Unit 8 Thinking Skills & Reading Strategies 教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦作者写作目的分析与推理阅读策略，通过视频导入激发兴趣，衔接银行和信贷主题，引导学生初步感知写作目的，搭建从短句到篇章的学习支架，借助图片、表格等阶梯式练习，帮助学生逐步掌握思维技能与阅读策略。 该资料亮点在于融合思维品质与语言能力培养，通过货币介绍、节水倡议等案例区分写作目的，信贷起源表格整合信息，推理策略结合图片情境与角色扮演，将抽象方法具象化。分层任务与合作互动的教学方法，提升学生逻辑分析与自主阅读能力，为教师提供系统策略训练框架，增强课堂实效。

Unit 8 Every Coin Counts! Thinking Skills & Reading Strategies 一、教学内容分析 本课时教学内容围绕思维技能与阅读策略两大核心展开，聚焦作者写作目的分析与推理判断能力培养。思维技能部分以“分析作者写作目的”为核心，通过货币介绍、节水倡议、趣味谜语三个案例，区分说服、告知、娱乐三类写作目的，搭配信贷起源的表格填写，从短句到篇章逐步引导学生理解写作意图与文本内容的关联。阅读策略部分着重“推理策略”，借助图片情境、对话故事，指导学生结合文本信息与生活常识推导隐含意义，通过填空、情境演绎任务，将推理方法具象化，实现从知识理解到技能运用的过渡。教学整体兼顾语言知识与阅读思维训练，注重互动合作与实践应用，帮助学生掌握核心阅读技巧，提升逻辑分析与文本解读能力。 二、学情分析 学生已具备一定的语篇阅读能力，能够理解生活类短句与短篇叙事文本，对趣味谜语、生活情境类素材抱有较高学习兴趣。但学生普遍缺乏系统的阅读策略意识，对作者写作目的的辨析、文本深层信息推理等思维型阅读任务较为陌生，习惯浅层字面阅读，逻辑分析与信息整合能力较弱。同时学生乐于参与合作、情境类活动，适合通过图片、表格、小组互动等形式提高学生的阅读兴趣，在阶梯式练习中逐步掌握分析与推理技能，提升阅读思维品质。 三、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 掌握作者写作目的的常见类型，运用所学思维技能，准确判断作者的写作目的； 2. 理解“推理”阅读策略，结合文本信息和已有知识进行合理推断； 3. 将所学技能迁移运用，初步形成自主分析写作目的、运用推理策略的阅读习惯，提升文本解读与逻辑分析能力； 4. 了解信贷的起源和银行借款的基本场景，积累生活常识，体会阅读与生活的联系，提升语篇应用能力。 四、教学重难点 【重点】 1. 掌握作者写作目的的常见类型，运用所学思维技能，准确判断作者的写作目的； 2. 理解“推理”阅读策略，结合文本信息和已有知识进行合理推断。 【难点】 1. 区分不同文本的写作意图，合理推断文本隐含信息，做到有理有据； 2. 在真实阅读活动中，运用所学思维技能和阅读策略，实现自主阅读、自主分析，提升逻辑思维和语篇分析的综合能力。 五、教学活动设计 环节一：观看视频，激发兴趣，导入课题。（5 mins） 学生观看视频，回答问题，然后讨论写作目的并分享观点。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students watch the video and answer the question. 学习理解之感知与注意 观察学生的回答结果，评价学生对视频内容的把握程度。 2. Students discuss the the main writing purposes of a writer and share their ideas. 应用实践之描述与阐释 根据学生的观点陈述，判断学生对写作目的的认知情况。 环节设计意图：利用视频激发学生的学习兴趣，衔接本课有关银行和信贷的主题；借助讨论帮助学生初步感知作者的写作目的，为后续深入学习思维技能做好铺垫。 环节二：学习及运用“分析作者写作目的”的思维技能。（20 mins） 学生观察图片，阅读句子，勾选作者的写作目的，然后阅读篇章，首先选择文章大意，然后完成表格，借助表格内容讨论文章如何体现作者的写作意图，最后进行观点分享。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students tick the author’s purpose and share their answers with their partners. 4. Students read the text and choose the main idea. 5. Students read the text again and complete the chart. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之描述与阐释、内化与运用 观察学生的活动表现，评价学生对思维技能的掌握和应用情况，必要时给予一定帮助。 6. Students discuss how the text talks about the author’s purpose. 7. Students share their ideas. 观察学生小组讨论与展示表现，评价学生能否围绕作者写作目展开思考和分析。 环节设计意图：采用分层阅读任务，循序渐进帮助学生掌握和运用思维技能。通过讨论文本如何体现作者的写作目的，引导学生深度思考，将阅读策略内化运用，最终提升逻辑思维与语篇分析能力。 环节三：阅读故事，学习及运用“推理”的阅读策略。（20 mins） 学生观察图片并回答问题，随后讨论推理的方法，明确要结合文本信息与已有知识进行合理推断。然后学生阅读故事、回答问题，对重点句子进行推理判断，最后进行角色扮演。 教学活动 活动层次 效果评价 8. Students look at the picture and answer the questions. 9. Students think about how to make inferences when they read and share their ideas. 10. Students look at the picture and read the chart, and then learn how to make an inference by filling in the blank. 11. Students read the story and answer the questions. 12. Students read the story and complete the chart. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之描述与阐释、内化与运用 根据学生的活动表现，判断学生是否能结合文本信息与已有知识进行合理推断，评价学生对“推理”策略的掌握和运用情况。 13. Students work in pairs and act out the farmer’s story at the bank. 迁移创新之想象与创造 观察学生的表现，评价学生的合作能力和语言表达能力。 环节设计意图：借助图片情境，引导学生感知推理的基本过程，激发探究兴趣。借助故事阅读与句子推理练习，强化学生对推理策略的运用。通过角色扮演，让学生将推理结果转化为语言实践，实现思维技能与语言能力的同步提升。 作业与拓展 1. Find a short passage and analyze the author’s purpose. Then, share the passage in the next class. 2. Preview Theme Reading. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $