2.3 用乘法口诀求商（教学设计）-2025-2026学年二年级下册数学西南大学版

小学数学西师大版二年级下册教学设计 2.3用乘法口诀求商 一、教材分析 本节课是除法计算的核心课，核心是掌握用乘法口诀求商的方法，连接除法意义与乘法口诀。承接除法初步认识（平均分），教材以跳绳、买文具、就餐等生活化情境为载体，分“求每份数”“求份数”两种除法情况，强化“除数是几就想几的乘法口诀”的逻辑，为后续除法竖式铺垫，兼具应用性与衔接性。 二、学情分析 二年级学生已熟练掌握乘法口诀和除法的意义（平均分），但对“乘法口诀与除法求商”的关联缺乏认知，易机械套用口诀，不理解背后逻辑。具象思维占主导，需通过实际情境和对比练习，建立“口诀→乘法→除法”的关联，提升灵活运用能力。 三、教学目标 1.知识目标：掌握用乘法口诀求商的方法，能解决“求每份数”“求份数”的除法问题，理解口诀与除法的对应关系。 2.能力目标：提升口诀运用与除法转化能力，能清晰表达“想口诀求商”的思路。 3.情感目标：感受乘法与除法的关联，激发计算兴趣，培养快速、准确的计算习惯。 四、教学重难点 重点：掌握用乘法口诀求商的方法，能根据除法算式快速匹配对应口诀并求出商。 难点：理解“一句乘法口诀对应两道除法算式”的逻辑，明确口诀与除法各部分的关联。 五、教学过程 板块一：情景与问题 1.情境导入：出示跳绳情境（30人，平均分成5组，每组几人？6人1组，能分几组？），引导列出除法算式30÷5、30÷6，提问“怎么快速算出结果？”。 2.引出课题：明确本节课核心是学习用乘法口诀求商。 设计意图：用跳绳生活化情境激活除法意义旧知，以“快速算结果”的需求激发探究欲，自然衔接乘法口诀与除法的关联。 板块二：探究与结论 1.探究求商方法： 30÷5：想“5和几相乘得30？”，五六三十，商是6（求每份数）。 30÷6：想“6和几相乘得30？”，五六三十，商是5（求份数）。 2.规律总结：一句乘法口诀可对应两道除法算式，求商时“除数是几就想几的口诀，看被除数找对应口诀”。 3.拓展应用：买文具情境（18元买3元/瓶的胶水，能买几瓶？），用“三六十八”求商6，强化方法。 设计意图：通过两种除法情况对比，具象化口诀与商的关联，突破“口诀对应除法”的难点，让学生理解求商的本质是逆用乘法口诀。 板块三：巩固与提升 1.说口诀，对算式。 2.看算式，说一说。 设计意图：分层练习从“基础匹配”到“实际应用”再到“情境创编”，兼顾不同学生水平，强化用口诀求商的熟练度与灵活性。 板块四：总结与评价 1.说一说今天你学会了什么？你是怎么学会的？ 2.总结知识点：用乘法口诀求商，除数是几想几的口诀；一句口诀对应两道除法算式，求商即逆用乘法口诀。 3.给自己在课堂上的表现评价一下吧！（从口诀运用、计算速度、表达清晰度等方面自评） 4.布置作业： （1）完成《分层作业》中对应练习。 （2）预习下一节内容。 设计意图：梳理核心方法与规律，强化记忆；通过自评促进反思；作业延伸学习，巩固用口诀求商的能力。 六、教学板书 2.3用乘法口诀求商 核心方法：除数是几→想几的乘法口诀→找被除数对应的口诀→得商 示例： 30÷5=6（想：五六三十） 30÷6=5（想：五六三十） 规律：一句乘法口诀对应两道除法算式 七、教学反思 1.教学优点：本节课以跳绳、买文具等生活化情境为载体，通过“情境→探究→对比→巩固”的流程，层层递进落实用口诀求商。练习形式多样，充分调动学生参与，有效建立乘法与除法的关联。 2.存在不足：部分学生对“口诀对应两道除法算式”的逻辑理解不深；少数学生混淆“求每份数”与“求份数”的口诀运用；计算时缺乏验算意识。 3.改进措施：后续教学增加“口诀与算式匹配表”，强化关联；开展“除法小侦探”活动，区分两种除法情况；要求用乘法验算除法结果；增加口算竞赛，提升计算速度与准确性。 学科网（北京）股份有限公司 $