教学计划（教案）-2025-2026学年川教版（三起）英语三年级下册

川教版（三起）小学英语四川省2025-2026学年三年级下学期教学计划 1、 指导思想 以《义务教育英语课程标准》为根本依据，立足小学英语川教版（三起）三年级下册教材内容，本教学计划旨在通过贴近学生生活的情境化教学，激发英语学习兴趣，夯实语言基础，发展听说读写初步能力。重点围绕“认识世界”“幸福家庭”“美好校园”三大主题模块，引导学生在真实语境中理解并运用核心词汇与句型，逐步形成用英语进行简单交流的意识和能力。 坚持学生主体原则，尊重儿童认知规律，以活动促参与、以任务促表达；贯彻素养导向原则，融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展；强化实践与应用原则，通过对话、游戏、角色扮演等多样化活动，推动语言知识向实际交际能力转化。秉持“学用结合、乐学善用”的教学理念，营造轻松、积极、互动的课堂氛围，为学生后续英语学习奠定坚实基础。 2、 教材分析 小学英语川教版（三起）三年级下册教材遵循《义务教育英语课程标准》的理念，围绕“认识世界”“幸福家庭”“美好校园”三大主题模块构建内容，全书共三个模块，下设九个教学单元和三个综合挑战单元。教材采用情境化、活动化的编排方式，旨在通过贴近学生生活的语境，培养学生初步的英语听说读写能力和跨文化交际意识，全面落实立德树人根本任务。其核心板块清晰划分为核心词汇、重点句型、知识点详解及课文对话，形成“感知—理解—运用—拓展”的完整学习闭环。 1. 教材整体结构分析 本册教材包含三个核心模块（Module A, B, C），每个模块下设三个教学单元及一个“Challenge Yourself”综合实践活动单元。模块主题间构成从个人认知到家庭社会再到学校生活的递进关系，逻辑螺旋上升。单元内部结构稳定，均以核心词汇与重点句型为语言基石，通过“Let‘s talk”课文对话创设真实语境，辅以详尽的“知识点详解”进行语言点拨，最后在“Challenge Yourself”中完成综合运用。这种“主题引领—功能驱动—任务达成”的编排序列性强，符合三年级学生的认知发展规律，便于教师组织模块化、主题式的教学。 2. 模块主题与内容分析 模块A的主题为“认识世界”。此模块包含“What’s This?”、“I Have a Farm”、“I Like This Dog”三个单元，从辨识身边物品入手，逐步扩展到认识农场动物及其特征，最后表达对动物的喜好。语言功能聚焦于物品识别、动物描述与简单情感表达。教学侧重点在于帮助学生建立基本的名词概念、掌握“this/that”指示代词、“have/has”所有关系以及“like”喜好询问等核心句型。该模块通过直观的动物与物品，极大地激发了初学者的学习兴趣，为后续学习奠定了坚实的词汇和句型基础。 模块B的主题为“幸福家庭”。此模块包含“This Is My Family”、“What’s Your Job?”、“Let’s Make a Birthday Card”三个单元，内容由家庭成员认知延伸至社会职业了解，最终落脚于制作生日卡片的实践活动。语言功能聚焦于人物关系介绍、职业询问以及行动建议与能力表达。教学核心在于掌握家庭成员与社会职业词汇，熟练运用“Who’s…?”、“What’s…job?”等特殊疑问句进行问答，并学会用“Let’s…”和“I can…”句型进行提议与能力陈述。此模块将语言学习与情感教育、社会认知及动手实践相结合，体现了学科育人的整合性。 模块C的主题为“美好校园”。此模块包含“I Have Great Classmates”、“Is It the Library?”、“Who Is Your English Teacher?”三个单元，话题从同学朋友过渡到学校场所，最后聚焦于人物描述。语言功能聚焦于个人信息询问、方位表达以及人物特征描述。教学关键在于掌握学校相关场所名词，理解并运用“Where is…?”询问位置，以及使用“What’s…like?”句型并结合形容词描述人物。此模块紧密联系学生的校园生活实际，旨在培养学生在真实学校环境中的基本交际能力。 3. 教材编排特点与教学价值 本教材在编排上呈现出主题引领、螺旋递进、学用一体的显著特点。三大模块主题明确，且单元间知识点呈螺旋式复现与深化，如“be动词”、“疑问词”等核心语法点在后续模块中不断巩固运用。教材尤为注重语言在实际情境中的应用，每单元的课文对话和“Challenge Yourself”活动都设计了模拟真实交际的任务，有效支撑了学生语言运用能力的培养。其教学价值在于，它不仅仅是一本语言知识手册，更是一个引导学生用英语做事情、在体验中学习的活动指南。 整体来看，该教材结构清晰、语境真实、活动丰富，能较好地实现激发兴趣、夯实基础、培养初步交际能力的教学目标。在教学实施中，需要教师重点关注如何将词汇句型教学自然融入主题语境，如何设计有效的课堂活动来操练功能性语言，以及如何利用好“Challenge Yourself”环节实现知识的整合与迁移。对于三年级学生而言，动物拟声词（如moo, baa）的发音趣味性、人物所有格（his, her）的正确区分、以及“can”表示能力等情态动词的初步感知，既是教学的兴趣点，也可能成为需要精心设计的教学难点。 3、 学情分析 本班级为小学三年级某教学班，学生处于三年级下学期，经过近两年的英语学习，具备了一定的入门基础。整体而言，班级英语学习氛围浓厚，大部分学生对英语抱有好奇心和学习热情，课堂参与度较高。学生认知发展正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对直观、生动的教学素材反应积极。然而，班级内学生基础存在明显分层：约65%的学生能够较好地掌握前期所学基础词汇和简单句型；约25%的学生处于中等水平，知识掌握尚不稳固；另有约10%的学生基础较为薄弱，学习主动性不足，易产生畏难情绪。本学期将继续使用川教版（三起）三年级下册教材，教学需紧密围绕“认识世界”“幸福家庭”“美好校园”三大主题展开。 1. 知识基础与技能掌握情况分析 学生在知识储备与语言技能上呈现阶梯状分布。 优势方面，绝大多数学生已掌握26个英文字母的听说读写，并能认读第一、二册及本册前三个单元的部分核心词汇，如动物、颜色、简单物品等名词。在句型上，学生基本能理解并使用“What's this/that?” “It's a...” “I like...”等简单问答句式。语音意识初步建立，对部分常见字母组合的发音有模糊感知。 然而，共性的薄弱环节也十分突出。首先，词汇运用不灵活，音、形、义未能牢固结合，例如容易混淆“sheep”与“ship”的发音，或在使用“his”和“her”时出现张冠李戴的情况。其次，语法概念模糊，对“be”动词（am, is, are）与不同主语的搭配使用混乱，常出现“He am...”“They is...”等错误；对于“have/has”的区分、“like”后接动词-ing形式的初步感知几乎为零。最后，综合语言运用能力弱，学生多为单句输出，缺乏在真实情境中连贯表达或进行简单对话的能力，例如在介绍家庭成员时，往往只能说出孤立词汇，无法组织成“This is my father. He is a doctor.”这样的完整语段。 2. 学习风格与认知能力分析 学生的学习风格与认知特点对教学策略的选择具有直接影响。 本班学生以视觉型和动觉型学习者为主。他们对于图片、实物、动画、肢体动作等直观教学手段反应最为积极，记忆效果也最好。例如，通过观看农场动物的动画并模仿其叫声（moo, baa），能迅速掌握相关词汇。听觉型学习者也占一定比例，对歌曲、 chant、录音跟读等形式接受良好。 在信息处理能力上，学生能够通过模仿完成跟读、重复等任务，但在信息整合、逻辑排序和抽象归纳方面能力有限。例如，能够学会“Let's make a card.”这句话，但对于“First, draw... Then, colour...”这样表示顺序的指令，需要教师通过分步示范和肢体语言进行强化。合作学习能力处于萌芽阶段，小组活动中容易偏离任务主题，需要教师设计结构清晰、角色明确的小组任务，并进行细致的过程指导。 3. 学习态度与课堂参与分析 学生的学习态度是影响教学效果的内在动力。 当前，学生普遍对英语课堂的游戏、歌曲、角色扮演等活动兴趣高昂，学习动机主要来源于外部活动的趣味性和教师的即时表扬。他们对贴近自身生活经验的主题，如“我的家庭”“我的学校”表现出更强的表达欲望。 课堂参与习惯呈现两极分化。约七成学生能积极举手发言，敢于模仿和尝试；但部分基础薄弱的学生课堂参与被动，害怕出错，在需要个人展示的环节容易紧张。面对语言学习中的困难，如单词记忆、句型转换时，部分学生缺乏耐心和有效的策略，容易产生挫败感并放弃尝试。此外，课后听读习惯尚未普遍养成，仅约一半的学生能坚持完成听读作业，导致语言输入量不足，影响了语言的复现和巩固。 4. 基于学情的具体教学对策 针对上述学情，本学期的教学实施需作出精准调整与设计。 首先，教材重难点的把握需基于学情。教材中的语法隐性知识，如“be”动词与人称的搭配、“have/has”的用法、一般疑问句的问答结构，将成为教学的重点与难点，需通过大量情景化、螺旋式的操练予以突破。同时，推动学生从词汇记忆向句型运用、再从单句向简单语段输出，是能力培养的重点方向。 其次，教学策略与活动设计须对症下药。针对词汇记忆难点，将设计“看图说词”“听音辩词”“单词分类”等游戏，并利用自然拼读法强化音形关联。针对语法混淆，将创设“班级小调查”“家庭树介绍”“职业猜猜看”等真实任务，让学生在反复应用中内化规则。针对兴趣维持与参与度提升，将大量采用TPR（全身反应法）、情景剧表演、手工制作（如制作生日卡片）等多元活动，并将评价贯穿始终，用“贴纸墙”“小组积分”等形成性评价激励全体学生。 最后，实施分层教学与辅导。对于基础扎实的学生，提供拓展性任务，如用更多形容词描述人物（tall and kind），或编排更长的情景对话。对于中等生，注重其在合作学习中的桥梁作用，鼓励其带领小组活动。对于基础薄弱学生，则在课堂提问、作业设计上降低起点难度，增加个别辅导和一对一的朗读机会，并为其建立“进步档案”，及时捕捉并表扬其微小进步，重树学习信心。 教学核心对策 综合以上分析，本学期教学必须始终坚持“以生为本，分层施策”的原则。核心教学方向是：在趣味盎然的活动情境中，夯实核心词汇与句型基础；通过大量可理解性输入与结构化输出，帮助学生突破语法运用的模糊区；利用小组合作与差异化任务，引导各层次学生获得成就感。总体策略是以“活动”为主线驱动语言学习，以“应用”为目标评价学习成效，最终实现全体学生在原有基础上的有效发展。 4、 核心素养目标 基于教材所蕴含的育人价值与学生的发展需求，本学期的教学旨在引导学生通过贴近生活的主题学习，不仅掌握基础语言知识，更在真实语境中逐步发展关键能力、养成积极情感态度、形成初步的跨文化意识。教学目标具体围绕语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个维度展开，力求将知识学习转化为素养提升。 1. 语言能力目标 引导学生围绕“认识世界”“幸福家庭”“美好校园”三大主题语境，掌握并运用核心词汇与句型进行基础交际。通过本学期的学习，学生能够听懂并认读教材中涉及物品、动物、家庭成员、职业、学校场所等相关主题的核心词汇，发音基本准确。能够在图片、实物或情境的提示下，运用“What's this/that? It's a...”“I have...”“Do you like...? Yes, I do./No, I don't.”“Who is...? He/She is...”“Where is...? It's...”等核心句型，就身边事物、人物关系、空间位置等话题进行简单的问答与描述。初步感知并能在教师指导下正确使用人称代词（he, she, they）、形容词性物主代词（my, your, his, her）、be动词（am, is, are）、情态动词can等基础语法结构，完成角色扮演、信息调查、卡片制作等交际任务，实现从单词到句子、再到简单对话的语言输出。 2. 文化意识目标 帮助学生在语言学习中感知中外文化异同，增进家国情怀与友爱品质。通过学习家庭成员称谓与介绍，学生能够了解中外家庭结构的共性与差异，学会用英语介绍自己的家庭，增强家庭归属感与亲情观念。通过了解不同职业及其社会功能，形成尊重各种劳动、初步的职业平等观念。在“制作生日卡片”等活动中，体验赠送与接受礼物的礼节，学会表达祝福与感谢，培养友爱互助的良好品格。通过校园场所与师生关系的学习，懂得遵守学校规则、尊敬师长、友爱同学，形成积极的校园生活态度。 3. 思维品质目标 发展学生的观察、比较、分类与简单推断等基础思维能力。在“认识世界”模块中，学生能够通过观察图片或实物，比较“this”与“that”所指对象的空间远近差异，并进行准确辨识与表达。在学习动物及其特征时，能够根据动物叫声（moo, baa）等信息推断或匹配对应的动物，发展简单的逻辑联系能力。在“幸福家庭”模块中，能够根据家庭成员关系图进行信息的梳理与分类，清晰地介绍家庭成员。在询问位置与描述人物时，学会从不同角度（地点、外貌、性格）观察与描述事物或人物，培养思维的条理性与多维性。 4. 学习能力目标 培养学生初步的英语学习策略与合作探究意识，保持学习兴趣。学生能够初步尝试运用自然拼读知识，根据字母组合的常见发音（如ar, ee, oo）辅助记忆新单词。在课堂活动中，能集中注意力倾听教师指令与同学发言，并愿意模仿和跟读。能够积极参与同桌或小组活动，在“对话练习”“情景表演”“合作制作”等任务中，尝试与同伴用简单英语进行交流与合作，共同完成任务。通过完成“Challenge Yourself”等综合性活动，初步体验运用所学知识解决简单问题的过程。在教师的鼓励和多样化的评价中，保持对英语学习的好奇心与自信心，乐于开口，不怕犯错。 5、 教学重难点 基于教材内容与学生实际，本学期的教学重难点主要聚焦于核心语言结构的准确运用以及在真实情境中实现初步交际的能力培养。 （一）教学重点 1. 掌握三大核心句型结构并进行基本应用 本册教材围绕三个模块主题，构建了三类核心功能句型。首要重点在于学生能理解并初步运用这些句型进行交流。在“认识世界”模块中，学生需掌握“What's this/that? It's a...”这一询问并识别物品的基本句型，并能用“I have...”“I like...”陈述拥有与喜好。在“幸福家庭”模块中，重点在于“This is...”“He/She is...”等介绍人物的句型，以及“What's your/his/her job? I'm/He's/She's a...”这一询问与回答职业的功能句。在“美好校园”模块中，学生需学会用“Where is...? It's...”询问和描述位置，并用“Who is...? He/She is...”“What's...like? He/She is...”询问身份与描述人物特征。这些句型是单元对话的核心骨架，是学生实现从单词到句子输出的关键。 2. 夯实主题词汇的音、形、义对应关系 词汇是语言大厦的基石。学生需准确认读、听懂并理解本册教材中围绕三大主题的核心名词。具体包括：Module A中关于常见物品（book, pencil）、农场动物（cow, sheep, pig）及宠物（dog, cat, bird）的词汇；Module B中关于家庭成员（father, mother, brother, sister）和社会职业（teacher, doctor, driver）的词汇；Module C中关于学校场所（library, classroom, playground）和人物特征（tall, short, kind, strict）的词汇。教学重点不仅在于单个词汇的记忆，更在于引导学生在相关句型和情境中，实现词汇的准确调用与灵活搭配。 3. 初步感知并模仿关键语法现象 三年级学生虽不要求系统掌握语法规则，但需在大量语言输入和实践中感知基本的语法结构。重点包括：指示代词“this”与“that”的区分及在实际空间中的运用；be动词（am, is, are）与不同人称代词（I, you, he, she, it, we, they）的基本搭配，特别是在介绍人物和描述状态时的用法；人称代词所有格（my, your, his, her）与名词的正确组合使用；以及情态动词“can”表示能力的初步用法。对这些语法点的感知，是确保学生语言输出规范、准确的重要基础。 4. 在模拟真实情境中完成简单交际任务 学习的最终目的是应用。教学重点应落脚于引导学生将所学的词汇和句型整合起来，在教材设定的模拟情境中进行有意义的口头交流。例如，能够运用所学介绍自己的家庭树；能就同学的喜好进行简单问答；能在学校平面图前询问并指路；能在教师节等场合用简单的语言描述一位老师。这些任务驱动下的综合性语言实践活动，是检验和提升学生语言能力、达成核心素养目标的关键环节。 （二）教学难点 1. 区分并准确运用人称代词及所有格形式 根据学情分析，学生在代词使用上混淆严重。难点具体体现在：在介绍男性与女性家庭成员或同学时，难以正确选择“he”或“she”作为主语；在描述他人的物品或身份时，常常误用“my”“your”，无法正确使用“his”或“her”，例如将“His name is...”说成“Her name is...”或“My name is...”。此外，将“they are”缩写成“they're”后，其与“there”的发音混淆也构成听说上的难点。突破这一难点需要设计大量基于性别和人物关系的情境化对比操练与游戏。 2. 建立be动词与人称代词主语的正确搭配意识 be动词（am, is, are）的灵活变化对初学者而言抽象且易错。学生普遍存在“I is...”“He are...”等搭配错误。难点在于引导学生建立起清晰的语言模式：第一人称单数“I”后接“am”；第三人称单数“he/she/it”以及单数名词后接“is”；复数主语（we, you, they, 复数名词）后接“are”。这需要教师通过大量替换练习、歌曲、口诀以及真实的人物介绍活动，帮助学生在反复应用中形成语感。 3. 理解并运用“What’s...like?”与“What does...look like?”的功能差异 Module C中引入了描述人物的句型“What's he/she like?”，这易与之前可能接触过的询问外貌的“What does he/she look like?”产生混淆。前者询问内在性格特征，回答常用“kind, strict, funny”等形容词；后者询问外在相貌，回答常用“tall, short, big eyes”等。学生往往难以区分“like”在此处作为介词“像……一样”还是动词“喜欢”的残余影响，导致理解错位。教学中需通过鲜明的图片对比和人物范例，清晰呈现两个问句所针对的不同信息维度。 4. 在连贯对话中综合运用多个语言点进行意义表达 学生能够跟读或背诵单一句型，但将词汇、不同句型及语法点整合到一段自然、连贯的短对话中，是其语言产出的主要瓶颈。例如，在完成“介绍我的同学”任务时，需要串联运用“This is...”“His/Her name is...”“He/She is a boy/girl.”“He/She is...”“He/She likes...”等多个句子，并确保人称、所有格、be动词、动词单三形式（likes）等前后一致。这要求学生具备初步的信息组织能力和语言监控能力。教学需提供清晰的语言支架和范例，通过从控制性到半开放性的阶梯式对话练习，逐步引导学生完成从模仿到自主表达的过渡。 6、 教学措施 为有效落实课程目标，聚焦教学重难点，切实提升学生语言运用能力与核心素养，本学期将严格贯彻新课标理念，立足教材内容与学生实际，创新教学方法，优化教学过程，制定以下具体教学措施。 （一）创设真实生活情境，实现语言在语境中内化与应用 贯彻语言学习的实践性原则，通过模拟学生熟悉的校园、家庭、农场等生活场景，让词汇与句型在具体语境中被感知、理解和运用，引导学生在“做中学”“用中学”。 (1). 针对Module A“认识世界”主题，在教室内设立“物品角”与“动物角”，利用实物、图片或玩具模型，让学生在触摸、观察、问答中练习“What's this/that? It's a...”，并结合动物叫声卡片，开展“听声辨物”活动，巩固动物词汇与“I like...”句型。 (2). 针对Module B“幸福家庭”主题，组织学生绘制并展示“家庭树”或带来“全家福”照片，开展“This is my family”介绍会。创设“职业体验馆”角色扮演活动，学生扮演不同职业人物进行对话，熟练运用“What's your job? I'm a...”。 (3). 针对Module C“美好校园”主题，利用学校平面图或教室模型，进行“寻找图书馆/教室”的寻宝游戏，练习“Where is...? It's next to/behind...”等方位表达。开展“夸夸我的好同学/好老师”主题分享，引导学生运用“He/She is...and...”描述人物特征。 （二）设计阶梯式任务链，驱动从理解到创造的深度学习 遵循学生认知规律，围绕单元主题设计由易到难、层层递进的任务链，引导学生在完成任务的过程中实现知识的内化和技能的提升。 (1). 在词汇教学中，设计“音—形—义—用”四步任务。首先通过图片、实物或动作呈现词汇意义；接着利用自然拼读规律（如farm中的ar，sheep中的ee）引导学生认读与拼写；然后通过“单词分类”“单词接龙”等活动强化记忆；最后将词汇融入核心句型中，完成看图说话或简单对话。 (2). 在句型教学中，采用“机械操练—意义操练—交际运用”三段式任务。先通过替换练习、问答接力等方式熟悉句型结构；再设计信息差任务（如猜测同学喜欢的动物、调查家人的职业），引导学生在信息交流中运用句型；最后创设综合情境（如为朋友策划生日、为新生介绍校园），鼓励学生组合多个句型完成交际任务。 (3). 在单元复习与Challenge Yourself环节，设计项目式学习任务。例如，Module B后发起“制作一张英语生日贺卡”项目，学生需运用“Let’s make...”“I can draw/colour/write...”等语言，小组合作完成从设计、制作到口头赠送祝福的全过程。 （三）聚焦核心语法难点，开展对比辨析与高频复现教学 针对学生普遍存在的代词混淆、动词搭配不清等语法难点，不进行抽象的规则讲解，而是通过大量实例对比、趣味口诀和在高频运用中自然渗透，帮助学生建立正确语感。 (1). 攻克人称代词（he/she）及所有格（his/her）混淆难点。使用性别特征鲜明的卡通人物或班级同学照片，反复进行“He is... His name is...”与“She is... Her name is...”的对比性对话训练。设计“猜猜他/她是谁”游戏，要求必须正确使用代词。 (2). 化解be动词（am/is/are）与主语搭配的困惑。编创并教授学生易记的口诀歌谣，如“我用am，你用are，is连着他她它”。在每日课堂问候、点名签到等真实环节中，高频次引导学生使用“I am...”“You are...”“He/She is...”。 (3). 区分“What's...like?”与“What does...look like?”的功能差异。选取典型人物（如慈祥的奶奶、严肃的警察），分别展示其外貌图片与性格描述词，引导学生用两个问句提问并对比答案，明确前者问性格，后者问外貌。 （四）实施多元互动评价，激发学习兴趣与持续动力 建立覆盖课堂内外、关注过程与结果的多元评价体系，通过即时反馈与正向激励，让所有学生体验成功，保持学习热情。 (1). 课堂实施即时性、激励性口头评价。对学生的每一次尝试和进步给予具体、真诚的表扬，如“Good pronunciation!”“Great job using 'they are'!”并辅以小组积分、个人贴纸等可视化奖励。 (2). 设计表现性任务评价量表。针对“角色扮演对话”“主题海报制作”“项目成果展示”等活动，设计包含“语言准确性”“表达流利度”“合作参与度”“创意与内容”等维度的简易评价表，引导学生自评、互评与教师评价相结合。 (3). 建立学生学习成长档案袋。收集学生的优秀作业、活动照片、录音作品等过程性材料，定期与学生一起回顾成长足迹，用成长而非分数来肯定学生的努力与进步。 （五）整合信息技术资源，拓展语言输入与展示渠道 合理利用多媒体和网络资源，创设生动直观的语言环境，丰富教学内容与形式，支持个性化学习。 (1). 利用高质量音频、视频资源，如原版动画片段、英文歌曲、课文标准朗读，为学生提供地道的语音输入，并通过跟读、模仿、配音等活动，提升语音语调的准确性。 (2). 使用交互式课件或教育APP中的游戏化练习，如单词配对、句型排序、情景对话选择等，让学生在趣味互动中巩固知识，并为学习进度不同的学生提供分层练习内容。 (3). 鼓励学生利用简单的录音或视频工具，录制自己的朗读、演唱或情景对话，在班级内分享展示，将学习成果从课堂延伸到家庭，增强学习成就感。 （六）推进分层与小组合作，关照全体学生差异化发展 正视学生基础差异，通过分层目标设定、差异化任务设计与有效的小组合作，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。 (1). 设计分层课堂提问与练习。对基础薄弱学生，多提事实性问题，鼓励跟读与模仿；对中等学生，要求替换造句与简单问答；对学有余力学生，鼓励其拓展描述、创编对话或帮助辅导同伴。 (2). 组织异质分组的小组合作学习。将不同层次的学生混合编组，在“调查采访”“情景表演”“合作制作”等任务中，明确组内成员角色（如记录员、发言人、材料员），让每个学生都有事可做、有话可说，在互助中共同进步。 (3). 布置弹性课后作业。设计“基础必做+拓展选做”的作业套餐。必做部分为跟读、抄写等巩固练习；选做部分为绘画配文、短剧排练、主题小调查等实践性任务，满足不同学生的兴趣与能力需求。 （七）强化听说读写基础技能，夯实综合语用能力根基 遵循语言学习规律，在趣味活动中系统训练学生的听、说、读、写基础技能，促进四项技能的协同发展。 (1). 听力训练注重“听音辨义”与“听指令做动作”。利用课文录音、单词卡片、TPR指令（如Point to the ‘library’.）等，训练学生捕捉关键信息的能力。 (2). 口语训练强调“模仿跟读”与“情境对话”。通过分角色朗读、看图说话、信息调查访谈等活动，鼓励学生大胆开口，从机械模仿逐步过渡到有意义的自由表达。 (3). 读写训练落实“规范书写”与“意义建构”。利用四线三格严格规范字母和单词书写。通过图文匹配、句子排序、为图片或单词选择正确句子等活动，培养学生初步的阅读理解和书面表达能力。 7、 教学进度表 序号 周次 日期 教学内容 课时 备注 1 第1周 3.6-3.12 Module A Unit 1 What's This? 2 2 第2周 3.13-3.19 Module A Unit 2 I Have a Farm 2 3 第3周 3.20-3.26 Module A Unit 3 I Like This Dog 2 4 第4周 3.27-4.2 Challenge Yourself A / Module A 复习与检测 2 5 第5周 4.3-4.9 Module B Unit 4 This Is My Family 2 清明节放假（4.4-4.6） 6 第6周 4.10-4.16 Module B Unit 5 What's Your Job? 2 7 第7周 4.17-4.23 Module B Unit 6 Let's Make a Birthday Card 2 8 第8周 4.24-4.30 Challenge Yourself B / Module B 复习与检测 2 9 第9周 5.1-5.7 期中复习与测评 2 劳动节放假（5.1-5.3） 10 第10周 5.8-5.14 Module C Unit 7 I Have Great Classmates 2 11 第11周 5.15-5.21 Module C Unit 8 Is It the Library? 2 12 第12周 5.22-5.28 Module C Unit 9 Who Is Your English Teacher? 2 13 第13周 5.29-6.4 Challenge Yourself C / Module C 复习与检测 2 14 第14周 6.5-6.11 全册综合复习（一）：词汇与句型梳理 2 端午节放假（6.7-6.9） 15 第15周 6.12-6.18 全册综合复习（二）：情景对话与任务演练 2 16 第16周 6.19-6.25 全册综合复习（三）：听说读写专项训练 2 17 第17周 6.26-7.2 期末模拟测试与讲评 2 18 第18周 7.3-7.9 期末考试与学期总结 2 学科网（北京）股份有限公司 $