2.1始终坚持以人民为中心 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修三政治与法治

《始终坚持以人民为中心》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 始终坚持以人民为中心 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 遵循认知主义教学理念，强调知识的系统性、逻辑性和有意义的接受学习，以学生已有认知为基础，通过阶梯式问题设计、案例分析和逻辑推导，引导学生主动将抽象的政治理论与2026中央一号文件的现实实践相联结，逐步构建对党的性质、宗旨和执政理念的完整认知体系，实现从感性认知到理性理解的层级提升，最终达成知识的内化与迁移。 教材分析 教材围绕“以人民为中心”展开，核心内容包括党的性质、根本立场、根本宗旨，以及“立党为公、执政为民”的执政理念。是落实思想政治学科核心素养的重要载体，通过学习帮助学生明晰党的价值追求，理解党的领导与人民利益的内在统一性，对培养学生政治认同、科学精神，树立正确政治观和价值观具有核心引领作用。 学情分析 已有点：高中学生通过历史课、新闻媒体等渠道，对“三农”问题、乡村振兴等民生热点有初步了解；对中国共产党的历史成就、惠民政策有基础认知，能简单分析政策与民生的关联；具备小组合作、资料分析和初步逻辑推理能力，为理论学习提供了认知起点。 障碍点：对党的性质、宗旨、执政理念等抽象政治概念的内涵理解易流于表面，难以深度结合现实政策解读理论本质；缺乏对政策背后“以人民为中心”逻辑的系统思考，无法准确梳理“党的主张—政策落地—人民受益”的内在关联；在复杂现实情境中运用政治知识分析、论证问题的能力有待提升。 教学目标 学生通过分析2026中央一号文件的民生举措，掌握党的性质、根本立场、根本宗旨的核心内涵，能准确阐述三者的内在联系，培养政治认同素养，增强对党的领导的认同感。 学生通过合作探究一号文件的制定逻辑与实施要求，理解“立党为公、执政为民”执政理念的原因、含义和实践要求，培养科学精神素养，提升理性分析政治现象的能力。 学生通过结合一号文件案例阐释党践行以人民为中心的具体路径，掌握理论联系实际的分析方法，培养公共参与素养，树立关注民生、参与国家治理的意识。 教学重难点与突破方法 重点 中国共产党的性质、根本宗旨、执政理念的内涵 难点 党的执政理念 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、案例分析法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 播放新华社2026年2月3日权威发布的中央一号文件短视频 【教师提问】： 1. 2026中央一号文件为何持续聚焦农民的切身利益？ 2.这份文件的出台，体现了中国共产党怎样的价值追求？ 【教师过渡】： 从一号文件的民生导向出发，我们能清晰看到中国共产党始终把人民利益放在首位，这正是本课要探究的核心——中国共产党始终坚持以人民为中心。今天我们就以2026中央一号文件为核心案例，深入解读党的性质、宗旨与执政理念。 【设计意图】： 以权威媒体的短视频创设真实情境，贴近学生认知，激发探究兴趣；通过针对性提问，引导学生从现实政策走向理论思考，为总议题展开做好铺垫。 二、总议题：从2026中央一号文件看中国共产党如何始终坚持以人民为中心 三、子议题一：一号文件的民生导向，彰显了党怎样的本质属性？ 【教学情境】： 展示2026中央一号文件核心内容节选（来源：《中共中央国务院关于锚定农业农村现代化扎实推进乡村全面振兴的意见》，新华社2026年2月3日发布）： ①第二轮土地承包到期后再延长三十年整省试点全面推开，保障农民土地权益； ②城乡居民养老保险基础养老金标准稳步上调，向农村高龄、低收入老人倾斜； ③严禁违法违规收回农民宅基地，保障村民合理建房需求。 【议学活动】： 小组速读分析：以4人为一组，5分钟内从材料中提炼政策的核心指向，思考：这些政策始终围绕谁的利益？体现了中国共产党的哪些本质特征？ 【教师活动】： 巡视各小组讨论情况，对学生的分析进行引导点拨，聚焦“人民利益”这一核心关键词，引导学生从政策中提炼党的性质、立场和宗旨。 【学生活动】： 小组代表发言，分享分析结果；其他小组补充完善，形成初步认知。 【议学小结】： 党的性质、根本立场、根本宗旨 （1）性质：中国共产党是马克思列宁主义同中国工人运动相结合的产物。中国共产党是中国工人阶级的先锋的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。党的最高理想和最终目标是实现共产主义 （2）根本立场：人民立场是中国共产党的根本立场。 （3）根本宗旨：全心全意为人民服务是中国共产党的根本宗旨。 【设计意图】： 以一号文件的具体民生政策为载体，让学生从感性案例中提炼抽象理论，实现知识的生成性建构；通过小组速读分析，提升学生的信息提取和合作探究能力，突破教学重点。 4、 子议题二：立足一号文件实践，党如何践行自身的性质和宗旨？ 【教学情境】： 展示2026中央一号文件实施要求与配套举措： ①严禁下指标、定任务式强制流转土地，建立流转风险监测预警机制，保障农民收益； ②加大恶意欠薪整治力度，保障农民工劳动报酬权益； ③对脱贫人口、低收入人口实施常态化精准帮扶，守住不发生规模性返贫底线。 【议学活动】： 角色扮演探究：设置“农民代表”“政策解读员”“党建研究员”三个角色，学生自主选择角色，结合材料分析：不同角色视角下，党在一号文件落地中是如何践行性质和宗旨的？3分钟准备后，进行角色发言。 【教师活动】： 引导不同角色从各自视角展开分析，总结党践行性质和宗旨的共性要求，纠正学生分析中的偏差，强化“无特殊利益”“血肉联系”等核心要点。 【学生活动】： 各角色依次发言，结合材料阐述观点；教师引导下，全体学生共同梳理党践行性质和宗旨的具体路径。 【议学小结】： 如何践行党的性质和宗旨？ ①党的性质和宗旨决定了党除了工人阶级和最广大人民的根本利益，没有任何自己特殊的利益，从来不代表任何利益集团、任何权势团体、任何特权阶层的利益，这是党立于不败之地的根本所在。 ②在任何时候，党都应把人民利益放在第一位，保持同人民群众的血肉联系，与人民同甘共苦，坚持权为民所用、情为民所系、利为民所谋，不允许任何党员脱离群众，更不允许任何党员凌驾于群众之上。 ③全体共产党员要牢记中国共产党是什么、要干什么这个根本问题，务必不忘初心、牢记使命，务必谦虚谨慎、艰苦奋斗，务必敢于斗争、善于斗争，坚定历史自信，增强历史主动，谱写新时代中国特色社会主义更加绚丽的华章。 【设计意图】： 通过角色扮演丰富学生活动形式，让学生从不同视角理解党践行性质和宗旨的具体路径；以一号文件的实施要求为案例，实现理论知识与实践要求的结合，让知识生成更具现实性。 5、 子议题三：以一号文件为抓手，党如何落实立党为公、执政为民的执政理念？ 【教学情境】： 展示2026中央一号文件完整逻辑链： 制定原因——农民增收形势不容乐观、农村养老等民生问题亟待解决； 核心理念——锚定农业农村现代化，让农民生活更加富裕美好； 实践要求——①坚守粮食安全底线，保障农民务农收益；②发展县域富民产业，拓宽农民增收渠道；③健全农村养老服务体系，实现老有所养。 【议学活动】： 小组合作辩论+思维导图构建：1.正反方辩论（3分钟）：正方“立党为公是执政为民的前提”，反方“执政为民是立党为公的落脚点”，结合一号文件案例展开辩论；2.全体学生共同构建“一号文件与执政理念”思维导图，梳理执政理念的原因、含义和实践要求（5分钟）。 【教师活动】： 主持辩论活动，引导学生把握“立党为公”与“执政为民”的内在统一；指导学生构建思维导图，梳理知识逻辑，突出执政理念的核心要点。 【学生活动】： 参与辩论，结合一号文件案例论证观点；在教师指导下，完成思维导图构建，明确执政理念的完整内涵。 【议学小结】： 党的执政理念 （1） 原因：①为什么人的问题，是检验一个政党、一个政权性质的试金石。②人民是历史的创造者，是决定党和国家前途命运的根本力量。 （2）执政理念：立党为公、执政为民。 （3）含义：①立党为公，就是党的路线、方针、政策都要代表中国先进生产力的发展要求、中国先进文化的前进方向和中国最广大人民的根本利益，都要体现国家和民族的共同利益、全体人民的共同理想。②执政为民，就是党的全部工作必须以中国最广大人民的根本利益为根本出发点和落脚点。 （4）要求：①坚持立党为公、执政为民，就是要坚持全心全意为人民服务的根本宗旨，树牢群众观点，贯彻群众路线，尊重人民首创精神，坚持一切为了人民、一切依靠人民，从群众中来、到群众中去，始终保持同人民群众的血肉联系，始终接受人民批评和监督，始终同人民同呼吸、共命运、心连心，不断巩固全国各族人民大团结，加强海内外中华儿女大团结，形成同心共圆中国梦的强大合力。②坚持立党为公、执政为民，必须坚持党在社会主义初级阶段的基本路线。 【设计意图】： 通过辩论和思维导图构建，让学生深入理解执政理念的内涵与内在逻辑，突破教学难点；以一号文件的完整逻辑链为载体，让学生清晰看到执政理念从“制定”到“落地”的全过程，体现知识的生成性和系统性。 6、 课后作业 实践调研：结合2026中央一号文件的养老、住房政策，调研自己家乡的农村民生政策落实情况，撰写100字左右的调研小记，分析政策落地中体现的以人民为中心思想。 四、板书设计 5、 教学反思 亮点 一案到底，情境真实权威：全程以2026中央一号文件为核心情境，所有案例均来自新华社、中央农办等权威渠道，确保教学内容的真实性和严谨性，让学生在真实政策情境中学习理论，提升知识的现实感。 学生活动多样化，凸显主体地位：设计了小组速读分析、角色扮演、辩论、思维导图构建等多种议学活动，打破单一的讲授模式，让学生在参与、探究、合作中完成知识建构，符合认知主义教学理念的层级认知要求。 知识生成性强，逻辑脉络清晰：遵循“情境—问题—探究—小结”的认知路径，让学生从一号文件的具体政策中提炼抽象理论，再将理论回归到政策实践中验证，实现从感性到理性的生成，且始终围绕“以人民为中心”主线，知识逻辑层层递进。 素养目标落地，知行合一：将政治认同、科学精神、公共参与等核心素养融入各环节，通过政策分析、实践调研等活动，让学生不仅掌握理论知识，更能提升分析现实问题、参与公共生活的能力。 不足 时间分配略显紧张：子议题三的辩论和思维导图构建环节，因学生参与度高，实际用时略超预期，导致课后作业讲解时间较短，部分学生对作业要求的理解不够细致。 学生个体差异关注不足：在小组合作活动中，部分基础较弱的学生难以快速跟上讨论节奏，虽有教师巡视点拨，但未能实现对每一位学生的精准指导，部分学生的知识建构不够扎实。 政策案例的地域针对性不足：2026中央一号文件为全国性政策，教学中未结合不同地区的农村实际情况补充案例，部分城市学生对“三农”政策的理解缺乏生活体验，难以形成深度共情。 学科网（北京）股份有限公司 $