飞天（一）（教学设计）-2025-2026学年人美版（2012）美术四年级上册

飞天 教学设计 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是赏析敦煌飞天形象，探究其艺术特点与历史发展脉络，学习运用美术语言（如线条、姿态）进行品评。 （2）本节课主要介绍了飞天形象的历史发展阶段（从唐代鼎盛到早期粗犷的演变）、敦煌飞天的文化背景（佛教圣地与丝绸之路交融）、东方艺术中飘带线条的动态美感，以及美术语言的品评方法（结合姿态、色彩分析情感表达）等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够用 “有的…… 有的……” 等句式描述飞天姿态，感受飘带线条的流动韵律，了解传统艺术从粗犷到柔美的发展轨迹，提升用美术语言（线条、色彩）分析作品的能力，掌握线条表现技巧（如水粉飘带的起承转合），并激发对传统文化的热爱与艺术想象力。 教学目标 （1）审美感知：通过赏析敦煌飞天形象，感知其动态、线条、色彩等艺术元素的美感，初步了解传统造型艺术的魅力及文化内涵。 （2）艺术表现：运用美术语言（如动态、线条特点等）描述和分析飞天形象的美感，尝试用简洁的文字表达对飞天艺术的感受，提升艺术表现与赏析能力。 （3）创意实践：结合飘带等艺术元素，通过绘制或添画的方式，尝试表现飞天的飞翔动态，感受东方艺术中创意表达的独特性。 （4）文化理解：了解飞天形象的历史发展脉络（如敦煌石窟背景）及文化意义，体会其背后的文化传承与创新，增强对传统艺术的认同感与文化自信。 教学重点 （1）通过探究飞天形象（如敦煌不同时期）的历史演变，理解传统造型艺术的文化价值，感受东方线条艺术的韵律之美，培养文化理解与审美感知素养。 （2）引导学生运用 “动态、线条、色彩” 等美术语言，通过自主探究、小组讨论与艺术实践，对飞天形象进行审美分析与创意表达，提升审美判断与创意实践能力。 教学难点 （1）学生难以将对飞天形象的直观感受转化为系统的美术语言分析，如运用 “线条韵律”“造型动态” 等专业术语进行审美判断。 （2）学生难以将飞天的文化内涵（如佛教自由精神、丝路文化包容）与个人创作意图结合，用美术语言完成具有个性的创意表达。 教学方法 情境导入法、问题探究法、观察分析法、比较教学法、实践创作法、写作赏析法 教学准备 （1）多媒体设备（含投影仪、电脑），用于展示敦煌飞天不同时期的高清图片、视频资料及相关历史背景素材（如神舟七号发射资料等）。 （2）敦煌飞天形象相关教学资料：包括北魏、隋代、唐代不同风格的飞天壁画高清图片，及敦煌石窟简介文字资料。 （3）艺术实践材料：水粉色颜料、画纸、画笔，用于学生在飞天轮廓图上绘制飘带。 教学活动及主要语言 一、导入 师：同学们，先问大家一个小问题：当你们收到喜欢的礼物时，会怎么做？（生：会先看看包装漂不漂亮，再打开看看里面是什么！） 师：对！“看” 就是 “赏” 的开始；那打开后，我们会想 “这礼物是谁送的？为什么送这个？”—— 这就是 “析” 的开始！今天我们就用 “赏 + 析” 的方法，来认识一幅千年 “礼物”—— 敦煌壁画中的《飞天》（板书：飞天 —— 敦煌的千年礼物）。（展示《双飞天》高清局部图，背景虚化，突出人物轮廓） 师：请大家先 “赏”—— 用眼睛 “读” 这幅画，等会儿试着用一句话描述你看到的第一个印象。（学生观察 1 分钟，举手示意） 生：我看到两个仙女飘在天上，她们的衣服像云朵一样！ 师：这个 “云朵” 用得真好！还有同学注意到了什么？ 生：她们的头发是卷曲的，飘带好像在动！ 师：对！飘带的 “动”和头发的 “卷”，都是我们 “赏” 到的细节。那 “析” 呢？我们要追问：为什么她们会飘在天上？她们代表什么？（板书：动态、色彩、文化符号）这些就是我们今天要探索的答案。 二、初步感知 师：现在请大家当 “小侦探”，从画面里找线索。（教师活动：分组讨论：每人用手指指出 1 个 “最吸引你的细节”，并在便签纸上写下 1 个 “为什么这么画” 的问题）（学生讨论，教师活动：巡视，3 分钟后收集便签） 师：我们来看看大家的发现！（随机抽取便签） 生 1：我写的问题是 “飘带为什么这么长？” 师：谁能回答？（生 2：可能是为了好看！） 师：嗯，“好看” 是一个理由，但古代人不会只追求 “好看”—— 飘带是不是有 “秘密功能”？（指向教室天花板）就像我们放风筝时，长长的尾巴才能让风筝飞得稳！ 生 3：我发现她们的脸圆圆的，眼睛弯弯的，是不是代表开心？ 师：太对了！还有同学注意到 “她们身上有花纹” 吗？（生点头）这些花纹其实是古代工匠用矿物颜料画的，像 “天然的彩虹”—— 这就是我们 “赏” 到的 “色彩密码”。 师：现在请大家把便签上的问题分类：哪些是 “画面本身的问题”（比如 “飘带为什么这么长”），哪些是 “背后故事的问题”（比如 “为什么画飞天？”）？（学生分类后）画面本身的细节能告诉我们 “美在哪里”，背后的故事能告诉我们 “为什么这么美”—— 这就是 “赏析” 的两个方向！ 三、了解背景 师：刚才有同学问 “为什么画飞天？” 我们先从 “飞天的老家” 说起 ——（展示敦煌位置地图，标出丝绸之路路线）这是甘肃省敦煌市，在古代是丝绸之路的 “十字路口”。那时候这里没有高楼大厦，只有沙漠和戈壁，人们为什么要画飞天？ 生：因为飞天会飞，是不是想飞起来？ 师：（板书：丝绸之路→文明交融）对！沙漠里的人们，渴望 “摆脱土地的束缚”，而飞天的原型来自印度佛教的 “飞神”，她们会弹琵琶、撒花瓣，象征 “快乐和自由”。但随着丝绸之路的开通，印度的 “飞神” 和西域的 “乐舞”、中原的 “绘画”结合，慢慢变成了我们看到的样子 ——（出示北凉、北魏、唐代飞天对比图）比如早期飞天（北凉）是 “严肃的宗教符号”，后来变成 “活泼的艺术形象”，再到唐代，就成了我们现在看到的 “轻盈灵动的舞者”！ 师：再看 “神舟七号” 和 “飞天” 的联系 ——（指向教室外天空）神舟飞船飞向太空，而古人画飞天时，是不是也在 “仰望星空”？（生：是！）所以 “飞天” 从宗教符号变成了 “梦想的象征”，就像我们现在把 “探索宇宙” 叫做 “中国式飞天”！ 四、引导赏析 （1）用文字表达感受 师：现在我们来 “沉浸式赏析”。（播放唐代飞天动态壁画视频，背景音乐《敦煌飞天》古琴曲）请闭眼想象：你站在莫高窟的洞窟里，千年壁画在灯光下闪烁，飞天飘带从穹顶垂落，像流动的丝绸—— 试着用 3 个词描述你的感受，比如 “轻盈”“梦幻”，再写 1 句 “我仿佛……”（学生写作， 教师活动： 巡视） 师：请 3 位同学分享你的 “感受文字”。（学生朗读） 生 1：“我仿佛看到飞天在撒花瓣，飘带像波浪一样起伏，让我想起了游乐园的旋转木马！” 师：（点评）“旋转木马” 的比喻让我们想到了 “动态”，但如果说 “飘带的弧度像海浪”，会不会更有画面感？ 生 2：“她们的眼睛像月牙，嘴角带笑，我觉得她们在唱一首快乐的歌！” 师：“月牙眼”“带笑” 都是对细节的捕捉，我们赏析时就需要 “抓细节”—— 比如你看到 “花瓣状的飘带末端”，可以描述成 “像春天的樱花飘落”，这样更具体！ （2）细致品味 师：刚才我们说了 “美” 和 “情感”，现在试着 “拆解美”。先看 “姿态”：唐代飞天的身体像什么？（生：像柳枝！） 师：对！“柳枝腰” 是唐代飞天的标志性姿态—— 有的飞天右手托琵琶，左手垂落飘带，身体向左倾斜，像 “被风吹动的柳枝”；有的双手举花篮，身体向右旋转，飘带从背后绕到身前（教师活动：示范：“先画头部，像小月亮；再画身体，像弯弯的香蕉；飘带像两条大波浪”）。这些姿态让我们看到 “自由”—— 就像我们在运动会上 “后空翻”，没有规则，只有快乐！ 师：再看 “线条”：这是唐代飞天飘带的线条（用粉笔在黑板画线条轨迹），从肩部开始，线条先 “向下沉”，突然 “向上扬”，形成一个 “大波浪”，然后末端 “轻轻勾一下”—— 这种 “起、承、转、合” 的线条，就像音乐里的 “高音到低音”，有 “韵律感”！（学生用手指在空中画线条）现在请大家用 “手指当画笔”，在桌上画 3 种不同的飘带线条：直线、波浪线、S 形曲线，哪种线条最像 “飞起来的感觉”？（生：S 形！） 师：对！S 形线条让飘带 “有了生命力”，而 “生命力” 正是艺术最美的秘密—— 就像我们画出来的飘带，是不是也有自己的 “性格”？ 五、了解飞天发展的历史 师： 飞天不是一天形成的，我们用 “时间轴” 看看它的变化（展示北凉、北魏、隋、唐、西夏五个时期的飞天图片，配文字说明）： 北凉（397-439 年）：刚从印度传来，像 “严肃的小和尚”—— 飘带短、身体直，没有笑容； 北魏（439-534 年）：丝绸之路带来西域文化，飞天开始 “活泼”—— 飘带变长，脸上有了 “小酒窝”，像 “刚学会跳舞的孩子”； 隋代（581-618 年）：色彩变得 “艳丽”——宝蓝色的飘带、粉红色的衣服，像 “沙漠里的彩虹”； 唐代（618-907 年）：达到顶峰—— 飞天的 “姿态最丰富”：有的吹笛，有的弹琴，有的撒花，飘带甚至 “绕成了一个圈”（播放唐代飞天动态 GIF）。 师：为什么唐代飞天最 “美”？（生：因为唐代是最繁华的时代！） 师：对！（板书：时代精神→艺术表达）唐代国力强盛，人们有 “自信”，所以飞天的线条更 “流畅”，表情更 “生动”—— 她们不再是 “宗教符号”，而是 “唐代生活的缩影”！比如这幅唐代飞天（展示《反弹琵琶》局部），她的 “反弹” 动作，是不是像我们在运动会上 “后空翻”？都是对 “突破常规” 的表达！ 六、艺术实践 师：现在我们来 “做一个小飞天”！（分发宣纸、水彩笔、铅笔）第一步：用铅笔轻轻画飞天的轮廓—— 不用太复杂，重点是 “身体的动态”：比如让她向左倾斜，右手举花，左手自然下垂，飘带从背后绕到身前（教师活动：示范：“先画头部，像小月亮；再画身体，像弯弯的香蕉；飘带像两条大波浪”）。 第二步：用彩笔涂色 —— 飘带用 “渐变色”（比如深蓝→浅蓝），身体用 “暖黄色”，衣服上画 “简单的花纹”（用细笔点画）。 第三步：最重要的 “飘带魔法”—— 用深粉色水彩笔，在飘带末端 “画小尾巴”，或者让两条飘带 “交叉缠绕”，像 “空中的丝带结”（学生创作， 教师活动： 巡视指导） 师：（展示学生作品）生 1的飞天飘带像 “彩虹桥”，飘带末端的弧线特别流畅；生 2给飞天画了 “翅膀”？（生笑）其实飘带就是 “翅膀”，我们今天画的不是 “飞神”，而是 “我们心中的梦想”—— 每个人的飘带都不一样，这就是艺术的魅力！ 七、结课，升华感情 师：（播放学生作品照片，背景音乐《我和我的祖国》）刚才我们画的飞天，有的像 “春天的风”，有的像 “流动的河”，这些都是我们对 “美” 的创造。古人把 “飞天梦” 画在石窟里，我们今天把 “飞天梦” 画在纸上—— 其实 “飞天” 一直都在：它是敦煌壁画的千年传承，是神舟飞船的 “中国高度”，更是我们心中 “对自由和梦想的向往”！ 师：（出示李白诗句：“素手把芙蓉，虚步蹑太空”）请大家齐读这句诗，想象飞天在 “太空” 中飞舞的样子 ——（生齐读）现在请大家伸出右手，在空中画一条 “自己的飞天飘带”，让这条飘带带着你的 “小梦想”，飞向窗外的天空！ （下课铃响，学生带着作品和便签纸离开教室，部分学生驻足讨论自己的 “飞天故事”） $