第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《在长江源头各拉丹冬》教学设计 一、核心素养目标 1. 文化自信 了解各拉丹冬作为长江源头的地理位置、自然特征与文化意义，知晓长江作为中华民族母亲河的深厚底蕴，感受雪域高原的雄奇壮美。 2. 语言运用 准确认读、书写并理解棱角、骤然、虔诚、黧黑、蠕动、接踵而至、漫不经心、安营扎寨等重点字词的读音、字形与语境义。 3. 思维能力 通过梳理作者游踪、分析景物特点、探究身体感受与景物描写的关联，培养逻辑梳理与归纳概括能力。 4. 审美创造 感受各拉丹冬雪峰、冰塔林的原始美、雄浑美、圣洁美，品味文中生动细腻的写景语言，体会大自然的神奇伟力与永恒生命力。 二、教学重点 1. 积累重点字词，梳理文章以游踪为线索的写作顺序，把握 “所至 — 所见 — 所感” 的游记核心要素，概括各拉丹冬的景物特点。 2. 赏析文中精彩的写景语句，掌握比喻、拟人、动静结合、虚实结合等写景手法，体会语言的表达效果。 三、教学难点 1. 理解作者多次描写身体不适与文中壮美景色的关联，体会 “苦难美”“悲壮美” 的独特表达效果。 2. 深入解读文本主旨，领悟作者在自然面前的生命感悟，体会融情于景、借景抒情的深层内涵。 四、教学过程 第一课时 （一）情境导入 播放长江源头各拉丹冬雪山、冰塔林的实景影像，投影展示长江流域风光图，营造雪域高原的神秘情境。 导语：“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。” 这首《长江之歌》唱出了我们对母亲河的深情。长江，滋养了华夏大地，孕育了千年文明，而它的源头，藏在青藏高原深处一座名为各拉丹冬的雪山之中。藏语里，“各拉丹冬” 意为 “高高尖尖的山峰”，这里海拔超六千米，严寒、缺氧、冰峰林立，是常人难以抵达的生命禁区，却也是大自然雕琢的琼瑶仙境。当代作家马丽华，曾跟随摄制组踏入这片神秘土地，在高原反应、身体剧痛的折磨下，用笔记录下了各拉丹冬的绝世美景与心灵震撼。今天，就让我们跟随作者的脚步，走进《在长江源头各拉丹冬》，一同探寻长江源头的秘境，感受雪域高原的天地大美。 （二）预习检测 1. 走近作者 马丽华，1953 年出生于山东济南，当代著名女作家、藏学研究专家，现任中国藏学出版社总编辑。她自青年时期起扎根西藏，在藏区工作近三十年，足迹踏遍藏北草原、喜马拉雅山脉、长江源头等雪域高原的每一寸土地，以细腻的笔触、真挚的情感、深邃的思考，记录西藏的自然景观、人文风情与生命感悟，成为当代书写西藏最具代表性的作家之一。其创作聚焦高原风光与藏地文化，作品兼具文学性、纪实性与思想性，主要作品有诗集《我的太阳》，散文集《追你到高原》《终极风景》，长篇纪实散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》等。《在长江源头各拉丹冬》选自《藏北游历》，创作于 1987 年 3 月，是作者跟随电影摄制组探访各拉丹冬后，记录亲身经历、所见所感的经典游记散文，既展现了长江源头的雄奇景观，也流露着对自然、生命的深刻思考，成为中学生品读游记、感悟自然的经典篇目。 2. 字词积累 léng jiǎo 棱角 zhòu rán 骤然 qián chéng 虔诚 gōng shùn 恭顺 rú dòng 蠕动 qī liáng 凄凉 xiè dài 懈怠 dūn shi 敦实 wān yán 蜿蜒 shuāi jié 衰竭 màn yì 漫溢 yǎn yì 演绎 lí hēi 黧黑 jiē zhǒng ér zhì 接踵而至 lì lì zài mù 历历在目 chuān liú bù xī 川流不息 màn bù jīng xīn 漫不经心 ān yíng zhā zhài 安营扎寨 fēng yún biàn huàn 风云变幻 （三）课文教学 学习任务一：梳理游踪，把握文章写作顺序与结构 1. 本文是经典的游记散文，游记通常以作者的行踪为线索，本文是按照怎样的顺序组织材料的？请从文中找出体现顺序的关键词句。 明确：文章按照时间推移、地点转换（游踪） 的顺序组织材料，以作者的游览足迹为核心线索。第一天的游踪关键词：山脚下→草坝子上→冰丛砾石堆→走下砾石堆→沿冰河接近冰山→置身冰窟；第二天：再次进入冰河。 2. 文章可以分为几个部分？请概括每一部分的主要内容。 明确：全文可分为三部分。第一部分（第 1-2 段）：写作者初见各拉丹冬的整体景象，交代各拉丹冬的地理位置与环境特点；第二部分（第 3-11 段）：详写第一天在各拉丹冬不同地点的所见、所闻、所感，重点描写雪峰与冰塔林的美景；第三部分（第 12-15 段）：略写第二天再次进入冰塔林的经历，抒发对自然与生命的深刻感悟。 3. 作者在文中提到 “风行一时的长江考察热”，这样写有什么作用？ 明确：一是赞美了勇于探索长江源头的探险者，体现人类对自然秘境的探索精神；二是从侧面突出各拉丹冬自然环境的险恶、条件的艰苦，为下文作者遭遇高原反应、身体不适埋下伏笔；三是暗示作者此行的艰难，凸显探索长江源头的不易与珍贵。 4. 作者初见各拉丹冬时，看到的雪峰有怎样的特点？请结合文本语句分析。 明确：作者初见各拉丹冬雪峰，整体特点是气势磅礴、变化多端、雄伟神秘。阴阳二坡景色迥异：西北阴坡尽是冰雪，景色单调；东南阳坡融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感，阳光照耀下变化多端，尽显雄奇之美。 5. 文中描写各拉丹冬的气候环境有何特点？找出相关语句，说说这样描写的作用。 明确：各拉丹冬气候严寒、恶劣、风云变幻，“季节上的隆冬将尽，但严寒还将在此驻防三两个月”“气势磅礴的密云来去匆匆，形如金字塔的各拉丹冬主峰难得在云遮雾障中一现尊容”。作用：渲染神秘险峻的氛围，突出长江源头环境的恶劣，为下文作者身体出现不适做铺垫，也反衬出自然景观的壮美与探索的艰难。 学习任务二：品读景物，赏析雪峰与冰塔林的描写 1. 作者是如何描写各拉丹冬冰塔林的？采用了怎样的描写方法？ 明确：作者描写冰塔林有详有略、虚实结合，略写冰窟的寒冷、冰风的呼啸，详写冰体的形态、图案；将客观描写与主观想象、感受融合，既写眼前冰塔、冰柱、冰洞、冰廊的实景，又想象冰川的形成与变迁，让景物描写更有厚度与神韵。 2. 各拉丹冬的冰塔林有哪些独特的特点？请结合文本简要概括。 明确：冰塔林特点鲜明：一是规模宏大，冰峰晶莹连绵，冰河平坦辽阔，天地间浩浩苍苍；二是形态奇美，冰山上精雕细刻着各种图案，冰塔、冰柱、冰廊上垂挂冰的流苏，像长发披肩；三是圣洁庄严，是琼瑶仙境，晶莹洁白、光彩夺目、裂纹纵横，自成一片天地。 3. 文中 “那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩” 一句，运用了什么修辞手法？有何表达效果？ 明确：运用比喻的修辞手法，将冰体垂挂的形态比作长发披肩，生动形象地写出了冰流苏的轻柔、飘逸、柔美之态，把坚硬的冰雪写得灵动温柔，凸显冰塔林的精致奇美，表达作者对冰塔林美景的喜爱与赞叹。 4. 作者描写冰塔林时，融入了怎样的情感？ 明确：作者通过描写冰塔林的奇美、圣洁、雄伟，抒发了对各拉丹冬美景的惊叹，对大自然神奇创造力的赞美，对长江源头的热爱，以及对大自然雄奇伟力的敬畏之情。 5. 对比文中对雪峰与冰塔林的描写，说说二者在写景角度与特点上有何不同？ 明确：描写雪峰是远观、整体角度，突出其雄伟、磅礴、变化多端的整体气势；描写冰塔林是近观、细节角度，聚焦其形态、图案、质感，突出其精致、奇美、圣洁的细节之美，一远一近、一整体一细节，全方位展现各拉丹冬的壮美。 （四）作业布置 1. 抄写本课重点字词（拼音 + 字形 + 释义），每个字词抄写 1 遍，巩固字词基础。 2. 熟读课文，圈画出文中描写各拉丹冬雪峰、冰塔林的精彩语句，尝试背诵 3-5 句。 第二课时 （一）课文教学 学习任务三：探究身体感受，理解景与情的关联 1. 作者在游览各拉丹冬的过程中，身体状况发生了怎样的变化？请结合文本梳理。 明确：作者身体状况逐渐变差：第一天驶向各拉丹冬时尚属正常；在草坝子上安营时出现高原反应、发烧疼痛；接近冰山、冰塔林时摔伤，恶心、呼吸困难；置身冰窟时甚至觉得 “我要死了”；第二天再入冰河时身体似乎已经衰竭，浑身无力，只能艰难挣扎。 2. 作者多次描写自己的疼痛、恶心、呼吸困难，甚至觉得 “要死了”，这些内容与景物描写有什么关系？ 明确：作者的身体感受是文章的潜在线索，与景物描写相辅相成：一是从侧面烘托各拉丹冬环境的艰险、寒冷、缺氧，突出游览的艰难，让景物描写更真实；二是身体越痛苦，作者对自然美景的感受越深刻，对自然的敬畏与赞美越浓烈，让情感表达更真挚；三是身体的苦难与景色的壮美形成强烈对比，凸显 “苦难美”“悲壮美” 的独特韵味。 3. 这样描写身体不适，产生了怎样的表达效果？ 明确：一是让文章更真实、亲切、可信，作者直面身体的痛苦，不刻意美化旅程，让读者感同身受；二是凸显作者坚韧不拔、不畏艰难的探索精神，在极端环境下仍坚持观察、记录、感受自然；三是让文章超越普通游记的 “观景” 层面，增添了苦难美与悲壮美，升华主旨，给读者更深的心灵震撼。 4. 从作者身体痛苦却仍坚持欣赏美景的经历中，你看到了作者怎样的精神品质？ 明确：看到了作者勇于探索、不畏艰险、坚韧顽强、乐观向上的精神品质，即便在生命禁区般的高原上，身体饱受折磨，也从未停下探寻自然的脚步，始终保持对自然的热爱与敬畏，展现出人类探索自然、挑战极限的可贵精神。 5. 结合作者的身体感受与所见之景，说说你对 “身体在地狱，眼睛在天堂” 这句话的理解。 明确：这句话精准概括了作者的游览经历：“身体在地狱” 指各拉丹冬严寒、缺氧、环境恶劣，作者高原反应严重，身体饱受疼痛、恶心、呼吸困难的折磨，如同身处地狱；“眼睛在天堂” 指这里的雪峰、冰塔林雄奇圣洁、绝世绝美，大自然的鬼斧神工让人惊叹，视觉与心灵都感受到极致的美好，如同置身天堂，二者对比凸显自然之美与探索之艰。 学习任务四：赏析语言，领悟主旨与生命感悟 1. 赏析 “这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力” 一句中 “眩晕”“卖弄” 的妙处。 明确：“眩晕” 原指头晕目眩，这里指各拉丹冬浩浩苍苍的奇美美景让作者应接不暇、心灵震撼，不知如何欣赏；“卖弄” 本是贬义，指炫耀、显摆，这里运用拟人手法，贬词褒用，生动形象地写出大自然创造力的无穷无尽、神奇伟大，表达作者对自然的极致赞美与敬畏。 2. “风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息” 一句，删去 “仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息”，表达效果有何变化？ 明确：删去后，句子只是对眼前风的实景描写，平淡直白；保留后，加入想象与夸张，将眼前的风与地球形成的漫长历史关联，赋予风永恒的生命力，突出各拉丹冬自然环境的原始、苍茫、古老，增添景物的历史感与神韵，让描写更有深度。 3. 作者将冰山的裂纹、皱褶想象成 “树的年轮”，这样写有什么好处？ 明确：作者不单纯描写冰山裂纹与皱褶的形态，而是将其与树的年轮类比，虚实结合，把冰山的皱褶看作大自然的年轮，让读者联想到冰川、冰山漫长的形成与变迁历史，感受到大自然的古老与永恒，赋予静态的冰山以时间的厚重感，深化对自然生命力的理解。 4. 作者游历各拉丹冬后，产生了怎样的生命感悟？ 明确：作者感悟到：在雄伟永恒的大自然面前，人类是渺小、脆弱的，但自然万物都蕴含着顽强的生命力，即便是冰冷的冰川、冰山，也有生命的躁动与颤动；大自然是神奇伟大的，值得人类永远敬畏与热爱；只有不畏艰难、勇于探索，才能领略世间极致的美景，实现心灵的成长与升华。 5. 结合全文，说说本文的主旨是什么？ 明确：本文通过记叙作者探访长江源头各拉丹冬的经历，细致描写了各拉丹冬雪峰、冰塔林的雄奇圣洁之美，记录了自己在极端环境下的身体痛苦与心灵感受，赞美了大自然的神奇伟力与永恒生命力，抒发了对祖国山河、长江源头的热爱，对大自然的敬畏之情，表现了作者不畏艰难、勇于探索的坚韧精神，启示我们要敬畏自然、尊重自然，在探索中感悟生命的意义。 学习任务五：总结写法，借鉴游记写作技巧 1. 本文作为经典游记，在写作结构上有什么特点？ 明确：本文以游踪为明线，身体感受为暗线，双线并行，结构清晰；按照 “初见各拉丹冬 — 详写第一天游览 — 略写第二天经历 — 抒发感悟” 的顺序展开，层次分明，详略得当，符合游记 “所至 — 所见 — 所感” 的核心结构。 2. 文中运用了哪些写景手法？请结合文本举例说明。 明确：①比喻、拟人：如将大山比作 “身披白色披风的巨人”，将冰流苏比作 “长发披肩”，赋予大自然 “卖弄” 创造力的人格情态；②动静结合：静写冰峰、冰山的形态，动写风的呼啸、雪粒的飞扬、融雪的流动；③虚实结合：实写眼前景物，虚写自然历史与生命感悟；④侧面烘托：用身体不适烘托环境恶劣。 3. 本文的语言风格有什么特点？ 明确：本文语言生动形象、细腻传神、雄浑与细腻兼具，既有描写高原景观的雄浑大气之语，又有刻画冰塔林细节的细腻柔美之句；语言真挚自然，融情于景，没有华丽的辞藻堆砌，却字字饱含情感，兼具文学性与感染力。 4. 融情于景是本文的重要写作特色，作者是如何将情感融入景物描写中的？ 明确：作者不直接抒情，而是将对自然的赞美、敬畏、热爱，融入对雪峰、冰塔林、寒风、冰川的描写中，用生动的景物描写承载情感，让景物自带情感温度，做到景中有情、情因景生、情景交融，让情感表达更含蓄、更真挚。 5. 学习本文的写作手法，我们在写游记时可以借鉴哪些技巧？ 明确：①以游踪为线索，理清写作顺序；②抓住景物特点，多角度、有详有略地描写；③运用修辞手法与写景手法，让景物更生动；④融情于景，将自身感受融入景物描写，升华情感；⑤结合亲身经历，让文章真实可感。 （二）课堂小结 各拉丹冬，这座藏在青藏高原的雪山，是长江的源头，是大自然的杰作，更是心灵的秘境。作者马丽华在身体饱受痛苦的极限状态下，用文字为我们展现了它的雄奇与圣洁，让我们看到了自然的伟大、生命的坚韧，也懂得了敬畏自然、热爱自然。这篇游记，不仅是一次地理的探寻，更是一次心灵的修行 —— 身体虽受苦难，眼睛却收获天堂，心灵更得到成长。希望同学们能带着这份对自然的敬畏与热爱，去发现身边的美景，去感悟生命的美好，用文字记录属于自己的心灵旅程。 （三）作业布置 1. 完成课后练习题，整理本文重点字词、写景手法、主旨情感，制作知识梳理卡片。 2. 仿写片段：运用本文学到的融情于景、比喻 / 拟人手法，描写一处你见过的自然美景，字数不少于 150 字。 学科网（北京）股份有限公司 $