3.2学习科学思维的意义（表格式教学设计）政治统编版选择性必修3

一、基本信息

学科

《高中政治》

版本

统编版

教材

《逻辑与思维》

课时

1课时

课题

3.2学习科学思维的意义

授课教师

XX

授课班级

XX

授课时间

202X年X月X日

二、课标要求

1.懂得正确思维的基本条件

2.掌握科学思维的特点，体悟学会科学思维的意义。

三、教材分析

本节课是统编版高中思想政治选择性必修三《逻辑与思维》第一单元“树立科学思维观念”第三课“领会科学思维”的第二框题，承接上一框《科学思维的含义与特征》，是对“科学思维”的延伸和深化，同时为后续第二、三、四单元学习具体的逻辑思维规则、辩证思维方法、创新思维能力提供价值引领和动力支撑。
教材编排遵循“是什么—为什么—怎么做”的认知逻辑，在上一框明确“科学思维是什么、有什么特征”的基础上，聚焦“学习科学思维有什么意义”，从个人、社会、国家三个维度展开论述，层次清晰、逻辑严密。教材注重理论联系实际，预留了案例探究空间，贴合高中学生认知规律，同时适配最新时政热点和科技成果，便于教师引导学生结合现实场景理解抽象价值，落实核心素养目标。
本节课的学习，是学生从“认识科学思维”向“运用科学思维”“主动学习科学思维”转变的关键节点，既是对前一框知识的巩固，也是思想政治学科落实“科学精神”“公共参与”等核心素养的重要载体，更是引导学生树立正确思维方式、提升综合素养的重要一课。

四、学情分析

1.  知识基础：学生已学习上一框《科学思维的含义与特征》，准确把握了科学思维的内涵（内容真实、形式正确、结果正确）和三大特征（客观性、预见性、可检验性），具备一定的思维理论基础；同时，学生已掌握必修一至必修四的核心内容，对国家发展、社会热点、科技进步有一定的了解，能够结合简单案例分析思维的作用，但对“学习科学思维”的具体意义、不同维度的价值关联缺乏系统认知，易将“科学思维的意义”与“普通思维的作用”混淆。
2.  认知特点：高二学生抽象思维、逻辑分析和自主探究能力逐步提升，对2026年最新科技成果、时政热点（如全国两会、新能源发展、AI技术突破等）关注度高，乐于参与案例讨论和合作探究，但对抽象价值的理解仍需借助具体案例支撑，部分学生存在“理论与实践脱节”的问题，难以将科学思维的意义与自身学习、生活及国家发展结合起来，缺乏运用科学思维分析实际问题的主动意识。
3.  学习痛点：难以区分科学思维在个人、社会、国家三个维度的不同意义，易出现理解片面化；无法结合2026年最新案例，精准阐释科学思维的具体价值；对“学习科学思维对提升自身核心素养、参与公共事务的作用”理解不深刻，缺乏学习科学思维的主动性和针对性。

五、核心素养目标

政治认同：领会学习科学思维对提升思想水平和政治觉悟的意义，学会运用科学思维方法，正确认识事物的本质和规律。

科学精神：理解学习逻辑思维、辩证思维、创新思维的意义，学习运用创新思维把握新情况、解决新问题，提升创新思维能力。

公共参与：领会学习科学思维对培育学生的科学精神的意义，树立正确的世界观和人生观，争做时代新人。

六、教学重难点

重点

1.学习科学思维的意义

2.提升科学思维能力的思想政治意义

难点

1.如何培养和提高科学思维的能力

七、教学策略

结合本节课“价值性强、案例导向鲜明”的特点，兼顾针对性和实效性，采用以下教学策略：
1.  案例教学法：选取2026年最新案例（如2026年3月果蝇全脑具身仿真技术突破、2026年全国两会政策制定、2026年基层治理数字化创新、2026年我国AI伦理规范出台等），分维度对应科学思维的意义，将抽象价值具象化，帮助学生理解和掌握知识点，激发学习兴趣。
2.  探究式教学法：设置分层探究问题，结合最新案例，引导学生自主思考、小组合作讨论，通过探究案例、分享观点，落实核心素养目标，培养学生的自主探究能力和逻辑表达能力，贴合程序性知识学习规律。
3.  讲练结合法：在讲解理论知识后，及时设计针对性练习题和案例分析题，结合2026年最新素材，巩固知识点，引导学生运用所学知识分析实际问题，突破教学难点，实现“学懂、弄通、会用”。

八、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

一、导入新课
1.  素材呈现：播放2026年3月最新短视频——《科学思维赋能：2026年我国科技创新与社会治理双突破》，简要介绍：2026年以来，我国在果蝇全脑具身仿真、新能源汽车技术迭代、基层治理数字化等领域取得重大进展，这些突破的背后，都离不开科研工作者、政策制定者、基层工作者的科学思维。
2.  提问引导：“这些科技创新和社会治理的突破，为什么离不开科学思维？学习科学思维，对我们个人、社会和国家，到底有什么重要意义？”
3.  导入小结：引出本节课主题——《学习科学思维的意义》，明确本节课将围绕上述问题。

观看视频，结合生活体验和已有知识思考问题，自由发言分享观点。

通过最新情景素材，创设情感共鸣情境，引发学生思考，自然导入本节课核心内容，衔接历史与当下。

情境案例精讲归纳

二、探究新知
出示课题：学习科学思维的意义

议题一：从应对美媒甩锅中国的挑战中明确学习科学思维的思维素养意义

议学情境一：观看视频《美国政客如此救火》阅读材料《洛杉矶山火不断，暴露政府治理乱象》

当地时间1月23日，美国加利福尼亚州洛杉矶22日爆发的山火“休斯大火”已烧毁超过40.4平方公里土地，仅36%的火势得到控制。洛杉矶具警察局称，约有1.62万当地居民因“休斯大火”在23日接到疏散命令。然而美国两党在灾难到来之际，首先想的不是帮助救灾，而是相互攻讦。加州这场大火，烧掉了美国最后一块遮羞布。甚至美媒还甩锅中国。美方“自己有病让他人吃药”的逻辑，只会让“脓肿”愈加溃疡。在美国的各种“逻辑”面前，我们要坚决的用科学思维来捍卫真理。这节课我们一起通过这个话题来探究“学习科学思维的意义。”

     议学问题：(1)美媒甩锅中国的言论属于科学思维吗?说明运用科学思维有何意义?

(2)美国山火肆虐，与中国西藏地震后26小时内恢复秩序形成鲜明对比，说明科学思维有何作用?

(3)中国驻洛杉矶总领馆及时发出提醒，说明运用科学思维又有何意义

学生讨论回答：

教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。

议学小结：

一、学习科学思维的思维素养意义

1、学习科学思维的逻辑思维意义

有利于我们纠正逻辑错误，驳斥诡辩，捍卫真理。科学的抽象思维一定是符合逻辑要求的思维，违背逻辑要求的思

1. 分组讨论，代表发言

选取贴近学生学习、生活的案例，降低抽象知识的理解难度，激发学生的代入感；通过自主思考和小组讨论，引导学生自主归纳学习科学思维对个人的意义，突破“难以结合自身理解意义”的痛点，同时培养学生的逻辑分析和表达能力，落实科学精神核心素养。