教学计划（教案）-2025-2026学年川教版（三起）英语三年级下册

川教版（三起）（2024）小学英语四川省2025-2026学年三年级下学期教学计划 1、 指导思想 以《义务教育英语课程标准》为根本依据，紧密围绕《小学英语川教版（三起）（2024）三年级下册》教材内容，本教学计划坚持学生主体原则、素养导向原则与实践应用原则，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养的协同发展。通过创设真实、生动的校园生活、自然环境与社会场景，引导学生在听、说、读、看、写等综合语言实践中主动参与、合作探究，逐步形成初步的语言运用能力和跨文化理解意识。 教学过程注重情境化、活动化与生活化，强调从学生已有经验出发，将语言学习融入学校规则、颜色认知、水果描述、动物观察等主题单元中，激发学习兴趣，培养良好学习习惯。同时，关注个体差异，设计分层任务与多元评价，促进每位学生在轻松、有序、尊重的课堂氛围中获得自信与成长，为其后续英语学习奠定坚实基础。 2、 教材分析 《小学英语川教版（三起）（2024）三年级下册》教材紧密围绕《义务教育英语课程标准》设计，以培养学生初步的综合语言运用能力为核心，强调在真实、有意义的语境中进行学习。全书共编排了三个模块（Module），每个模块包含两个单元（Unit），并设置了一个综合实践项目（Project）。教材内容以学生的学校生活、自然环境与日常观察为主线，通过对话、词汇、句型、实践活动等多种板块，系统培养学生的听、说、读、看初步能力和积极的学习态度。其编写理念体现了从学生生活经验出发，在“做中学”、“用中学”，注重语言学习的趣味性、实践性和交际性。 1 主题生活化单元：聚焦校园与规则 本部分涵盖Module 1 “My School Life”的两个单元。Unit 1 “My School Life” 和 Unit 2 “School Rules”。 这两个单元以校园为场景，串联起对学习环境的认知与对行为规范的了解。Unit 1通过介绍教室设施和日常清洁活动，学习与教室、活动相关的名词和动词短语，并掌握“How are you?”的问候语及“I can...”等表达能力句型。其教学侧重点在于帮助学生建立校园归属感，并在描述和承诺中练习语言。Unit 2则转向学校规则的学习，重点引入情态动词“must”和“mustn’t”，让学生学会在不同场所（如图书馆、计算机房）表达必须遵守和禁止的行为。该单元的价值在于将语言学习与公民素养、规则意识培养相结合，使语言成为表达社会规范的实用工具。 2 认知拓展型单元：探索色彩与自然 本部分涵盖Module 2 “Colours and Fruits”的两个单元，即Unit 1 “Colours Around Us” 和 Unit 2 “Fruit Garden”。 这部分内容从抽象的颜色感知延伸到具体的水果认知，体现了从观察到描述的认知递进。Unit 1围绕彩虹和多彩世界展开，系统学习颜色词汇，并掌握“My favourite colour is...”等表达个人喜好的句型，以及“How beautiful!”等感叹句。其教学目标是丰富学生的描述性语言库，引导他们观察并表达周围世界的色彩。Unit 2则进入具体的“Fruit Garden”情境，将颜色、形状、味道等描述性语言应用于各种水果，学习如“Watermelons are green outside and red inside.”等复合描述句。该单元的价值在于整合运用上一单元的颜色知识，并引入新的感官维度（如味道：sweet），训练学生多角度描述事物的能力。 3 观察描述型单元：了解动物世界 本部分涵盖Module 3 “Animals”的两个单元，即Unit 1 “Animals in the Zoo” 和 Unit 2 “On the Farm”。 这一模块将学生的视野从身边环境拓展到更广阔的动物世界，通过动物园和农场两种典型场景，分类学习动物名称、特征及其与人类的关系。Unit 1聚焦野生动物，学习如大象、长颈鹿、熊猫等动物的名称及其显著特征（long trunk, long neck），并强调在动物园“mustn’t feed the animals”等社会行为规范。教学重点在于培养学生观察、比较和描述动物特征的能力。Unit 2则转向农场家畜，学习如奶牛、绵羊、公鸡等动物及其对人类的产品贡献（milk, wool, eggs），掌握“Cows give us milk.”等表达功能的句型。其价值在于建立动物与日常生活的联系，渗透生命教育与劳动意识。 4 综合实践项目：整合运用与创造 教材在模块学习后设置了“Project: My Colourful World”综合实践活动。 该项目并非独立的知识单元，而是对Module 2所学颜色、水果等知识的综合应用与创造性输出。它要求学生制作海报、进行小组讨论并参与制作水果沙拉。其核心教学任务是引导学生将分散的语言知识（颜色、水果、形状、味道描述）和句型（喜好表达、合作建议）在真实任务中进行整合、重组与运用。教学侧重点在于提升学生的综合语言运用能力、动手能力与合作能力，强调语言学习的实践性与趣味性，是评估学生能否将所学知识转化为实际沟通与解决问题能力的重要环节。 整体而言，本册教材编排体现了清晰的螺旋上升序列：从最熟悉的学校生活，到对自然颜色与物体的认知，再到对动物世界的探索，主题逐步拓展，语言逐层累加。其突出特点是情境性、活动性与整合性极强，每个单元都围绕一个生动场景展开，并将词汇、句型、文化意识与行为规范有机融合。教学实施中的重点在于如何在活动中高效输入并操练核心语言；难点则可能在于如何引导三年级学生在保持学习兴趣的同时，初步建立规则、观察、描述等复杂的认知与语言表达框架，并顺利过渡到综合项目的自主与合作探究中。 3、 学情分析 本班为三年级下学期教学班。学生经过一年半的英语学习，初步积累了简单的词汇和句型，具备基本的课堂指令听说能力，学习兴趣普遍浓厚。班级整体英语水平处于中等，学生间存在明显分化：约65%的学生能跟上教学节奏，积极参与课堂活动；约20%的学生基础扎实，语言模仿和记忆能力强；另有约15%的学生学习存在困难，表现为词汇遗忘快，不敢开口表达。进入三年级下册，学习内容在广度与深度上均有提升，对学生的语言综合运用能力提出了更高要求。以下从三个维度进行具体分析，并据此提出教学对策。 1. 知识基础与技能现状 学生在词汇与简单句型上已有所积累，但新旧知识的整合运用能力有待加强。 在学习本册教材前，学生已掌握如数字、动物、水果等部分基础词汇，并能使用“This is...”“I like...”等简单句型。这为学习新模块提供了有利基础，例如在“Animals in the Zoo”单元中，学生可能已认识部分动物。然而，学生在学习中呈现出清晰的薄弱环节：一是语言知识的系统性不足，词汇记忆碎片化，缺乏有效的联想与归类策略；二是对需要综合描述和表达的复合句型存在畏难情绪，如描述水果的“Apples are red and round.”以及表达规则的“You mustn't eat or drink there.”这类句子，部分学生会混淆“is”和“are”的使用，或在描述时顾此失彼。在语音方面，学生对元音字母的发音已有初步感知，但如“th”“r”的发音仍需重点巩固，对“bookshelf”“uniform”等多音节单词的掌握是普遍难点。 2. 学习能力与风格特点 学生以具体形象思维为主，学习过程依赖情境与活动，但自主规划和迁移能力尚在起步阶段。 三年级学生认知发展处于具体运算阶段，他们善于通过直观、具体的活动来学习。教材中大量生动的情景（如学校、果园、动物园）能够有效吸引他们的注意力。大部分学生具备较好的模仿能力和机械记忆能力，能够在课堂活动中积极参与角色扮演、歌谣演唱。然而，学生的信息处理能力存在差异。对于基础较好的学生，他们能够较快地理解新句型结构并进行简单的替换练习；而对于学习有困难的学生，他们更倾向于被动的跟读和模仿，难以将所学词汇和句型在新的语境中主动迁移运用。在合作学习方面，小组活动的参与度较高，但部分小组存在依赖个别优生、任务分工不均的现象，需要教师给予更明确的指导和角色分配。 3. 学习态度与内在动机 学生对英语学习抱有好奇心与兴趣，但兴趣易受挫，规则意识和课堂习惯有待进一步引导和强化。 绝大部分学生对英语课堂的游戏、歌曲、动画等环节兴趣盎然，尤其对教材中涉及的颜色、动物、水果等贴近生活的主题表现出浓厚的学习热情。这种内在动机是教学开展的有利基础。然而，随着学习内容增多和难度提升，部分学生（特别是基础薄弱者）容易因跟不上节奏或无法完成表达任务而产生挫败感，导致课堂参与度下降。此外，从本册教材Module 1 Unit 2开始强调的规则意识（“School Rules”）在教学中也具有双重意义：一方面是教学内容本身，另一方面也是对学生课堂行为规范的映射。部分学生尚未养成持久倾听、积极思考和有序发言的习惯，需要在学习“You must keep quiet.”等规则的同时，在实践中强化课堂纪律，将语言学习与行为养成相结合。 教学对策： 基于以上学情分析，在实施本册教学时，必须采取分层与整合并重的策略，具体对策如下。 针对知识技能差异，采用“螺旋上升、分层设标”的策略。设计教学时必须正视学生的两极分化。对于“Animals”“Colours”等学生已有认知基础的主题，可采用“头脑风暴”或“图词匹配”快速激活旧知，为新知学习搭建脚手架。在教授“must/mustn’t”“can/can’t”等语法功能项目时，应设计清晰的、由机械到意义再到交际的梯度练习，如从跟读例句、看图判断到创设情境进行规则制定。对于语音难点，需通过趣味绕口令、拆音拼读游戏等方式反复强化。 针对学习风格特点，强化“情境驱动、多感官参与”的活动设计。充分利用教材提供的真实生活情境，如图书室规则、采摘水果、参观农场等，设计角色扮演、调查访谈、动手制作（如Project中的“My Colourful World”海报）等任务型活动。对于基础薄弱、依赖模仿的学生，提供充足的语言范例和图片、实物支持；对于学有余力的学生，则鼓励他们在完成基础任务后，进行拓展描述或创编简短对话，满足其挑战欲。 针对学习态度与动机，实施“即时反馈、正向激励”的评价机制。课堂评价应以鼓励为主，尤其关注学习困难学生的点滴进步。将教材中的规则学习（如“We should respect all animals.”）内化为课堂合作学习的公约，通过小组积分、个人表扬等方式，培养学生良好的学习习惯和团队精神。利用Project等综合性活动，为学生提供展示学习成果的平台，增强其学习成就感和自信心。 教学核心对策在于，必须始终坚持“因材施教、兴趣为先”的原则。教学目标的设定应体现层次性，课堂提问与活动设计要兼顾不同水平的学生需求。将语言知识的传授与学生的生活经验、认知兴趣紧密结合，通过丰富的感官体验和实践活动，变被动的语言接收为主动的意义建构与表达。最终，引导全体学生在各自的基础上，都能在《小学英语川教版（三起）（2024）三年级下册》的学习中获得乐趣、提升能力、建立自信。 4、 核心素养目标 基于教材的情境化、活动化编排与学生具体形象思维为主、语言综合运用能力待提升的学情，本学期教学旨在通过三大模块的学习与实践，引导学生围绕学校生活、色彩自然与动物世界等主题，在丰富的语言实践活动中，协同发展语言能力、文化意识、思维品质与学习能力，达成如下具体素养目标。 1. 语言能力目标 在主题情境中，学生能够掌握并运用本册核心词汇与句型，进行有效的基础沟通与简单描述。具体而言，通过学习Module 1关于教室设施、校园规则的词汇与“must/mustn't”“I can...”等句型，学生能够在模拟的校园场景中就日常活动与规则进行简短对话。借助Module 2关于颜色、水果的词汇及“My favourite... is...”“...is... and...”等描述性句型，学生能够就周围事物的颜色、形状、味道等特征进行口头和书面描述，如“Apples are red and round.”或“Watermelons are green outside and red inside.”。结合Module 3关于动物及其特征的词汇，学生能够运用“It has...”“They are...”等句型，对动物园或农场中的动物进行观察与特征描述。最终，学生应能整合运用所学，在Project等综合性活动中，围绕“My Colourful World”主题，连贯说出或写出几个句子，表达个人喜好并描述相关物品，实现语言的初步综合运用。 2. 文化意识目标 通过本册学习，学生能够初步感知并理解中外校园行为规范与爱护环境的共通价值，以及色彩与动物所承载的文化情感。在Module 1“School Rules”的学习中，学生不仅能学会用英语表达“You must keep quiet in the library.”等规则，更能理解遵守公共秩序、保持环境整洁是普适的社会公德，初步建立规则意识与责任感。在Module 2“Colours Around Us”与Module 3“Animals”的学习中，学生将了解到色彩与动物在不同文化中可能具有的象征意义（如红色在中国常与喜庆关联），同时认识到保护动物、尊重生命、热爱多彩自然是人类共同的情感。通过对比中外校园生活、农场生活的异同，学生能够以开放、尊重的态度看待文化差异，形成初步的跨文化认知。 3. 思维品质目标 通过观察、比较、分类、归纳等学习活动，学生能够发展其观察力、逻辑思维与简单的创造性思维。在学习Module 2颜色与水果单元时，学生能够根据颜色、形状、味道等不同属性对水果进行分类与比较，例如区分圆形水果与长形水果，并用“...is round, but...is long.”等句型表达观察结果。在Module 3学习不同场所的动物时，学生能够依据动物的生活环境和特征进行归纳，如区分农场动物与野生动物，并初步理解动物特征与其功能的联系（如“Cows give us milk.”）。在完成Project“My Colourful World”海报制作等任务时，学生能够基于个人喜好，对信息进行筛选、重组与简单创造，运用色彩、图形和语言呈现个性化的想法，锻炼初步的规划与创造能力。 4. 学习能力目标 在多样化、合作式的课堂活动中，学生能够逐步形成有效的学习策略，培养积极的学习态度与初步的合作能力。针对词汇记忆的难点，学生将学会利用图片、实物、动作等直观手段辅助记忆（如通过手势学习“sweep”），并尝试根据主题（如动物、水果）对词汇进行归类整理。在小组活动，如角色扮演、调查访谈、共同制作水果沙拉中，学生能够学会倾听同伴意见，尝试分工合作，共同完成任务。面对新的语言任务时，学生能够通过模仿范例、借助情境和图画等进行理解与猜测，并在教师的鼓励下，克服畏难情绪，敢于开口表达，逐步建立英语学习的自信心与兴趣，养成良好的课堂学习习惯。 5、 教学重难点 教学重难点确定以教材单元核心语言项目与学生认知发展障碍为双主线进行梳理。 （一）教学重点 1. 单元核心词汇与重点句型的理解与掌握。 Module 1需掌握教室、校服、图书馆、规则等主题词汇及“Let‘s...”、“You must/mustn‘t...”等表建议与规则的句型。Module 2需准确记忆并区分多种颜色与水果名称，熟练运用“My favourite... is...”和“...is/are...”等描述性句型。Module 3需准确掌握常见动物及其身体部位词汇，并能用“It has...”等句型描述动物特征。这些词汇与句型是构成本册语言能力目标的基石，是学生在各个主题情境中进行有效听说读写的语言材料保障。 2. 在贴近生活的情境中运用所学进行简单的交际与描述。 重点在于引导学生将语言知识转化为实际运用能力。这包括在校园场景中，能就日常活动与规则进行简短对话；在观察自然与物体时，能运用颜色、形状等形容词进行初步的口头或书面描述；在谈论动物时，能根据其特征进行简要说明。这种情境化、功能化的语言运用，是达成学生语言综合运用能力发展的关键。 3. 初步形成遵守规则、观察生活、爱护自然的积极态度与文化意识。 通过“School Rules”单元的学习，重点帮助学生理解并认同遵守公共秩序的必要性，将语言学习与行为养成相结合。通过“Colours Around Us”和“Animals”等单元，重点培养学生观察多彩世界、关爱动物生命的情感态度，并初步感知不同文化中对颜色、动物的共通情感或象征意义。 （二）教学难点 1. 情态动词“must”与“mustn’t”在规则表达中的准确运用及区分。 “must”表示“必须”，语气强烈；“mustn‘t”表示“禁止”，与“can‘t”（不能）的否定含义易混淆。学生在具体情境中选择使用哪一个情态动词，以及构成相应疑问句（Must we...?）并给出正确回答（Yes, ... must. / No, ... needn‘t.），这对三年级学生的语法认知和逻辑判断能力构成挑战。需要在大量情境对比中帮助学生辨析其语用差异。 2. 多角度描述事物的完整句型结构，以及名词单复数与系动词“is/are”的准确匹配。 要求学生将颜色、形状、大小等多重特征整合进一个句子，如“Watermelons are green outside and red inside.”，对学生的语言组织能力要求较高。同时，在此类描述中，主语名词的单复数形式（如an apple/apples）必须与系动词“is”或“are”正确对应，这是学生口头和书面表达中的高频错误点，需要进行反复对比练习与强化。 3. 词汇量的增加与主题词汇的系统归类记忆。 本册教材在Module 1至Module 3集中引入了大量新词汇，涉及教室设施、水果、颜色、动物等多个类别。对于部分学生，尤其是学情分析中提到的基础薄弱学生，准确记忆并区分这些词汇（如区分“sheep”的单复数同形、记忆“uniform”“rainbow”等多音节词）存在困难。教学难点在于如何设计有效的活动，帮助学生将零散的词汇按主题进行归纳、联想和巩固，减轻其记忆负担，提升学习效率。 6、 教学措施 教学措施 为有效落实新课标理念，确保本册教材各模块教学目标的达成，针对三年级下学期的学生特点，我们将以激发兴趣、夯实基础、培养能力为宗旨，从情境创设、分层教学、活动设计、语言操练、评价激励及资源整合六个维度，制定具体可行的教学措施。 （一）聚焦生活情境，搭建语言运用支架 为克服学生语言知识碎片化、难以在真实语境中迁移运用的困难，教学将依托教材提供的校园、自然、农场等真实或模拟场景，通过多维度的情境创设，将语言输入与运用无缝衔接。 (1). 单元伊始，运用多媒体课件、实物教具或生活照片，直观呈现模块主题场景，如布置教室角落学习Unit 1，展示校服学习Unit 2，播放动物叫声或农场视频导入Module 3，营造沉浸式学习氛围，激活学生已有认知和生活经验。 (2). 在词汇与句型教学中，始终将语言点置于情境中讲解与操练，避免孤立记忆。例如，学习“must/mustn‘t”时，制作图书馆、计算机房等不同场所的规则海报，让学生在具体场所中判断和表达规则。 (3). 设计贯穿单元的主题性任务，如“制定班级英语角规则”、“设计我的水果园介绍”、“扮演动物园讲解员”等，引导学生在完成真实任务的驱动下，综合运用本单元核心语言，实现学用结合。 （二）实施分层递进策略，关照全体学生发展 针对班级学生英语水平分化的学情，教学设计与课堂实施将贯彻分层原则，设定弹性目标，提供差异化支持，确保每位学生都能在原有基础上获得进步。 (1). 教学目标分层设定。基础性目标要求全体学生掌握核心词汇与基本句型；拓展性目标鼓励学有余力的学生运用所学进行连贯表达或创编对话。例如，描述动物时，大部分学生能说“The elephant is big.”，优秀学生则能增加“It has a long trunk.”等特征描述。 (2). 课堂提问与活动设计体现梯度。基础问题面向全体，如跟读、看图说词；探究性问题留给学有余力的学生，如“Why must we keep quiet in the library?”。小组活动时，进行异质分组，明确组内成员不同角色，让基础薄弱学生在模仿与合作中学习。 (3). 作业布置提供选择。设置“必做”与“选做”作业。“必做”作业巩固课堂基础，如抄写核心词句、朗读课文；“选做”作业满足个性化发展，如用所学句型制作一张规则卡片、画一种水果并用英语标注特征等。 （三）设计多感官实践活动，深化语言理解与记忆 结合学生以具体形象思维为主、乐于参与活动的特点，设计丰富多样的听说读写看演活动，调动多种感官，让语言学习从静态认知走向动态体验。 (1). 在词汇教学中，大量运用实物、图片、动作等直观手段。如学习水果词汇时展示实物水果；学习“sweep”“clean”等动词时，配以动作演示；学习颜色时，开展“颜色混合”小实验，在实践中加深对词汇意义的理解。 (2). 在句型操练中，采用游戏化、竞赛化方式。如利用“魔力眼”游戏操练“What can you see? I can see...”；通过“Simon says”游戏强化“You must.../You mustn‘t...”的指令理解与反应；设计“传声筒”或“句子接龙”游戏练习复合描述句。 (3). 定期开展主题性综合实践活动。围绕教材Project“My Colourful World”，组织学生分组合作，完成“我最喜欢的颜色”海报制作，并在班级内进行展示介绍，整合运用颜色、水果、形状等描述性语言。 （四）强化重点句型与语法难点操练，突破表达瓶颈 针对“must/mustn‘t”用法混淆、复合描述句结构不清、主谓一致易错等重难点，设计从机械操练到意义表达再到交际运用的阶梯式训练，帮助学生内化语言规则。 (1). 对于“must”与“mustn‘t”的区分，采用对比教学法。创设大量成对情境，如图书馆内“You must keep quiet.”与“You mustn‘t run.”，让学生在对比中明确“必须做”与“禁止做”的语用差异。并设置“判断对错”、“规则制定官”等活动巩固应用。 (2). 针对复合描述句和主谓一致难点，采用“句子框架”支撑策略。为学生提供清晰的句型模板，如“The [animal/fruit] is [color] and [shape].”，并利用单词卡片进行替换练习。同时，大量呈现单复数对比的例句，如“The apple is red. Apples are red.”，通过朗读、对比、填空练习强化印象。 (3). 聚焦本册语音难点，如“th”“r”发音、多音节词重音等，利用自然拼读法引导学生感知规律，通过绕口令、韵律诗、分音节朗读等趣味活动反复练习，提高发音准确度。 （五）建立多元激励评价机制，激发内在学习动力 为保护学生的学习兴趣，克服畏难情绪，建立以形成性评价为主、鼓励为核心的多元评价体系，关注学习过程与进步。 (1). 课堂即时评价以激励性语言为主。对学生的每一次尝试和进步给予具体、真诚的表扬，如“Good pronunciation!” “Great idea!” “I like your drawing!”，并运用小组竞赛积分、个人进步星等方式，营造积极向上的课堂氛围。 (2). 将教材中的规则意识内化为课堂学习习惯评价。结合Module 1 Unit 2的内容，设立“课堂小公民”评价栏，对倾听认真、发言有序、合作积极的学生予以表彰，实现语言学习与行为养成的统一。 (3). 注重过程性成果展示与评价。定期在教室布置“英语角”，展示学生的优秀作业、手工作品（如规则海报、水果画报、动物介绍卡等）。在Project活动中，组织成果汇报会，邀请学生上台介绍自己的“多彩世界”海报，并给予同伴互评和教师点评的机会，提升学生的成就感与自信心。 （六）整合优化教学资源，拓展语言学习时空 充分利用并开发多样化的教学资源，打破课堂边界，为学生提供更丰富、更立体的语言输入和实践机会。 (1). 深度利用教材配套资源。有效使用教材插图、配套音频、动画视频等，为学生提供标准的语音示范和生动的语境。根据教学需要，自制或精选补充课件，将零散知识点系统化、可视化呈现。 (2). 引入贴近学生生活的补充材料。收集与单元主题相关的英文儿歌、绘本、简短视频，如在“Colours”单元播放“I See Something Blue”歌曲，在“Animals”单元阅读“Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?”绘本，增加语言输入的趣味性和地道性。 (3). 鼓励家庭与社区资源参与。设计简单的家庭延伸任务，如“和父母一起用英语说说家里的水果”、“向家人介绍一种你最喜欢的动物”，将英语学习延伸到日常生活中。条件允许时，可结合春游、校园活动等契机，引导学生用英语观察和描述身边事物。 7、 教学进度表 序号 周次 日期 教学内容 课时 备注 1 第1周 3.6-3.12 Module 1 Unit 1 My School Life 2 2 第2周 3.13-3.19 Module 1 Unit 2 School Rules 2 3 第3周 3.20-3.26 Module 1 复习与单元练习 2 4 第4周 3.27-4.2 Module 2 Unit 1 Colours Around Us 2 5 第5周 4.3-4.9 Module 2 Unit 2 Fruit Garden 2 清明节假期（4.4-4.6） 6 第6周 4.10-4.16 Module 2 复习与Project: My Colourful World（上） 2 7 第7周 4.17-4.23 Project: My Colourful World（下）与展示 2 8 第8周 4.24-4.30 Module 3 Unit 1 Animals in the Zoo 2 9 第9周 5.1-5.7 Module 3 Unit 2 On the Farm 2 劳动节假期（5.1-5.3） 10 第10周 5.8-5.14 Module 3 复习与单元练习 2 11 第11周 5.15-5.21 期中复习（Modules 1-3） 2 12 第12周 5.22-5.28 期中测试与讲评 2 13 第13周 5.29-6.4 Module 1 拓展活动与规则应用实践 2 儿童节（6.1） 14 第14周 6.5-6.11 Module 2 拓展：颜色与水果综合表达 2 15 第15周 6.12-6.18 Module 3 拓展：动物世界探究与角色扮演 2 16 第16周 6.19-6.25 期末总复习（一）：词汇与句型梳理 2 17 第17周 6.26-7.2 期末总复习（二）：听说读写综合训练 2 18 第18周 7.3-7.9 期末测试与学期总结 2 学科网（北京）股份有限公司 $