12.画杨桃 （教学设计）语文统编版五四制二年级下册（新教材）

12.《画杨桃》教案 课 题 画杨桃 统编版 二年级下册 第五单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《画杨桃》是统编版二年级语文下册第五单元的一篇叙事散文，以“画杨桃”这一生活化事件为线索，讲述了图画课上“我”根据自身观察将杨桃画成五角星形状，遭到同学嘲笑，老师通过让同学们亲身体验观察角度的差异，引导大家明白“看问题、做事情要尊重事实、换位思考”的道理。课文语言朴实真挚，对话生动自然，通过描写人物的神态、动作和语言，刻画了鲜明的人物形象，且配有对比鲜明的插图，既有助于学生理解课文内容，又能激发探究兴趣，是培养学生观察能力、思维能力和人文素养的优质文本。 本单元以“思维方法与生活智慧”为核心主题，此前《寓言二则》通过小故事传递生活哲理，后续《小马过河》引导学生实践探究。《画杨桃》作为单元中间的过渡课文，承接“从文本中感悟道理”的要素，聚焦“观察角度与认知差异”，通过分析人物态度变化，培养学生换位思考、实事求是的思维品质，为后续学习“实践出真知”的道理奠定认知基础，实现单元“智慧传承”目标的层层递进。 学情分析： 二年级学生已具备一定的朗读能力和简单的文本理解能力，对生活化的故事主题兴趣浓厚，且在生活中积累了“不同角度看物体样子不同”的零散经验，这为理解课文核心道理提供了便利。同时，学生已掌握拼音识字、偏旁识字等多种识字方法，能够独立认读大部分生字，具备初步的自主学习能力。 但学生对人物对话语气的把握不够精准，对“换位思考”的深层内涵理解较为表面，在结合生活实际迁移运用道理方面存在困难，需要教师通过情境体验、方法指导逐步突破。 课时教学目标 文化自信 1.感受课文蕴含的“实事求是、尊重他人”的中华传统美德，增强对传统文化中处世智慧的认同。 2.在学习中体会换位思考的重要性，培养尊重多元视角的包容心态，传承中华优秀人文精神。 语言运用 1.认识“室、而”等10个生字，会写“室、排”等8个生字，会写“杨桃、图画、教室”等词语。 2.能正确、流利地朗读课文，读出对话的不同语气，体会人物的情感变化。 3.能积累“老老实实、哈哈大笑、和颜悦色”等词语，并用简单的语言复述课文主要内容。 思维能力 1.梳理课文情节，分析“我”、同学们和老师的行为与态度变化，培养逻辑思维能力。 2.结合具体情境理解“看的角度不同，结果也会不同”的道理，发展辩证思维能力。 3.联系生活实际思考如何运用换位思考解决问题，提升思维的迁移与应用能力。 审美创造 1.欣赏课文朴实自然的语言美，感受真实事件中蕴含的情感美与道理美。 2.尝试通过绘画、表演等形式再现课文场景，或创编“不同角度看事物”的小故事，培养审美表达能力。 教学重点、难点 重点 1.认识并书写本课生字，积累重点词语，读出对话的语气。 2.梳理课文内容，说出看到“我”画的杨桃后，老师的做法和同学们的态度变化。 3.理解“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样”的道理。 难点 1.体会人物对话的语气与情感，理解老师教诲的深层含义。 2.联系生活实际，真正做到换位思考、尊重他人的不同看法。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、朗读感悟法、问题引导法、合作探究法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境导入 初识杨桃 1. 谈话导入：“同学们，今天老师带来了一种特别的水果——杨桃（出示杨桃图片），谁能说说它的样子？如果从不同角度看它，会有什么变化呢？” 2. 板书课题《画杨桃》，指导学生认读“杨、桃”，交流识字方法（如“杨”：木字旁+“易”；“桃”：木字旁+“兆”）。 3. 播放课文朗读音频，提问：“课文围绕画杨桃发生了一件什么事？你对故事有什么初步印象？” 4. 小结：“这篇课文讲述了图画课上画杨桃引发的故事，里面藏着有趣的道理，我们一起走进课文探索吧！” 观察杨桃实物或图片，积极发言描述杨桃的样子，大胆猜测不同角度观察的结果。 认读课题生字，书空笔顺，交流识字方法，齐读课题。 认真倾听课文朗读音频，初步感知课文内容，举手分享自己的初步印象。 对课文故事产生兴趣，期待深入学习。 评价任务 生字认读准确性：☆☆☆ 杨桃观察细致度：☆☆☆ 发言积极性：☆☆☆ 设计意图 通过实物观察创设生活化情境，激发学生学习兴趣；借助朗读音频让学生初步感知课文内容，梳理核心事件；识字环节结合课题自然展开，分散识字难点，为后续学习奠定基础。 学习任务二 字词攻坚 梳理情节 1. 出示生字词卡片（室、而、幅、哈、审、肃、晌、嘻、悦、诲），指导学生认读，重点强调翘舌音“室、审、晌”，平舌音“肃”。 2. 组织识字游戏“摘杨桃”：课件出示杨桃图片，每个杨桃对应一个生字，学生认读正确即可“摘下”杨桃，巩固识字。 3. 引导学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，给自然段标上序号，边读边思考：课文主要写了谁？发生了什么事？ 4. 指名分段朗读课文，相机纠正读音与停顿，引导学生用“谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样”的句式复述课文主要内容。 5. 指导书写生字：重点讲解“候”（左中右结构，中间部分要紧凑）、“班”（左中右结构，两边对称）、“举”（上下结构，下面“又”的写法），示范书写后，让学生在生字本上练习。 认读生字词，跟随教师纠正读音，重点区分翘舌音与平舌音。 积极参与 “摘杨桃” 识字游戏，主动认读生字，巩固识字成果。 自由朗读课文，标序号、思考问题，在文中圈画关键信息。 分段朗读课文，根据教师指导调整朗读节奏，用指定句式尝试复述课文主要内容。 观察生字结构与笔顺，跟随教师书空，在生字本上认真书写，保持正确姿势。 评价任务 字词掌握熟练度：☆☆☆ 课文朗读流畅度：☆☆☆ 情节复述完整性：☆☆☆ 设计意图 通过多种形式的识字活动，帮助学生扎实掌握生字词，夯实语言基础；朗读与复述环节结合，培养学生的文本梳理能力与语言表达能力；重点指导难写字，落实写字教学目标，提升学生的书写水平。 学习任务三 品读感悟 理解道理 1. 聚焦第1自然段，提问：“‘我’看到的杨桃是什么样子的？‘我’是怎么做的？”引导学生找出“根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西”“认认真真地看，老老实实地画”等句子。 2. 学习第2-4自然段，组织分角色朗读“我”和同学们的对话，提问：“同学们看到‘我’的画后有什么反应？从‘哈哈大笑’‘杨桃是这个样子的吗’‘倒不如说是五角星吧’能看出同学们的什么态度？” 3. 学习第5-11自然段，提问：“老师看到‘我’的画后，先做了什么？为什么老师的神情会变得严肃？”引导学生找出“到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”等语句，体会老师的细心与严谨。 4. 重点学习第12-16自然段，组织“角度体验”活动：让学生轮流坐在特定位置观察杨桃模型，说说自己看到的样子。提问：“同学们亲身体验后，态度发生了什么变化？为什么会有这样的变化？” 5. 学习第17-18自然段，指导朗读老师的话，提问：“老师和颜悦色地说了什么？这句话告诉我们什么道理？”引导学生理解“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样”的核心道理。 朗读第 1 自然段，找出描写 “我” 观察与作画的句子，体会 “我” 实事求是的态度。 分角色朗读对话，读出同学们嘲笑、质疑的语气，感受他们最初的不以为然。 朗读相关段落，思考老师的行为与神情变化，讨论老师严肃的原因，体会老师的教育智慧。 积极参与 “角度体验” 活动，轮流观察杨桃模型，分享自己看到的样子，理解同学们态度转变的原因（从嘲笑变为难为情）。 朗读老师的教诲，小组讨论交流道理，结合自身经历谈谈对 “换位思考” 的理解。 评价任务 角色朗读感染力：☆☆☆ 文本分析细致度：☆☆☆ 道理理解准确度：☆☆☆ 设计意图 通过分角色朗读、情境体验等活动，让学生深入体会人物的情感与态度变化；“角度体验” 活动直观形象，帮助学生理解核心道理，突破学习难点；围绕关键问题展开讨论，培养学生的文本分析能力与逻辑思维能力。 学习任务四 拓展延伸 学以致用 1. 提问：“课文最后说‘老师的教诲让我终生难忘’，结合课文内容，说说老师的教诲为什么让‘我’终生难忘？” 2. 组织“生活小讨论”：“在生活中，你有没有遇到过‘角度不同，看法不一样’的情况？你是怎么做的？”引导学生联系生活实际分享经历与感悟。 3. 拓展实践：“请同学们拿出画笔和画纸，从自己的角度画一画桌上的物品（如文具、书本），然后和同桌交换位置看看，说说彼此看到的样子有什么不同。” 4. 小结：“生活中很多事情都像画杨桃一样，不同的角度会有不同的发现。我们要学会换位思考，尊重他人的看法，做一个实事求是的人。” 围绕教师问题展开思考，举手分享对 “老师的教诲终生难忘” 的理解，深化对道理的认知。 积极参与 “生活小讨论”，分享自己的生活经历，交流如何换位思考、尊重他人。 动手绘画桌上的物品，交换位置观察对比，直观感受 “角度不同，样子不同”，进一步巩固课文道理。 认真倾听教师小结，牢记换位思考、实事求是的重要性，将道理内化于心。 评价任务 生活联系紧密度：☆☆☆ 实践体验参与度：☆☆☆ 感悟表达真诚度：☆☆☆ 设计意图 通过讨论与实践活动，让学生将课文道理与生活实际结合，实现知识的迁移与应用；绘画实践活动既巩固了核心道理，又培养了学生的观察能力与审美创造能力；小结环节升华主题，帮助学生形成正确的处世态度。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：默写本课会写的生字和重点词语，朗读课文并给家人复述《画杨桃》的故事。 （2）拓展题：画一画“不同角度看到的同一事物”（如杯子、篮球），配上1-2句说明文字；或创编一个“换位思考”的小故事。 2. 强调作业要求： 基础题书写工整、无错别字，故事复述完整、流畅。 拓展题绘画清晰、文字通顺，故事创编合理、有意义。 1. 独立完成基础题，认真默写生字词语，大声朗读课文后，有条理地给家人复述故事。 2. 选择拓展题中的一项认真完成，绘画时注重不同角度的差异，创编故事时突出 “换位思考” 的主题，完成后主动与同学或家人分享。 评价任务 基础题完成质量：☆☆☆ 拓展题创意与表达：☆☆☆ 作业完成态度：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦生字词语巩固与课文内容复述，夯实课堂所学的语言基础与文本理解能力；拓展题通过绘画、创编等形式，既培养学生的审美创造能力，又进一步深化对核心道理的理解与运用，分层作业兼顾不同学生的学习需求，让每个学生都能获得提升。 作业设计 1. 默写本课会写的生字和重点词语，朗读课文并给家人复述《画杨桃》的故事。 2. 画一画“不同角度看到的同一事物”（如杯子、篮球），配上1-2句说明文字；或创编一个“换位思考”的小故事。 板书设计 《画杨桃》板书设计 画杨桃 人物 我：认真观察、老实作画 同学们：哈哈大笑→难为情（态度变化） 老师：审视→严肃→和颜悦色（耐心教诲） 道理 看的角度不同→样子不同 实事求是、换位思考 尊重他人的不同看法 教学反思 成功之处 1. 创设了 “图画课体验”“角度观察实验” 等趣味情境，将抽象的道理转化为直观体验，充分调动了学生的学习兴趣，符合二年级学生的认知特点。 2. 教学环节设计层层递进，从 “初识杨桃” 到 “字词攻坚”，再到 “品读感悟”“拓展延伸”，逻辑清晰，符合学生的学习认知规律，有效落实了教学目标。 3. 注重朗读训练，通过多种形式的朗读让学生体会人物情感与语言魅力，同时结合情境体验帮助学生理解道理，突破了学习重难点。 4. 重视联系生活实际，通过 “生活小讨论”“实践绘画” 等活动，让学生将课文道理迁移到生活中，实现了 “学语文、用语文” 的目标。 不足之处 1. 分角色朗读环节，对学生的指导不够细致，部分学生未能准确把握人物的语气与情感，朗读的感染力不足，后续需加强针对性指导。 2. 对个别学习能力较弱的学生关注不足，在梳理情节、感悟道理等环节，未能及时给予充分的帮助，导致这部分学生的参与度不高。 3. 拓展延伸环节的时间分配不够合理，部分学生的绘画与故事创编未能充分展示，未能完全发挥学生的创造力。 4. 对 “换位思考” 的深层内涵挖掘不够深入，仅停留在 “角度不同看法不同” 的表面，未能结合更多生活案例帮助学生全面理解其在人际交往中的重要性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $