6.3价值的创造和实现 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

《价值的创造和实现》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 价值的创造和实现 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 认知主义教学理念：以学生的认知结构发展为核心，强调知识的主动获取与意义建构，注重将抽象的哲学理论与真实的人物案例相结合，通过问题驱动、层层探究，引导学生在分析贺娇龙事迹的过程中，主动梳理、理解并内化“价值的创造和实现”的核心知识，构建完整的认知体系；同时关注学生的思维发展过程，通过情境分析、逻辑推理，提升学生的哲学思辨能力，实现知识学习与素养培育的有机统一。 教材分析 本框是高中思想政治必修四《哲学与文化》第六课“实现人生的价值”的第三框，是前两框“价值与价值观”“价值判断与价值选择”的逻辑延伸和实践落脚点，承接了“什么是价值、如何做出正确价值判断选择”的问题，回答了“如何创造和实现人生价值”的核心问题，是人生价值板块的关键内容，对学生树立正确的人生观、价值观具有重要的实践指导意义。 第三框"价值的创造和实现"，包括三目。第一目"弘扬劳动精神实现人生价值"，阐述劳动是人的存在方式，劳动、奉献的人是幸福的；第二目"在个人与社会的统一中创造和实现价值"，阐述了实现人生价值的客观条件以及如何正确处理个人与社会的关系；第三目"在砥砺自我中创造和实现价值"，阐明了创造和实现价值，要充分发挥主观能动性，全面提高个人素质，坚定理想信念，发挥正确价值观的指引作用，锤炼品德修为，不断打牢道德根基。这三目的逻辑关系是：劳动是创造和实现价值的根本途径；个人与社会的统一是创造和实现人生价值的客观条件，砥砺自我是创造和实现价值的主观条件。 学情分析 已有点 知识基础：学生通过前两框学习，已掌握价值、价值观、价值判断与价值选择的基本概念，具备初步的哲学思维和理论分析能力，能够初步运用价值观知识分析简单的社会现象。 经验基础：学生通过新闻、短视频、思政课堂等渠道，对贺娇龙“红衣策马助农”的事迹有一定了解，对脱贫攻坚、乡村振兴中的基层干部奉献精神具有情感共鸣，能够围绕人物事迹进行初步的讨论和分析。 能力基础：学生具备基本的小组合作、材料分析能力，能够在教师引导下梳理材料信息，提炼核心观点。 障碍点 思维障碍：学生的哲学抽象思维仍处于发展阶段，难以将“劳动是根本途径”“个人与社会的统一”等抽象理论与贺娇龙的具体事迹建立深度关联，容易出现“理论与实践脱节”的分析问题。 理解障碍：部分学生对“砥砺自我”的具体内涵理解表面化，仅停留在“努力奋斗”的浅层认知，无法深入分析贺娇龙在面对质疑、困难时的主观能动性发挥与个人素质提升的内在逻辑。 探究障碍：在议题探究中，学生容易陷入对人物事迹的细节描述，难以聚焦“价值创造和实现”的核心知识，出现观点分散、逻辑不清晰的问题，需要教师针对性引导。 教学目标 通过分析贺娇龙扎根基层、公益助农的事迹材料，掌握“劳动是价值创造的根本途径”“投身人民服务的实践是实现人生价值的必由之路”的知识，培养科学精神，提升运用哲学理论分析人物价值的能力，增强对“劳动创造价值”的政治认同。 通过小组合作探究贺娇龙利用流量助农、推动新疆农产品品牌建设的案例，掌握“社会提供的客观条件是价值实现的前提”“正确处理个人与社会关系”的知识，培养辩证思维，树立“个人价值融于社会价值”的价值观。 通过辨析贺娇龙面对质疑、不惧危险坚守助农初心的经历，掌握砥砺自我实现价值的四大主观条件，培养公共参与素养，学会在个人成长中锤炼自我、坚定理想，为实现人生价值奠定基础。 教学重难点与突破方法 重点 价值创造和实现的三个途径 难点 价值创造和实现的三个途径 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 播放贺娇龙2020年雪地策马宣传昭苏旅游的短视频（来源：贺娇龙官方抖音账号“贺县长说昭苏”），展示两则权威材料： 2026年1月，贺娇龙因工作拍摄意外坠马离世，年仅47岁，央广网追授其“自治区优秀共产党员”称号（来源：央广网，2026年2月9日）； 贺娇龙扎根新疆基层13年，公益助农直播500余场，带动新疆农产品销售超500亿元，帮助2万余人就业（来源：全国党媒信息公共平台，2026年1月15日）。 【教师提问】： 贺娇龙的一生，从基层干事到“助农网红”，她的人生价值体现在哪里？ 一个人的人生价值，究竟是如何创造和实现的？ 【教师过渡】： 贺娇龙用一生的实干与奉献，在新疆的土地上书写了人生价值的答卷，她的事迹正是我们理解“价值的创造和实现”的生动教材。今天，我们就以贺娇龙的事迹为线索，一起探究人生价值创造和实现的核心路径。 【设计意图】： 以视觉冲击强的短视频和权威的人物事迹材料导入，激发学生的情感共鸣和探究兴趣，自然提出本课核心问题，为后续议题探究做好铺垫。 二、总议题：从贺娇龙的实干人生，探究价值创造和实现的时代路径 三、子议题一：扎根基层实干笃行，价值创造的根本途径是什么？ 【教学情境】： 展示贺娇龙基层工作的权威事迹材料（来源：新华社，2026年2月9日）： 贺娇龙在胡松图哈尔逊蒙古族乡工作5年，住四面透风的宿舍，带领干部群众修12公里硬化路、建村级卫生室、改良牛羊品种，让偏远乡镇实现“村村通砖房、乡乡有产业”； 担任昭苏县副县长后，她走遍全县乡村，帮贫困户开烤包子店、搞刺绣产业、建农家乐，解决旅游发展中的如厕难、停车难等问题，让昭苏旅游综合收入增长25%； 她坚持“零佣金”公益助农，每天工作十几个小时，奔波在田间地头和直播间，把新疆的农产品卖到全国。 【议学活动】： 贺娇龙的人生价值，是通过什么方式创造出来的？ 从社会和个人两个角度，分析劳动对贺娇龙实现人生价值的意义。 为什么说“投身于为人民服务的实践”是实现人生价值的必由之路？ 【教师活动】： 巡视各小组讨论情况，针对性引导学生聚焦“劳动”“奉献”等核心关键词，避免偏离主题； 邀请2-3个小组代表分享成果，对学生的观点进行点评、补充和梳理； 通过问题链进一步引导：“贺娇龙的劳动，是为了个人利益还是社会需要？这体现了人生价值的本质是什么？” 【学生活动】： 小组内结合材料展开讨论，梳理观点并记录； 代表上台分享小组探究成果，与其他小组进行交流互动； 跟随教师的引导，逐步提炼出“劳动是价值创造的根本途径”的核心观点。 【议学小结】： 弘扬劳动精神实现人生价值（根本途径） 1.在劳动和奉献中创造和实现价值 社会角度：一个人在劳动中创造的财富越多，意味着他为满足社会和他人的需要所作为的贡献就越大，他自身的价值就越大 自身角度：劳动是创造美好生活、促进人的自由全面发展的重要手段 2.积极投身于为人民服务的实践 实现人生价值的必由之路；拥有幸福人生的根本途径 【设计意图】： 以贺娇龙的基层劳动事迹为情境，通过小组头脑风暴让学生主动提炼“劳动是根本途径”的知识，实现“从具体事迹到抽象理论”的知识生成；同时让学生理解劳动与奉献的统一性，把握人生价值的本质。 4、 子议题二：流量赋能助农兴疆，价值实现的客观条件是什么？ 【教学情境】： 展示贺娇龙流量助农的权威事迹材料（来源：全国党媒信息公共平台，2026年1月15日；央广网，2026年2月9日）： 2020年新冠疫情后，新疆农产品滞销、文旅产业遇冷，社会发展的客观需求为贺娇龙的助农实践提供了契机；抖音等新媒体平台的发展，为她提供了流量传播的客观条件； 贺娇龙利用自身网红流量，推动新疆239个农业区域公用品牌形成十大产品矩阵，“品味新疆”品牌影响力位列中国区域农业形象品牌第三位； 她始终坚持“流量为民”，将个人的网红影响力融入新疆乡村振兴的社会发展大局，既实现了个人价值，又推动了社会价值的创造，同时也形成了自己的个人特色——“公益助农网红”。 【议学活动】： 独立分析材料：贺娇龙实现助农价值，离不开哪些社会提供的客观条件？ 全班辨析讨论：“有人说，贺娇龙的成功是靠个人的网红流量，与社会条件无关。你是否认同这一观点？为什么？” 思考：贺娇龙在与社会的统一中实现个人价值，是否否认了她的个性发展？ 【教师活动】： 引导学生从“时代背景、社会平台、国家发展需求”等角度梳理客观条件； 组织辨析讨论，对学生的不同观点进行引导，让学生理解个人与社会的辩证关系； 总结并提炼本目核心知识，强调“个人价值与社会价值的统一”。 【学生活动】： 独立梳理材料中的客观条件，做好记录； 参与全班辨析讨论，发表自己的观点并说明理由； 理解“社会提供的客观条件是价值实现的前提”的核心观点，把握个人与社会的关系。 【议学小结】： 在个人与社会的统一中创造和实现价值（客观条件） （1）社会提供的客观条件是人们实现人生价值的前提 （2）人的价值只能在社会中实现，只有正确处理个人与集体、个人与社会的关系，才能在奉献社会中实现自己的价值 （3）措施：强调在与社会的统一中创造和实现个人价值，并不否认追求人的个性发展 【设计意图】： 以贺娇龙流量助农的事迹为情境，通过材料分析和辨析讨论，让学生主动理解“社会客观条件是价值实现的前提”，突破“个人与社会关系”的理解难点，培养学生的辩证思维。 5、 子议题三：初心如磐迎难而上，价值实现的主观条件是什么？ 【教学情境】： 贺娇龙在基层工作时，面对群众的质疑、恶劣的工作环境，始终顽强拼搏，暴风雪夜骑马4小时救助独居老人，拍摄宣传视频时两次坠马仍坚持完成拍摄，她说“只要能拍出宣传家乡的好片，摔到河里也值得”； 她作为中专毕业生，挑灯夜读进修学历，两次考研拿到硕士毕业证，同时学习电商运营、短视频拍摄等技能，全面提升自身能力，成为“懂基层、会电商、善宣传”的复合型干部； 她始终坚守“受教育不是为了摆脱贫困的家乡，而是为了让家乡摆脱贫困”的初心，面对“干部做网红是不务正业”的质疑，始终坚定公益助农的理想信念，以正确的价值观指引自身行动； 她坚持公益助农零佣金，将直播打赏和平台收益全部用于公益事业，累计捐款捐物1110.6万元，坚守清正廉洁的政治本色，锤炼高尚的道德修为。 【议学活动】： 角色扮演：让学生分别扮演“贺娇龙”“质疑者”“农牧民”，还原贺娇龙面对困难、质疑时的内心活动和行动选择； 关键词提炼：从材料中提炼出贺娇龙在砥砺自我过程中体现的核心品质，结合教材知识，梳理出实现价值的主观条件。 【教师活动】： 引导学生在角色扮演中体会贺娇龙的主观能动性和理想信念； 组织学生分享提炼的关键词，将学生的感性认识上升为理性的理论知识； 梳理并总结砥砺自我的四大主观条件，强调其内在联系。 【学生活动】： 参与角色扮演，深入体会贺娇龙的精神品质； 从材料中提炼核心关键词，结合教材梳理主观条件； 理解砥砺自我对实现人生价值的重要性，树立锤炼自我的意识。 【议学小结】： 在砥砺自我中创造和实现价值（主观条件） （1）需要充分发挥主观能动性，需要顽强拼搏、自强不息的精神 （2）需要努力增长自己的才干，全面提高个人素质 （3）需要有坚定的理想信念，需要正确价值观的指引 （4）需要锤炼品德修为，不断打牢道德根基 【设计意图】： 以贺娇龙砥砺自我的事迹为情境，通过角色扮演和关键词提炼，让学生从感性体验到理性总结，主动掌握砥砺自我的四大主观条件，突破“对主观条件理解表面化”的障碍点。 6、 课后作业 基础作业：结合贺娇龙的事迹，撰写一篇200字左右的短文，阐述你对“人生价值的创造和实现”的理解。 实践作业：以“身边的价值创造者”为主题，寻找身边的劳动者（如社区工作者、环卫工人、教师等），采访其工作事迹，分析其人生价值的实现路径，形成一份简单的采访报告。 四、板书设计 5、 教学反思 亮点 一案到底，情境真实权威：全程以贺娇龙的权威事迹为核心情境，所有材料均来自央广网、新华社、全国党媒信息公共平台等官方权威渠道，既保证了情境的真实性，又增强了教学的说服力和感染力，让学生在真实的人物事迹中理解抽象的哲学理论。 学生活动多样化，体现知识生成性：设计了小组头脑风暴、辨析讨论、角色扮演、关键词提炼等多种学生活动，让学生始终处于主动探究的状态，通过“分析材料—提炼观点—生成知识”的过程，实现从具体事迹到抽象理论的知识建构，符合认知主义教学理念的要求。 议题驱动，逻辑层层递进：以总议题统领三个子议题，每个子议题对应价值实现的一个核心路径，问题链设计由浅入深、层层递进，引导学生的思维不断深化，帮助学生构建了“根本途径—客观条件—主观条件”的完整认知体系，突破了教学重难点。 价值引领到位，落实核心素养：在教学过程中，将知识学习与素养培育、价值引领相结合，通过贺娇龙的事迹激发学生的情感共鸣，引导学生树立“劳动创造价值、奉献实现价值”的价值观，培养了学生的政治认同、科学精神、公共参与等核心素养，落实了立德树人的根本任务。 不足 学生探究深度有待提升：由于课堂时间有限，部分小组在讨论中对贺娇龙事迹与理论知识的深层关联分析不够深入，部分学生仍停留在“事迹描述”层面，未能完全实现“从感性到理性”的思维跨越，需要教师在后续教学中进行针对性的拓展和引导。 个体差异关注不足：在小组活动中，部分性格内向的学生参与度不高，发言机会较少，教师对学生的个体差异关注不够，未能充分兼顾所有学生的学习需求，后续可采用“小组内分工合作”的方式，让每个学生都能参与到探究活动中。 理论与学生实际结合不够紧密：在总结升华环节，对“新时代高中生如何实现青春价值”的探讨较为简略，未能让学生充分结合自身的学习和生活实际，思考具体的行动方案，后续可增加“青春实践分享”环节，让学生将理论知识与自身实际相结合，增强教学的实践指导性。 板书设计可进一步优化：虽然板书梳理了核心知识，但对贺娇龙事迹与理论知识的对应关系展示可更加直观，后续可采用思维导图的形式，让板书的逻辑结构更清晰，便于学生整体把握知识体系。 学科网（北京）股份有限公司 $