1.3 三位数的加法（不进位、不连续进位）（教学设计）-2025-2026学年二年级下册数学西南大学版

小学数学西师大版二年级下册教学设计 1.3三位数的加法（不进位、不连续进位） 一、教材分析 本节课是三位数加法的入门课，核心是不进位和不连续进位的笔算方法（相同数位对齐、从个位加起、满十进一）。承接整十、整百数加减法，为连续进位加法铺垫，教材以笔的数量、动车购票等情境为载体，通过拆分法与竖式结合，让学生理解笔算本质，兼具基础性与规范性。 二、学情分析 二年级学生已掌握两位数加法笔算和整十、整百数加减口算，对“相同数位对齐”有基础，但三位数加法中数位较多易对齐出错，不连续进位时容易忘记加进位1，需通过具象演示和规范步骤强化。 三、教学目标 1.知识目标：掌握三位数不进位、不连续进位加法的笔算方法，能规范书写竖式，准确计算。 2.能力目标：提升竖式计算与逻辑推理能力，能结合拆分法理解笔算原理，表达计算思路。 3.情感目标：感受数学与生活的联系，培养规范书写的习惯，激发对笔算加法的兴趣。 四、教学重难点 重点：三位数加法的笔算方法（相同数位对齐、从个位加起、不连续进位时满十进一）。 难点：理解“满十进一”的算理，计算时不遗漏进位1，规范书写竖式。 五、教学过程 板块一：情景与问题 1.情境导入：出示笔的数量情境（铅笔220支、钢笔260支），提问“两种笔一共有多少支？”，引出三位数加法需求。 2.引出课题：明确本节课核心是学习三位数不进位、不连续进位加法的笔算方法，掌握竖式规范。 设计意图：用生活化的数量统计情境激活旧知，以“求总数”的实际问题自然衔接三位数加法，降低抽象感，让学生感受计算的实用性。 板块二：探究与结论 1.不进位加法（220+260）： 拆分法：200+200=400，20+60=80，400+80=480，理解数位分别相加。 竖式计算：示范相同数位对齐，从个位加起，结果写在对应数位下方，强调“数位对齐才能相加”。 2.不连续进位加法（432+270）： 竖式计算：个位2+0=2，十位3+7=10（满十进1，十位写0），百位4+2+1=7，结果702。 算理解释：十位满10表示10个十，转化为1个百，所以向百位进1，计算百位时要加进位1。 3.总结：三位数加法笔算→相同数位对齐→从个位加起→满十进一（进位记在对应数位上方）。 设计意图：从拆分法到竖式，从无进位到不连续进位，层层递进，用具象拆分理解抽象笔算，突破“满十进一”的算理难点，规范竖式书写步骤。 板块三：巩固与提升 1.计算。 2.一辆小货车运了230个椰子，一辆大货车运了650个椰子，两辆货车一共运了多少个椰子？ 3.截至2010年12月，我国西部有国家级森林公园212个，其他地区有534个，我国国家级森林公园有多少个？ 设计意图：分层练习从“基础计算”到“实际应用”再到“纠错强化”，兼顾不同学生水平，巩固笔算方法与规范，提升计算准确性。 板块四：总结与评价 1.说一说今天你学会了什么？你是怎么学会的？ 2.总结知识点：三位数加法笔算要相同数位对齐，从个位加起，满十进一，计算时不忘加进位1。 3.给自己在课堂上的表现评价一下吧！（从竖式规范度、计算准确性、进位处理等方面自评） 4.布置作业： （1）完成《分层作业》中对应练习。 （2）预习下一节内容。 设计意图：梳理笔算核心步骤与关键，强化规范意识；通过自评促进反思；作业延伸学习，巩固三位数加法笔算能力。 六、教学板书 1.3三位数的加法（不进位、不连续进位） 笔算步骤： 对齐：相同数位对齐 计算：从个位加起 进位：哪一位满10，向前一位进1（记进位1） 示例： 不进位：220+260 480 不连续进位：432+270 702（十位3+7=10，向百位进1） 七、教学反思 1.教学优点：本节课以笔的数量、动车购票等生活化情境为载体，通过“拆分法—竖式—算理”的流程，层层递进落实笔算方法。规范的竖式示范和分层练习，充分调动学生参与，有效培养规范书写与计算能力。 2.存在不足：部分学生数位对齐不规范（如末位对齐而非相同数位）；不连续进位时容易忘记加进位1；少数学生竖式书写杂乱，数字占位错误。 3.改进措施：后续教学可提供数位对齐模板，强化对齐规范；用彩色笔标注进位1，提醒不要遗漏；开展“竖式评比”活动，规范书写格式；增加进位专项练习（如十位满十进一），提升进位处理准确性。 学科网（北京）股份有限公司 $