教学计划（教案）-2025-2026学年北师大版（一起）（2012）英语二年级下册

北师大版（一起）小学英语浙江省2025-2026学年二年级下学期教学计划 1、 指导思想 本教学计划以《义务教育英语课程标准》为根本依据，紧密围绕小学英语北师大版（一起）二年级下册教材内容，聚焦水果、蔬菜、数字、颜色及基本能力表达等核心主题，着力构建贴近学生生活、富有趣味性和实践性的语言学习环境。教学旨在激发学生英语学习兴趣，发展初步的语言感知与运用能力，培养其在真实情境中进行简单交流的意识和习惯，为后续英语学习奠定坚实基础。 教学实施坚持学生主体原则，尊重儿童认知规律和语言习得特点；贯彻素养导向原则，将语言能力、文化意识、思维品质与学习能力有机融合；强调实践与应用原则，通过对话、游戏、歌曲、手工等多种活动形式，引导学生在“做中学、用中学”。整体教学理念注重创设真实语境，倡导体验式、参与式学习，推动学生从模仿走向表达，实现语言学习与全面发展的协同共进。 2、 教材分析 小学英语北师大版（一起）二年级下册，以“一起成长”为编写理念，紧密围绕二年级学生的生活经验与认知水平，构建了六个主题明确的单元体系。教材遵循“话题-功能-结构-任务”相结合的原则，将语言学习融入真实、有趣的情境中，旨在激发学生学习兴趣，培养其初步的英语交际能力和积极的学习态度。全书结构清晰，主要包含单元核心内容、Uncle Booky's ABC字母学习以及综合复习活动三大板块，通过歌曲、游戏、对话和实践活动，实现语言知识与生活技能的有效融合。 1. 主题生活化单元模块 本册教材包含六个核心主题单元。第七单元围绕“Fruit”展开，引入苹果、香蕉等常见水果词汇及询问与表达喜好的基本句型。第八单元“Vegetables”进一步拓展食物范畴，学习胡萝卜、番茄等蔬菜名称，并学习描述所见事物的表达。第九单元“Numbers”系统学习十一至一百的数字表达，重点训练数量询问与简单加减运算。第十单元“Colors”学习基本颜色词汇，掌握询问颜色及描述物品颜色的句型。第十一单元“I Can”聚焦能力表达，学习跑、跳、唱等动词，掌握情态动词can的肯定、否定与疑问句式。第十二单元为综合“Review”。 这些单元话题贴近学生日常生活，从具体物品到抽象概念，编排具有渐进性。每个单元均设有明确的核心词汇、重点句型和语法要点，并通过情景对话、问答练习等形式进行强化。教学侧重点在于通过反复操练和情境模拟，帮助学生建立音、形、义之间的联系，并鼓励其在模拟交际中大胆开口。其教学价值在于为学生提供了丰富的、可理解的语言输入，搭建了从词汇积累到简单句子输出的桥梁，初步培养了学生的观察、比较与分类能力。 2. 语言知识专项学习板块 Uncle Booky's ABC板块作为字母学习的延续与深化，在本册集中于字母Ll, Mm, Nn的认读、书写及其在单词中的发音感知。该板块通常与单元主题或词汇巧妙结合，例如学习字母“L”时可能关联“lion”、“lamp”等词。 此部分的教学任务旨在巩固字母认读与书写规范，并初步渗透自然拼读意识，引导学生建立字母与发音之间的对应关系。教学侧重点在于趣味性与规范性相结合，通过儿歌、图画、动手描红等活动，使枯燥的字母学习变得生动。其价值在于为学生后续的单词拼读与记忆奠定基础，是英语读写启蒙的关键环节。 3. 综合语言运用与实践板块 本册教材在单元末及第十二单元设计了丰富的综合练习与活动。包括按主题分类的Vocabulary Word List词汇总表，以及结合了水果蔬菜分类、数字颜色游戏、能力展示等任务的综合活动。这些设计超越了单一的语言知识点复习，强调在模拟或真实任务中整合运用所学。 该板块的核心教学目标是培养学生的综合语言运用能力和初步的思维品质。例如，在“水果蔬菜分类游戏”中，学生需要调用第七、八单元的知识进行分类；在“数字颜色结合的数学游戏”中，则需要综合运用第九、十单元的语言进行描述与计算。教学侧重点在于创设开放、互动性强的任务情境，鼓励学生合作、探究与表达。其教学价值在于打破了单元壁垒，促进了知识的结构化与迁移应用，有效提升了学生用英语做事情的能力。 总体而言，本册教材编排序列清晰，从具体名词到抽象概念，从单一问答到综合表达，符合低年级学生的认知发展规律。其突出特点是高度的生活化、趣味性与实践性，通过主题循环与任务整合，有效支撑了学生语言能力、学习兴趣和初步交际意识的同步发展。在教学实施中，教师需重点关注学生对于名词单复数形式、there be句型结构与情态动词can用法的理解与正确输出，同时要善于利用教材提供的活动框架，设计更丰富的课堂游戏与角色扮演，化解语言学习的枯燥感，确保学生在愉悦的体验中达成学习目标。 3、 学情分析 学情分析 所面向的班级为小学二年级下学期的学生，他们在上学期及本学期前段的学习中，已接触了北师大版（一起）教材的入门部分，对英语课堂的基本流程、常规指令及部分基础词汇（如动物、家庭成员、简单动作等）有初步感知。班级整体呈现出浓厚但发展不均衡的英语学习风貌。大部分学生（约70%）对英语学习兴趣较高，乐于模仿跟读，积极参与课堂游戏和歌曲活动，具备初步的听说基础，能够理解并简单回应教师的课堂用语和提问。然而，个体差异明显存在，主要体现在语言接受速度、发音准确性、词汇记忆效率以及主动表达的意愿和自信上。少部分学生（约20%）基础扎实，能较快掌握新内容并尝试组合运用；另有约10%的学生则存在畏难情绪，词汇遗忘快，听说反应较慢，需要教师更多的关注与个别指导。本阶段教学的核心任务在于，依据本册教材的单元主题（水果、蔬菜、数字、颜色、能力表达），在激发并保持全体学生学习热情的前提下，夯实核心词汇与句型的音、形、义对应关系，并引导其在贴近生活的情境中进行初步的、有意义的口语交际。 1. 学生已有知识基础与技能准备状态分析。 经过一年半左右的英语学习，学生已建立起对英语这门语言的基本认识。在知识储备方面，他们已掌握约100-150个核心词汇，包括数字1-20，常见颜色如red, yellow, blue，以及一些基础动词如run, jump, play等。在句法层面，他们已初步接触并能够理解“What’s this/that?”， “I like...”， “This is...”等简单句型。这为本册教材的学习奠定了必要的基础。例如，学习Unit 7 Fruit和Unit 8 Vegetables时，他们对“What’s this?”及“I like...”句型并不陌生，学习重点可转向新词汇的引入与句型的组合与深化运用。学习Unit 10 Colors时，已有颜色词为新颜色词的学习提供了正迁移。 然而，学生的语言知识尚处于零散、感性的积累阶段，系统性不强。普遍存在的薄弱环节或误区包括：名词的单复数概念模糊，常出现“two apple”这类错误；对冠词a/an的用法规则缺乏自觉意识，凭感觉或记忆使用，易混淆；在问答中存在“问句与答句结构不对应”的情况，如对“Do you like...?”回答“Yes, I like.”而非“Yes, I do.”；数字方面，对几十几（如thirty-five）的构成规律理解不透彻，拼读困难；情态动词can与后面动词原形的搭配使用，部分学生会误加“to”或使用动词三单形式，如“He can to swim.”或“She can sings.”。这些是教学中需要重点辨识和反复纠正的典型难点。 2. 学生学习风格与能力倾向分析。 二年级学生以具体形象思维为主，注意力集中时间有限，但对色彩、声音、动作和新奇事物充满好奇。在学习风格上，绝大多数学生（约85%）属于体验型和动觉型学习者。他们更倾向于通过直观的实物、图片、动画、肢体动作、歌曲、游戏等多元感官通道来接收和记忆信息。例如，在教授水果和蔬菜词汇时，使用真实或逼真的模型，远比单纯展示单词卡片效果好。他们乐于参与角色扮演、猜谜、竞赛等互动性强的活动，在“做中学”的过程中，语言的习得效率更高。 学生的信息处理能力正在发展。他们善于模仿和重复，但主动归纳和总结语言规则的能力较弱。例如，他们能够通过反复练习记住“an apple”和“an orange”，但若不经教师引导，难以自主总结出“a用于辅音音素开头，an用于元音音素开头”的规则。合作学习能力尚处于初级阶段，在小组活动中需要明确的指令分工和教师的巡视指导，否则容易偏离任务目标，或由个别活跃学生主导，部分内向学生参与度低。自主学习方面，主要依赖课堂和教师，课后复习巩固的习惯和方法有待培养。 3. 学生的学习兴趣、动机与课堂参与习惯评估。 总体而言，学生对本学科有浓厚的初始兴趣，这源于英语课堂的趣味性、活动性和教师鼓励性的评价。学习动机多表现为外部动机，如获得教师的表扬、赢得小组竞赛的奖励、享受游戏过程带来的愉悦感等。他们喜欢歌曲、韵律诗、故事和手工活动，例如学习颜色时，进行颜料混合实验能极大激发他们的探索欲；学习“I can”时，进行“能力大比拼”游戏能有效调动参与热情。 课堂参与习惯存在分化。约60%的学生能积极举手发言，大胆模仿，乐于展示。约30%的学生表现为“乐于听和看，羞于说”，即能理解课堂内容，但在需要独立输出时表现出犹豫和胆怯，尤其害怕犯错。另有约10%的学生因基础薄弱或注意力易分散，参与度不稳定，容易在活动转换或长时间听讲时走神。面对学习困难时，大部分学生在教师鼓励和同伴帮助下愿意尝试，但少数学生容易因发音不准或记不住单词而产生挫败感，转而选择沉默或放弃。 基于上述学情，对本册教材的教学实施提出以下具体对策。 首先，教学重难点的确定需充分考虑学情。将名词单复数变化（如apples, tomatoes）、冠词a/an的选择、情态动词can的句式结构（特别是疑问句和否定句）以及数字几十几的构成规则，确定为需要反复渗透和重点突破的语法难点。对于第七、八单元的大量食物名词和第十、十一单元的抽象概念，则将音义对应和准确发音作为首要重点。 其次，教学策略与活动设计须体现针对性和层次性。针对学生喜爱直观与活动的特点，所有新知引入均应借助实物、图片、多媒体等手段创设真实或半真实情境。针对普遍存在的发音和记忆难点，设计高复现率、多感官参与的活动，如“词汇闪卡快闪”、“听音拍词”、“实物触摸猜词”等。针对句法规则内化困难，设计从“机械模仿”到“意义替换”再到“情境创编”的梯度练习，并通过韵律歌谣（如改编“Do you like...?”歌曲）固化核心句型。 针对不同层次的学生，课堂提问和任务设置应分层。对于基础扎实的学生，鼓励其在掌握课本对话的基础上进行替换、扩充或自编对话，承担小组活动中的组织者或汇报者角色。对于中等及“羞于开口”的学生，多提供集体跟读、同伴对话、角色扮演等安全感强的练习机会，并及时给予正向反馈，帮助其建立自信。对于基础薄弱、参与度低的学生，需在课堂中增加个别关注，提问以鼓励性、识别性问题为主（如指认图片、跟读单词），并安排“小老师”进行课间或课后帮扶。 总结 综上所述，本班级学生英语学习热情高但基础与能力分层明显，教学必须坚持“面向全体、尊重差异、活动主导、鼓励输出”的核心理念。教学的核心对策在于：通过创设丰富、真实、有趣的单元主题情境，将语言学习自然融入学生的认知与生活经验；设计阶梯式、多样化的听说活动，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验；充分利用形成性评价，及时肯定学生的点滴进步，持续激发和保护其内在学习动机。在教学过程中，尤其要关注语法难点（如单复数、冠词、can的用法）的隐性渗透与显性归纳相结合，引导学生在大量语言实践中感知规则、运用规则，逐步克服典型错误，为三年级更系统的语言学习打下坚实而自信的基础。 4、 核心素养目标 结合教材编排特点与学生当前实际，围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，制定本学期核心素养目标如下： 1. 语言能力发展目标 紧密围绕水果、蔬菜、数字、颜色及“我能做某事”等主题，引导学生在真实、生动的语境中感知、积累和运用核心词汇与句型。 学生能够准确听、说、认读本册教材涉及的核心词汇，如常见水果、蔬菜、数字11-100、基本颜色和动作类动词，并能初步观察名词复数形式的变化。学生能够在图片、实物或情境提示下，听懂关于物品识别、喜好询问、颜色描述、数量计算和能力确认的简单对话。学生能够就上述话题进行简短交流，例如询问“What’s this/that?”，并用“It’s a/an...”回答；能够使用“Do you like...?”询问他人喜好，并用“Yes, I do./No, I don’t.”做出回应；能够使用“What color...?”和“It’s...”进行颜色问答；能够用“How many...?”提问并用“There are...”描述数量；能够运用“I can/can’t...”表达个人能力，并用“Can you...?”进行询问与回答。在此过程中，初步感知并尝试在口语表达中正确运用a/an的基本用法和名词的复数形式，为书面表达的规范性打下基础。 2. 文化意识与情感态度培养目标 依托于食品、颜色、数字及个人能力等普适性主题，引导学生在学习语言的同时，拓展文化视野，培养健康、积极的生活态度与情感。 通过“水果”与“蔬菜”单元的学习，学生能够认识到水果与蔬菜对身体健康的益处，初步形成均衡饮食、不挑食的健康生活意识。通过“颜色”单元的学习，能够将所学颜色词汇与自然界、日常生活中的物品联系起来（如蓝天、绿草），感受色彩之美，并了解通过三原色混合可以产生其他颜色的基本常识。通过学习不同文化背景下人们对颜色、数字的普遍认知与偏好（如红色代表吉祥、热情等），初步理解文化的多样性。在学习“I Can”单元时，能够认同个人与他人的不同能力，学会欣赏自己和同伴的长处，并形成乐于尝试、敢于表达的自信心。 3. 思维品质提升目标 利用教材提供的信息辨识、比较分类和简单推理任务，激活学生的思维活动，促进其观察力、逻辑思维和初步创造力的发展。 学生能够在识别水果、蔬菜的活动中，根据颜色、形状等外部特征进行分类与对比（如区分apple与orange，区分tomato与potato），发展初步的观察与分类能力。在“数字”单元，能够通过数数、简单加减运算等活动，理解数与物的一一对应关系，发展初步的数理逻辑思维。在“颜色”单元，能够根据“红色和黄色混合得到橙色”等提示，进行简单的色彩混合推理与验证。在综合复习与实践活动中，能够将来自不同单元的知识点（如“水果”、“颜色”、“数量”）在特定情境下进行关联与整合，例如描述“三个红色的苹果”，发展信息整合与简单的问题解决能力。 4. 学习能力与方法养成目标 充分利用教材中的对话、歌曲、游戏和字母学习板块，帮助学生掌握有效的英语学习方法，培养良好的学习习惯和合作意识。 学生能够借助图片、实物、肢体动作等多种媒介理解和记忆新词汇与新句型，学会通过情境联想来辅助学习。能够在教师的指导下，通过模仿、跟读、角色扮演等方式，逐步提高发音的准确性和朗读的流利度。能够积极参与课堂上的结对活动（pair work）和小组活动（group work），在“数字接龙”、“颜色寻宝”、“能力展示”等任务中，学会倾听同伴、轮流发言和合作完成任务。能够开始尝试主动运用所学语言进行简单的表达与交流，逐步建立大胆开口、不怕犯错的语言学习态度，并乐于在教师的帮助下，对发音或表达中的常见错误（如名词复数、冠词使用）进行自我或同伴纠正。 5、 教学重难点 教学重难点的确定需以促进学生语言能力螺旋式发展为核心，聚焦单元核心知识与学生认知难点之间的交汇处。 （一）教学重点 1. 核心词汇的准确识记、发音与初步运用。 掌握本册教材中关于水果、蔬菜、数字、颜色及动作的基础词汇是语言能力发展的基石。学生需能听音辨词、看图或实物说词，并在关键句型中进行替换运用，如apple, banana, carrot, tomato, eleven, twenty, red, blue, run, swim等。重点在于建立牢固的音、形、义对应关系，特别是易混淆的词汇，如orange既是水果“橙子”又是颜色“橙色”，以及数字中“teen”（十三至十九）和“ty”（二十、三十等整十数）的构词发音区别。 2. 基础句型的理解、模仿与情境化运用。 学生需熟练掌握并运用各单元的核心交际句型进行简单问答。包括使用“What’s this/that? It’s a/an…”识别物品；运用“Do you like…? Yes, I do. / No, I don’t.”询问并表达喜好；运用“What color is it? It’s…”描述颜色；运用“How many…? There are…”询问并描述数量；运用“I can… Can you…? Yes, I can. / No, I can’t.”表达和询问能力。这些句型是单元话题交流的语言骨架，重点在于引导学生在设定的真实或半真实情境中（如购物、问路、介绍等）正确、流畅地进行对话。 3. 关键语法规则的初步感知与内化。 针对本册出现的几个基础语法点，重点在于通过大量输入和反复实践使学生形成初步语感。具体包括：冠词a与an在不同首音素单词前的使用规则；可数名词单复数形式的规则变化及其在句型中的一致性表达，如two apples, many grapes；情态动词can引导的肯定句、否定句和一般疑问句的结构；以及there be句型在陈述句与特殊疑问句中的基本用法。这些规则是语言准确性的基础，需结合例句和练习进行渗透。 （二）教学难点 1. 名词复数形式在口头及初步书面表达中的正确使用。 学生常出现“one apple, two apple”或“three banana”等错误。难点在于需同时掌握复数形式的规则发音（如/s/, /z/, /ɪz/）与词形变化（如apple→apples, tomato→tomatoes），并能在“How many…?”和“There are…”句型中保持一致。教学需通过大量实物、图片点数等直观活动，强化名词与数量词搭配时的复数概念。 2. 冠词a/an的选择与运用。 由于汉语中没有冠词概念，学生虽能背诵“a用在辅音前，an用在元音前”的规则，但在实际口语输出中易混淆或遗忘，如将“an orange”说成“a orange”，或将“a banana”说成“an banana”。难点在于帮助学生建立以单词的发音（而非字母）为首要判断依据的意识，并通过高频率的听说练习形成条件反射。 3. 情态动词can的句式结构及其与动词原形的搭配。 学生在构造疑问句和否定句时，容易受汉语思维影响，出现“You can swim?”（缺少助动词提前）、“He can’t swims.”（否定句后动词加了第三人称单数）或“Can you to swim?”（动词前误加to）等错误。难点在于理解can作为情态动词的语法功能，掌握“Can + 主语 + 动词原形？”以及“主语 + can’t + 动词原形”的固定结构，并能在不同人称（I, you, he, she）下正确运用。 4. 数字几十几的构成、认读与简单计算应用。 对于如twenty-one, thirty-five等几十几的数字，学生存在拼读和书写困难，易混淆“-teen”和“-ty”的发音。同时，在“What’s ten plus five?”这类简单的加减法英语问答中，学生需要快速进行中英文思维转换。难点在于理解英语数字的构词逻辑，突破整十数加个位数的表达障碍，并能用英文进行二十以内的基础运算。 6、 教学措施 为切实贯彻新课标理念，紧密围绕北师大版（一起）二年级下册教材内容，并立足本班学生实际学情，优化教学过程，促进学生核心素养全面发展，特制定本学期具体教学实施措施。 （一）创设真实情境，激活语言学习动力 紧密依托教材中水果、蔬菜、数字、颜色、能力表达等与学生日常生活高度相关的主题，通过情境化的课堂活动，让学生在“用”中学，激发学习兴趣，发展初步的交际能力。 (1). 在教授第七、八单元时，利用实物、模型或精美图片在教室一角创设“水果店”或“菜园”场景，引导学生扮演顾客与售货员，运用“What’s this?” “Do you like...?” “I like...”等句型进行购物对话，使词汇与句型的学习融入真实的买卖情境。 (2). 在第十单元学习颜色时，组织“色彩寻宝”活动，让学生在教室内寻找并描述指定颜色的物品，或开展“颜色混合小实验”，准备红、黄、蓝颜料，让学生动手混合并说出新颜色的英文名称，将抽象的颜色概念具象化。 (3). 在第十一单元学习“I Can”时，举办“才艺展示会”，鼓励学生在模拟的聚会或比赛场景中，运用“I can...” “Can you...?”的句型介绍自己或询问他人的能力，将语言学习与学生的自我表达紧密结合。 （二）强化听说实践，夯实语言基础能力 遵循语言学习规律，充分利用课堂主阵地，通过高频率、多形式的听说活动，强化学生对核心词汇与句型的音义感知与模仿，提升其听说反应的准确性与流利度。 (1). 针对核心词汇的发音难点，如水果蔬菜名词的准确发音、数字中“-teen”与“-ty”的区别，设计“听音拍词”、“听指令做动作”、“听音圈图”等游戏。例如，教师快速说出一个数字或单词，学生以小组竞赛形式指认卡片或拍打图片，在趣味竞赛中反复强化音与义的对应。 (2). 围绕各单元重点句型，设计从机械模仿到意义操练的梯度练习。首先通过师生、生生间的“替换词”问答进行模仿，如替换水果、颜色等单词；进而过渡到结合个人真实情况的意义问答，如“Do you like tomatoes?” “What color is your schoolbag?” 确保每位学生都有开口练习的机会。 (3). 充分利用教材配套的对话录音、歌曲和韵律诗，开展模仿跟读、角色朗读、歌曲演唱等活动。特别注重引导学生模仿录音中的语音语调，通过齐读、小组读、个别读等形式，纠正个别学生的发音，培养良好的语感。 （三）聚焦语法难点，实施分层指导突破 针对学情分析中识别出的名词复数、冠词a/an用法、情态动词can句式等难点，采用直观演示、规律归纳与分层练习相结合的方式，帮助学生初步感知并正确运用。 (1). 对于名词单复数，采用实物或图片辅助教学。展示“one apple”与“two apples”的图片，通过对比引导学生观察词尾变化。设计“数一数”任务，如提问“How many pencils are there?”，引导学生用“There are...”回答，在实践中强化复数形式的使用。 (2). 对于冠词a/an，不急于讲授语法规则，而是通过大量输入和归纳。在引入新词汇时，有意识地将“an apple, an orange, an egg”与“a banana, a pear, a tomato”分组呈现，引导学生听音对比，发现规律后，再进行“选择填空”或“口头补全句子”的练习。 (3). 对于情态动词can的句式，采用句型转换练习。先带领学生大量练习肯定句“I can swim.”，然后通过加入“not”变成否定句“I can’t swim.”，再通过教师提问“Can you swim?”引导疑问句的生成。对不同水平学生设置不同任务，基础学生完成模仿与替换，能力较强学生尝试自编短对话。 （四）设计综合任务，提升语言运用与思维能力 借鉴教材中的综合复习与活动板块，设计跨单元、整合性的学习任务，引导学生在完成任务的过程中，综合运用所学语言知识，发展观察、分类、推理等思维品质。 (1). 设计“我的健康餐盘”项目。要求学生整合第七、八单元所学，画出自己的餐盘并用英语标注食物名称（如an apple, some carrots），并用句型“I like...”介绍自己的喜好，将语言学习与健康饮食意识培养相结合。 (2). 组织“教室物品统计”活动。结合第九、十单元内容，让学生分组调查并记录教室中某类物品（如desks, chairs, windows）的数量和颜色，制作简单图表，并用英语汇报，如“There are twenty desks. They are yellow.” 训练学生的数字运用与信息整合能力。 (3). 开展“班级能力手册”制作活动。结合第十一单元所学，鼓励学生采访三位同学，了解他们“can do”的事情，用图画和简单句子（如“Tom can sing.”）记录下来，汇编成册并在班级展示，促进学生间的交流与合作。 （五）丰富评价方式，促进学习习惯与方法养成 建立过程性评价与激励性评价相结合的机制，关注学生在学习过程中的参与度、进步和合作精神，引导学生形成有效的学习策略和积极的学习态度。 (1). 实施课堂表现即时评价。采用口头表扬、小组积分、发放小贴纸等方式，对学生在课堂游戏、角色扮演、回答问题中的积极参与和正确表达给予及时肯定，特别关注平时羞于开口或基础薄弱学生的点滴进步。 (2). 建立学习成果档案袋。收集学生在“才艺展示会”、“健康餐盘”设计、“能力手册”制作等活动中的作品，定期组织学生回顾自己的作品，见证自己的成长轨迹，增强学习成就感和自信心。 (3). 指导学生掌握有效的学习方法。例如，教授通过图片联想记忆单词，通过分类（如按颜色、按种类）整理所学词汇；指导学生利用教材中的词汇表和情境对话进行复习；鼓励学生结对互助，开展“小老师”活动，共同练习对话、纠正发音。 7、 教学进度表 序号 周次 日期 教学内容 课时 备注 1 第1周 3.6-3.12 Unit 7 Fruit（Lesson 1 & 2） 2 2 第2周 3.13-3.19 Unit 7 Fruit 复习与拓展活动 2 3 第3周 3.20-3.26 Unit 8 Vegetables（Lesson 1 & 2） 2 4 第4周 3.27-4.2 Unit 8 Vegetables 复习与拓展活动 2 5 第5周 4.3-4.9 Unit 9 Numbers（Lesson 1 & 2） 2 清明节假期（4.4-4.6） 6 第6周 4.10-4.16 Unit 9 Numbers 复习与数字游戏 2 7 第7周 4.17-4.23 Unit 10 Colors（Lesson 1 & 2） 2 8 第8周 4.24-4.30 Unit 10 Colors 复习与颜色实验 2 9 第9周 5.1-5.7 Unit 11 I Can（Lesson 1 & 2） 2 劳动节假期（5.1-5.3） 10 第10周 5.8-5.14 Unit 11 I Can 复习与才艺展示活动 2 11 第11周 5.15-5.21 Unit 12 Review（综合复习一） 2 12 第12周 5.22-5.28 Unit 12 Review（综合复习二） 2 13 第13周 5.29-6.4 字母学习：Uncle Booky's ABC（Ll Mm Nn） 2 儿童节（6.1） 14 第14周 6.5-6.11 主题整合活动：水果蔬菜分类与表达 2 15 第15周 6.12-6.18 主题整合活动：数字颜色结合的数学游戏 2 16 第16周 6.19-6.25 主题整合活动：“I can”能力展示与汇报 2 17 第17周 6.26-7.2 期末复习与模拟对话练习 2 18 第18周 7.3-7.9 期末测评与学习成果展示 2 学科网（北京）股份有限公司 $