1.5 《观察一瓶水》 教学设计-2025-2026学年科学一年级下册教科版

1.5观察一杯水 教学设计 一、教材分析 《观察一瓶水》是教科版一年级下册《身边的物体》单元的第五课。在前几课中，学生已经学习了物体的轻重、形状等外部特征，本课从聚焦部分从“大自然中有很多水”切入，引导学生关注水与生活的密切关系，并提出核心问题“水是什么样子的？它有什么特征呢？”；探索部分设计了三个层层深入的观察活动——观察颜色、闻气味、观察形状，其中观察形状环节特别强调“容器不同，水的形状也不同”，渗透了“水没有固定形状”的核心概念；研讨部分引导学生归纳描述水的特征可以从哪些方面进行，并提出了一个富有思考性的问题“鱼缸里的水静止后，水面还会像这样弯曲吗？”；拓展部分引入水和油的比较，为后续学习埋下伏笔。 本课是学生首次系统观察液体，是从“认识固体物体”向“认识液体”过渡的关键一课，对培养学生的多感官观察能力和描述能力具有重要意义。 二、学情分析 认知基础：水是学生生活中最熟悉的物质之一。学生每天喝水、洗手、玩水，对水有丰富的感性经验。他们知道水是透明的、会流动的、没有味道等，但这些认识是零散的、未经梳理的。学生尚未形成“特征”这一科学概念，更未建立“用多个维度描述物体”的意识。 思维特点：一年级学生以具体形象思维为主，善于通过直接感知获取信息。他们对“闻气味”“看颜色”等操作活动兴趣浓厚，但观察的细致性和描述的准确性有待提高。对于“水没有固定形状”这一抽象概念，需要通过不同容器的对比观察才能逐步建构。 学习困难预测： 闻气味的方法需要规范指导，避免直接用鼻子凑近容器口； 学生容易将“透明”说成“白色”，需要教师引导区分； “水的形状”概念较抽象，学生可能会认为水装在圆形瓶子里就是圆形，需要多容器对比观察才能理解“水随容器变形状”的特点； 研讨环节的第二个问题（水面弯曲）需要联系生活经验，对一年级学生有一定挑战。 三、教学目标 科学观念 知道水是没有颜色、没有气味、透明的液体 初步认识水没有固定形状，会随容器的形状而改变 了解水具有流动性 科学思维 能用多种感官（眼、鼻）观察水的特征，并如实描述 能通过对比观察（水与洗发水），发现不同液体的差异 能根据实验现象归纳水的特征 探究实践 能用看、闻等方法观察水，并记录观察结果 能通过将水倒入不同形状的容器，观察水的形状变化 能与同伴合作完成观察任务，交流观察发现 态度责任 培养细致观察、如实记录的科学态度 学会规范的闻气味方法，树立安全意识 感受水与生活的密切关系，初步建立节水意识 四、教学重难点 教学重点：通过多感官观察，认识水没有颜色、没有气味、透明等基本特征 教学难点：理解水没有固定形状，会随容器形状而改变 五、材料准备 教师材料： 教学课件、班级记录单 小组材料： 透明塑料杯装清水、透明塑料杯装洗发水、不同形状的透明容器：圆形小瓶、方形小盒、平底盘等、小勺、小组记录单、纸巾（用于清理洒漏的水） 六、教学过程 （一）聚焦：生活中的水 教师活动： 播放课件：大自然中的水——江河、湖泊、雨水、露珠……提问：“你们在哪里见过水？” 引导交流：“我们的生活离不开水。每天喝水、洗手、洗澡都要用到水。水到底是什么样子的呢？它有什么特别的地方？” 出示一瓶清水：“今天我们就用科学的办法，好好观察这瓶水，看看它有哪些特征。” 预设：“水是透明的！”“水没有味道。”“水会流来流去。” 教师回应：“小朋友们都很有经验，那到底是不是这样呢？我们一起来观察验证。” 设计意图：从学生熟悉的生活经验切入，激发兴趣；通过提问调动已有认知，为后续观察作铺垫；明确本课学习任务。 （二）探索一：观察水的颜色 教师活动： 出示任务：“请每位小朋友拿起自己面前的一杯水，仔细看一看，水是什么颜色的？” 引导学生观察：“透过水，能看见杯子后面的东西吗？试试看，把铅笔放在杯子后面，还能不能看见？” 组织汇报：“水是什么颜色的？透过水能看见后面的东西吗？” 预设：“水没有颜色。”“能看见后面的东西！” 教师引导：请这位小朋友看看牛奶是什么颜色的？ 设计意图：通过观察和对比，帮助学生准确描述水的颜色特征。 （三）探索二：闻一闻水的气味 教师活动： 出示闻气味方法图：“闻东西的时候，不能直接把鼻子凑到容器口，这样不安全。正确的方法是——用手在杯口轻轻扇动，让气味飘进鼻子。” 出示任务：“请用这个方法，先闻一闻自己杯里的水，再闻一闻小组里的洗发水。闻的时候比较一下，它们的气味一样吗？” 学生分组活动，教师巡视指导，纠正闻的方法。 组织汇报：“水有气味吗？洗发水呢？” 预设：“水没有味道。”“水什么味都没有。”“洗发水香香的！” 教师追问：“水什么气味都没有，我们可以说水是没有气味的。洗发水有香味，说明它有气味。水没有气味，这是水和洗发水的不同。” 设计意图：通过对比观察，突出水“没有气味”的特征；规范闻气味的操作方法，培养安全意识和科学规范。 （四）探索三：观察水的形状 教师活动： 出示问题：“水是什么形状的？”引导学生看自己杯里的水。“杯子里的水是什么形状？” 预设回答：“圆形！”（杯口是圆形的）教师不急于评判。 出示任务：“如果把水倒进不同形状的容器里，它的形状会变吗？请小组长取来不同的容器，小心地把水倒进去（或用小勺舀进去），仔细观察水的形状。” 学生分组活动，教师巡视指导，提醒小心操作，洒了用纸巾擦。 组织汇报交流： “水倒进方盒子里是什么形状？”（方形） “水倒进盘子里是什么形状？”（扁扁的圆形） “水倒进小瓶子里是什么形状？”（细长的圆形） 教师小结：水的形状会变！装在圆杯里是圆形，装进方盒里就变成了方形。水没有固定的形状，它的形状由装它的容器决定。水还会流动，从一个杯子倒进另一个杯子，这就是流动。 设计意图：通过动手操作和对比观察，突破本课难点，帮助学生建构“水没有固定形状”的科学概念；观察中体验“流动”的特性。 （五）研讨一：归纳水的特征 教师组织讨论： 问题1：我们可以从哪些方面描述水的特征？ 提示：可以从颜色（没有颜色、透明）、气味（没有气味）、形状（没有固定形状、会流动）等方面描述。 问题2：出示鱼缸图片或实物:“鱼缸里的水现在是什么样的？水面是弯弯曲曲的。” 引导学生联系生活经验：脸盆里的水静下来是什么样？杯里的水静下来呢？ 预设：“不会弯了。”“会变平的！”“像镜子一样平。” 教师小结：水会流动，所以晃动的时候水面会弯曲；当水静止下来，水面就会变得平平的。这是水的又一个特点。 设计意图：通过一个看似简单的问题，引导学生深入思考“流动”与“静止”的关系，丰富对水的认识；培养联系生活思考问题的习惯。 （七）拓展：水和油一样重吗 教师活动： 出示问题情境：“往两个相同的杯子里，倒入同样多的水和油，它们一样重吗？” 预告下节课内容：“下节课我们要做个小实验，亲自比一比水和油谁重。有兴趣的小朋友回家可以先和爸爸妈妈讨论一下。” 预设：“一样重，因为都是同样多。”“油轻一些吧，油总是浮在水上面。” 设计意图：以问题激发好奇心，为下一课《哪个重》作铺垫；引导学生从生活经验出发进行思考，培养科学探究的兴趣。 七、板书设计 1、5 观察一瓶水 没有颜色 没有气味 没有固定形状 透明 会流动 看：透明无色 闻：无味 倒：形随器变 八、教学反思 本课教学设计紧扣教材“聚焦—探索—研讨—拓展”的结构，突出“做中学”的理念。通过三个层层递进的观察活动，引导学生运用多种感官认识水的特征。颜色观察环节注重概念的准确性；气味观察环节强调科学方法，培养安全意识；形状观察环节通过不同容器的对比操作，突破本课难点。研讨环节的两个问题从归纳特征到深入思考，体现思维的递进性。拓展环节为后续学习埋下伏笔。 4 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $