1.5 三位数的减法（不退位、一次退位）（教学设计）-2025-2026学年二年级下册数学西南大学版

小学数学西师大版二年级下册教学设计 1.5三位数的减法（不退位、一次退位） 一、教材分析 本节课是三位数减法的基础课，核心是不退位和一次退位的笔算方法（口算拆分法、竖式法）及验算（加法、减法验算）。承接三位数加法和整十整百数减法，为后续连续退位减法铺垫，教材以购物、学生人数统计等生活化情境为载体，兼顾口算与竖式，强化“相同数位对齐”和“退位算理”，兼具基础性与实用性。 二、学情分析 二年级学生已掌握两位数减法笔算和整十整百数减法口算，对“相同数位对齐”有基础，但一次退位时易忘记减退位1；缺乏验算意识，对“验算验证结果”的逻辑理解不深；依赖具象操作，抽象计算能力较弱，需通过实例与分步演示强化。 三、教学目标 1.知识目标：掌握三位数不退位、一次退位减法的口算（拆分法）和笔算方法，学会用加法或减法验算，能准确计算。 2.能力目标：提升减法计算与纠错能力，能清晰表达计算思路，区分不退位与一次退位的差异。 3.情感目标：培养细心严谨的计算习惯，感受数学与生活的联系，激发对减法笔算的兴趣。 四、教学重难点 重点：三位数不退位、一次退位减法的笔算步骤（相同数位对齐、从个位减起、一次退位算理）。 难点：理解一次退位“退1作10”的算理，掌握验算方法并主动应用验算验证结果。 五、教学过程 板块一：情景与问题 1.情境导入：出示小丽购物情境（有340元，买计算器花120元），提问“还剩多少元？”；再出示光明小学学生总数926人、女生452人，提问“男生有多少人？”， 引出不退位和一次退位减法需求。 2.引出课题：明确本节课核心是学习三位数不退位、一次退位减法的计算与验算方法。 设计意图：用购物、统计学生人数的生活化情境激活旧知，以“求剩余”“求部分量”的实际问题自然衔接新课，让学生感受数学的实用性。 板块二：探究与结论 1.不退位减法（340-120）： 拆分法：300-100=200，40-20=20，200+20=220，理解数位分别相减。 竖式计算：示范相同数位对齐，从个位减起，结果写在对应数位下方，强调“对齐才能相减”。 2.一次退位减法（926-452）： 竖式计算：个位6-2=4，十位2-5不够减，向百位退1作10，12-5=7，百位9退1剩8，8-4=4，结果474。 3.验算方法：①加法验算（452+474=926）；②减法验算（926-474=452），明确验算的逻辑。 4.总结：不退位减法直接对齐相减；一次退位需“退1作10”，前一位先减1再算；验算可验证结果正确性。 设计意图：从不退位到一次退位，从口算到竖式再到验算，层层递进，用具象拆分理解抽象笔算，通过验算强化结果意识，突破“一次退位算理”难点。 板块三：巩固与提升 1.计算。 2.计算下面各题，能口算的可以口算。 3.判断，并说明错误原因和改错的方法。 设计意图：分层练习从“基础计算”到“灵活应用”再到“纠错强化”，兼顾不同学生水平，巩固计算方法，培养细心纠错习惯。 板块四：总结与评价 1.说一说今天你学会了什么？你是怎么学会的？ 2.总结知识点：不退位减法对齐直接减；一次退位退1作10，前一位先减1；可用加法或减法验算结果。 3.给自己在课堂上的表现评价一下吧！（从竖式规范度、退位处理、验算积极性等方面自评） 4.布置作业： （1）完成《分层作业》中对应练习。 （2）预习下一节内容。 设计意图：梳理核心方法与算理，强化记忆；通过自评促进反思；作业延伸学习，巩固计算与验算能力，为后续连续退位减法铺垫。 六、教学板书 1.5三位数的减法（不退位、一次退位） 不退位减法： 方法：相同数位对齐→从个位减起 示例：340-120=220 一次退位减法： 方法：对齐→个位减起→不够减退1作10→前一位先减1 示例：926-452=474 验算： 加法：差+减数=被减数（474+452=926） 减法：被减数-差=减数（926-474=452） 七、教学反思 1.教学优点：本节课以购物、学生统计等生活化情境为载体，通过“不退位—一次退位—验算”的递进流程，兼顾口算与竖式。分层练习覆盖计算、口算、纠错，充分调动学生参与，有效落实“会算、会验”的核心目标。 2.存在不足：部分学生一次退位时忘记减退位1；验算意识薄弱，缺乏主动验算的习惯；少数学生竖式书写时数位对齐不规范，影响计算结果。 3.改进措施：后续教学可要求用红色笔标注退位“・”，强化提醒；增加“验算专项练习”，培养验算习惯；开展“竖式评比”活动，规范书写格式；通过对比不退位与一次退位的竖式，明确差异，减少错误 学科网（北京）股份有限公司 $