《第四十五（“告别”）交响曲》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐四年级上册

《第四十五（“告别”）交响曲》 教学设计 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是围绕奥地利音乐家海顿及其作品《告别交响曲》展开，通过 “乐师思乡退场” 的故事导入，结合听赏乐曲、演唱主题旋律、画旋律线等活动，让学生在趣味体验中学习音乐知识、感受音乐情感。 （2）本节课主要介绍了海顿的身份（奥地利宫廷乐长）、《告别交响曲》的创作背景（乐师用退场表达思乡，公爵领会后返回宫廷）、交响乐的表现力（通过聆听感受音乐情绪）、弦乐四重奏（《小夜曲》的音色特点）、力度要素（强弱对比）及常用力度记号（如 “p”“f”）等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够讲述海顿的小故事和《告别交响曲》的背景，听赏时关注音乐中的情绪变化与强弱对比，参与演唱主题旋律并尝试用线条画出旋律走向，记住《小夜曲》的主题片段和力度记号，理解音乐如何通过强弱变化表达情感。 教学目标 （1）审美感知：通过听赏海顿的《告别交响曲》《小夜曲》等作品片段，初步感知交响乐与室内乐的音乐特点，辨别力度变化在音乐表现中的作用，感受音乐传递的情绪与意境，提升对音乐要素的感知能力。 （2）艺术表现：在听赏与参与活动中，尝试用身体律动、哼唱等方式表现音乐主题旋律，参与 “乐师退场” 情境的演唱体验，准确表现音乐片段的力度变化与情感表达，逐步掌握基本的音乐表现技能。 （3）创意实践：结合音乐主题与文化故事，通过模仿、创编简单的音乐场景（如模拟旋律走向的创意动作），参与音乐表现活动（如小组合作演绎主题旋律），发展音乐创意表达与协作能力。 （4）文化理解：通过 “海顿的故事”“音乐家小档案”，了解奥地利音乐家海顿的生平及主要音乐贡献，理解《告别交响曲》背后的文化内涵，认识弦乐四重奏这一室内乐体裁的艺术价值与历史背景。 教学重点 （1）通过 “告别” 交响曲的宫廷乐师故事，理解音乐是情感表达的载体，体验并描述海顿音乐 “亲切、纯净、充满生机” 的风格特点，建立音乐与生活情感的联系。 （2）结合《小夜曲》听赏与 “力度游戏” 实践，理解力度要素（如渐弱、强弱对比）在塑造音乐形象中的作用，运用力度术语描述音乐情感变化。 教学难点 （1）学生难以将抽象的力度术语（如 p、f、cresc. 等）与具体音乐场景（如《告别交响曲》中 “乐师退场” 的渐弱过程）建立直观关联，在演唱或动作表现中难以准确运用力度变化传递音乐情绪。 （2）学生难以通过对比听赏不同作品（如海顿《小夜曲》与《告别交响曲》片段），归纳出海顿音乐 “简洁明快、结构对称” 的风格特征，并结合 “告别” 故事理解音乐中蕴含的人文情感与文化内涵。 教学方法 故事导入法、聆听法、讨论法、体验法 教学准备 （1）音乐家海顿生平及作品图文资料（含 “告别交响曲” 故事相关插画、海顿主要作品时间轴图表）。 （2）弦乐四重奏乐器实物模型（小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴模型或高清组合图片）。 （3）《告别交响曲》《小夜曲》主题旋律简谱卡片（标注关键音符与节奏型）。 教学活动及主要语言 一、组织教学 1. 课前音乐暖场：播放海顿《小夜曲》（弦乐四重奏版）作为课前背景音乐，轻柔的旋律如月光洒在教室，学生安静有序地进入座位，教师轻拍讲台示意注意力集中。 2. 师生问好互动：教师微笑环视学生，用温暖的语调问候：“同学们，当《小夜曲》的旋律轻轻响起，是不是感觉夜晚的风正悄悄吹过？现在，让我们带着这份宁静的心情，开始今天的音乐之旅吧！” 学生齐声回应：“老师，早上好！” 二、故事导入与海顿音乐初体验 （1）《告别交响曲》的 “告别” 故事 1. 情境设问导入：教师播放《告别交响曲》第三乐章慢板片段（约 1 分钟），音乐由轻柔渐弱，直至最后两个音符（pp 力度）。播放结束后，停顿片刻，提问：“同学们，这段音乐有没有让你想起什么画面？（生：‘像有人在慢慢吹蜡烛’‘好像有人轻轻拿走东西’）没错，就像故事里的乐师们在悄悄离开 —— 今天我们要走进海顿的‘告别交响曲’，看看音乐如何讲述这个温暖的故事。” 2. 故事深度解读： 教师结合板书图片（埃斯台哈奇宫示意图），用生动的语言展开：“在几百年前的奥地利，有位叫海顿的音乐家，被公爵请去当宫廷乐师。每年夏天，公爵要带家人去山林行宫避暑，乐队必须跟着。可乐师们都是本地人，夏天想家了也不敢说。一天晚上，公爵在大厅听音乐，突然发现乐师们一个个悄悄吹灭乐谱旁的蜡烛，抱着小提琴、大提琴离开，最后只剩两把小提琴，用‘悄悄话’般的声音 （pp）奏完最后一个音符。公爵愣住了，乐师们偷偷说：‘我们想家了！’第二天，公爵立刻宣布：‘回维也纳！’这首用音乐写的 ‘告别信’，就是《告别交响曲》。” （学生聚精会神，有学生小声说：“原来音乐还能写信啊！”） （2）哼唱主题旋律的 “悄悄话” 1. 主题旋律感知：教师用钢琴弹奏《告别交响曲》第三乐章主题（谱例投影：开头两小节为 “la la mi sol”），引导学生：“这段旋律像不像乐师们‘告别时的叹息’？试着用‘la’音轻轻唱出来，注意‘mi’后面的‘sol’要慢慢往下滑 ，像小水滴落进水里。”（生：“老师，‘la’要唱多高？”）教师用手势比划：“像星星慢慢落下来，第一句‘la’从高音区轻轻降到低音区，第二句‘mi’在中间‘休息’一下，我们再来一次！” 2. 动态强化模唱：学生分组（每组 4 人），用 “la” 模唱主题，教师巡视指导：“第三组同学声音很像悄悄话，不错！第一组‘mi’唱得有点高，试着再低一点，像‘月亮悄悄躲进云里’。”（生：“老师，我好像唱跑了！”）教师示范用钢琴辅助：“跟着老师的手指走，‘la la mi sol’，‘sol’到‘la’这里，想象成‘手拉手一起走’，自然过渡！” （3）旋律线与动态的 “告别密码” 1. 视觉化旋律线：教师发放画纸和彩笔，提问：“旋律从哪里来，到哪里去？请用曲线画出它的‘旅行路线’。”（生：“老师，高音区在上面，低音区在下面！”）学生用彩笔在纸上划出 “先高后低” 的曲线，教师展示典型学生作品：“这条线像不像小山坡慢慢往下走 ？最后两个音符停在最下面，力度是‘pp’（很弱），就像最后两个乐师的背影慢慢消失在门后。” 2. 动态动作体验：学生闭眼聆听主题旋律，教师用指挥棒引导：“当旋律在高处时，你们想象自己在‘山顶挥手’（大动作），到低处时轻轻‘蹲下’（小动作），力度从‘mf’（中强）慢慢到‘pp’（很弱），像树叶从枝头飘到地面。”（生：“我刚才挥手时手有点抖，因为旋律快结束了！”） （4）“小乐师退场” 演唱体验 1. 角色扮演分组：教师分组（共 4 组），每组分配 “乐师” 角色，要求：“第一组 4 人唱‘la’，第二组 3 人加入，第三组 2 人，最后一组 1 人用‘pp’结束，声音越来越小，像‘悄悄溜走’。”（第一组先唱，第二组在第一组唱完后加入，依次减少人数） 2. 情感连接引导：教师总结：“当人数减少，声音也像‘告别’一样 —— 有人离开时会轻轻说‘再见’，所以我们的声音要‘舍不得’，像‘la~’的尾音拉长一点点 ，好不好？”（生：“好！最后一个人唱完时，我感觉心都软了！”） 三、新课讲授：海顿的音乐世界 （1）“交响乐之父” 与他的 “音乐朋友圈” 1. 生平与贡献：教师展示海顿肖像图（18 世纪宫廷乐师服饰）：“海顿是 18 世纪奥地利的‘音乐魔法师’，他写了 104 部交响曲（相当于‘音乐日记’），还有 83 部弦乐四重奏（‘四个好朋友聊天’），连贝多芬都称他为‘我的爸爸’！”（生：“他写这么多，会不会很累？”）教师笑着回答：“他说‘音乐是我的朋友，写多少都开心！’” 2. 作品分类体验： 交响乐：“像大舞台，有四个‘房间’（乐章），《告别》是他的‘旅行日记’，《惊愕》是他的‘惊喜日记’！” 弦乐四重奏：“像小房间里的‘四人茶话会’，两把小提琴（高个子朋友）、中提琴（温柔姐姐）、大提琴（稳重哥哥）一起聊天，《小夜曲》就是他们的‘夜晚悄悄话’！” （2）《惊愕交响曲》的 “突然惊喜” 1. “惊吓” 力度初体验：教师播放《惊愕交响曲》第一乐章前 8 小节（p）：“听！现在像暴风雨前的宁静，突然 ——”（播放第 9 小节，ff 力度）“‘砰！’ 这就是‘惊愕’！（生：“老师！我吓了一跳！”）为什么会‘惊讶’？因为乐师们突然‘大喊’，公爵本来在睡觉，被吓醒了！” 2. 力度对比游戏： 教师用不同情境指令：“当说 ‘老师的魔法棒变亮了’（mp），用‘摸摸耳朵’的动作轻拍桌子；‘魔法棒变大了’（f），双手举高‘呼’的一声；‘魔法棒消失了’（pp），踮脚尖轻轻跑开！” 学生分组（每组 3 人）：第一组 “魔法棒变亮”（mp），第二组 “魔法棒变大”（f），第三组 “魔法棒消失”（pp），轮流动作，教师纠正：“‘pp’要像羽毛落地，‘f’要像拍大鼓，‘mp’要像‘踮脚尖走路’！” （3）弦乐四重奏《小夜曲》的 “星空对话” 1. 乐器组合解密：教师举起四件 “虚拟乐器”（课桌当大提琴，笔当小提琴）：“两把小提琴像‘高音小鸟’，中提琴像‘中音云朵’，大提琴像‘低音大树’，它们坐在一起‘唱歌聊天’！”（学生模仿乐器动作：右手拉 “小提琴”，左手敲 “中提琴”，身体晃 “大提琴”） 2. 主题互动记忆：教师播放《小夜曲》主题（钢琴版）：“注意听，小鸟（小提琴）先唱：‘la la la’，云朵（中提琴）跟着说：‘la la’，大树（大提琴）‘咚咚’应和，像不像夜晚的星空？”（生：“我好像看到星星在眨眼睛！”）分组接龙：“第一句‘la la la’，第二句‘la la’，第三句‘la la la’，每人接一句，最后一起合唱！”（学生配合拍手、跺脚打节奏，教师用钢琴伴奏） 四、巩固练习：用音乐 “说再见” （1）《告别交响曲》“接力退场” 1. 分组演绎升级：每组分配 “退场顺序”：第一组（4 人）唱 “pp”，第二组（3 人）加入 “p”，第三组（2 人）唱 “mp”，第四组（1 人）唱 “pp”，最后全体用 “ppp”（极弱）合唱结束，教师引导：“当你们的声音像最后一片叶子落下，要轻轻落在地上哦！”（生：“我们的声音越来越小，感觉像真的在告别！”） （2）力度情景剧场 1. 生活场景模拟：教师随机举卡片（“清晨的露珠”“课间的喧闹”“夕阳的余晖”），学生用指定力度（pp、p、mp、f、ff）模仿声音：“露珠用‘pp’（‘滴滴’），喧闹用‘ff’（‘哈哈哈哈’），余晖用‘p’（‘呜～’）！”（生：“我觉得余晖的声音像妈妈叫我回家吃饭！”） 五、课堂小结 （1）知识回顾 教师板书关键词： 海顿：交响乐之父、弦乐四重奏之父 《告别交响曲》：用旋律 “告别”（pp 力度、音高下降） 《惊愕交响曲》：用力度 “惊讶”（ff 突然强奏） 弦乐四重奏：四个乐器 “聊天”（小提琴、中提琴、大提琴） （生：“原来音乐里藏着这么多‘悄悄话’！”） （2）情感升华 教师指向窗外：“就像《小夜曲》里的夜晚，音乐是我们和世界对话的方式 —— 下次听到海顿的音乐，你们会知道：‘la la’是小鸟的问候，‘ff’是惊喜的拥抱，‘pp’ 是温柔的告别！”（生：“老师，我想回家用妈妈的手机搜《小夜曲》！”） $