第18课《在长江源头各拉丹冬》导学案-2025-2026学年统编版语文八年级下册

第18课《在长江源头各拉丹冬》导学案 一、核心素养目标 （一）语言建构与运用 1.积累重点词语（黧黑、虔诚、恭顺、蠕动、凄凉、懈怠、敦实、蜿蜒、消长、衰竭、漫不经心、心不在焉、大彻大悟），能准确认读、理解词义并规范运用，完善词汇积累体系。 2.理清文章叙事与写景脉络，把握各拉丹冬的自然景观特点，能准确概括段落大意，熟练分析文章的写景顺序、表达技巧及叙事与写景的结合方法，提升阅读理解和语言分析能力。 3.能结合文本语境，赏析精彩写景、抒情语句的表达效果，仿写写景片段，能结合文章内容书写感悟短文，实现阅读、分析、表达能力的综合提升。 （二）思维发展与提升 1.通过自主探究、小组合作，梳理文章的游览顺序和写景脉络，分析作者描写各拉丹冬景观的方法，培养观察、分析、归纳的逻辑思维能力。 2.结合文本内容，思考各拉丹冬蕴含的自然之美与精神内涵，理解作者借景抒情、融情于景的写作手法，体会作者的情感变化，培养辩证思考和深度解读文本的能力，提升思维的深度和广度。 （三）审美鉴赏与创造 1.感受各拉丹冬的原始、苍茫、雄伟之美，赏析文章生动形象、富有感染力的语言风格，体会作者对自然景观的敬畏与赞美之情，提升审美鉴赏能力。 2.结合文本写景特点，体会作者的情感表达，能结合自身感悟，书写对高原自然景观的观察和思考，培养审美表达和文学创造能力。 （四）文化传承与理解 1.了解各拉丹冬的自然概况、地理特征和文化内涵，知晓长江源头的生态价值，积累高原景观类散文的阅读经验，增强生态保护意识和文化认同感。 2.结合文本内容，理解作者借各拉丹冬抒发的对自然的敬畏、对生命的感悟，传承中华优秀传统文化中人与自然和谐共生的理念，提升文化素养和生态情怀。 二、教学重难点 （一）教学重点 1.积累重点词语，理清文章叙事与写景思路，把握各拉丹冬的原始、苍茫、雄伟特点，能准确概括段落大意，理解文章的游览顺序和写景脉络。 2.赏析文章的写景手法（动静结合、虚实结合、侧面烘托、比喻、拟人等），分析精彩语句的表达效果，掌握叙事与写景结合的写作方法。 3.结合文本，初步理解作者借各拉丹冬表达的情感，了解长江源头的生态价值和文化内涵，实现语言积累与情感体验的结合。 （二）教学难点 1.理解各拉丹冬蕴含的自然精神与生命内涵，把握作者融情于景、借景抒情的深层内涵，体会作者的情感变化，突破情感解读和主旨理解的难点。 2.体会文章语言的感染力和独特风格，能结合文本语境，准确分析写景手法与叙事结合的表达效果，提升散文赏析和辩证思考能力。 3.能结合文本内容和写作技巧，规范书写赏析短文，做到观点明确、论据充分、语句通顺，实现语言运用与情感表达的结合。 （三）重难点突破 1.通过词语积累、段落梳理、小组讨论等方式，巩固语言基础，理清叙事与写景脉络，结合具体语句分析写景手法和叙事特点，突破教学重点。 2.分层设计阅读、分析、赏析练习，从基础词语运用到深层情感探究，逐步引导学生理解文章主旨，掌握赏析方法，突破教学难点。 3.通过情境朗读、图文结合、仿写练习等活动，引导学生深入感受各拉丹冬的原始苍茫之美，理解作者的情感变化和生命感悟，提升审美鉴赏和语言表达能力，实现文化传承与理解。 三、预习准备 1.教具：多媒体课件（包含各拉丹冬实景图片、视频、重点词语梳理、课文解读、写景手法讲解、练习题目、长江源头生态补充资料、易错点总结）、课文朗读音频。 2.学具：学生自备笔记本、钢笔、语文练习本，提前预习课文，完成课前预习填空，圈点勾画重点词语和疑难语句，标注不理解的地方；准备简单的阅读笔记，记录预习中的疑问和收获，为课堂学习和讨论做准备。 3.预习任务：布置预习任务，让学生通读《在长江源头各拉丹冬》，借助注释和工具书，初步认读重点词语，感知文章大意；积累重点词语，完成课前预习填空，尝试概括段落大意，梳理作者的游览顺序，为课堂学习做好准备。 四、预习检测与旧知整合（10分钟） 1.旧知整合：回顾八年级下册所学写景散文、游记的阅读方法（抓景物特点、分析写景手法、体会情感表达、梳理游览顺序），结合本课预习内容，引导学生梳理游记的阅读共性，重点强调融情于景、叙事与写景结合的写作手法，为课文学习做好衔接。 2.课前预习填空（横线格式）： （1）解释下列词语的含义：①黧黑（ ）②虔诚（ ）③恭顺（ ）④蠕动（ ）⑤懈怠（ ）⑥敦实（ ）⑦蜿蜒（ ）⑧大彻大悟（ ） （2）根据句意，补全词语或句子：①他的脸庞被高原的阳光晒得（ ），眼神却格外明亮。②信徒们怀着（ ）的心情，朝拜着心中的圣地。③牧民们（ ）地遵循着自然的规律，与草原和谐共生。④远处的羊群在草原上缓缓（ ），像一团团移动的白云。⑤面对繁重的任务，我们不能（ ），要坚持不懈地努力。⑥这条小路（ ）地伸向远方，消失在密林深处。 （3）理解下列句子（重点理解画线词语）：①融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。【 】②风一刻不停地呼啸，辨不清风何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息。【 】 （4）梳理文章写作思路：作者以（ ）为线索，先写（ ），再写（ ），最后抒发（ ）。 （5）结合预习，简要分析文中一处写景语句的特点，尝试仿写一句写景句子：【 】 3.预习检测：抽查学生预习填空情况，针对易错知识点（词语含义、句子理解、写作思路梳理）进行重点点拨；开展“纠错改错”活动，让学生判断词语运用、句子理解中的错误并改正，巩固旧知、强化易错点记忆，为课文深入学习做好准备。 五、课文探究与综合运用（25分钟） （一）核心知识讲解与梳理 1.词语知识梳理：重点讲解文中的重点词语（黧黑、虔诚、恭顺等），结合具体语境，强调词语的含义、词性和运用方法，通过近义词辨析、造句练习，帮助学生巩固词语积累，规范词语运用。 2.课文解读：①朗读课文：播放课文朗读音频，引导学生齐读、指名读，纠正读音和停顿，体会文章的语言节奏和情感表达；②梳理思路：引导学生通读课文，理清文章的游览脉络（初见各拉丹冬—近观冰塔林—感悟自然与生命），把握作者的观察顺序和叙事思路；③景物特点分析：分析各拉丹冬原始、苍茫、雄伟、圣洁的特点，结合具体语句，理解作者如何通过细节描写展现高原景观的独特魅力。 3.写作手法与情感探究：结合文本内容，讲解文章的写景手法（动静结合、虚实结合、侧面烘托、比喻、拟人等），分析每种手法的表达效果；探究作者的情感变化，理解作者借各拉丹冬抒发的对自然的敬畏、对生命的感悟，把握文章融情于景、叙事与写景结合的主旨。 （二）师生互动与小组合作 1.小组探究：将学生分成小组，围绕以下问题展开讨论：①作者是按照什么顺序游览各拉丹冬的？这样写有什么好处？②文中运用了哪些写景手法？请结合具体语句分析其表达效果。③作者在游览过程中情感发生了怎样的变化？这种变化与各拉丹冬的景观有什么关联？小组内分工合作，讨论交流，记录讨论结果，教师巡视指导，引导学生深入思考。 2.情境赏析：每组选取文中一处精彩写景或抒情语句，结合语境分析其表达效果和情感内涵，分享自己的赏析心得，每组邀请1-2名学生发言，教师针对性点评，表扬表现优秀的学生，鼓励学生大胆表达，强化对课文的理解和赏析能力。 3.拓展延伸：引导学生结合自身生活体验，分享自己见过的自然景观，模仿课文的写景手法和叙事方式，描述自己的游览经历或所见景观，将课文知识与现实生活结合起来，提升思维深度和语言表达能力。 六、巩固练习与能力提升（15分钟） 1.分层练习：①基础层：重点词语填空、句子理解、段落大意概括，巩固语言基础，确保学生掌握核心知识点；②提高层：写景手法分析、语句赏析、情感理解，提升散文分析和鉴赏能力；③拓展层：仿写写景片段、书写课文赏析短文（不少于150字），提升语言表达和思维提升能力。 2.练习点评：学生完成练习后，教师抽查、点评，针对共性错误（词语运用不当、写景手法判断错误、情感理解偏差、赏析不具体）进行重点讲解，引导学生纠正错误，总结解题技巧和答题经验，强化知识运用和综合能力。 3.重难点总结：引导学生结合课堂学习，梳理课文核心词语、写景手法、叙事特点和情感主旨，总结易错点和赏析方法，帮助学生巩固所学知识，实现语言积累、思维提升和情感体验的融会贯通，为后续复习和检测做好准备。 七、重点知识归纳概括 1.核心词语：①形容词/动词：黧黑、虔诚、恭顺、蠕动、凄凉、懈怠、敦实、蜿蜒、消长、衰竭；②成语：漫不经心、心不在焉、大彻大悟；③重点积累：理解词语的语境义，能结合语境规范运用，区分近义词的用法差异，掌握成语的含义和运用场景。 2.写作思路梳理：①第一部分（第1-3段）：初见各拉丹冬，描写各拉丹冬的整体环境和原始风貌，展现其苍茫雄伟的特点；②第二部分（第4-10段）：近观冰塔林，细致描写冰塔林的形态、颜色和变化，运用多种写景手法展现其圣洁之美；③第三部分（第11-13段）：感悟自然与生命，结合自身经历，抒发对各拉丹冬的敬畏、对自然的赞美和对生命的深刻感悟，点明文章主旨。 3.写景手法与表达效果：①动静结合：既描写冰塔林的静止矗立（静），也描写风的呼啸、融雪的流动（动），动静相映，突出各拉丹冬的原始与灵动；②虚实结合：既实写各拉丹冬的景观、声音（实），也虚写作者的感受和感悟（虚），深化文章主旨；③比喻、拟人：将大山比作“雕塑”，赋予风、冰塔林人的情态，生动形象地展现各拉丹冬的特点；④侧面烘托：通过描写作者的身体反应（缺氧、寒冷）和内心感受，侧面烘托各拉丹冬的环境恶劣和雄伟壮观。 4.情感主旨：作者通过描写各拉丹冬的原始、苍茫、雄伟、圣洁，记录自己的游览经历和身体感受，抒发了对自然的敬畏之情、对长江源头的热爱之情，以及对生命顽强、人与自然和谐共生的深刻感悟，体现了作者的生态情怀和人文思考。 5.易错点汇总：①词语运用不当（如“虔诚”“恭顺”的适用语境、“大彻大悟”的语义轻重）；②写景手法判断错误（混淆动静结合与虚实结合、侧面烘托与直接描写）；③对文章主旨理解肤浅，不能结合文本体会作者的情感变化和生命感悟；④赏析语句时，缺乏具体语境分析，只简单判断手法，不分析表达效果和情感内涵。 八、基础过关练 1.八年级（2）班开展“游记散文专题复习”语文活动，老师让同学们结合《在长江源头各拉丹冬》所学知识，完成综合练习。小亮在练习中，对重点词语的运用不够熟练，比如混淆“虔诚”和“恭敬”的含义，赏析语句时不能准确判断写景手法，对文章主旨的理解不够深入。结合本文所学知识，完成下列题目。 （1）下列词语的含义解释有误的一项是（ ） A.黧黑（形容皮肤黑）B.虔诚（恭敬而有诚意）C.懈怠（松懈懒惰）D.大彻大悟（形容彻底醒悟，多用于贬义） （2）下列句子中，加点词语运用正确的一项是（ ） A.他对待工作总是漫不经心，认真负责，得到了同事们的一致好评。B.信徒们怀着虔诚的心情，前往各拉丹冬朝拜。C.这条小路蜿蜒曲折，敦实地伸向远方。D.面对困难，他心不在焉，勇往直前，最终克服了所有障碍。 （3）下列对文章写作思路的理解，有误的一项是（ ） A.作者以游览顺序为线索，脉络清晰地展现了各拉丹冬的景观特点。B.文章先写初见各拉丹冬的整体感受，再写近观冰塔林的细致景象。C.作者最后只抒发了对各拉丹冬景观的喜爱，没有其他深层感悟。D.文章将叙事与写景相结合，既记录了游览经历，也展现了自然之美。 2.语文课上，老师让同学们结合《在长江源头各拉丹冬》的文本，分析文章的写景手法和表达效果。小明在分析时，不能准确区分不同写景手法的特点，对语句的赏析不够具体，无法结合文本语境分析其表达效果和情感内涵。结合本文所学知识，完成下列题目。 （1）下列句子中，运用比喻修辞手法的一项是（ ） A.融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现。B.风一刻不停地呼啸，辨不清风何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息。C.它们在陡峭的悬崖上蠕动，表现出一种顽强的生命力。D.我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰，虔诚地祈祷。 （2）下列对“融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感”一句的赏析，正确的一项是（ ） A.运用比喻的修辞手法，将大山的岩石比作“骨骼”，生动形象地写出了大山的陡峭、坚硬，富有雕塑感，展现了各拉丹冬的雄伟之美。B.运用拟人的修辞手法，赋予大山人的特征，生动形象地写出了大山的沧桑。C.运用动静结合的手法，写出了融雪与大山的静态之美。D.运用侧面烘托的手法，通过描写作者的感受，突出了大山的雄伟。 （3）下列对文中写景手法的分析，有误的一项是（ ） A.文中既有对冰塔林静止形态的描写，也有对风、融雪流动的描写，动静结合，生动展现了各拉丹冬的灵动之美。B.文中实写各拉丹冬的景观、声音，虚写作者的感受和感悟，虚实结合，深化了文章主旨。C.文中只运用了比喻一种修辞手法，没有运用其他写景手法。D.文中通过描写作者缺氧、寒冷的身体反应，侧面烘托了各拉丹冬的环境恶劣和雄伟壮观。 3.月考复习中，老师让同学们结合《在长江源头各拉丹冬》，完成散文赏析练习，重点考查词语运用、写景手法和情感主旨理解。小丽在练习中，赏析语句时不够具体，不能结合文本内容分析表达效果，对文章主旨的理解不够深刻。结合本文所学知识，完成下列题目。 （1）下列对“风一刻不停地呼啸，辨不清风何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息”一句的赏析，最恰当的一项是（ ） A.运用夸张的修辞手法，夸大了风的持续时间，生动形象地写出了各拉丹冬风的猛烈、持久，展现了其原始苍茫的特点。B.运用拟人的修辞手法，赋予风人的情态，写出了风的灵动。C.运用比喻的修辞手法，将风比作流水，生动形象地写出了风的柔和。D.运用侧面烘托的手法，通过描写风的声音，突出了各拉丹冬的安静。 （2）下列对文章情感主旨的理解，最准确的一项是（ ） A.作者通过描写各拉丹冬，表达了对自然景观的喜爱和赞美之情。B.作者通过描写各拉丹冬的游览经历，抒发了对自然的敬畏、对生命的感悟和对生态保护的重视。C.作者通过描写各拉丹冬，表达了对高原环境的恐惧和厌恶之情。D.作者通过描写各拉丹冬，只记录了自己的游览经历，没有表达任何情感。 （3）下列对文章语言特点的分析，正确的一项是（ ） A.文章语言平淡无味，缺乏感染力，无法体现各拉丹冬的特点。B.文章语言生动形象、富有感染力，运用多种修辞手法，兼具雄浑与细腻，展现了各拉丹冬的原始之美。C.文章语言晦涩难懂，充满生僻字词，不利于理解。D.文章语言简洁朴素，没有运用任何修辞手法，注重客观描写。 4.八年级（3）班开展“自然景观与生态保护”探究活动，老师让同学们结合《在长江源头各拉丹冬》，分析各拉丹冬的生态价值和文化内涵，撰写简短的赏析短文。小刚在写作时，不能结合文本内容进行分析，观点不明确，论据不充分，语句不够通顺。结合本文所学知识，完成下列题目。 （1）下列关于各拉丹冬生态价值的表述，正确的一项是（ ） A.各拉丹冬只是一处普通的高原景观，没有任何生态价值。B.各拉丹冬是长江的源头，对维系长江流域的生态平衡具有重要意义。C.各拉丹冬的生态环境脆弱，没有保护的必要。D.各拉丹冬的生态价值只体现在提供水资源上。 （2）下列对作者借各拉丹冬表达情感的分析，有误的一项是（ ） A.作者赞美各拉丹冬的原始苍茫之美，实则是赞美自然的伟大。B.作者通过描写各拉丹冬的游览经历，表达了对生命顽强的感悟。C.作者对各拉丹冬的描写，只表达了对自然景观的喜爱，没有体现生态情怀。D.作者通过描写各拉丹冬，体现了对人与自然和谐共生的追求。 （3）下列赏析短文的片段，最完整、恰当的一项是（ ） A.《在长江源头各拉丹冬》是一篇精彩的游记散文。作者描写了各拉丹冬的景观，我很喜欢这篇文章。B.《在长江源头各拉丹冬》通过作者的游览经历，细致描写了各拉丹冬的原始、苍茫、雄伟之美。作者运用比喻、拟人等多种写景手法，将叙事与写景相结合，既展现了自然之美，也抒发了对自然的敬畏、对生命的感悟，体现了生态情怀，让我感受到了自然的伟大和生命的顽强。C.这篇文章写了各拉丹冬的样子，景色很美，作者写得很好。D.《在长江源头各拉丹冬》是一篇游记散文，语言很好，描写很生动，体现了作者的情感。 5.散文专项练习中，老师让同学们结合《在长江源头各拉丹冬》，完成词语运用、句子理解和赏析练习，重点考查学生的阅读和表达能力。小红在练习中，对词语的语境义理解不够准确，句子理解存在偏差，赏析语句时缺乏具体分析。结合本文所学知识，完成下列题目。 （1）下列句子中，加点词语的语境义理解正确的一项是（ ） A. “信徒们怀着虔诚的心情，朝拜着心中的圣地”中，“虔诚”形容态度傲慢，没有诚意。B. “面对繁重的任务，我们不能懈怠，要坚持不懈地努力”中，“懈怠”形容勤奋努力，毫不松懈。C. “风一刻不停地呼啸，辨不清风何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息”中，“川流不息”形容风的流动不停，没有间断。D. “我大彻大悟，明白了人与自然和谐共生的重要性”中，“大彻大悟”形容稍微明白一点道理，不够深刻。 （2）下列句子理解，正确的一项是（ ） A. 融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。理解：融雪的地方露出了大山黑色的岩石，岩石像刀削过一样，棱角分明，很有雕塑的美感，体现了大山的陡峭和坚硬。B. 它们在陡峭的悬崖上蠕动，表现出一种顽强的生命力。理解：它们在悬崖上缓慢移动，表现出软弱无力的样子。C. 风一刻不停地呼啸，辨不清风何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息。理解：风偶尔呼啸，方向不定，好像从地球形成就有了。D. 我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰，虔诚地祈祷。理解：作者双手合十，是因为害怕雪峰，想要祈求平安。 （3）下列对文章赏析的表述，有误的一项是（ ） A. 文章按照“初见—近观—感悟”的顺序展开，脉络清晰，层次分明。B. 文中运用多种写景手法，生动形象地展现了各拉丹冬的原始、苍茫之美。C. 作者借各拉丹冬抒发了对自然的敬畏、对生命的感悟，主旨深刻。D. 文章语言平淡，没有运用修辞手法，无法体现各拉丹冬的气势和美感。 九、课后作业 1.完成基础过关练，结合参考答案，纠正错题，总结答题经验，重点巩固重点词语、写景手法和情感主旨，强化易错点记忆，整理错题本，系统复习本文内容。 2.背诵文中精彩段落（第5-7段），默写重点词语（每个词语写2遍）和重点句子（每个句子写1遍），确保能准确认读、默写和理解，巩固语言基础。 3.结合本文内容，写一篇不少于150字的赏析短文，要求观点明确、论据充分、语句通顺，结合具体语句分析文章的写景手法或情感主旨。 4.跟读本文朗读音频，每天跟读2-3遍，熟悉文章的语言节奏和情感表达，能有感情地朗读全文，尝试复述文章的主要内容。 5.查阅相关资料，了解长江源头的生态保护现状和各拉丹冬的相关传说，进一步理解人与自然和谐共生的理念，撰写简短的读书笔记（不少于100字）；和同学交流对《在长江源头各拉丹冬》的理解，分享自己的感悟。 十、板书设计 第18课《在长江源头各拉丹冬》 一、核心词语 黧黑、虔诚、恭顺、蠕动、懈怠、敦实、蜿蜒、大彻大悟 易错点：词语语境义、成语运用 二、写作思路 初见：整体风貌（苍茫雄伟） 近观：冰塔林（圣洁灵动） 感悟：敬畏自然、感悟生命、生态情怀 三、写景手法 动静结合、虚实结合、比喻、拟人、侧面烘托 四、情感主旨 敬畏自然、赞美长江源头、感悟生命、追求人与自然和谐共生 十一、参考答案 （一）课前预习填空答案 （1）①形容皮肤黑②恭敬而有诚意③恭敬顺从④像蚯蚓爬行那样缓慢移动⑤松懈懒惰⑥结实忠厚⑦弯弯曲曲地延伸⑧形容彻底醒悟，多用于褒义 （2）①黧黑②虔诚③恭顺④蠕动⑤懈怠⑥蜿蜒 （3）①融雪的地方露出了大山黑色的岩石，岩石像刀削过一样，棱角和层次都十分明显，充满了雕塑的美感。（重点：黧黑、刀削、棱角、层次、雕塑感）②风一刻也不停歇地呼啸着，分不清风从哪里来、往哪里去，仿佛从地球形成的时候起，它就一直在这里不停流动，从未间断。（重点：呼啸、川流不息） （4）游览顺序；初见各拉丹冬的整体风貌；近观冰塔林的细致景象；对自然的敬畏、对生命的感悟和对长江源头的赞美之情 （5）示例：原句：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。仿写：夕阳下，裸露出的岩石呈现出赭红色的轮廓，有如斧凿一般，线条与纹理清晰，富有艺术感。（答案不唯一，贴合写景要求，运用恰当的手法即可） （二）基础过关练答案 1.（1）D（2）B（3）C 2.（1）A（2）A（3）C 3.（1）A（2）B（3）B 4.（1）B（2）C（3）B 5.（1）C（2）A（3）D （三）答案解析 1.（1）D解析：D项“大彻大悟”的含义是“形容彻底醒悟，多用于褒义”，而非“多用于贬义”；A、B、C项解释均正确，故选D。（2）B解析：A项“漫不经心”与“认真负责”矛盾，用词不当；C项“敦实”形容人或物体结实，不能用于形容小路，用词不当；D项“心不在焉”与“勇往直前”搭配不当，不符合语境；B项“虔诚”运用正确，形容信徒的恭敬与诚意，故选B。（3）C解析：作者最后不仅抒发了对各拉丹冬景观的喜爱，更抒发了对自然的敬畏、对生命的感悟和对生态保护的重视，具有深刻的深层内涵；A、B、D项理解均正确，故选C。 2.（1）A解析：A项将“大山的岩石”比作“骨骼”，运用了比喻的修辞手法；B项运用了夸张的修辞手法；C项运用了拟人的修辞手法；D项没有运用修辞手法；故选A。（2）A解析：该句运用了比喻的修辞手法，将大山的岩石比作“骨骼”，生动形象地写出了大山的陡峭、坚硬，棱角分明，富有雕塑感，展现了各拉丹冬的雄伟之美；B项没有运用拟人的修辞手法；C项描写的是大山的静态之美，未体现动静结合；D项没有运用侧面烘托的手法；故选A。（3）C解析：文中运用了比喻、拟人、夸张、动静结合、虚实结合、侧面烘托等多种写景手法，并非只运用了比喻一种；A、B、D项分析均正确，故选C。 3.（1）A解析：该句运用了夸张的修辞手法，夸大了风的持续时间，生动形象地写出了各拉丹冬风的猛烈、持久，展现了其原始苍茫的特点；B项没有运用拟人的修辞手法；C项没有运用比喻的修辞手法，且“风的柔和”理解错误；D项“侧面烘托”“各拉丹冬的安静”理解错误，此处是直接描写风的猛烈；故选A。（2）B解析：文章的核心主旨是作者通过描写各拉丹冬的游览经历，抒发了对自然的敬畏、对生命的感悟和对生态保护的重视；A项理解过于肤浅，没有体现深层情感和生态情怀；C项“没有体现生态情怀”错误；D项“没有表达任何情感”错误；故选B。（3）B解析：文章语言生动形象、富有感染力，运用了比喻、拟人、夸张等多种修辞手法，兼具雄浑与细腻，生动展现了各拉丹冬的原始、苍茫之美；A项“平淡无味”错误；C项“晦涩难懂”错误；D项“没有运用任何修辞手法”错误；故选B。 4.（1）B解析：各拉丹冬是长江的源头，对维系长江流域的生态平衡、提供水资源、保护生物多样性具有重要意义，具有深厚的生态价值；A项“没有任何生态价值”错误；C项“没有保护的必要”错误；D项“只体现在提供水资源上”错误；故选B。（2）C解析：作者对各拉丹冬的描写，不仅表达了对自然景观的喜爱，更体现了对生态保护的重视和生态情怀；A、B、D项分析均正确；C项分析错误，故选C。（3）B解析：A项赏析过于简略，没有结合文本内容和写作手法分析；C项概括不完整，没有体现思想内涵和生态情怀；D项表述笼统，缺乏具体分析；B项赏析完整，结合文本内容，分析了景观特点、写景手法和情感主旨，观点明确、论据充分，故选B。 5.（1）C解析：A项“虔诚”形容态度恭敬而有诚意，而非“傲慢，没有诚意”；B项“懈怠”形容松懈懒惰，而非“勤奋努力，毫不松懈”；D项“大彻大悟”形容彻底醒悟，道理理解深刻，而非“稍微明白一点，不够深刻”；C项理解正确，故选C。（2）A解析：B项“软弱无力的样子”理解错误，此处是描写生命的顽强；C项“风偶尔呼啸”理解错误，原文是“一刻不停地呼啸”；D项“害怕雪峰，想要祈求平安”理解错误，此处是作者对自然的敬畏；A项理解正确，故选A。（3）D解析：文章语言生动形象，运用了比喻、拟人、夸张等多种修辞手法，生动展现了各拉丹冬的气势和美感；A、B、C项表述均正确；D项“语言平淡，没有运用修辞手法”错误，故选D。 学科网（北京）股份有限公司 $