3.2学习科学思维的意义（表格式教学设计）政治统编版选择性必修3

3.2学习科学思维的意义 教学设计 一、基本信息 学科 《高中政治》 版本 统编版 教材 《逻辑与思维》 课时 1课时 课题 3.2学习科学思维的意义 授课教师 XX 授课班级 XX 授课时间 202X年X月X日 二、课标要求 1.懂得正确思维的基本条件 2.掌握科学思维的特点，体悟学会科学思维的意义。 三、教材分析 本节课是统编版高中思想政治选择性必修三《逻辑与思维》第一单元“树立科学思维观念”第三课“领会科学思维”的第二框题，承接上一框《科学思维的含义与特征》，是对“科学思维”的延伸和深化，同时为后续第二、三、四单元学习具体的逻辑思维规则、辩证思维方法、创新思维能力提供价值引领和动力支撑。 教材编排遵循“是什么—为什么—怎么做”的认知逻辑，在上一框明确“科学思维是什么、有什么特征”的基础上，聚焦“学习科学思维有什么意义”，从个人、社会、国家三个维度展开论述，层次清晰、逻辑严密。教材注重理论联系实际，预留了案例探究空间，贴合高中学生认知规律，同时适配最新时政热点和科技成果，便于教师引导学生结合现实场景理解抽象价值，落实核心素养目标。 本节课的学习，是学生从“认识科学思维”向“运用科学思维”“主动学习科学思维”转变的关键节点，既是对前一框知识的巩固，也是思想政治学科落实“科学精神”“公共参与”等核心素养的重要载体，更是引导学生树立正确思维方式、提升综合素养的重要一课。 四、学情分析 1. 知识基础：学生已学习上一框《科学思维的含义与特征》，准确把握了科学思维的内涵（内容真实、形式正确、结果正确）和三大特征（客观性、预见性、可检验性），具备一定的思维理论基础；同时，学生已掌握必修一至必修四的核心内容，对国家发展、社会热点、科技进步有一定的了解，能够结合简单案例分析思维的作用，但对“学习科学思维”的具体意义、不同维度的价值关联缺乏系统认知，易将“科学思维的意义”与“普通思维的作用”混淆。 2. 认知特点：高二学生抽象思维、逻辑分析和自主探究能力逐步提升，对2026年最新科技成果、时政热点（如全国两会、新能源发展、AI技术突破等）关注度高，乐于参与案例讨论和合作探究，但对抽象价值的理解仍需借助具体案例支撑，部分学生存在“理论与实践脱节”的问题，难以将科学思维的意义与自身学习、生活及国家发展结合起来，缺乏运用科学思维分析实际问题的主动意识。 3. 学习痛点：难以区分科学思维在个人、社会、国家三个维度的不同意义，易出现理解片面化；无法结合2026年最新案例，精准阐释科学思维的具体价值；对“学习科学思维对提升自身核心素养、参与公共事务的作用”理解不深刻，缺乏学习科学思维的主动性和针对性。 五、核心素养目标 政治认同：领会学习科学思维对提升思想水平和政治觉悟的意义，学会运用科学思维方法，正确认识事物的本质和规律。 科学精神：理解学习逻辑思维、辩证思维、创新思维的意义，学习运用创新思维把握新情况、解决新问题，提升创新思维能力。 公共参与：领会学习科学思维对培育学生的科学精神的意义，树立正确的世界观和人生观，争做时代新人。 六、教学重难点 重点 1.学习科学思维的意义 2.提升科学思维能力的思想政治意义 难点 1.如何培养和提高科学思维的能力 七、教学策略 结合本节课“价值性强、案例导向鲜明”的特点，兼顾针对性和实效性，采用以下教学策略： 1. 案例教学法：选取2026年最新案例（如2026年3月果蝇全脑具身仿真技术突破、2026年全国两会政策制定、2026年基层治理数字化创新、2026年我国AI伦理规范出台等），分维度对应科学思维的意义，将抽象价值具象化，帮助学生理解和掌握知识点，激发学习兴趣。 2. 探究式教学法：设置分层探究问题，结合最新案例，引导学生自主思考、小组合作讨论，通过探究案例、分享观点，落实核心素养目标，培养学生的自主探究能力和逻辑表达能力，贴合程序性知识学习规律。 3. 讲练结合法：在讲解理论知识后，及时设计针对性练习题和案例分析题，结合2026年最新素材，巩固知识点，引导学生运用所学知识分析实际问题，突破教学难点，实现“学懂、弄通、会用”。 八、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 一、导入新课 1. 素材呈现：播放2026年3月最新短视频——《科学思维赋能：2026年我国科技创新与社会治理双突破》，简要介绍：2026年以来，我国在果蝇全脑具身仿真、新能源汽车技术迭代、基层治理数字化等领域取得重大进展，这些突破的背后，都离不开科研工作者、政策制定者、基层工作者的科学思维。 2. 提问引导：“这些科技创新和社会治理的突破，为什么离不开科学思维？学习科学思维，对我们个人、社会和国家，到底有什么重要意义？” 3. 导入小结：引出本节课主题——《学习科学思维的意义》，明确本节课将围绕上述问题。 观看视频，结合生活体验和已有知识思考问题，自由发言分享观点。 通过最新情景素材，创设情感共鸣情境，引发学生思考，自然导入本节课核心内容，衔接历史与当下。 情境案例精讲归纳 二、探究新知 出示课题：学习科学思维的意义 议题一：从应对美媒甩锅中国的挑战中明确学习科学思维的思维素养意义 议学情境一：观看视频《美国政客如此救火》阅读材料《洛杉矶山火不断，暴露政府治理乱象》 当地时间1月23日，美国加利福尼亚州洛杉矶22日爆发的山火“休斯大火”已烧毁超过40.4平方公里土地，仅36%的火势得到控制。洛杉矶具警察局称，约有1.62万当地居民因“休斯大火”在23日接到疏散命令。然而美国两党在灾难到来之际，首先想的不是帮助救灾，而是相互攻讦。加州这场大火，烧掉了美国最后一块遮羞布。甚至美媒还甩锅中国。美方“自己有病让他人吃药”的逻辑，只会让“脓肿”愈加溃疡。在美国的各种“逻辑”面前，我们要坚决的用科学思维来捍卫真理。这节课我们一起通过这个话题来探究“学习科学思维的意义。” 议学问题：(1)美媒甩锅中国的言论属于科学思维吗?说明运用科学思维有何意义? (2)美国山火肆虐，与中国西藏地震后26小时内恢复秩序形成鲜明对比，说明科学思维有何作用? (3)中国驻洛杉矶总领馆及时发出提醒，说明运用科学思维又有何意义 学生讨论回答： 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 议学小结： 一、学习科学思维的思维素养意义 1、学习科学思维的逻辑思维意义 有利于我们纠正逻辑错误，驳斥诡辩，捍卫真理。科学的抽象思维一定是符合逻辑要求的思维，违背逻辑要求的思维不是科学思维。通过学习逻辑知识，我们可以更好地担当起维护真理的责任。 例如：鲁迅曾在《“有名无实”的反驳》中批评当时国民党军队中的一位排长，他写道：“以为不抵抗将军下台，‘不抵抗’就一定跟着下台了。这是不懂逻辑：将军是一个人，而不抵抗是一种主义，人可以下台，主义却可以仍旧留在台上的。” 犯了“偷换论题”的错误。把“不抵抗主义”和“不抵抗将军”两个不同概念混淆了 2、学习科学思维的辩证思维意义 有利于我们把握事物的本质和发展规律。世界是普遍联系、变化发展的。认识世界，不仅要认识事物的部分、方面、阶段，而且要认识事物变化发展着的整体。 学会运用辩证思维方法，我们可以更为全面、动态地把握客观事物 例如：面对转基因产品的问世，有人庆幸科学给人类带来福音，也有人担心它将给人类带来不良影响。日本甚至宣布禁止进口美国的转基因大豆产品。 有专家指出，一方面，我们要看到转基因带来的机遇。例如，转基因可以减少杀虫剂使用，增加产量，保护土壤，减少温室气体排放，如果使用恰当，可以为种植者带来全新的产品，使消费者长期受益。另一方面，我们也要看到转基因带来的安全问题。 3、学习科学思维的创新思维意义 有利于我们把握新情况、解决新问题，从而有所发现、有所发明、有所创造，提高我们的创新能力。 例如：毛泽东在抗日战争时期,根据敌我双方的形势,创造性地提出了“持久战”的著名论断,有力地批驳了“亡国论”和“速胜论”的错误论调。 根据地人民在毛泽东思想的指引下,创造性地开展了地雷战、地道战、麻雀战等多种行之有效的战略战术,最终取得了抗日战争的伟大胜利。 第二幕：学习科学思维的思想政治意义 议题二：从外交部发言人的强力回应中探究学习科学思维的思想政治意义 议学情境二：阅读材料《美国加州山火，希望中国捐钱捐物，中方用4个字做出回应》 加拿大、墨西哥等国已经出动灭火飞机和消防员，赶赴加州参与消防工作。日本首相石破茂也表示，将为加州山火提供200万美元的援助。而对于美国记者的提问中国外交部发言人郭嘉昆的回应十分简短而直接:“仅表慰问”。这四个字，不仅表达了中国对加州山火灾难的哀悼，也表明了中方的立场:加州山火是美国的内政问题，中国的慰问来自于人道主义关怀。换句话说，中国并不打算直接参与美国本土的灭火工作，毕竟这毕竟是美国的责任，且中方已经通过慰问表达了足够的关切其实，这样的回应并不意外。此前，中国发生地震时美国方面同样只是表达了慰问，并未提供实质性的援助。对于中国来说，山火虽然悲剧，但这是美国的灾难，应由美国来处理。 议学问题：外交部发言人的回应表明了中国态度又不失风范，这需要外交官具有思辨性的、创造性的科学思维能力。结合议学情境和教材内容 从科学思维的角度，分析青少年学习科学思维的意义 学生讨论回答： 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 议学提示： 议学小结： 二、学习科学思维的思想政治意义 1、社会实践与科学思维的关系 人的思想是经过思维活动而产生的结果，有正确与错误之分。 正确的思想只能从社会实践中来。成功的社会实践离不开科学思维的参与。 例如：毛泽东：“人的正确思想是从哪里来的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思想，只能从社会实践中来。” 习近平：“把学习同思考、观察同思考、实践同思考紧密结合起来”，“养成了历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维的习惯，终身受用。” 2、学习科学思维的思想政治意义 （1）从觉悟层面看：学习科学思维，有助于我们认清社会发展规律和阶段性特征，正确认识不同的社会实践中的国情和世情，准确把握我们所在的历史方位，提高我们的政治站位，提升我们的思想水平和政治觉悟。 例如：青年学生要有历史眼光，提高历史思维能力。应清醒地认识到，尽管我国社会主要矛盾已经转化，但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界上最大的发展中国家的国际地位没有变。 （2）从实践层面看：学习科学思维，有助于我们发扬科学精神，积极投身于当代中国广泛而深刻的社会变革、宏大而独特的实践创新，以锐意进取的态度和负责任的行动促进社会和谐，助力国家强盛和民族复兴。 例如：青年学生要有创新思维。要投身于改革开放的伟大实践，就应当在实践中掌握真知、获取新知。只有敢于创新，青年人才能成为“时代新人”。只有敢于创新，民族发展、国家发展才能取得焕然一新的新格局、新面貌。 1. 分组讨论，代表发言 2.(1)小组合作，梳理场景中的思维过程，提炼思维特点，结合材料标注依据。(2)积极参与分享和交流，在教师引导下完善对思维特点的表述，尝试用规范的理论术语概括。 选取贴近学生学习、生活的案例，降低抽象知识的理解难度，激发学生的代入感；通过自主思考和小组讨论，引导学生自主归纳学习科学思维对个人的意义，突破“难以结合自身理解意义”的痛点，同时培养学生的逻辑分析和表达能力，落实科学精神核心素养。 2.选取《美国加州山火，希望中国捐钱捐物，中方用4个字做出回应》素材，贴合政治学科时政导向，引导学生理解科学思维与国家发展的内在关联，增强政治认同；通过小组讨论，升华知识价值，让学生认识到学习科学思维对国家发展的长远意义，落实政治认同和科学精神核心素养，同时突破“三个维度意义内在关联”的难点。 课堂小结 参与回顾，构建完整的知识体系。 帮助学生理清所学知识的层次结构，小结简明扼要，提纲挈领，目的明确，突出要点、重点、难点。 教学反思 1. 亮点之处： （1）素材时效性强，有效化解了思维形态理论的抽象性，让课堂更具吸引力和说服力。 （2）教学环节设计贴合学情，采用“复习导入—分类探究—特征分析—易混点区分—讲练结合”的思路，层层递进，符合高二学生的认知规律，引导学生从具体案例上升到抽象理论，突破教学难点。 2. 不足之处： （1）易混点讲解可进一步深化，后续教学中可增加更多对比案例，引导学生逐一拆解分析，强化理解。 （2）课堂互动的针对性可进一步提升，部分学生参与探究的积极性不高，发言不够深入，后续可设计更具层次性的探究问题，兼顾不同层次学生的学习需求。 课堂练习 1．一个国际科学家小组提出了一个新的模型，成功地解释了关于星系结构、超大质量黑洞和恒星形成的淬灭的广泛观测。这说明科学研究有利于（ ） ①把握新情况 ②解决新问题 ③有所发现 ④有所创新 A．①②B．①③ C．②③D．③④ 2．由中国化工黎明化工研究设计院承担的国家科技重大专项项目“高纯四氟化碳和六氟化硫研发与中试”通过国家重大专项项目组测试与评审，标志着我国极大规模集成电路行业所需高纯度含氟电子气体实现国产化。其意义在于（ ） A．把握事物规律B．认识事物整体 C．动态把握事物D．推动创新发展 3．2025年是中国电影诞生120周年。一个多世纪以来，中国电影以其独特的魅力和强大的生命力见证着时代的发展与变迁。围绕“推动电影高质量发展，丰富人民精神生活”这一主题，业内人士认为，中国电影要快速完成从“中国符号”到“中国精神”的升级，避免中国元素的堆砌，努力展示中国文化内核和中国精神。这启示我们在电影创作思维上要（ ） ①发挥思维的能动性，主动突破传统电影创作模式的束缚 ②运用思维的概括性，透过中国元素洞察背后的精神实质 ③遵循思维的规律性，按照固定流程和模式进行电影创作 ④运用科学思维方法，解决中国电影发展中遇到的新问题 A．①③B．①④ C．②③D．②④ 【答案】1.D 2.D 3.D 学生完成当堂练习，部分学生讲解解题思路。 巩固、加强和完善学生对所学知识的理解，以及对所学技能技巧的堂握:培养、增强和提高学生的独立学习能力和学习习惯等。同时，有助于教师从中及时发现学生认知等方面的缺陷，并作必要的讲解。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $