14.《刷子李》第2课时（教学设计）语文统编版五年级下册

课题 刷子李 统编版 五年级下册 第五单元 第二课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是第二单元“人物描写”单元的最后一篇课文，也是本单元的习作例文。在第一课时理清脉络、感悟形象的基础上，第二课时侧重于“写法迁移”。课文通过“交流平台”和“初试身手”，系统总结了写人的方法：选用典型事例、运用多种描写方法（动作、神态、心理等）、侧面烘托。本课旨在引导学生从“读懂”走向“会写”，将《刷子李》中学到的写作技巧（如侧面描写、欲扬先抑）迁移到对身边人物的观察与写作中，实现读写结合。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已经掌握了课文内容，理解了刷子李的人物特点及作者的写法。但在实际写作中，学生往往存在“有事无人物特点不鲜明”或“描写手法单一”的问题。他们知道要写事，但不知道如何选取“典型事例”；知道要描写，但往往忽略“侧面烘托”的作用。本节课需通过具体的任务驱动，帮助学生搭建从阅读到写作的桥梁，解决“怎么写具体”的难题。 课时教学目标 文化自信 1. 深入体会民间艺人精益求精的工匠精神，并将其内化为自身的学习态度。 2. 感受冯骥才语言艺术的魅力，增强对本土文学作品的喜爱之情。 语言运用 1. 能够准确复述课文中描写刷子李刷墙的精彩片段，并尝试模仿其句式进行仿写。 2. 能运用“正面描写+侧面烘托”的方法，修改自己或同伴的习作片段，使人物特点更鲜明。 思维能力 1. 对比分析《刷子李》与《我的朋友容容》在选材和写法上的异同，提升比较思维能力。 2. 通过头脑风暴，筛选出最能表现人物特点的“典型事例”，培养逻辑筛选能力。 审美创造 1. 在观察生活中的人物时，能捕捉独特的细节，发现平凡生活中的美。 2. 尝试用生动的语言描绘人物，创作出具有个性化特征的人物小传或片段。 教学重点、难点 重点 1. 回顾课文，总结写人的基本方法（典型事例、多种描写、侧面烘托）。 2. 运用所学方法，观察并描写一位身边的人，写出其特点。 难点 1. 如何在写作中自然、巧妙地运用“侧面描写”来烘托主要人物。 2. 如何选取“典型事例”来集中表现人物的某一个核心特点，避免流水账。 教学方法与准备 教学方法 合作探究法、情境教学法、读写结合法、互评互改法 教具准备 多媒体课件（含《刷子李》精彩片段视频、学生习作范例）、“人物特点诊断卡”、评价量表 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：图片导入，重温课文 【5分钟】 一、图片回顾，唤醒记忆 （1）、出示图片，回忆情节 师：同学们，上节课我们认识了一位神奇的粉刷匠——刷子李。看大屏幕，这是刷子李刷墙时的经典画面。（出示课件：刷子李手臂悠然摆去，墙面雪白如屏障的图片）谁能用一个词来形容当时的场景？ 生：天衣无缝、行云流水、技艺高超…… 师：是的，那身黑衣，那白墙，构成了强烈的视觉冲击。还记得那个让曹小三心潮起伏的“白点”吗？ （出示问题：曹小三的心理经历了怎样的变化？） 师：让我们快速回顾一下这条线索：半信半疑 -> 佩服 -> 失望 -> 彻底信服。正是这一波三折的过程，把刷子李的形象立住了。 （2）、揭示课题，明确任务 师：今天，我们要当一回“小小作家”，把《刷子李》里学到的“绝活”——写人的本领，真正用到我们的习作中去。我们要完成一个挑战：如何把你身边最熟悉的人写得活灵活现？ 1. 观看图片，回忆课文精彩片段。 2. 快速回答刷子李的特点及曹小三的心理变化。 3. 明确本节课的学习目标和挑战任务。 评价任务 回忆迅速：☆☆☆ 线索清晰：☆☆☆ 目标明确：☆☆☆ 设计意图 通过图片和关键问题的回顾，快速激活学生的旧知，建立新旧知识的联系，自然过渡到写作指导环节，激发学生的写作欲望。 学习任务二：合作学习，感悟文章 【15分钟】 一、梳理方法，构建支架 （1）、研读“交流平台”，提炼秘诀 师：课本77页的“交流平台”为我们总结了写人的三大法宝。请四人小组合作，找出这些秘诀，并说说它们在《刷子李》中是如何体现的。 （学生分组讨论，教师巡视指导） 师：哪个小组先来分享？ 生1：第一招是“选用典型事例”。比如《刷子李》就写了“刷浆”这件事，而不是写他吃饭睡觉。 师：太棒了！这就是“一事一人”，选最能表现特点的事。那《两茎灯草》呢？ 生2：写了严监生临死前伸着两根手指头不肯断气，表现他的吝啬。 （2）、剖析“初试身手”，学习侧面描写 师：第二招是“用多种方法表现人物特点”。除了直接写刷子李的动作，作者还写了谁？ 生：曹小三。 师：对！通过曹小三的“半信半疑”到“彻底信服”，侧面烘托了刷子李的技艺。这种写法叫“侧面描写”。 师：再看《我的朋友容容》，作者是怎么写她“忠于职守”的？ 生：写了她为了取报纸跟“我”发脾气，甚至哭鼻子，最后又高兴起来。 师：这里既有动作（搬椅子、踮脚），又有神态（撅嘴、委屈），还有语言。这就是“立体”的描写。 二、实战演练，微格写作 （1）、发布任务：寻找“奇人” 师：现在，请大家闭上眼睛，回想一下你的家人、同学或老师。谁有什么特别的本领或性格特点？ （停顿10秒） 师：好，请睁开眼。如果你要写我的同桌“爱看书”，你会选什么事？ 生1：下课了别人都在玩，他还在看书。 生2：走路撞到树了，他还拿着书在看。 师：第二个例子就很典型，甚至有点夸张，很有画面感！ （2）、现场练笔，尝试运用 师：请拿出练习本，选择一个你熟悉的人，写一个片段（100字左右）。要求：1. 抓住一个特点；2. 至少用一种侧面描写（如旁人的反应、环境的衬托）。 （学生动笔写作，教师巡回指导，选取典型草稿展示） 1. 小组合作，研读“交流平台”，提炼写人方法。 2. 结合课文实例，理解“典型事例”和“侧面描写”。 3. 思考身边人物的特点，筛选典型事例。 4. 现场进行微写作，尝试运用所学方法。 评价任务 方法归纳：☆☆☆ 事例典型：☆☆☆ 片段生动：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作梳理写作方法，将隐性的经验显性化。通过“微格写作”让学生即时实践，将阅读中学到的技巧转化为写作能力，突破“如何写”的难点。 学习任务三：回顾全文，体会感情 【10分钟】 一、深度对话，升华情感 （1）、探讨“好好学本事吧” 师：课文最后，刷子李看着发怔的曹小三，只说了一句话：“好好学本事吧！”这句话仅仅是对徒弟说的吗？ 生：也是对读者说的。 师：对！在这个浮躁的社会，每个人都需要有一技之长，都需要有对自己职业的敬畏之心。刷子李的“一身黑”不仅是规矩，更是尊严。 师：如果是你，你想拥有什么样的“本事”？为什么？ 生1：我想成为科学家，发明新药救人。 生2：我想成为厨师，做出最美味的饭菜。 师：无论什么职业，只要像刷子李那样专注、认真、追求极致，都能成为“奇人”。 （2）、对比阅读，拓展视野 师：课后大家可以对比阅读《俗世奇人》中的其他故事，或者看看课文后面的《我的朋友容容》。你会发现，无论是手艺人还是普通人，只要用心做事，都有闪光点。 1. 深入思考“好好学本事吧”的深层含义。 2. 结合自身实际，谈谈想学的本领及原因。 3. 感受工匠精神，树立职业理想。 评价任务 感悟深刻：☆☆☆ 表达自信：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 从文本走向生活，从技法走向精神。通过探讨中心句，引导学生领悟“工匠精神”的内涵，实现育人价值，同时为后续的阅读拓展做铺垫。 学习任务四：拓展延伸，设计作业 【10分钟】 一、作品展示，互评互改 （1）、小组交流，初评佳作 师：刚才大家写的片段非常精彩。现在请在小组内交换阅读，互相找优点，也指出不足。看看是否做到了“特点鲜明”、“描写具体”、“有侧面烘托”。 （小组交流，教师参与指导） 师：哪个小组愿意分享你们组最好的作品？ 生：（朗读片段） 师：大家觉得他哪里写得好？ 生：他写了妈妈做饭时手忙脚乱的样子，还写了爸爸在旁边着急的反应，很有画面感。 师：点评得很到位！这就是成功的侧面描写。 二、布置作业，分层提升 （1）、基础作业：完善习作 根据同学的建议，修改自己的微写作片段，使其更加生动具体。 （2）、拓展作业：整本书阅读 推荐阅读冯骥才的《俗世奇人》全套，或者任大霖的《童年趣事》，记录书中给你印象最深的三个人物及其特点。 （3）、创意作业：人物画像 为你写的人物画一幅“漫画肖像”，并在旁边配上文字说明，举办一次班级“奇人展”。 1. 小组内交换阅读，互相评价修改。 2. 展示优秀习作，分享写作心得。 3. 明确分层作业要求，选择适合的任务完成。 评价任务 互评积极：☆☆☆ 修改认真：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 设计意图 通过互评互改，让学生在评价他人的过程中反思自己的写作，提高鉴赏能力和修改能力。分层作业满足不同层次学生的需求，创意作业激发学生的想象力和创造力。 学习任务五：课堂小结 【5分钟】 一、总结全文，寄语未来 （1）、回顾要点 师：这节课我们复习了《刷子李》的写法：选典型事例、用多种描写、加侧面烘托。希望大家能把这些“法宝”带到以后的写作中去。 （2）、结束语 师：同学们，生活处处皆文章。只要我们像刷子李一样，拥有一双善于发现的眼睛和一颗热爱生活的心，就能写出一个个鲜活的人物。让我们从今天开始，做一个生活的有心人，去发现身边的“奇人”吧！ 1. 回顾本节课的写作方法。 2. 齐声朗读结束语，感受写作乐趣。 评价任务 总结全面：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 行动决心：☆☆☆ 设计意图 通过简洁的小结，再次强化本节课的核心知识点，并用富有感染力的语言激励学生爱上写作，关注生活。 作业设计 一、基础巩固：修改润色 1. 请将课堂上写的微写作片段（100字左右）进行修改。要求： - 检查是否有错别字和病句。 - 增加一处细节描写（动作、神态或语言）。 - 增加一处侧面描写（如旁人的反应、环境烘托）。 - 字数控制在150字左右。 二、能力提升：人物素描 1. 观察你的父母或老师，选取一个典型的生活场景（如：做饭、批改作业、辅导功课等），写一段200字的描写。 - 题目自拟。 - 必须运用“正面描写”和“侧面描写”相结合的方法。 - 突出人物的一个核心特点（如：严厉、温柔、专注、幽默等）。 三、拓展延伸：奇人档案 1. 制作一张“班级奇人档案卡”。 - 姓名：__________ - 外号：__________ - 特长/特点：_____________________ - 典型事例（一句话概括）：_____________________ - 侧面描写（周围人的评价）：_____________________ - 配图：（可手绘或粘贴照片） 【答案解析】 一、基础巩固 （略，以修改后的片段为准，重点考察是否增加了细节和侧面描写。） 二、能力提升 （示例：妈妈做饭 妈妈系上围裙，走进厨房。只见她左手按住鱼身，右手持刀，刀刃在鱼鳞间飞舞，“沙沙”声不绝于耳。不一会儿，一条完整的鱼便剖好了。旁边的爸爸忍不住赞叹：“老婆，你这刀工比大厨还利索！”妈妈却只是淡淡一笑，继续切菜，额头上渗出了细密的汗珠。） 三、拓展延伸 （略，鼓励学生在班级内分享，评选“最趣奇人奖”） 板书设计 14 刷子李 （续） 写人三法宝： 1. 选典型事例（一事一人） - 刷子李：刷浆 - 严监生：挑灯芯 2. 多种描写方法（正 + 侧） - 正面：动作、神态、语言、心理 - 侧面：他人反应、环境烘托 3. 欲扬先抑（制造悬念） - 曹小三：疑 -> 服 -> 惊 -> 信 核心精神：好好学本事！（工匠精神） 教学反思 成功之处 1. 紧扣“读写结合”的理念，将阅读课与习作指导课有机融合，实现了从“输入”到“输出”的有效转化。 2. “微格写作”环节设计巧妙，让学生在课堂上即时运用所学方法，解决了“懂了不会写”的痛点，大部分学生能写出具有画面感的片段。 3. 通过“人物画像”和“奇人档案”等创意作业，激发了学生的兴趣，让写作变得有趣且富有挑战性。 不足之处 1. 在指导“侧面描写”时，部分学生仍停留在口头表达层面，落笔时容易遗漏，需要在今后的教学中提供更多针对性的范例进行强化训练。 2. 课堂时间把控略显紧张，导致“作品展示”环节不够充分，部分学生的精彩习作未能得到充分的展示和点评。 3. 对于基础较弱的学生，如何降低写作难度，让他们也能有话可说、有情可抒，还需要进一步探索分层指导的策略。 学科网（北京）股份有限公司 $