1.3 中华文明的起源 教学设计 2025-2026学年统编版七年级历史上册

第3课 《中华文明的起源》教学设计 授课类型 新授课 课时 1课时 教材分析 课程标准 了解私有制、阶级和早期国家的产生，知道考古发现是了解原始社会的重要依据；通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息。 教材内容 本课包含了三个子目：早期国家和文明的起源、良渚古城与陶寺古城、远古的传说。随着我国原始农业和畜牧业的较大发展，逐渐形成了早期国家，私有制、阶级和国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。其中良渚古城的考古发现证实，距今约5000年的长江下游地区已经出现了早期国家；而陶寺古城遗址的发现，也表明当时的黄河中游地区已经出现了早期国家，共同说明了中华文明的起源具有多元一体的特征。我国流传着大量有关远古先民的传说，炎帝和黄帝是最为著名的人物，后人尊奉他们为中华民族的人文初祖。 学情分析 七年级的学生对中国古代历史有浓厚的兴趣。经过对历史的学习，他们已经具备初步的史料分析和概括能力。对于良渚古城和陶寺古城、炎帝和黄帝的相关传说等史实有所了解，但缺乏知识的连贯性和系统性，因此需要教师在课上进行系统的讲解，并做好正确的引导。 教学目标 1. 了解早期国家和文明出现的标志，理解良渚古城和陶寺都城分别是长江流域和黄河流域早期国家代表的原因。 2.理解炎帝、黄帝被尊奉为中华民族的“人文始祖”的原因。 3.知道中华文明有5000多年的历史，认识中华文明的起源、形成和发展具有多元一体的特征。 教学重点：良渚古城和陶寺古城 教学难点：炎帝和黄帝的传说 学法 自主学习法、合作探究法 教法 材料分析法、讲解法 教学过程 导入新课 你能说出我国哪些远古先民的神话传说？盘古开天、女娲补天、后羿射日、夸父追日、精卫填海等。 讲授新课 一、早期国家和文明的起源 【教师】阅读教材，梳理早期国家形成的过程，找出人类进入文明社会的重要标志？ 【学生】原始社会农业、畜牧业发展，促进人口增长并向区域集中，早期城市逐渐形成，致使社会分化加剧，从生产劳动中脱离出一部分人。出现了专门从事管理，出现掌握政治、经济、军事和祭祀权力的王。他们对内统治，对外发动战争。早期国家由此形成。 【教师】那人类进入文明社会的重要标志是？ 【学生】私有制、阶级、国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。 【教师】牛河梁遗址属于西辽河流域的红山文化，反映了红山文化晚期的社会分化和祭祀礼仪。这一时期也发现了良渚古城遗址和陶寺古城遗址。 二、良渚古城与陶寺古城 【教师】阅读教材，说说良渚古城的基本情况。 【学生】遗址位置：浙江余杭，距今年代：距今约5300-4300年，构成：宫殿区、内城和外城组成。水利：同时期世界上规模最大的水利工程。基本特征：城市发展，阶级分化。 【教师】根据示意图并结合课本内容，谈谈你读到了哪些历史信息？ 【学生】这些发现反映了良渚社会较高的经济发展水平和统治者较强的调动、组织能力。 【教师】经过考古研究，良渚古城以其规模宏大的城址、功能复杂的水利系统、等级差异悬殊的墓葬以及具有信仰特征的系列玉器等出土文物，有什么意义？ 【学生】良渚古城的考古发现证实，距今约5000年，长江下游地区已经出现早期国家。 【教师】阅读教材，找找陶寺古城的基本情况。 【学生】遗址位置：山西襄汾，距今年代：4300-4000年，结构：城内有围墙环绕的宫城。宫城内有多处高等级建筑基址，以及陶质的建筑材料。 【教师】内有两处墓地，大型墓葬分布集中，墓中随葬品多达一二百件，往往随葬陶鼓、石磬、玉钺、龙盘等，表明墓主人的尊贵身份。很多小型墓葬没有任何随葬品。说明了什么？ 【学生】贫富差距、社会阶级分化明显。 【教师】陶寺遗址中有宫殿建筑、观象台天文建筑以及各种礼器，且不同墓葬的随葬品差别明显。这些考古发现有什么意义？ 【学生】距今4000多年前的黄河中游地区已经出现了早期国家。 【教师】阅读材料，结合地图和教材，分析中华文明起源的特点？ 材料：中华大地的文明火花如满天星斗一样璀璨，这些文化系统各有其根源，分别创造出灿烂的文化。……诸文化之间的互动和交流也越来越频繁，越来越密切，逐渐形成一个“相互作用圈”，又叫做“最初的中国”。 ——张清俐《探索多元一体的中华文明起源进程》 【学生】中华文明的起源、形成和发展具有多元一体的特征。 【教师】我国流传着大量有关远古先民的传说，炎帝和黄帝是最为著名的人物。 三、远古的传说 【教师】五六千年前，中国进入部落联盟时期。相传，当时黄河流域活动着几个较大的部落，如炎帝、黄帝、蚩尤部落。黄帝，号有熊氏，又号轩辕氏，发祥于陕西北部，后向东迁徙。炎帝，号神农氏，生于渭水支流的姜水。蚩尤原在我国东部，后来发展到山东、河南、安徽一带，是最早进入中原的部落。他们之间为了争夺土地、人口等发生了战争。结合教材，说一说阪泉之战的过程。 【学生】炎帝部落和黄帝部落之间发生的一场战争，最终炎帝战败，归顺黄帝，形成了炎黄联盟。 【教师】之后又发生了涿鹿之战，说说它的过程。 【学生】是炎黄部落和蚩尤部落发生的一场战争，最终蚩尤战败。 【教师】涿鹿之战后，黄帝因此被推举为部落联盟首领。这一部落联盟以后逐渐形成为华夏族，炎帝和黄帝被后人尊崇为人文初祖，华人也自称为“炎黄子孙”。阅读材料，从材料中可以看出华夏民族的形成有什么特点？ 材料：华夏民族，非一族所成。太古以来，诸侯错居，接触交通，各去小异而大同，渐化合以成一族之形，后世所谓诸夏是也。 ——梁启超《饮冰室合集》 【学生】以华夏族为主体，由多民族融合而成。 【教师】出示华夏族形成的过程示意图，帮助学生理解。 【教师】在黄帝年老的时候，他就在想由谁来继承他的位置，于是就有了禅让制。什么是禅让制？ 【学生】禅让制：将联盟首领的位子传给贤德之人。 【教师】“禅”意为“在祖宗面前大力推荐”，“让”指“让出帝位”。禅让制的实质是原始部落联盟民主推举，传位贤德之人。在禅让制的推行之下，谁先后成为了部落联盟的首领？ 【学生】尧舜禹 【教师】尧鼓励人们发展生产，舜制定了刑法，完善了制度，禹做了什么呢？ 【学生】治理洪水，解除黄河水患。 【教师】远古传说是文字发明以前人们口耳相传的神话传说是先民们对上古洪荒时代历史的一种夸张的记述。真实历史是真实存在的客观事实，远古传说和真实历史之间是什么关系？ 【学生】事实与传说，既有联系又有区别的。传说中被考古资料证明的部分是可信的；没有被证明的就是暂时不可信的内容。 【教师】远古传说蕴含比较可靠的历史史实，考古挖掘证实了传说中的某些成分。 板书设计 教学反思 本课脉络线索清晰，学生容易理解，帮助学生形成知识的连贯性。呈现地图、史料等素材，引发学生学习兴趣的同时提升学生史料解读和分析的能力，培养学生的时空观念，解决了教学重难点问题，通过本课的学习，知道中华文明有5000多年的历史，认识中华文明的起源、形成和发展具有多元一体的特征。同时在教学过程中，应注重对学生的评价，做到教、学、评一体化。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $