1.6 三位数的减法（连续退位）（教学设计）-2025-2026学年二年级下册数学西南大学版

小学数学西师大版二年级下册教学设计 1.6 三位数的减法（连续退位） 一、教材分析 本节课是三位数减法的难点课，核心是连续退位的笔算方法（个位不够减向十位退1，十位不够减再向百位退1）。承接不连续退位减法，教材以“上山下山路程”生活化情境为载体，通过分步演示退位过程，突破“连续退1”的算理难点，为后续复杂减法验算铺垫，兼具逻辑性与实用性。 二、学情分析 二年级学生已掌握不连续退位减法，但连续退位时易漏记退位1（如十位退1后未减1再计算），对“退1作10”的算理理解不深。依赖具象操作，抽象计算能力较弱，需通过计数器、分步演示强化退位过程的认知。 三、教学目标 1.知识目标：掌握三位数连续退位减法的笔算方法，能规范处理连续退位，准确计算。 2.能力目标：提升连续退位减法的计算与纠错能力，能清晰表达退位思路。 3.情感目标：培养细心严谨的计算习惯，感受数学与生活的联系，激发学习兴趣。 四、教学重难点 重点：连续退位减法的笔算步骤（相同数位对齐、从个位减起、连续退1作10）。 难点：理解连续退位的算理，避免遗漏中间退位1，规范书写退位标记。 五、教学过程 板块一：情景与问题 1.情境导入：出示上山行634m、下山比上山少行85m的情境，提问“下山行了多少米？”，引出连续退位减法需求。 2.引出课题：明确本节课核心是学习三位数连续退位减法的笔算方法，攻克“连续退位”难点。 设计意图：用生活化的路程计算激活旧知，以“求比一个数少几”的问题自然衔接新课，让学生感受学习的必要性。 板块二：探究与结论 1.分步演示笔算（634-85）： 个位：4减5不够减，向十位退1作10，14-5=9（标注退位“・”）。 十位：3退1剩2，2减8不够减，向百位退1作10，12-8=4（再标退位“・”）。 百位：6退1剩5，5直接落位，结果549。 2.算理解释：连续退位是“个位→十位→百位”依次退1，每退1位本数位加10再减，前一位需先减1。 3.尝试练习（613-436）：用计数器辅助，强化退位过程。 设计意图：分步演示+退位标注+计数器辅助，具象化连续退位过程，突破“漏记退位1”的难点，让学生理解“为什么连续退1”。 板块三：巩固与提升 1.算一算，填一填。 2.计算。 3.下面是铁路的部分路线示意图，分别算出北京到石家庄、济南到青岛的路程。（单位：千米） 设计意图：分层练习从“基础计算”到“实际应用”再到“单位换算”，兼顾不同学生水平，巩固连续退位方法，培养细心习惯。 板块四：总结与评价 1.说一说今天你学会了什么？你是怎么学会的？ 2.总结知识点：连续退位减法要相同数位对齐，从个位减起，逐位不够减就退1作10，前一位先减1再算。 3.给自己在课堂上的表现评价一下吧！（从竖式规范、退位处理、计算准确性等方面自评） 4.布置作业： （1）完成《分层作业》中对应练习。 （2）预习下一节内容。 设计意图：梳理核心步骤与算理，强化记忆；通过自评促进反思；作业延伸学习，巩固难点突破成果。 六、教学板书 1.6三位数的减法（连续退位） 笔算步骤： 对齐：相同数位对齐 计算：从个位减起 退位：哪一位不够减，退1作10，前一位先减1 七、教学反思 1.教学优点：本节课以路程计算为载体，通过“分步演示+退位标注+计数器辅助”，层层递进突破连续退位难点。分层练习贴合生活，充分调动学生参与，有效提升计算准确性。 2.存在不足：部分学生连续退位时漏标退位“・”，导致漏减1；对十位退1后再退1的算理理解不深；少数学生数位对齐错误。 3.改进措施：后续教学要求用红色笔标退位“・”；开展“分步计算接力”活动；提供“连续退位易错点清单”；增加对比练习（不连续vs连续退位），明确差异。 学科网（北京）股份有限公司 $