”（提升能力）（一词多义）。 案例3：“具身智能”和“虚拟AI”是两个不同的概念，对应的语词也不同，反映的本质属性和外延完全不同。 2. 探究问题（分层设计）： （1）自主思考：结合案例，说说概念与语词之间有什么联系？又有什么区别？ （2）小组讨论：为什么会出现“一词多义”“一义多词”的现象？在日常表达和学习中，我们如何避免因语词混淆导致的概念模糊？ 4. 理论总结： 概念与语词的关系：既有联系，又有区别。 ① 联系：语词是概念的物质外壳，概念是语词的思想内容；任何概念都必须通过语词来表达，没有语词就无法表达概念。② 区别：概念是思维形式，语词是语言形式；同一概念可以用不同语词表达（一义多词），同一语词在不同语境中可以表达不同概念（一词多义）；并非所有语词都表达概念（如语气词“啊”“吗”不表达概念）。 （四）误区辨析（2分钟） 1. 呈现误区： ① 概念就是语词，语词就是概念； ② 概念的内涵越丰富，外延范围越大； ③ 只要掌握语词，就能准确把握概念。 2. 学生快速辨析，教师补充纠正，结合2026年最新案例，巩固本节课核心知识点，突破教学难点，强化逻辑严谨性。 1. 分组讨论，代表发言 自由发言 2.(1)小组合作，梳理场景中的思维过程，提炼思维特点，结合材料标注依据。(2)积极参与分享和交流，在教师引导下完善对思维特点的表述，尝试用规范的理论术语概括。 3.(1)小组合作，梳理场景中的思维过程，提炼思维特点，结合材料标注依据。(2)积极参与分享和交流，在教师引导下完善对思维特点的表述，尝试用规范的理论术语概括。 1.选取2026年最新时政、科技和生活案例，覆盖不同领域，降低抽象概念的理解难度，激发学生的代入感；通过自主思考和小组讨论，引导学生自主归纳概念的含义，区分“概念”与“具体事物”，突破“概念是抽象反映”的认知难点，同时培养学生的逻辑分析能力，落实科学精神核心素养。 2.选取2026年基层治理数字化这一热点案例，分模块对应内涵与外延，让学生直观理解两个特征的核心区别；分层探究问题，引导学生从案例中提炼观点，再通过拓展探究实现知识迁移，突破“内涵与外延的关系”这一难点；同时培养学生的逻辑严谨性，落实科学精神核心素养，让学生认识到准确把握内涵与外延的重要性。 3.选取2026年最新概念和日常生活中的语词案例，贴合学生生活，让学生直观理解概念与语词的区别与联系；通过简短的探究和讨论，引导学生掌握规避语词混淆的方法，培养逻辑严谨的表达习惯，突破“概念与语词混淆”的痛点，同时提升学生的语言表达能力。 课堂小结 参与回顾，构建完整的知识体系。 帮助学生理清所学知识的层次结构，小结简明扼要，提纲挈领，目的明确，突出要点、重点、难点。 教学反思 1. 亮点之处： （1）素材时效性强，有效化解了思维形态理论的抽象性，让课堂更具吸引力和说服力。 （2）教学环节设计贴合学情，采用“复习导入—分类探究—特征分析—易混点区分—讲练结合”的思路，层层递进，符合高二学生的认知规律，引导学生从具体案例上升到抽象理论，突破教学难点。 2. 不足之处： （1）易混点讲解可进一步深化，后续教学中可增加更多对比案例，引导学生逐一拆解分析，强化理解。 （2）课堂互动的针对性可进一步提升，部分学生参与探究的积极性不高，发言不够深入，后续可设计更具层次性的探究问题，兼顾不同层次学生的学习需求。 课堂练习 1．从逻辑学的角度看，内涵和外延是概念的两个基本逻辑特征。要理解一个概念，就要弄清楚这个概念的内涵和外延。从外延来看，下列选项对应正确的是（   ） A．荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝——交叉关系 B．马铃薯与土豆——矛盾关系 C．钢琴与乐器——属种关系 D．《平凡的世界》的作者与陕西著名作家路遥——全同关系 2．一只松鼠站在树上，两个猎人围绕这棵树转了一圈。他们走动时，松鼠也跟着他们转。这时，一个猎人说：“我们已经围绕松鼠转了一圈，因为我们已经围绕松鼠画了一条封闭曲线。”另一个猎人却说：“我们没有围绕松鼠转一圈，因为我们始终只看到松鼠的正面。”两人为此争得不可开交。从科学思维角度看，两个猎人发生争论的原因在于（   ） A．不明白“围绕松鼠转一圈”的内涵 B．不明白“围绕松鼠转一圈”的外延 C．不明白任何概念都是内涵与外延的统一 D．不能准确区分外延间的相容和不相容的关系 3．在逻辑关系上与“厨师：食材：美食”最贴切的是（   ） A．工匠：指针：钟表 B．农民：种子：粮食 C．工人：砖瓦：房子 D．渔民：渔网：虾蟹 【答案】1.D 2.A 3.C 学生完成当堂练习，部分学生讲解解题思路。 巩固、加强和完善学生对所学知识的理解，以及对所学技能技巧的堂握:培养、增强和提高学生的独立学习能力和学习习惯等。同时，有助于教师从中及时发现学生认知等方面的缺陷，并作必要的讲解。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $