强化点1 聚焦叙事视角，解构叙事技法奥秘-【领跑高中】2026年高考语文二轮专题复习学生用书Word（创新版）

强化点1　聚焦叙事视角，解构叙事技法奥秘 【典题精练】 对点试题·心有定数 ①增强共情效果：通过“她”的视角直接展现母亲被挂断电话后的孤独与执着，让读者更直接地感受到母亲陷入无人诉说境地的失落。（情感表达角度）②丰富叙事层次：从“我”的有限视角切换到全知视角，补全了母亲的行为与心理，更能客观全面地展现母亲的形象。（人物塑造角度）③强化主题表达：突出母女间虽努力沟通却仍被距离阻隔的无奈，从“她”的视角更能抒发对母亲的理解与心疼，深化对亲情与生存困境的思考。（主题深化角度）（每点2分） 解析：关键信息为“文本一结尾部分”，限定了分析的范围；“叙事视角由‘我’转为‘她’”，明确了需要分析的具体内容是视角的转换；“有什么好处”则指明了答题方向，即要从不同角度分析这种转换带来的积极作用。根据题目要求和相关知识，可从情感表达、人物塑造、主题深化等角度分析叙事视角转换的好处，具体为分析这种转换如何影响读者对文本的感受，如何优化叙事结构，以及如何助力主题的表达和升华。 变式训练 1.①呈现亲身经历：“我”以亲身口吻讲打电话难打通的状况，如信号和电量问题，让读者直观感受到牧区通讯不便，增强可信度。（内容角度）②展现内心世界：第一人称便于展现“我”内心，如沙尘暴后对母亲的忧心、通话时电量不足的焦急，细腻的情感使故事更真实。（人物情感的真实性角度）③见证生活细节：“我” 见证并如实叙述母亲大风中找信号大喊等生活细节，让读者感受到生活本真，强化真实感。（社会意义角度）（每点2分） 解析：审题路径：题干中“叙事视角”“第一人称”“增强作品真实性”表明本题为文学类文本阅读中的叙事技巧分析题，核心考点是第一人称叙事视角的作用，需结合文本分析其与 “真实性”的关联。第一人称叙事视角：以“我”的视角展开故事，强调亲历性、主观性和有限性。真实性：需从“我”的叙述如何让读者产生“真实感”入手，如亲历事件、情感真挚、细节写实等。 答题逻辑：题干指向“文本一”，需聚焦文中“我”的叙述内容，如与母亲打电话的过程、心理活动、场景细节等。先从内容层面分析穿插情节带来的丰富性以及与原文情节的对照关系；再从情感和主题层面，说明对照所凸显的情感与深化的主题；最后从文章社会意义角度，阐述该情节对读者思考的引发作用。 2.①选取“打电话”这一现代生活中常见却又因特殊环境（荒野、牧区）变得艰难的场景，以小见大，从这一独特角度展现亲情在距离和环境限制下的状态；（选材角度）②通过“我”和母亲不同的视角和感受，如“我”对母亲的担忧与母亲急于分享的心情，呈现出亲情交流中的微妙差异，视角新颖独特。（视角角度）（每点3分） 解析：审题路径：题目要求分析文本一中打电话场景如何体现李娟作品“独特视角”的特点，需结合文本分析视角维度。限制条件是结合具体场景和文本内容。 答题逻辑：从视角角度，说明打电话场景的独特性以及“我”和母亲的双重视角带来的新颖表达，从而体现作品特色。 随文加练 1.B　A项，结尾说“可能再也不会下雨了”是表现母亲的担忧与无奈，并没有预示下一场沙尘暴来临的意思。C项，母女间“无话可说，或是各说各话”错误，主要是因沟通受阻（信号、电量），而非情感淡漠；且母女俩努力寻找信号、分享经历，体现出对亲情的重视，彼此牵挂、关心。D项，“文化认同”没有依据，母亲用方言教授孩子生火技巧主要是生活化表达，出于习惯。 2.D　“切口处新鲜又锋利”主要是描写天空被地平线切割的景象，象征天地间的苍茫，烘托母亲此时孤独、失落的心境，而非指母女沟通失败带来心灵创伤。 3.（1）叙写重点：①文本一重点叙写“我”与母亲通话的艰难和沟通的断裂，通过打电话来展现母女之间的情感联系以及生活的不易。（情感表达差异角度）②文本二则重点叙写一位母亲在电话中对孩子“千叮咛万嘱咐”的具体内容，突出母亲对孩子生活细节的关心。（母爱展现角度）（每点2分） （2）母亲形象：①文本一的母亲，在恶劣环境中顽强生存，与自然抗争，孤独而又坚韧、乐观。为了给女儿打电话，不惜走很远的路寻找信号，体现出她对女儿深深的思念和爱。（母亲性格特点角度）②文本二的母亲，以“千叮咛万嘱咐”的方式传递关爱，细心、唠叨，关心孩子日常生活，形象更贴近传统慈母。（人物刻画手法角度）（每点1分） 解析：这是一道比较分析题，要求对两则文本中关于“打电话”的叙写重点和母亲形象进行对比分析。题目中的关键信息为“打电话”“叙写重点”“母亲形象”“结合文本分析”。需要紧扣“打电话”这一核心事件，从叙写重点和母亲形象两个方面展开分析，且分析必须有文本依据。对于“叙写重点”，要思考两则文本在围绕“打电话”这一事件时，分别侧重于描述什么内容，是通话过程、通话中的情感交流，还是其他方面。对于“母亲形象”，需从文本中找出能够体现母亲性格、品质、行为特点等内容的相关语句，分析不同文本所塑造的母亲形象有何差异。 我来命题 （我的命题）文本一“我”和母亲打电话的场景与文本二母亲给孩子打电话的场景形成鲜明对比，请结合文本分析这种对比有何作用。（6分） （同学答案）①展现沟通差异：文本一中“我”和母亲通话时无话可说、信号与电量问题频发；文本二中母亲对孩子千叮咛万嘱咐，体现出不同家庭沟通模式的差异，丰富文章内容。②凸显情感状态：“我”与母亲虽彼此牵挂却因距离、生活环境隔阂，情感交流生涩；而文本二中母亲的细致叮嘱，展现出直白浓烈的亲情，突出不同的情感表达方式。③深化主题：两种场景对比，引发读者对现代生活中亲情沟通困境与传统亲密关系的思考，深化文章关于亲情与沟通的主题。（每点2分） 6 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $ 强化点1　聚焦叙事视角，解构叙事技法奥秘 　　叙事视角与技法是解构文本的核心密码。第一人称以主观视角增强真实感，第二人称打破与读者的距离，第三人称展现全景。倒叙制造悬念，插叙丰富层次，补叙完善故事；伏笔照应使情节连贯，抑扬手法增添张力。剖析视角转换与叙事技法，方能挖掘作者意图，精准把握作品主题与情感脉络。 【阅读点拨】 ①情感疏离与牵挂 通过“我”和妈妈打电话时信号差、无话可说的情况，展现出两百公里距离带来的陌生感。但“我”对妈妈遭遇沙尘暴的忧心，又体现出亲情难以割舍的本质。 ②生活的不易与坚韧 妈妈讲述沙尘暴的可怕，以及对葵花苗的担忧，最终苗却安好，体现恶劣环境下生活的不易与人们的坚韧。 ③信号背后的情感困境 文中强调找信号艰难，即便打通电话也因信号中断反复确认。信号不仅是物理联系，更象征情感交流困境，强化孤独感。 　　（2025·广东汕头二模）阅读下面的文字，完成后面的题目。 　　文本一： 打 电 话 李娟 第一年，我妈在南部荒野中种葵花，我在北边牧场上生活。之间遥隔两百公里。 我给我妈打电话，总是很难打通。要么她那边没信号要么我这边没信号。等两边都有信号的时候，要么她手机没电了要么我手机没电了。 好容易打通一次，却往往无话可说。 每到珍贵的通话时间，她先说外婆的身体情况，再说赛虎的近况，然后感慨三到五句种地遇到的倒霉事。最后问我：“你呢？” 我说：“还行吧。” 我们陷入沉默，各自抬头看天。彼此的呼吸迫在耳畔，两百公里的距离让我们深刻感受着彼此间的陌生。 最后她说：“还是没有下雨。这天到底怎么了？” 五月初，一场沙尘暴席卷阿勒泰大地。我所在的前山丘陵地带也受到很大波及，不由忧心南面葵花地里的家人。 然而当时我所处的牧场没有手机信号。几天后，好容易跟随迁徙的羊群转移到一片靠近公路的牧场，终于有了信号。赶紧给我妈打电话，可怎么也打不通。 又过了两天，在羊群再一次转移之前，终于和她联系上了。 电话是她打过来的，那头哨音呼啸。显然，她正站在大风之中。 “①老子！现在！正、站在一个、最高的地方。走了好远，好远，才找到，这么高的地方！”电话那头她一字一顿，竭声大喊，与风声抗衡。 接下来她难掩得意地细细描述她此时所处之地是多么难得，是原野中唯一的凸点，离住处多么远，多么隐蔽，然而还是被她发现了…… 我打断：“前两天沙尘暴，你们那边没事吧？” 那边精神一振，声音立刻又高了三分：“对了！老子打电话就是想说这件事的！老子走了这么远，就想说这个。好容易才找到有信号的地方！找了两天！前天一直往东面走，昨天又往西面走。今天仔细一想：不对！应该往北。北面虽然全是耕地，但正冲着河谷，对面就是永红公社……” 我再次打断：“沙尘暴，说沙尘暴！” 我手机快要没电了。 我妈还好，隔几天能到河边的村庄里充一次电。我呢，虽然用的是超长待机的手机，为省电还大部分时候关机，但身在牧区，根本没法充电。往下又即将进入深山，更是与世隔绝。这场通话也许是这个夏天我们的最后一次联系了。 “对！沙尘暴！”那边又一次来了精神：“哎哟！吓死老子了！你不知道哟，天边，远远地，就像一堵黄土墙横推了过来，两边都看不到头！几层楼那么高！老子当时想：完了，这下全完了。老子全家都要给埋到地下了！老子这辈子都没这么害怕过呢！……” 风声急剧，接下来的话忽闪闪听不清。 我大喊“喂喂喂！”又四下走动。 十几秒后，信号稳定了，她的吼声重新传来：“……葵花苗刚刚冒出头。我想：完了！这下苗子全给卷走了。就算不给风卷走，也要给土埋了！昏天暗地，跟天黑了一样！我们用毡子把地窝子的门洞塞得紧紧的，还是被漫进来的土气呛得咳嗽个不停。到处都是土——” 这时她突然停下来：“喂？喂！听得到吗？有信号吗？” “听得到。” 她仍焦虑大喊：“听得到吗？怎么没声音了？” “可以听到。” “说话啊？” “能听到！” “喂！喂？”她反复大喊。 而我只能在这边孤独地回答：“可以的，我能听到，你说，你接着说……”②——像是冲着宇宙深处光年之外的事物孤独地回答。 很快，信号稳定下来，通话恢复正常。她继续说：“……哎哟！你可没见那天的情形哟！吓死老子了……” “说后来的事，后来怎样了？” “后来嘛，哎哟！你猜后来怎么着？苗都好好的！” “我问的是人！” “嘟——”电话断了。电量耗尽。 我又重新回到宇宙深处光年之外。 ④环境描写的象征意义 “宽广的天空被地平线切割”不仅描绘场景，更象征“我”和妈妈情感的割裂，以及“她”面对广袤天地的孤独无奈，深化情感内涵。 电话那头那个总是被不停抛弃的母亲后来怎样了？③——电话一挂断，她就被掷向深渊。她顶着大风，站在大地腹心，站在旷野中唯一的高处，方圆百里唯一微微隆起的一点，唯一能接收到手机信号的小土堆上，继续嘶声大喊。 那时，沙尘暴已在几天前结束，恐惧早已消散。可她心中仍激动难息。 她无人诉说。每天一闲下来，就走很远的路，寻找有手机信号的地方。 这一天终于找到了，电话也打通了。 可是，几乎什么也没能说出。 她又连“喂”好几声，又重拨了好几次，才失望地把手机从耳边拿开。 她抬起头来，看到广阔的大地四面动荡。④宽广的天空被四面八方的地平线齐刷刷地切割了一圈，切口处新鲜又锋利。她心想：“可能再也不会下雨了……” （选自《遥远的向日葵地》） 　　文本二： 有一个母亲给孩子打电话：“……娃儿啊，我说的话都要记到起，每天都要记到起。奶奶的话要听，幺妈的话也要听，老师的话要听……”——就数她说的时间最长，都过了十分钟了还没交代完第三个问题：“……娃儿啊，生火的时候，要先在灶里搁小柴，底脚架空吔，搁点刨花儿引火。没得刨花儿拿点谷草也可以。要好生点引火，等火燃起来呷了再一点一点地往高头搁大柴。将将开始要搁点小柴。要燃不起来就吹一哈，里头的柴禾莫要堵到烟囱洞洞。将开始的小柴底脚要架空，再搁刨花儿，没得刨花儿拿点谷草也可以。燃不起来就吹一哈，好生点吹，莫吹得满脸煤灰灰。将开始要用小柴，莫用大柴。底脚要架空，没得刨花儿拿点谷草也可以……” 我妈在旁边小声对我说：“这才叫‘千叮咛万嘱咐’……” （节选自李娟《我的阿勒泰·打电话》） 【导图助读·读写贯通】　 立意提炼：亲情的距离 片段运用：两百公里荒野与信号盲区构成母女间的物理屏障。母亲在风沙中跋涉寻信号，女儿在牧区忍受电量焦虑，通话断续更添无奈。但空间距离反而成为情感试金石——沙尘暴后母亲急于分享经历，“我”对母亲安危的牵挂，都在“听得到吗”的反复确认中愈发浓烈。另一位母亲对孩子生火的“千叮咛万嘱咐”，也将跨越距离的牵挂具象化。可见，物理距离虽造成沟通不便，却让亲情羁绊在困境中愈发坚韧，证明真正的情感联结不受时空限制，反而能在相互牵挂中升华。这启示我们：亲情的深厚，在于心灵共鸣而非联系的便捷。 【对点试题·心有定数】　 ★文本一结尾部分，叙事视角由“我”转为“她”，这样写有什么好处？请简要分析。（6分） 回扣教材　 《祝福》一文整体上采用了第一人称“我”来叙述故事，开篇和结尾是“我”回到鲁镇的所见所闻所感，中间主体部分在回忆祥林嫂的命运遭际时，转换为第三人称进行叙述，通过祥林嫂、鲁镇人、卫婆子、四婶、四叔以及柳妈的视角来展现情节。这种人称转换使故事既有“我”作为参与者和见证者的真实感，又能全面地呈现祥林嫂的悲剧性命运。　 【审题路径】 【答题逻辑】 ◇变式训练 1.（叙事视角）文本一在叙事视角的运用上独具匠心，请结合文本内容，分析第一人称叙事视角是如何增强作品真实性的？（6分） 2.（叙事技巧）李娟的作品常以独特的视角展现生活，文本一中“我”和母亲打电话的场景是如何体现这一特点的？请结合文本具体分析。（6分） 【考点提炼】 T1.首尾呼应 首尾呼应指文章的开头和结尾在内容、结构、情感等方面相互呼应、相互关联，使文章形成一个有机的整体，给读者留下深刻的印象，增强文章的感染力和表现力。 T2.A项：停顿的作用 B项：夸张的手法 C项：字词的表现力 D项：暗喻的理解 T3.【审题路径】 【答题逻辑】 ◇随文加练 1.（内容理解）下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（3分）（　　） A.文本一开头提到“还是没有下雨”提示了下文沙尘暴的发生，结尾处“可能再也不会下雨了”则预示了下一场沙尘暴的来临。 B.文本一中，“我”在通话时屡次打断母亲，是因为信号差、电量将尽，“我”急于了解关键信息，无法耐心倾听母亲的叙述。 C.文本一中，母亲和“我”分隔两地，缺少沟通，两人打电话时或是无话可说，或是各说各话，说明了母女间情感的淡漠疏离。 D.文本二中，母亲特意使用方言来教授孩子生火的技巧，因为她希望在传授传统生活技能的同时，也强化孩子的文化认同感。 2.（句子效果）对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（3分）（　　） A.句子①的停顿极多，既照应了风声呼啸的自然环境，也映衬出人物激动的心情。 B.句子②中“宇宙深处光年之外”用夸张的手法强调了距离的遥远和沟通的困难。 C.句子③中“掷”字带有爆发力和不可控性，强化了通话突然中断时母亲的感受。 D.句子④中“切口处新鲜又锋利”，暗喻母女间沟通的失败带来了新的心灵创伤。 知识拓展 句中停顿的好处 1.从表达情感角度 ①舒缓情感节奏：当作者要表达较为深沉、凝重或复杂的情感时，停顿能让情感缓缓释放，避免过于急促。 ②强化情感深度：停顿可将情感进行分割、强调，使某种情感更具冲击力。 2.从突出语义角度 突出关键信息：在传递重要信息时，停顿能让读者注意力聚焦。 3.从引导读者角度 ①给予思考空间：停顿让读者有时间思考前文内容，理解句子深层含义。 ②引发阅读期待：连续停顿后再揭示关键内容，能激发读者好奇心。　 3.（人物形象）两则文本都聚焦于“打电话”，但叙写重点不同，所展现的母亲形象也有差异。请结合文本分析。（6分） ◇我来命题 命题情境：文学类文本常通过对比手法展现人物情感与生活状态。请结合文本一和文本二打电话的情节，命制一道分析题，要求体现对比手法的作用，并设置参考答案与评分标准。 我的命题： 同学答案： 6 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $