第三单元第1课《探寻传统村落》教学设计 2025-2026学年桂美版初中美术八年级下册

《探寻传统村落》教学设计 课题 探寻传统村落 单元 三单元 学科 美术 年级 八年级下册 教材内容分析 本节课是桂美版2026春八年级下册第三单元第1课，是单元开篇基础课，核心围绕“探寻传统村落的特色与文化内涵、落实保护与传承”展开。教材以“活着的文物”“有生命的历史”为切入点，先阐释传统村落的核心价值————承载乡愁、蕴藏历史记忆与文化信息，是历史发展的结晶和社会变迁的见证；再通过丽江古城、黄姚古镇、喀纳斯图瓦村等多个不同地域的典型案例，具象呈现传统村落“因地制宜、依山傍水、天人共生”的布局特点，以及南北村落在建材、结构、风格上的差异；随后设计“探索与发现”“活动一”“活动二”“分享与评述”“思考探究”等系列活动，引导学生结合地理、历史等跨学科知识，赏析传统村落的美术特色，开展调研实践；最后落脚于传统村落的保护与活化，通过走访调研、方案设计等任务，让学生主动参与传统村落保护，契合桂美版教材“弘扬中华优秀传统文化、强化实践探究”的核心特色，为单元后续围墙模型制作、民宿设计、导览图绘制等内容奠定基础。 核心素养 1.审美感知：感受不同地域传统村落的建筑风格、布局特色与自然融合之美，能准确赏析传统村落的美术特点 (如建材、结构、装饰)，理解“天人共生”的审美理念；2.艺术表现：能运用观察、描述、分析等方法，呈现传统村落的特色，尝试用简单的方式记录村落之美，为后续模型制作、效果图绘制积累素材；3.文化理解：了解传统村落的历史背景、文化内涵与民族特色，知晓传统村落的保护价值，理解传统文化传承的重要意义，增强文化认同感与责任感；4.创意实践：结合教材任务与调研要求，开展小组合作探究，尝试设计简单的保护建议或调研方案，培养合作能力、探究能力与创新意识，落实“实践育人”的理念。 学情分析 八年级学生已具备一定的美术鉴赏基础，能够对建筑的造型、色彩、布局进行简单分析，同时在地理、历史课程中积累了关于地域差异、历史遗存的相关知识，为跨学科探究传统村落奠定了基础。学生对“传统村落”有模糊认知，部分学生可能去过本地古村落，具有一定的生活体验，但对传统村落的文化内涵、美术特色及保护意义理解较浅，难以深入分析南北村落的差异及存在的问题。此外，学生具备基础的 学科网（北京）股份有限公司 小组合作与调研能力，但调研方法不够规范，表达与总结能力有待提升，需要教师通过具象引导、方法指导与实践练习逐步突破，契合八年级学生理性思考与实践探索能力逐步提升的特点。 重点 1.理解传统村落的核心价值与“天人共生”的设计理念，掌握不同地域传统村落 (尤其是南北村落)的美术特色、布局特点及文化内涵；2.掌握简单的调研方法，能结合教材案例与自身体验，分析传统村落的优势与存在问题；3.参与教材“探索与发现”“分享与评述”等活动，能清晰表达对传统村落的认知与感受，初步形成传统村落保护意识。 难点 1.突破跨学科融合的难点，结合地理、历史知识，分析自然环境、气候条件对传统村落布局、建筑风格的影响，理解南北村落差异的本质；2.将传统村落的美术特色与文化内涵结合赏析，避免只关注建筑外观，忽略其背后的历史文化价值；3.规范开展调研活动，能结合调研内容提出切实可行的传统村落保护与活化建议，实现理论认知与实践探究的有机结合。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 (5 分钟) 1.情景导入：播放经典童谣《摇啊摇，摇到外婆桥》，搭配丽江古城、黄姚古镇等传统村落的美景视频，提问：“同学们，听着熟悉的童谣，看着这些古老的村落，你们想到了什么?这些村落和我们现在居住的城镇有什么不同?它们藏着哪些故事?"2.引导学生自由发言，分享自身对传统村落的认知与生活体验，随后引出本节课课题————《探寻传统村落》，明确本节课核心学习目标：了解传统村落的特色与文化内涵，掌握调研方法，树立保护传统村落的意识。 1.认真聆听童 谣、观看视频，结合自身生活体验，自由发言，分享对传统村落的初步认知与感受；2.明确本节课课题与核心学习目标，激发探索兴趣，快速进入学习状态。 以童谣创设思乡、怀旧的教学情景，搭配直观的视频素材，快速吸引学生注意力，调动学生的生活体验，自然引出课题；同时为后续理解传统村落“承载乡愁”的价值奠定情感基础，契合教材开篇的情感导向。 学科网（北京）股份有限公司 讲授新课 (1 5分钟) 1.认知与理解：结合教材内容，讲解传统村落的核心定义与价值，明确其被称为“活着的文物”“有生命的历史”的原因，阐释“天人共生”的设计理念————传统村落依山傍水、因地制宜，建材取自当地，与自然和谐共生；2.案例赏析：结合教材中的典型案例 (丽江古城、黄姚古镇、喀纳斯图瓦村、丹巴藏寨等)，通过课件展示图片与文字介绍，引导学生分析不同地域村落的布局、建筑特色、文化内涵，重点对比南北村落 (如郭家沟村与宏村)在建材、结构、风格上的差异，结合地理知识分析差异成因 (气候、自然环境)；3.互动探究：组织学生开展教材“探索与发现”活动，提问：“你的家乡有哪些有特色的传统村落?它们的布局、建筑有什么特点?"引导学生结合自身收集的资料，分享交流，深化对传统村落地域特色的理解；4.方法指导：讲解简单的调研方法，发放调研表格模板，明确调研的核心内容 (文化内涵、美术特点、存在问题)，为后续课堂练习与课外调研奠定基础。 1.认真聆听教师讲解，结合教材案例，理解传统村落的价值、设计理念及地域特色，做好笔记，重点记录南北村落的差异及成因；2.积极参与互动探究，结合自身收集的资料，分享家乡传统村落的特色，交流自身的观察与感受；3.学习调研方法，熟悉调研表格的填写要求，明确调研重点，为后续实践活动做好准备。 遵循“认知一赏 析一探究一方法”的逻辑，层层递进，贴合教材“认知与理解”“探索与发现”模块要求；通过典型案例赏析，将抽象的“天人共生”理念转化为可感知的内容，突破教学重点；互动探究环节，充分调动学生的生活体验与收集的资料，培养学生的语言表达能力；调研方法指导，为后续实践活动提供支撑，落实“实践探究”的教学目标。 课堂练习 (2 0分钟) 1.基础练习：引导学生结合教材案例与自身收集的资料，完成“村落特色记录”————用文字+简单绘画的方式，记录一个自己喜欢的传统村落 (教材案例或家乡村落)的布局、建筑特色与文化内涵，填写简易调研表格；2.提升练习：组织学生开展教材“活动二”“分享与评述”活动，以小组为 1.独立完成基础练习，用文字+绘画的方式记录村落特色，认真填写调研表格，巩固对传统村落特色的认知；2.小组合作开展讨论，结合跨学科知识分析村落 分层练习贴合不同学生的能力水平，基础练习落实对传统村落特色的记忆与记录，提升练习落实跨学科探究与分享表达，拓展练习落实调研与保护建议设计，全程贴 学科网（北京）股份有限公司 单位 (4-5人一组)，围绕“不同地域传统村落的风格特色和文化内涵差异”展开讨论，结合地理、历史知识分析差异成因，随后每组推选1名代表，分享小组讨论成果；3.拓展练习：结合教材“思考探究”要求，引导学生小组合作，初步梳理本地传统村落的现状，分析其存在的问题 (如年久失修、保护不足等)，尝试提出 1-2条简单的保护建议；4.分层指导：巡视课堂，对基础薄弱的学生，重点指导调研表格填写与村落特色记录；对能力较强的小组，引导其深入分析差异成因，完善保护建议，及时纠正学生的认知偏差 (如混淆南北村落特色)。 差异成因，积极交流观点，梳理小组讨论成果，推选代表准备分享；3.小组合作梳理本地传统村落现状，分析存在问题，尝试提出保护建议，提升实践探究能力；4.遇到问题及时向教师请教，根据教师指导优化自身练习与讨论成果。 合教材活动要求；教师分层指导，确保每位学生都能获得提升，同时培养学生的合作能力、探究能力与表达能力，让学生在实践中深化对传统村落的理解，落实“保护与传承”的核心目标。 课堂小结 (3 分钟) 1.邀请2-3组学生代表分享小组讨论成果与保护建议，结合教材“分享与评述”要求，对学生的分享进行简要点评 (肯定优点，指出可优化之处)；2.回顾本节课核心内容：传统村落的价值、“天人共生”的设计理念、地域特色(南北差异)、调研方法，梳理教材活动的核心要求，强化学生对重点知识的记忆；3.升华主题：强调传统村落保护的紧迫性，鼓励学生做传统村落的“探寻者”“守护者”，主动参与调研与保护，传承中华优秀传统建筑文化，契合桂美版教材文化传承的育人目标。 1.小组代表分享讨论成果与保护建议，认真倾听教师与其他小组的点评，反思自身认知与表达的优点与不足；2.跟随教师回顾本节课核心知识，梳理学习重点，巩固所学的理论知识与调研方法；3.理解传统村落保护的重要意义，树立保护与传承意识，激发后续调研与实践的兴趣。 通过作品分享与点评，落实教材“分 享与评述”的要 求，让学生在交流中提升表达能力与鉴赏能力；回顾总结环节，帮助学生梳理知识体系，强化记忆；主题升华，契合新课标“文化理解”核心素养的要求，实现美育浸润与文化传承的目标。 板书 《探寻传统村落》(桂美版八年 跟随教师板书，补 板书简洁明了，突 学科网（北京）股份有限公司 级下册)1.核心价值：活着的文物、有生命的历史 (承载乡愁) 2.设计理念：天人共生、因地制宜3.地域特色：南北差异 (建材、结构、风格)4.实践：调研记录、分析问题、提出建议5.目标：了解、赏析、保护、传承 充笔记，梳理本节课核心知识，明确学习重点与实践要求。 出本节课核心知识点、实践要求与育人目标，贴合教材内容，帮助学生快速梳理知识体系，便于课后复习与回顾。 学科网（北京）股份有限公司 $