第二单元第3课《画中有诗》教学设计 2025-2026学年桂美版初中美术八年级下册

《画中有诗》教学设计 课题 《画中有诗》 单元 第二单元 学科 美术 年级 八年级下册 教材内容分析 本节课是桂美版2026春八年级下册第二单元第3课，核心围绕中国画“诗、书、画、印融为一体”的特点展开，重点聚焦山水画的意境营造。教材以“画中有诗”为主题，先阐释中国画 (尤其是山水画)“以意为主”的核心主张，明确意境是山水所营造的境界，是画家对理想境界的追求；再通过李白《独坐敬亭山》、王维《山居》对应的经典画作 (陆俨少《李白诗意图》、郭忠恕 (传)《山水图》)，具象呈现“诗中有画、画中有诗”的审美情趣；随后设计探索与发现、实践与体验等活动，搭配李白《望天门山》诗意绘画步骤，引导学生掌握山水画基本画法，理解诗情与画意的融合关系；最后通过学生作品展示、小组合作创作及单元评价，落实知识掌握与能力提升，兼顾审美体验与文化传承，契合桂美版教材“弘扬民族优秀传统文化”的特色要求。 核心素养 1.审美感知：感受山水画的笔墨韵味与意境之美，理解“诗中有画、画中有诗”的审美情趣，能准确赏析经典诗意图的艺术特色；2.艺术表现：掌握山水画山、石、云、水、树的基本画法，能结合诗词意境，运用勾勒、渲染等技法，尝试创作简单的诗意山水画，初步体现诗、书、画、印的融合；3.文化理解：了解中国画诗画融合的文化传统，知晓经典诗意图的创作背景与文化内涵，传承中华优秀传统文化，增强文化认同感与自豪感；4.创意实践：结合所学知识，通过小组合作，创意呈现诗与画的融合，培养联想能力、合作能力与创新意识，实现“技”与“道”的同步提升。 学情分析 八年级学生已具备一定的美术基础，初步接触过中国画的基本工具与简单技法，对山水画有模糊的认知；同时，学生在语文课程中积累了一定的古典诗词 (如李白、王维的诗作)，具备基础的诗词赏析能力，能够结合诗词展开简单联想，为诗画融合的学习奠定了跨学科基础。但学生对“意境”的理解较为抽象，难以快速把握诗与画的内在关联，对山水画勾勒、渲染等技法的运用不够熟练，且在小组合作中可能存在分工不明确、创意表达不足的问题，需要教师通过具象引导、分层指导与实践 学科网（北京）股份有限公司 练习逐步突破，契合八年级学生理性思考与实践探索能力逐步提升的特点。 重点 1.理解中国画“诗、书、画、印融为一体”的特点，掌握山水画意境的核心内涵，能结合诗词赏析经典诗意图；2.掌握山水画山、石、云、水的基本画法 (勾勒、点染、渲染)，能依据《望天门山》诗意绘画步骤，完成简单的诗意山水画创作；3.落实单元评价要求，能结合所学知识，清晰表达创作构思与情感传达。 难点 1.突破抽象概念的理解，将诗词意境转化为绘画语言，实现“诗有画意、画有诗魂”的融合，达成“物我交融”的艺术效果；2.灵活运用渲染技法表现云雾、远山的层次感，精准把握笔墨轻重、浓淡，体现山水画的意境之美；3.小组合作中，实现创意构思、技法运用与情感表达的协同，完成诗、书、画、印相结合的作品创作，避免技法与意境脱节[2][3]。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 (5 分 钟) 1.情景导入：播放古典轻音乐，展示教材中陆俨少《李白诗意图》与郭忠恕 (传)《山水图》，同时朗诵李白《独坐敬亭山》、王维《山居》片段，提问：“同学们，听着诗词，看着画作，你们能感受到什么?画作与诗词之间有什么关联?”2.引导学生自由发言，结合自身感受谈谈对“诗中有画、画中有诗”的初步理解，随后引出本节课课题————《画中有诗》，明确本节课核心的学习目标：理解诗画融合的意境，掌握山水画基本技法，完成诗意绘画创作。 1.认真聆听诗词朗诵，观察课件中的画作，结合自身诗词积累与审美感受，自由发言，分享对诗与画关联的初步认知；2.明确本节课学习课题与核心目标，激发学习兴趣，快速进入学习状态。 以情景创设为切入点，将诗词朗诵与画作展示相结合，营造诗情画意的教学氛围，快速吸引学生注意力，调动学生的诗词积累与审美体验，自然引出课题，同时为后续诗画融合的学习奠定情感基础，契合“用诗词创设教育情境”的教学思路[2]。 讲授新课 1.认知与理解：结合教材内容，讲解中国画“以意为主”的核 1.认真聆听教师讲解，结合教材画作 遵循“认知一理解一探究”的逻 学科网（北京）股份有限公司 (15 分 钟) 心主张，明确山水画的意境是山水所营造的境界，是画家对理想境界的追求；重点阐释“诗、书、画、印融为一体”的特点，结合《李白诗意图》《山水图》，分析画作如何体现诗词意境 (如《山水图》对应“空山新雨后，天气晚来秋”的雨后山村图景)，引导学生理解“物我交融”的艺术境界。2.技法讲解：结合教材中李白《望天门山》诗意绘画步骤，通过投影演示，详细讲解勾勒、点染、渲染三种基本技法————勾勒山形时注意线条的粗细、轻重，点染树木时注意疏密搭配，渲染云雾、远山时注意墨色的浓淡变化；补充讲解“三远”法、形似与神似等相关术语，结合教材单元评价要求，明确技法掌握的核心要点。3.互动探究：组织学生开展“探索与发现”活动一，提问：“结合你们学过的诗词，谈一谈诗词是如何让人仿佛置身其中，产生美妙联想的?”引导学生结合诗词中的意象，分析诗词与绘画意境的关联，进一步深化对“诗中有画、画中有诗”的理解。 与诗词，理解山水画意境的内涵、诗画融合的特点及相关美术术语，做好笔记；2.观察教师技法演示，牢记勾勒、点染、渲染的操作要点，明确绘画步骤；3.积极参与互动探究，结合自身诗词积累，分享诗词引发的联想，交流诗词与绘画意境的关联，深化对教学重点的理解。 辑，层层递进，贴合教材“认知与理解”“探索与发现”模块要求；通过具象画作分析、技法演示，将抽象的“意境”概念转化为可感知的内容，突破教学难点；互动探究环节，充分调动学生的跨学科知识，培养学生的审美感知能力与语言表达能力，同时落实新课标跨学科融 合的要求 [5][6][2]。 课堂练习 (20 分 钟) 1.基础练习：引导学生结合教材《望天门山》诗意绘画步骤，运用勾勒、渲染等技法，完成一幅简单的诗意山水画(重点练习山形勾勒与云雾渲染)，要求体现诗词意境，初步尝试点染树木、船只。2.提升练习：组织学生开展“实践与 1.先独立完成基础练习，熟练掌握勾勒、渲染等基本技法，尝试将《望天门山》诗意转化为绘画语言；2.小组合作完成提升练习，明确分工，共 分层练习贴合不同学生的能力水平，基础练习落实技法掌握的重点，提升练习落实小组合作与诗画融合的难点，贴合教材“实践与体验”“活动二” 学科网（北京）股份有限公司 体验”活动二，以小组为单位(4-5人一组).选择学过的一首山水类诗词，合作创作一幅诗、书、画、印相结合的山水画作品，明确分工 (勾勒、渲染、题款、盖章)，要求结合所学技法，突出诗词意境，契合教材单元评价要求。3.分层指导：巡视课堂，对基础薄弱的学生，重点指导技法操作(如墨色浓淡控制、线条勾勒技巧)；对能力较强的小组，引导其优化创意，完善诗、书、画、印的融合，及时纠正学生在创作中出现的问题 (如意境与技法脱节、墨色杂乱等)。4.过程引导：提醒学生结合教材“分享与评述”的要求，在创作过程中思考自身的构思的思路与情感传达方式，为后续分享做准备。 同构思，结合所选诗词，运用所学技法创作作品，主动交流创作思路，协调配合完成题款、盖章；3.遇到问题及时向教师请教，根据教师指导优化作品，同时思考自身创作的构思与情感表达，做好分享准备。 的要求；教师分层指导，确保每位学生都能获得提升，同时培养学生的合作能力、创意实践能力与问题解决能力，让学生在实践 中体会“诗有画 意、画有诗魂”的内涵，落实单元评 价相关要求 [2][5][3]。 课堂小结 (3 分 钟) 1.邀请2-3组学生分享本组创作作品，说说创作构思、运用的技法及想要传达的情感，结合教材“分享与评述”要求，对学生作品进行简要点评 (肯定优点，指出可优化之处)；2.回顾本节课核心内容：山水画的意境、诗画融合的特点、勾勒与渲染等基本技法，梳理李白《望天门山》诗意绘画步骤，强化学生对重点知识的记忆；3.升华主题：强调中国画诗画融合的文化价值，鼓励学生传承中华优秀传统文化，多观察自然、积累诗词，在生活中发现“诗与画”的美，契合桂美版教材 1.小组代表分享作品与创作思路，认真倾听教师与其他小组的点评，反思自身作品的优点与不足；2.跟随教师回顾本节课核心知识，梳理学习重点，巩固所学技法与理论知识；3.理解中国画的文化价值，树立传承中华优秀传统文化的意识，激发后续学习与探索的兴趣。 通过作品分享与点评，落实教材“分 享与评述”的要 求，让学生在交流中提升审美鉴赏能力与语言表达能力；回顾总结环节，帮助学生梳理知识体系，强化记忆；主题升华，契合新课标“文化理解”核心素养的要求，实现美育浸润与文化传承的目标[5][1]。 学科网（北京）股份有限公司 文化传承的育人目标。 板书 《画中有诗》(桂美版八年级下册)1.核心：诗、书、画、印融为一体————物我交融2.意境：山水画的灵魂 (画家对理想境界的追求)3.技法：勾勒、点染、渲染 (《望天门山》绘画步骤)4.实践：小组合作，诗画融合创作5.评价：形似、神似，技法与意境统一 跟随教师板书，补充笔记，梳理本节课核心知识，明确学习重点与实践要求。 板书简洁明了，突出本节课核心知识点、技法要点与实践要求，贴合教材内容与单元评价标准，帮助学生快速梳理知识体系，便于课后复习与回顾。 学科网（北京）股份有限公司 $