精品解析：湖南株洲市攸县2025年下学期八年级期末学业质量监测语文试卷

2025年下学期八年级期末学业质量监测试卷 语文 注意事项： 1.本卷共23题，考试时量120分钟，满分120分。 2.答题前，请考生先将自己的姓名、准考证号等填写完整，并认真核对条形码。 3.请在答题卡上答题，请勿使用涂改液、修正带或贴纸；请勿折叠答题卡，保持卡面字体工整、笔迹清晰；考试结束后，请将答题卡交监考老师。 卷首语： 笔墨耕心，文脉成章。此卷方寸，是你思想的星光与耕耘的印记。愿你沉着从容---会的题目是你的城池，从容攻克；难题是你的新边疆，耐心探索。诚信是你的基石，请守护好这份比分数更珍贵的品格！祝笔锋所至，心之所向；不负努力，未来可期！ 一、积累与运用（共21分） 【朗读中华】 2025年9月3日，北京天安门广场隆重举行了纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年阅兵式。请你阅读下面的文字，完成下面小题。 2025年9月3日，天安门广场沐浴在秋日的晨光中，成为举世瞩目的焦点。各界群众与海内外观礼嘉宾qiáo shǒu（ ）以待，静候纪念抗日战争胜利80周年盛大阅兵的开始。 作为世界反法西斯战争的东方主战场，中国军民经过14年浴血奋战，付出了巨大牺牲。回望那段风雨如晦的岁月，昔日烽火连天的战场早已告别狼藉，但其留下的创伤仍让人触目伤怀，这段血泪史绝容不得半点________。当承载着抗战老兵的车队缓缓驶过，让岁月的痕迹与荣光交织在他们的脸庞上，胸前的勋章闪耀着烽火岁月的印记。现场解说深刻阐释：从救亡图存到民族复兴，一代代先驱为国之存亡、民之安康A （用尽精力，费尽心思。），才铸就了今日不可撼动的和平基石。紧随其后，年轻官兵组成的徒步方队，以朝气蓬勃的姿态、铿锵有力的步伐走过检阅台，“天下兴亡、匹夫有责”的爱国情怀在一代又一代中华儿女的肩上传承。战机的轰鸣与装备的铿锵，共同汇聚成_____的和平宣言。此情此景，本身就是对全体国民最生动、最深刻的________：和平来之不易，吾辈当倍加珍惜、自强不息。 1. 根据拼音写出相应的汉字。 qiáo shǒu（ ） 2. 语段中A处根据括号里的意思换作成语是（ ） 3. 文中划线句存在语病，请将修改后的句子完整写在横线上。 答：____________ 4. 下列依次填入横线处的词语，最恰当的一项是（ ） A. 不以为意 振聋发聩 教诲 B. 不以为意 震耳欲聋 教导 C. 不以为然 震耳欲聋 教导 D. 不以为然 振聋发聩 教诲 【科技强国】 5. 以下材料属于哪种新闻体裁？请从以下选项中进行选择（ ） ①本网讯（记者 徐偲）10月26日，以“科技赋能油茶，创新引领未来”为主题的第二届湖南油茶节在“中国油茶之乡”株洲攸县开幕。本届油茶节由湖南省林业局、株洲市人民政府主办，旨在全面展示湖南油茶产业新成果，共商科技赋能、创新引领之策，共绘千亿产业发展新蓝图。 ②作为本届油茶节的举办地，攸县素有“湘东油库”之称，是“中国油茶之乡”，拥有“攸县茶油”国家地理标志产品，并入选湖南省传统优势食品产区。全县油茶林面积52万亩，油茶苗全国市场占有率超过60%，形成了“育苗—种植—加工—文旅”全产业链，2024年茶油产量达1.3万吨，综合产值23亿元。攸县持续推进“做大基地、做响品牌、做强企业、做优产业”，为将油茶产业打造成为促进林农致富、推动乡村振兴的百亿产业奠定了坚实基础，也为本次节会提供了坚实的产业支撑。 ③开幕式通过视频连线实时呈现攸县万亩油茶基地与智慧工厂实景，生动展现“从一颗果到一滴油”的科技转化路径。中国工程院院士、全国政协委员单杨发来视频寄语。湖南中医药大学第一附属医院教授李定文、“大三湘”企业代表周新平、周泉等参与互动访谈，深入探讨茶油营养健康与数智化产业发展。现场还举行了两轮重大项目签约，涵盖产业链合作、科技赋能、渠道拓展等领域，总金额达3.51亿元。 ④为强化品牌推广，主办单位聘请主持人潘丹担任“湖南茶油公益推荐官”、演员万茜担任“湖南茶油公益推广大使”，并向全省14个市州的媒体代表授予“湖南茶油媒体推荐官”证书，共同讲好湖南茶油故事。 （摘自“央视网”2025年10月27日，有删改） A. 通讯 B. 消息 C. 新闻评论 D. 新闻特写 6. 在《天上有颗“南仁东”星》的课文内容梳理中，下面一段文字横线处填入语句，衔接最恰当的一项是（ ） 南仁东，这位为“中国天眼”倾尽心血的科学家，他的故事如同一束光，照亮了无数人前行的道路。________________。他放弃了国外优厚的条件，毅然回到祖国，投身于天文事业的建设。在选址过程中，他翻山越岭，踏遍了贵州的上百个窝凼，只为找到最合适的地方。面对技术难题，他日夜钻研，带领团队攻克了一个又一个难关。 ①他用自己的行动诠释了什么是真正的爱国情怀和科学精神 ②他的奉献，不仅仅是为了个人的成就，更是为了国家的荣耀 ③从决定建造“中国天眼”的那一刻起，南仁东就踏上了这条充满挑战的征程 ④他的坚持，让我们看到了一个科学家对梦想的执着追求 A. ③②①④ B. ③①④② C. ①②④③ D. ①④②③ 【诗心流转】（每空1分，共5分） 7. 在“名篇共吟，诗心传情”的接力赛上，主持人递来一个个诗句的线索。请你以记忆为舟，以诗心为桨，接续那些千古名句，让中华文脉在你笔下奔流不息。 我们在诗词中体会古代文人的生活与情致。王维《使至塞上》的 “①________，长河落日圆”让我们穿行于苍劲雄浑的沙漠中；李清照《如梦令》的“争渡，争渡，②________”让我们沉醉在风光旖旎的荷塘深处。 诵读经典诗文，可以修身养性。陶渊明的《饮酒》“采菊东篱下，③________”启迪我们净化心灵，保持本真；曹操的《龟虽寿》“④________，志在千里”激励我们生命不息，奋斗不止；吴均《与朱元思书》中“⑤________，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”含蓄地流露出作者热爱自然，避世退隐的高洁志趣。 【诚信内涵】（3分） 8. 下面是小闻“国旗下讲话”稿中一段话，其中语段横线处需要填上一个句子，请选择最恰当的一项（ ） 。“信”是立国之本，周幽王烽火戏诸侯，失去国君之信，最后沦为亡国之君；是为政之要，商鞅徙木立信，取得国人的信任，为秦变法图强打下坚实的基础；是立身之本，曾子烹彘，言行一致，以身作则，教育子女以诚修身；是交友之道，尾生信守约定，不离不弃，抱柱待友；是经商之魂，陶朱公造秤，告诫商人用秤要公平心正，以诚相待，童叟无欺。 A. 人无信不可，民无信不立 B. 国无信不兴，人无信不立 C. 言必信，行必果 D. 满招损，谦受益 二、阅读（49分） （一）现代文阅读Ⅰ（9分） 【材料一】 教育部发布两项指南，助推中小学人工智能教育发展 ①本报北京5月14日电（记者丁雅诵）近日，教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》（以下简称《教育指南》）和《中小学生生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下简称《使用指南》）。此次发布两项指南是科学规范推进人工智能全学段教育，进一步落实培养具有人工智能素养的创新人才的重要举措。 ②《教育指南》旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，该体系以素养培育为核心，通过螺旋式课程设计实现从认知启蒙到创新实践的素养发展：小学阶段注重兴趣培养与基础认知，初中阶段强化技术原理与基础应用，高中阶段注重系统思维与创新实践。通过“课程重构、资源融通、评价创新、师资赋能”的联动机制，推动人工智能教育从局部试点转向全域覆盖。 ③《使用指南》紧密围绕生成式人工智能在中小学教育中的应用场景，明确各学段使用规范，确保技术安全、合理、有效地辅助教学、促进学生个性化学习，推动教育管理智能化，同时严守数据安全、伦理道德底线。 （摘自《人民日报》2025年5月15日第06版，有删改） 【材料二】 “慢教育”慎用“快AI” ①两份指南应需而动、应势而生。一方面，旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，为不同学段的AI使用划出成长边界：小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能；初中阶段可适度探索生成内容的逻辑性分析；高中阶段允许结合技术原理开展探究性学习。这种分阶段式的规范，既没有一刀切禁止AI，也没有放任其无序生长，而是引导学生与AI正确地打交道，让AI真正成为学习的助手而非替身。 ②另一方面，进一步拧紧责任链条，推动生成式人工智能与中小学教育教学深度融合。《使用指南》不仅给学生制定了使用红线，更是给教育行政部门、中小学校和教师等立下了规矩。譬如，教师不得将生成式人工智能作为替代性教学主体，应避免直接使用AI生成内容评价学生；严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具，防止数据泄露与隐私侵害……明确各方责任，促进多方协同，方能让教育在技术赋能下走得更稳。 ③教育是慢功夫，容不得偷懒，更不宜急躁。从更长远的视角看，推行人工智能进中小学，是教育信息化发展的必然趋势，也意味着传统的教育体系必将迎来深刻变革。在此时机，给AI使用划红线，并非给教育套上枷锁，而是为构建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生态保驾护航，亦为学生的成长筑牢坚实护栏。 （摘自“大洋网”，2025年5月14日，有删改） 【材料三】 写作业不可让AI“代劳”，这个禁区划得及时 ①5月12日，教育部发布《教育指南》和《使用指南》，以科学规范推进人工智能全学段教育。《使用指南》提出，禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，限制在创造性任务中滥用人工智能。 ②在AI技术对作业有所“渗入”的今天，出台这一规定，非常及时，非常有必要。 ③过度依赖生成式人工智能，必然弱化学生的独立思考能力。在使用AI技术的过程中，尽管用户可以和AI进行“合作”，比如给AI下发指令、要求AI做出修缮，但这种“合作”是浅性的、若即若离的，并没有体现学生的独立思考。AI拿到题目后的“代劳”行为，给用户造成了极大的便捷感、成就感，很容易诱导学生形成惯性和舒适区。一些学生遭遇难题，求助AI，问题很快迎刃而解，这种“获得感”，也会使其形成“妈妈再也不用担心我的学习了”的错觉。凡此种种，学生在这样的氛围和环境中，就会如“温水煮青蛙”那般失去应有的警惕和预防能力，长此以往，独立思考能力从何而来？学生不断向深远境界开掘的动力如何保持？ ④让人不安的是，对于这一现象，家长的态度并不一致。有的大声说“不”，有的暧昧对待，有的则一味迎合。例如，面对媒体采访，一些家长觉得左右为难，还有一些家长认为“孩子有自主能力后就可以使用AI写作业”。 ⑤在这种情况下，教育部以非常明确的新规，列出“禁区”，利于人们在实践中厘清边界，走出误区，也利于各个环节对照执行，防止跑偏。 （摘自“九派新闻”，2025年5月13日，有删改） 9. 对以上三则材料的理解和推断，与原文意思不相符的一项是（ ） A. 《使用指南》为中小学段生成式人工智能的规范使用明确了要求。 B. 《使用指南》给AI使用划红线，是为构建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生态，给学生的成长保驾护航。 C. 材料三中，面对AI代劳学业的现象，家长态度不一致，但作者态度鲜明地反对用AI辅助学习过程。 D. 两项指南的发布旨在科学规范推进中小学人工智能教育，培养学生的人工智能素养。 10. 结合三则材料内容，判断下列哪一项行为更符合《使用指南》所提倡的学习行为（ ） A. 小明写完作文之后，上传给DeepSeek，要求它对自己作文按照考场作文标准来分析问题，提出修改建议。 B. 看完豆包对作文题目的分析，小明发现自己不会写开头，于是要求豆包列出十个高分作文的开头模板，挑出一个自己喜欢的进行模仿。 C. 发现自己写的作文完全不令人满意，小明要求文心一言给自己写一篇高分作文，然后照抄。 D. 初二学生小明要写一篇作文，看到作文题目之后，他登录豆包，让豆包帮他完成审题和构思的工作。 11. 指南发布后，多家媒体刊发了新闻评论。请你探究以下标题，拟出新闻评论好标题的三条标准。 材料中的新闻评论标题： “慢教育”慎用“快AI” 写作业不可让AI“代劳”，这个红线划得及时 其他媒体的新闻评论标题： 人工智能与基础教育“联姻”，本质是不让下一代被技术裹挟。 （“洪观新闻”2025年5月21日） AI时代，如何守护孩子独立思考的能力？ （《工人日报》2025年5月21日） （二）现代文阅读Ⅱ（15分） 母亲的月台 陈世旭 ①母亲是广东潮州人，会烧菜，能把豆腐和白菜帮子烧出红烧肉的色香味，但她很少有时间做饭。我们全家五口全靠她一个人在一个废品加工厂做工养活。她每天天亮前出门，晚上快半夜才到家。姐姐和我谁先到家谁做饭。一天两顿，很简单：半锅水，两把米，一堆剁碎的白菜帮子，用刨花、锯屑、烂木片煮熟…… ②我好歹念完了初中，赣北一个农场来招工，说是去了就是工人，每月可以拿工资。我知道母亲无论如何不肯让我去吃那份苦的，便瞒着母亲报了名，直到出发的前一天我才告诉母亲。她半夜回家措手不及，一边流着眼泪，一边帮我收拾了一个简单到寒酸的小包。我这一走，就是小半年。 ③半年后我回家过年，母亲上工的那个废品加工厂也放假了。她便整天在家里忙，忙一天两顿饭，忙着料理我从农场带回来的棉花：打了两床棉被，给我们几个每人做了一身棉袄棉裤，之前我们都是单衣单裤过冬。 ④除了忙活这些，母亲还有些事做得很秘密，总是在我们几个都睡熟以后才做。我动身返回农场的那天早上，她指着一个堆得老高的竹篓说：“这是给你带去农场的。”“什么啊？这么多！”我很惊讶。母亲淡淡地说：“就是一床棉被，还能有什么。” ⑤回农场那天，母亲送我上火车。我们早早地赶到公交车站，却好长时间见不到车来。最后，我们好不容易上了一趟车，一路上看着车进站、等红灯、让人、让车，人几乎要疯。谢天谢地，我们终于到了火车站。下了公交车，我们抬起竹篓，母亲就飞快地跑起来。她在前，我在后，跑了几步，母亲的步子就乱了，一个趔趄接一个趔趄，她终于跑不起来了。我不由得一个劲儿埋怨母亲：“不是说就一床棉被吗？这么沉。”母亲喘着气说：“你一个人在外面，能多带就多带些。”就那样我们挣扎着进了站，发现还要翻过一座高高的天桥。我那趟车的汽笛忽然响了，母亲就缩成一团往天桥的台阶上爬。 ⑥还剩几个台阶就下天桥了，已经看得清正在吹哨子、摇动小红旗的列车员的脸了，母亲忽然腿一软，瘫坐在地上。 ⑦我扯起竹篓，拖到车门边，列车员一边发脾气，一边帮我把竹篓弄上车。我冲进车厢，在第一个车窗前，顾不得背后其他乘客的叫骂和拍打，猛力掀开了车窗。 ⑧我看见母亲已经站起来了，她抱着月台上的站牌柱，任凭列车带起的风吹散她花白稀疏的头发，她失神地站在那里。 ⑨当天傍晚到农场，我打开竹篓，发现居然有那么多瓶瓶罐罐：炒糖、猪油……其中还有那么大的一罐霉干菜烧肉！ ⑩我想起我们一家寒碜的年夜饭，那时姐姐偷偷给我解释说：“自从你去农场之后，母亲把定量的肉票都拿去换成钱了……” ⑪不幸的是，那些瓶瓶罐罐在母亲跌倒时都已摔碎。好在竹篓包得严严实实，连汤汁都没有漏出来。当夜，一帮弟兄大呼小叫，挑出了玻璃碎片，风卷残云，把母亲给我带来的吃食吃了个精光。给母亲去信时，我没有说那些瓶瓶罐罐的破碎，我怕母亲的心会跟着破碎。 ⑫再次回家过年，我才知道，一年前送我那次跌倒，母亲胫骨韧带撕裂，在家里只躺了三天就又一瘸一拐地去那个废品加工厂上工了——她怕丢了那份工作。而在这一年我收到的家信里，有关她受伤的事却只字不见。她不许姐姐透露半个字给我。她怕我的心会跟着撕裂。 ⑬难怪母亲当时要抱着月台的站牌柱！ ⑭写这篇短文时，我想起了朱自清先生的《背影》，那是散文的范本，我的短文或许在情境上有一点儿跟它相似。不过，抱着站牌柱的母亲对我一生的影响要大得多。在那之后，不管走到哪里，不管是在陆地、在海上、在天空，旅途上都会有一个母亲跌倒的月台，都会有一个母亲抱着的站牌柱，都会有一个抱着站牌柱的母亲满怀忧虑地为我送行。 (有删改) 12. 下列对文章的内容理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 第⑤段中“缩成一团”一词生动地形象地表现出母亲爬天桥时的艰难、努力，也表现了母亲担心“我”赶不上火车的急切心情。 B. 文中“我”与母亲之间的深情，体现在一个“瞒”字上：“我”怕母亲舍不得“我吃苦”，偷偷报名去当工人并在出发前一天才告诉她；母亲怕“我”伤心，不让姐姐告诉“我”她摔伤还坚持上班的事。 C. “母亲的月台”是全文的线索，它串联起文章的各个部分，使文章结构紧凑；文章先写去月台前母亲为“我”准备东西，再写母亲送“我”去月台的过程，最后写“我”对月台送别场景的深刻记忆和感受。 D. 文章的结尾饱含着“我”对母亲的担忧与深爱，它让人心疼，留给“我”深刻的印象，对“我”的人生产生了深远的影响。 13. 父爱如山，母爱似海。文中有多处对母亲的描写很感人，请赏析下列句子。 她抱着月台上的站牌柱，任凭列车带起的风吹散她花白稀疏的头发，她失神地站在那里。（提示：从人物描写的角度） 14. 本文与朱自清的《背影》都描写了的父母身体不适的情形，但母亲的信中“只字不见”，父亲却写信告诉“我”“大约大去之期不远矣”，试揣摩两个人物心理的异同。 15. 有人说，父母对子女的爱是100%，而子女对父母的爱却总要打折扣。本文中的母亲是一个怎样的人？请结合文章内容简要分析。 （三）古诗文阅读（17分） 阅读下面一组古诗文，完成下面小题。 【甲】 卜算子•漫兴① （南宋）辛弃疾 千古李将军，夺得胡儿马。李蔡为人在下中，却是封侯者。 芸②草去陈根，笕③竹添新瓦。万一朝家举力田④，舍我其谁也。 【注释】①辛弃疾年轻时从戎，屡建战功。作此词时正因遭小人算计诬陷而被罢去官职，赋闲在江西。②芸：同“耘”。③笕：引水的长竹管。④力田：选拔人才的科目。 【乙】 周亚夫军细柳（节选） 上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。 【丙】 ①李将军广者，陇西成纪人也。孝文帝十四年，匈奴大入萧关，广以良家子从军击胡，善骑射，杀首虏多，为汉中郎。广从弟李蔡亦为郎，皆为武骑常侍，秩八百石。 ②匈奴大入上郡，天子使中贵人①从广勒②习兵击匈奴。中贵人将骑数十纵，见匈奴三人，与战。三人还射，伤中贵人，杀其骑且尽。中贵人走广。广乃遂从百骑往驰三人。杀其二人，生得一人，已缚之上马，望匈奴有数千骑，见广，以为诱骑，皆惊。广之百骑皆大恐，欲驰还走。广曰：“吾去大军数十里，今如此以百骑走，匈奴追射我立尽。今我留，匈奴必以我为大军诱之，必不敢击我。”广令诸骑曰：“前！”前未到匈奴陈二里所，止，令曰：“皆下马解鞍！”其骑曰：“虏多且近，即有急，奈何？”广曰：“彼虏以我为走，今皆解鞍以示不走，用坚其意。”于是胡骑遂不敢击。有白马将出护其兵，李广上马与十余骑奔射杀胡白马将，而复还至其骑中，解鞍，令士皆纵马卧。胡兵终怪之，不敢击。夜半时，胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之，胡皆引兵而去。 ③…… ④后三岁，广以郎中令将四千骑出右北平，行可数百里，匈奴左贤王将四万骑围广，广军士皆恐，广乃使其子敢往驰之。敢独与数十骑驰，直贯胡骑，出其左右而还，告广曰：“胡虏易与耳。”军士乃安。广为圜陈③外向，胡急击之，矢下如雨。汉兵死者过半，汉矢且尽。广乃令士持满毋发，而广身自以大黄射其裨将，杀数人，胡虏益解。会日暮，吏士皆无人色而广意气自如益治军。军中自是服其勇也。明日，复力战，而博望侯军亦至，匈奴军乃解去。汉军罢，弗能追。是时广军几没，罢归。汉法，博望侯留迟后期，当死，赎为庶人。广军功自如，无赏。 ⑤后二岁，大将军、骠骑将军大出击匈奴，广数自请行，天子以为老，弗许；良久乃许之，以为前将军。是岁，元狩四年也。 （选自《史记·李将军列传》，有删减） 【注释】①中贵人：侍从宦官。②勒：统率、带领。③圜陈：圆形阵势。 16. 下列对【乙】【丙】两文中加点词语的解说，正确的一项是（ ） A. 两文都选自司马光编写的《史记》，全书共130篇，包括8书、10表、12本记、30世家、70列传。 B. 《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物，两文都运用了侧面描写的手法刻画人物形象，其中【丙】文通过广之百骑面对突然出现的众多匈奴兵的惊恐表现，侧面表现了李广面对匈奴兵的沉着冷静、机智勇敢的形象。 C. “天子且至”“虏多且近”“年且九十”中的“且”意思相同。 D. “天子为动，改容式车”中“式”同“轼”，车前横木，这里用作名词，指扶轼。 17. 下列对【丙】文中画线部分的断句，正确的一项是（ ） A. 吏士皆无人色/而广意气自如/益治军 B. 吏士皆无人/色而广意气自如/益治军 C. 吏士皆无/人色而广意气/自如益治军 D. 吏士/皆无人色/而广意气自如益治军 18. 用现代汉语翻译文中画波浪线的句子。 广数自请行，天子以为老，弗许。 19. 【甲】词中，辛弃疾借李广的遭遇表达了怎样的情感？结合诗词内容简要分析。 20. 读完【乙】【丙】两文，我们不禁赞叹周亚夫和李广都是“真将军”，请分别概括两人的形象。 （四）整本书阅读（8分） 请阅读名著《红星照耀中国》和《红岩》节选片段，完成文后题目。 【甲】 A童年时差点被祖母溺死，幸而被舅舅解救。少年时做过放牛娃，做过矿工，当过鞋匠学徒，到烧碱矿做过工。当兵后，走上革命道路。他的谈话举止里有一种开门见山，直截了当、不转弯抹角的作风。他动作和说话都很敏捷，喜欢说说笑笑，很有才智，是个很活泼的人。 【乙】 B蔑视的目光，俯瞰着山脚下的敌人，矗立在一块巨大高耸的岩石上，吸引着全部毒弹的袭击，他决心让自己的战友们赢得时间，转危为安。“扫射吧！”他把双手叉在腰间，一动也不动地分开双脚，稳稳地踏住岩石，“子弹征服不了共产党人！”B苍白带血的脸上露出冷笑，让鲜血从洞穿的身上流出，染遍了脚下的红岩…… 21. 【甲】片段中的A是____，【乙】片段中的B是____。（均填人名）从所选片段中可见他们有什么共同之处？_______ 22. 结合《红星照耀中国》与《红岩》这两本名著，谈谈“革命乐观主义精神”的具体体现。 三、写作（50分） 23. 作文 藤野先生黑瘦的面容，燃起了鲁迅先生的斗志；父亲艰难爬下月台买橘子的背影，燃起了朱自清内心尘封已久的父爱；那西北高原上倔强挺立，像哨兵似的白杨树，燃起了茅盾民族解放的信心…… 在你的成长历程中，有没有这样“燃”的时刻，有没有被这样的事物点“燃”，有没有这样“燃”的体验……是坚持、梦想、自律、奋斗或是一句话、一次掌声、那个背影，亦或是父爱母爱、善意和温暖让你燃起来。 请在横线上补充一个词语，以《____点燃了我》为题，写一篇作文。 要求：①除诗歌外，文体不限；②不少于600字；③文中不得出现真实的地名、校名、人名；④书写工整，卷面整洁。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025年下学期八年级期末学业质量监测试卷 语文 注意事项： 1.本卷共23题，考试时量120分钟，满分120分。 2.答题前，请考生先将自己的姓名、准考证号等填写完整，并认真核对条形码。 3.请在答题卡上答题，请勿使用涂改液、修正带或贴纸；请勿折叠答题卡，保持卡面字体工整、笔迹清晰；考试结束后，请将答题卡交监考老师。 卷首语： 笔墨耕心，文脉成章。此卷方寸，是你思想的星光与耕耘的印记。愿你沉着从容---会的题目是你的城池，从容攻克；难题是你的新边疆，耐心探索。诚信是你的基石，请守护好这份比分数更珍贵的品格！祝笔锋所至，心之所向；不负努力，未来可期！ 一、积累与运用（共21分） 【朗读中华】 2025年9月3日，北京天安门广场隆重举行了纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年阅兵式。请你阅读下面的文字，完成下面小题。 2025年9月3日，天安门广场沐浴在秋日的晨光中，成为举世瞩目的焦点。各界群众与海内外观礼嘉宾qiáo shǒu（ ）以待，静候纪念抗日战争胜利80周年盛大阅兵的开始。 作为世界反法西斯战争的东方主战场，中国军民经过14年浴血奋战，付出了巨大牺牲。回望那段风雨如晦的岁月，昔日烽火连天的战场早已告别狼藉，但其留下的创伤仍让人触目伤怀，这段血泪史绝容不得半点________。当承载着抗战老兵的车队缓缓驶过，让岁月的痕迹与荣光交织在他们的脸庞上，胸前的勋章闪耀着烽火岁月的印记。现场解说深刻阐释：从救亡图存到民族复兴，一代代先驱为国之存亡、民之安康A （用尽精力，费尽心思。），才铸就了今日不可撼动的和平基石。紧随其后，年轻官兵组成的徒步方队，以朝气蓬勃的姿态、铿锵有力的步伐走过检阅台，“天下兴亡、匹夫有责”的爱国情怀在一代又一代中华儿女的肩上传承。战机的轰鸣与装备的铿锵，共同汇聚成_____的和平宣言。此情此景，本身就是对全体国民最生动、最深刻的________：和平来之不易，吾辈当倍加珍惜、自强不息。 1. 根据拼音写出相应的汉字。 qiáo shǒu（ ） 2. 语段中A处根据括号里的意思换作成语是（ ） 3. 文中划线句存在语病，请将修改后的句子完整写在横线上。 答：____________ 4. 下列依次填入横线处的词语，最恰当的一项是（ ） A. 不以为意 振聋发聩 教诲 B. 不以为意 震耳欲聋 教导 C. 不以为然 震耳欲聋 教导 D. 不以为然 振聋发聩 教诲 【答案】1. 翘首 2. 殚精竭虑 3. 承载着抗战老兵的车队缓缓驶过，岁月的痕迹与荣光交织在他们的脸庞上。 4. D 【解析】 【1题详解】 本题考查根据拼音写汉字。 翘首（qiáo shǒu）：指抬起头来望，形容盼望之切。 【2题详解】 本题考查词语运用。 “殚精竭虑”指用尽精力，费尽心思，与文中括号内释义完全对应，语境形容先驱为国为民尽心竭力。 【3题详解】 本题考查病句辨析与修改。 原句存在成分残缺的语病，“当”和“让”同时使用，导致句子缺少主语；删去“让”，句子主语明确，成分完整，表达通顺； 故选修改为：承载着抗战老兵的车队缓缓驶过，岁月的痕迹与荣光交织在他们的脸庞上。 【4题详解】 本题考查词语运用。 第一空：“不以为然”指不认为是对的，表示不同意，“不以为意”指不把事情放在心上，不重视，语境强调不能认同轻视、歪曲历史的态度，“不以为然”更贴合； 第二空：“振聋发聩”指言论、宣言等具有深刻的警醒作用，“震耳欲聋”仅形容声音大，语境形容和平宣言的深刻力量，“振聋发聩”更贴合； 第三空：“教诲”指庄重、深刻的教导，“教导”指一般的教育引导，语境强调对国民的郑重启示，“教诲”更贴合； 故选D。 【科技强国】 5. 以下材料属于哪种新闻体裁？请从以下选项中进行选择（ ） ①本网讯（记者 徐偲）10月26日，以“科技赋能油茶，创新引领未来”为主题的第二届湖南油茶节在“中国油茶之乡”株洲攸县开幕。本届油茶节由湖南省林业局、株洲市人民政府主办，旨在全面展示湖南油茶产业新成果，共商科技赋能、创新引领之策，共绘千亿产业发展新蓝图。 ②作为本届油茶节的举办地，攸县素有“湘东油库”之称，是“中国油茶之乡”，拥有“攸县茶油”国家地理标志产品，并入选湖南省传统优势食品产区。全县油茶林面积52万亩，油茶苗全国市场占有率超过60%，形成了“育苗—种植—加工—文旅”全产业链，2024年茶油产量达1.3万吨，综合产值23亿元。攸县持续推进“做大基地、做响品牌、做强企业、做优产业”，为将油茶产业打造成为促进林农致富、推动乡村振兴的百亿产业奠定了坚实基础，也为本次节会提供了坚实的产业支撑。 ③开幕式通过视频连线实时呈现攸县万亩油茶基地与智慧工厂实景，生动展现“从一颗果到一滴油”的科技转化路径。中国工程院院士、全国政协委员单杨发来视频寄语。湖南中医药大学第一附属医院教授李定文、“大三湘”企业代表周新平、周泉等参与互动访谈，深入探讨茶油营养健康与数智化产业发展。现场还举行了两轮重大项目签约，涵盖产业链合作、科技赋能、渠道拓展等领域，总金额达3.51亿元。 ④为强化品牌推广，主办单位聘请主持人潘丹担任“湖南茶油公益推荐官”、演员万茜担任“湖南茶油公益推广大使”，并向全省14个市州的媒体代表授予“湖南茶油媒体推荐官”证书，共同讲好湖南茶油故事。 （摘自“央视网”2025年10月27日，有删改） A. 通讯 B. 消息 C. 新闻评论 D. 新闻特写 【答案】B 【解析】 【详解】本题考查新闻体裁。 A．通讯是一种比消息更详细和生动地报道客观事实或典型人物的新闻体裁，它以叙述和描写为主，兼用议论、抒情以及修辞等表达方式，及时报道现实生活中有影响的人物、事件、工作经验和地方风情等。 Ｂ．消息一般报道事实比较单一，突出最新鲜、最重要的事实，文字简洁，时效性最强。消息一般分为标题、导语、正文、背景和结语五个部分，通常采用“倒金字塔结构”呈现核心事实。 Ｃ．新闻评论是一种对最新发生的新闻提出的一定看法和意见的文章，是就当前具有普遍意义的新闻事件和重大问题发表议论、讲道理，有着鲜明的针对性和指导性的一种政论文体； Ｄ．新闻特写是新闻体裁中富有表现力的重要体裁，以描写为主要手法，“再现”新闻事件、新闻人物“一瞬间”的形象化报道，它抓住新闻事件、新闻人物某些重要场面，或者具有特殊意义的一两个片段，用描写手法给予集中的、突出的刻画，将富有特征的真人真事“放大”和“再现”在读者面前，给人们留下深刻、鲜明的印象。 结合材料第①段“本网讯（记者 徐偲）10月26日，以‘科技赋能油茶，创新引领未来’为主题的第二届湖南油茶节在‘中国油茶之乡’株洲攸县开幕”可知，导语部分直接概括事件核心，符合消息的“开门见山”风格；结合第②③段可知，这是新闻的主体部分，补充本次活动的背景、开幕式活动、签约；结合第④段可知，这是新闻的结语部分，强化品牌推广，讲好茶油故事； 文末标注来源（央视网）及日期，强化时效性，进一步印证其消息属性。 据此分析可知，材料选自央视网对第二届湖南油茶节开幕事件的报道，属于典型的新闻消息。材料开篇即点明时间、地点、事件主题（科技赋能油茶节），后续分段补充背景、活动细节、产业数据等，符合消息的“倒金字塔”结构。全文以第三人称叙述，仅陈述事实，无主观评价或情感渲染，体现了新闻的客观性。 故选B。 6. 在《天上有颗“南仁东”星》的课文内容梳理中，下面一段文字横线处填入语句，衔接最恰当的一项是（ ） 南仁东，这位为“中国天眼”倾尽心血的科学家，他的故事如同一束光，照亮了无数人前行的道路。________________。他放弃了国外优厚的条件，毅然回到祖国，投身于天文事业的建设。在选址过程中，他翻山越岭，踏遍了贵州的上百个窝凼，只为找到最合适的地方。面对技术难题，他日夜钻研，带领团队攻克了一个又一个难关。 ①他用自己的行动诠释了什么是真正的爱国情怀和科学精神 ②他的奉献，不仅仅是为了个人的成就，更是为了国家的荣耀 ③从决定建造“中国天眼”的那一刻起，南仁东就踏上了这条充满挑战的征程 ④他的坚持，让我们看到了一个科学家对梦想的执着追求 A. ③②①④ B. ③①④② C. ①②④③ D. ①④②③ 【答案】B 【解析】 【详解】本题考查句子的衔接与排序。 ③句引出了南仁东为建造“中国天眼”开启征程这一内容，与前文“他的故事如同一束光，照亮了无数人前行的道路”相呼应，且为后文具体讲述他在建造过程中的种种事迹做铺垫，所以③句应为首句； ①句是对南仁东回国投身天文事业这一行为的高度概括和评价，强调了他行为背后所蕴含的精神品质，承接③句南仁东踏上征程，所以①句应紧跟③句； ④句，结合后文“在选址过程中，他翻山越岭……面对技术难题，他日夜钻研……”可知，这里强调的是南仁东在面对各种困难时的坚持，体现了他对建造“中国天眼”这一梦想的执着，④句能很好地衔接后文具体的事迹描述，所以④句应在①句之后； ②句是对南仁东整个奉献行为的升华，说明他的奉献具有更深远的意义，放在最后能起到总结和深化主题的作用。故正确的顺序是③①④②； 故选B。 【诗心流转】（每空1分，共5分） 7. 在“名篇共吟，诗心传情”的接力赛上，主持人递来一个个诗句的线索。请你以记忆为舟，以诗心为桨，接续那些千古名句，让中华文脉在你笔下奔流不息。 我们在诗词中体会古代文人的生活与情致。王维《使至塞上》的 “①________，长河落日圆”让我们穿行于苍劲雄浑的沙漠中；李清照《如梦令》的“争渡，争渡，②________”让我们沉醉在风光旖旎的荷塘深处。 诵读经典诗文，可以修身养性。陶渊明的《饮酒》“采菊东篱下，③________”启迪我们净化心灵，保持本真；曹操的《龟虽寿》“④________，志在千里”激励我们生命不息，奋斗不止；吴均《与朱元思书》中“⑤________，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”含蓄地流露出作者热爱自然，避世退隐的高洁志趣。 【答案】 ①. 大漠孤烟直 ②. 惊起一滩鸥鹭 ③. 悠然见南山 ④. 老骥伏枥 ⑤. 鸢飞戾天者 【解析】 【详解】本题考查名句默写。 默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“鸥鹭、悠、骥、枥、鸢、戾”等字词容易写错。 【诚信内涵】（3分） 8. 下面是小闻“国旗下讲话”稿中一段话，其中语段横线处需要填上一个句子，请选择最恰当的一项（ ） 。“信”是立国之本，周幽王烽火戏诸侯，失去国君之信，最后沦为亡国之君；是为政之要，商鞅徙木立信，取得国人的信任，为秦变法图强打下坚实的基础；是立身之本，曾子烹彘，言行一致，以身作则，教育子女以诚修身；是交友之道，尾生信守约定，不离不弃，抱柱待友；是经商之魂，陶朱公造秤，告诫商人用秤要公平心正，以诚相待，童叟无欺。 A. 人无信不可，民无信不立 B. 国无信不兴，人无信不立 C. 言必信，行必果 D. 满招损，谦受益 【答案】B 【解析】 【详解】本题考查句子衔接。 A.“人无信不可，民无信不立”主要强调诚信是做人的基本准则，侧重个人层面，未涉及国家层面，与语段中“立国之本”等内容不完全契合,此项表述不准确； B.“国无信不兴，人无信不立”明确从国家和人的角度阐述诚信的重要性。这与文段中“信是立国之本”“是为政之要”相呼应，体现了国家层面信用的重要性；后说“人无信不立”，又与文段后面“是立身之本”“是交友之道”“是经商之魂”等从个人角度阐述信用重要性的内容相契合，能够很好地作为总起句，统领整个文段，此选项正确； C.“言必信，行必果”强调说话算数、做事果断，侧重个人言行一致，未涉及国家层面，不符合语段整体语境，此项表述不正确； D.“满招损，谦受益”讲的是自满的危害和谦虚的好处，与文段主题“信”（诚信）毫无关联，不符合语境要求，此项表述有误； 故选B。 二、阅读（49分） （一）现代文阅读Ⅰ（9分） 【材料一】 教育部发布两项指南，助推中小学人工智能教育发展 ①本报北京5月14日电（记者丁雅诵）近日，教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》（以下简称《教育指南》）和《中小学生生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下简称《使用指南》）。此次发布两项指南是科学规范推进人工智能全学段教育，进一步落实培养具有人工智能素养的创新人才的重要举措。 ②《教育指南》旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，该体系以素养培育为核心，通过螺旋式课程设计实现从认知启蒙到创新实践的素养发展：小学阶段注重兴趣培养与基础认知，初中阶段强化技术原理与基础应用，高中阶段注重系统思维与创新实践。通过“课程重构、资源融通、评价创新、师资赋能”的联动机制，推动人工智能教育从局部试点转向全域覆盖。 ③《使用指南》紧密围绕生成式人工智能在中小学教育中的应用场景，明确各学段使用规范，确保技术安全、合理、有效地辅助教学、促进学生个性化学习，推动教育管理智能化，同时严守数据安全、伦理道德底线。 （摘自《人民日报》2025年5月15日第06版，有删改） 【材料二】 “慢教育”慎用“快AI” ①两份指南应需而动、应势而生。一方面，旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，为不同学段的AI使用划出成长边界：小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能；初中阶段可适度探索生成内容的逻辑性分析；高中阶段允许结合技术原理开展探究性学习。这种分阶段式的规范，既没有一刀切禁止AI，也没有放任其无序生长，而是引导学生与AI正确地打交道，让AI真正成为学习的助手而非替身。 ②另一方面，进一步拧紧责任链条，推动生成式人工智能与中小学教育教学深度融合。《使用指南》不仅给学生制定了使用红线，更是给教育行政部门、中小学校和教师等立下了规矩。譬如，教师不得将生成式人工智能作为替代性教学主体，应避免直接使用AI生成内容评价学生；严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具，防止数据泄露与隐私侵害……明确各方责任，促进多方协同，方能让教育在技术赋能下走得更稳。 ③教育是慢功夫，容不得偷懒，更不宜急躁。从更长远的视角看，推行人工智能进中小学，是教育信息化发展的必然趋势，也意味着传统的教育体系必将迎来深刻变革。在此时机，给AI使用划红线，并非给教育套上枷锁，而是为构建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生态保驾护航，亦为学生的成长筑牢坚实护栏。 （摘自“大洋网”，2025年5月14日，有删改） 【材料三】 写作业不可让AI“代劳”，这个禁区划得及时 ①5月12日，教育部发布《教育指南》和《使用指南》，以科学规范推进人工智能全学段教育。《使用指南》提出，禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，限制在创造性任务中滥用人工智能。 ②在AI技术对作业有所“渗入”的今天，出台这一规定，非常及时，非常有必要。 ③过度依赖生成式人工智能，必然弱化学生的独立思考能力。在使用AI技术的过程中，尽管用户可以和AI进行“合作”，比如给AI下发指令、要求AI做出修缮，但这种“合作”是浅性的、若即若离的，并没有体现学生的独立思考。AI拿到题目后的“代劳”行为，给用户造成了极大的便捷感、成就感，很容易诱导学生形成惯性和舒适区。一些学生遭遇难题，求助AI，问题很快迎刃而解，这种“获得感”，也会使其形成“妈妈再也不用担心我的学习了”的错觉。凡此种种，学生在这样的氛围和环境中，就会如“温水煮青蛙”那般失去应有的警惕和预防能力，长此以往，独立思考能力从何而来？学生不断向深远境界开掘的动力如何保持？ ④让人不安的是，对于这一现象，家长的态度并不一致。有的大声说“不”，有的暧昧对待，有的则一味迎合。例如，面对媒体采访，一些家长觉得左右为难，还有一些家长认为“孩子有自主能力后就可以使用AI写作业”。 ⑤在这种情况下，教育部以非常明确的新规，列出“禁区”，利于人们在实践中厘清边界，走出误区，也利于各个环节对照执行，防止跑偏。 （摘自“九派新闻”，2025年5月13日，有删改） 9. 对以上三则材料的理解和推断，与原文意思不相符的一项是（ ） A. 《使用指南》为中小学段生成式人工智能的规范使用明确了要求。 B. 《使用指南》给AI使用划红线，是为构建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生态，给学生的成长保驾护航。 C. 材料三中，面对AI代劳学业的现象，家长态度不一致，但作者态度鲜明地反对用AI辅助学习过程。 D. 两项指南的发布旨在科学规范推进中小学人工智能教育，培养学生的人工智能素养。 10. 结合三则材料内容，判断下列哪一项行为更符合《使用指南》所提倡的学习行为（ ） A. 小明写完作文之后，上传给DeepSeek，要求它对自己作文按照考场作文标准来分析问题，提出修改建议。 B. 看完豆包对作文题目的分析，小明发现自己不会写开头，于是要求豆包列出十个高分作文的开头模板，挑出一个自己喜欢的进行模仿。 C. 发现自己写的作文完全不令人满意，小明要求文心一言给自己写一篇高分作文，然后照抄。 D. 初二学生小明要写一篇作文，看到作文题目之后，他登录豆包，让豆包帮他完成审题和构思的工作。 11. 指南发布后，多家媒体刊发了新闻评论。请你探究以下标题，拟出新闻评论好标题的三条标准。 材料中的新闻评论标题： “慢教育”慎用“快AI” 写作业不可让AI“代劳”，这个红线划得及时 其他媒体的新闻评论标题： 人工智能与基础教育“联姻”，本质是不让下一代被技术裹挟。 （“洪观新闻”2025年5月21日） AI时代，如何守护孩子独立思考的能力？ （《工人日报》2025年5月21日） 【答案】9. C 10. A 11. ①观点鲜明，体现立场：标题应直接表达对事件的明确判断或核心主张。例如，“写作业不可让AI‘代劳’”和“慎用‘快AI’”，均清晰地划出了反对盲目使用的态度。 ②揭示本质，立意深刻：标题需超越表面现象，点明问题的核心或深层价值。例如，指出AI与教育结合的本质是“不让下一代被技术裹挟”，直接提升了评论的立意。 ③指向现实，引发思考：标题应连接社会现实，以设问或警示的方式激发读者共鸣与反思。例如，“如何守护孩子独立思考的能力？”这一问题，精准指向了公众在AI时代的核心焦虑。 【解析】 【导语】三篇材料围绕中小学人工智能教育指南展开，各有侧重又形成呼应。材料一聚焦指南发布背景与核心框架，明确分学段培育目标与应用规范；材料二强调“慢教育”理念，指出指南为AI使用划界，既赋能教育又筑牢底线；材料三直击作业“代劳”痛点，剖析过度依赖AI对学生独立思考的危害。三则文本从政策解读、教育规律、现实影响切入，层层递进，既肯定AI教育的必然趋势，又严守育人本质，逻辑清晰，针对性强。 【9题详解】 本题考查材料内容理解与推断。 C.根据材料三①段“禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，限制在创造性任务中滥用人工智能”、③段“过度依赖生成式人工智能，必然弱化学生的独立思考能力”可知，作者反对的是“直接复制AI生成内容”“过度依赖AI代劳学业”，而非“反对用AI辅助学习过程”，选项扩大了作者的反对范围，与原文意思不相符。 故选C。 【10题详解】 本题考查材料内容理解与应用。 A.根据材料一③段“确保技术安全、合理、有效地辅助教学、促进学生个性化学习”、材料二①段“引导学生与AI正确地打交道，让AI真正成为学习的助手而非替身”可知，小明完成作文后，借助AI分析问题、获取修改建议，是让AI发挥辅助作用，符合《使用指南》提倡的“合理使用AI辅助学习”的要求； B.根据材料三①段“限制在创造性任务中滥用人工智能”可知，直接套用AI生成的高分作文开头模板，属于滥用AI，不利于自身创造性思维的培养，不符合要求； C.根据材料三①段“禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案”可知，照抄AI写的高分作文，违反了“禁止复制AI生成内容”的规定，不符合要求； D.根据材料二①段“初中阶段可适度探索生成内容的逻辑性分析”可知，初二学生让AI直接完成审题和构思，过度依赖AI，丧失了自主思考的机会，不符合“适度探索”的规范； 故选A。 【11题详解】 本题考查内容分析与概括。 根据材料二标题“‘慢教育’慎用‘快AI’”、材料三标题“写作业不可让AI‘代劳’，这个红线划得及时”可知，好标题需观点鲜明，直接传递对事件的核心态度与立场，让读者快速把握评论核心，不模糊其词，清晰界定支持或反对的边界。 根据“人工智能与基础教育‘联姻’，本质是不让下一代被技术裹挟”可知，好标题应能穿透事件表面，揭示现象背后的本质或深层价值，跳出具体行为描述，上升到教育本质、技术影响等更高层面，提升评论的深度与立意。 根据“AI时代，如何守护孩子独立思考的能力？”可知，好标题需紧扣社会现实热点与公众核心关切，以设问、警示等形式引发读者共鸣，促使读者对AI与教育的关系、孩子能力培养等问题进行深入思考，增强评论的现实意义与传播力。 （二）现代文阅读Ⅱ（15分） 母亲的月台 陈世旭 ①母亲是广东潮州人，会烧菜，能把豆腐和白菜帮子烧出红烧肉的色香味，但她很少有时间做饭。我们全家五口全靠她一个人在一个废品加工厂做工养活。她每天天亮前出门，晚上快半夜才到家。姐姐和我谁先到家谁做饭。一天两顿，很简单：半锅水，两把米，一堆剁碎的白菜帮子，用刨花、锯屑、烂木片煮熟…… ②我好歹念完了初中，赣北一个农场来招工，说是去了就是工人，每月可以拿工资。我知道母亲无论如何不肯让我去吃那份苦的，便瞒着母亲报了名，直到出发的前一天我才告诉母亲。她半夜回家措手不及，一边流着眼泪，一边帮我收拾了一个简单到寒酸的小包。我这一走，就是小半年。 ③半年后我回家过年，母亲上工的那个废品加工厂也放假了。她便整天在家里忙，忙一天两顿饭，忙着料理我从农场带回来的棉花：打了两床棉被，给我们几个每人做了一身棉袄棉裤，之前我们都是单衣单裤过冬。 ④除了忙活这些，母亲还有些事做得很秘密，总是在我们几个都睡熟以后才做。我动身返回农场的那天早上，她指着一个堆得老高的竹篓说：“这是给你带去农场的。”“什么啊？这么多！”我很惊讶。母亲淡淡地说：“就是一床棉被，还能有什么。” ⑤回农场那天，母亲送我上火车。我们早早地赶到公交车站，却好长时间见不到车来。最后，我们好不容易上了一趟车，一路上看着车进站、等红灯、让人、让车，人几乎要疯。谢天谢地，我们终于到了火车站。下了公交车，我们抬起竹篓，母亲就飞快地跑起来。她在前，我在后，跑了几步，母亲的步子就乱了，一个趔趄接一个趔趄，她终于跑不起来了。我不由得一个劲儿埋怨母亲：“不是说就一床棉被吗？这么沉。”母亲喘着气说：“你一个人在外面，能多带就多带些。”就那样我们挣扎着进了站，发现还要翻过一座高高的天桥。我那趟车的汽笛忽然响了，母亲就缩成一团往天桥的台阶上爬。 ⑥还剩几个台阶就下天桥了，已经看得清正在吹哨子、摇动小红旗的列车员的脸了，母亲忽然腿一软，瘫坐在地上。 ⑦我扯起竹篓，拖到车门边，列车员一边发脾气，一边帮我把竹篓弄上车。我冲进车厢，在第一个车窗前，顾不得背后其他乘客的叫骂和拍打，猛力掀开了车窗。 ⑧我看见母亲已经站起来了，她抱着月台上的站牌柱，任凭列车带起的风吹散她花白稀疏的头发，她失神地站在那里。 ⑨当天傍晚到农场，我打开竹篓，发现居然有那么多瓶瓶罐罐：炒糖、猪油……其中还有那么大的一罐霉干菜烧肉！ ⑩我想起我们一家寒碜的年夜饭，那时姐姐偷偷给我解释说：“自从你去农场之后，母亲把定量的肉票都拿去换成钱了……” ⑪不幸的是，那些瓶瓶罐罐在母亲跌倒时都已摔碎。好在竹篓包得严严实实，连汤汁都没有漏出来。当夜，一帮弟兄大呼小叫，挑出了玻璃碎片，风卷残云，把母亲给我带来的吃食吃了个精光。给母亲去信时，我没有说那些瓶瓶罐罐的破碎，我怕母亲的心会跟着破碎。 ⑫再次回家过年，我才知道，一年前送我那次跌倒，母亲胫骨韧带撕裂，在家里只躺了三天就又一瘸一拐地去那个废品加工厂上工了——她怕丢了那份工作。而在这一年我收到的家信里，有关她受伤的事却只字不见。她不许姐姐透露半个字给我。她怕我的心会跟着撕裂。 ⑬难怪母亲当时要抱着月台的站牌柱！ ⑭写这篇短文时，我想起了朱自清先生的《背影》，那是散文的范本，我的短文或许在情境上有一点儿跟它相似。不过，抱着站牌柱的母亲对我一生的影响要大得多。在那之后，不管走到哪里，不管是在陆地、在海上、在天空，旅途上都会有一个母亲跌倒的月台，都会有一个母亲抱着的站牌柱，都会有一个抱着站牌柱的母亲满怀忧虑地为我送行。 (有删改) 12. 下列对文章的内容理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 第⑤段中“缩成一团”一词生动地形象地表现出母亲爬天桥时的艰难、努力，也表现了母亲担心“我”赶不上火车的急切心情。 B. 文中“我”与母亲之间的深情，体现在一个“瞒”字上：“我”怕母亲舍不得“我吃苦”，偷偷报名去当工人并在出发前一天才告诉她；母亲怕“我”伤心，不让姐姐告诉“我”她摔伤还坚持上班的事。 C. “母亲的月台”是全文的线索，它串联起文章的各个部分，使文章结构紧凑；文章先写去月台前母亲为“我”准备东西，再写母亲送“我”去月台的过程，最后写“我”对月台送别场景的深刻记忆和感受。 D. 文章的结尾饱含着“我”对母亲的担忧与深爱，它让人心疼，留给“我”深刻的印象，对“我”的人生产生了深远的影响。 13. 父爱如山，母爱似海。文中有多处对母亲的描写很感人，请赏析下列句子。 她抱着月台上的站牌柱，任凭列车带起的风吹散她花白稀疏的头发，她失神地站在那里。（提示：从人物描写的角度） 14. 本文与朱自清的《背影》都描写了的父母身体不适的情形，但母亲的信中“只字不见”，父亲却写信告诉“我”“大约大去之期不远矣”，试揣摩两个人物心理的异同。 15. 有人说，父母对子女的爱是100%，而子女对父母的爱却总要打折扣。本文中的母亲是一个怎样的人？请结合文章内容简要分析。 【答案】12. D 13. 运用动作、外貌描写和神态描写，句中的“抱着”“站”“花白稀疏”“失神”等词生动传神地写出了母亲外形的憔悴、沧桑，表现了“我”看到母亲样子后的心酸（心疼）。 14. 异：本文中的母亲害怕孩子知道自己受伤后心疼内疚，所以在信中隐瞒了受伤之事；《背影》中的父亲描述自己的身体状况，是想引起儿子的重视，父子早日相见，借此缓和父子关系，这表达了他对儿子的思念之情。 同：两者都源于父母对孩子深深的爱。 15. ①厨艺好。母亲很会烧菜，能把豆腐和白菜帮子烧出红烧肉的色香味； ②勤劳能干。她一人在废品加工厂做工养活全家五口； ③舐犊情深。得知“我”要外出打工时，含泪为“我”收拾东西； ④坚强隐忍。受伤了也不告诉“我”，也不许姐姐透半个字给“我”。 【解析】 【导语】本文以朴素深情的笔触，刻画了一位坚韧无私的母亲形象。通过“瞒”的叙事线索（儿子瞒母亲报名、母亲瞒伤情），展现母子间双向的深沉爱意。月台送别场景极具张力：瘦弱的母亲负重奔跑、跌倒仍坚持送行，最终抱柱目送的画面，将母爱具象化为永恒的雕塑。文中“红烧豆腐”“碎玻璃罐”等细节，既呈现物质匮乏年代的生活困境，更凸显母亲“倾其所有”的奉献精神。与《背影》的互文，拓展了亲情书写的经典范式。 【12题详解】 本题考查理解分析文章内容。 D．“文章的结尾饱含着‘我’对母亲的担忧与深爱”的理解分析不正确。结合第⑭段“不过，抱着站牌柱的母亲对我一生的影响要大得多。在那之后，不管走到哪里，不管是在陆地、在海上、在天空，旅途上都会有一个母亲跌倒的月台，都会有一个母亲抱着的站牌柱，都会有一个抱着站牌柱的母亲满怀忧虑地为我送行”可知，结尾强调了母亲抱站牌柱的形象对“我”的深远影响，突出母亲的坚韧与爱，而非“‘我’对母亲的担忧”，原文未提及“我”对母亲的“担忧”，而是表达“我”对母亲的感恩与铭记。 故选D。 【13题详解】 本题考查赏析语句。 题目要求从人物描写的角度赏析句子。结合“她抱着月台上的站牌柱，任凭列车带起的风吹散她花白稀疏的头发，她失神地站在那里”分析，“抱着站牌柱”“站在那里”是动作描写，写出母亲体力不支时的支撑动作，凸显其虚弱；“花白稀疏的头发”是外貌描写，写出了母亲憔悴、沧桑的外貌，暗示母亲长期操劳的衰老；“失神”是神态描写，表现了母亲对儿子远行的不舍与担忧。这些描写，生动刻画了母亲送别时“我”的疲惫与深情，令人动容，也表现了“我”看见母亲样子的心疼（心酸）。 【14题详解】 本题考查分析人物心理。 不同点：结合第⑫段“再次回家过年，我才知道，一年前送我那次跌倒，母亲胫骨韧带撕裂，在家里只躺了三天就又一瘸一拐地去那个废品加工厂上工了”“而在这一年我收到的家信里，有关她受伤的事却只字不见。她不许姐姐透露半个字给我。她怕我的心会跟着撕裂”可知，母亲隐瞒胫骨韧带撕裂的伤情，给“我”的信里只字不见她受伤的事，是出于单向保护心理——宁愿独自承受痛苦，不让儿子分心，也不愿增加远在他乡的儿子的精神负担，怕儿子担心，也怕儿子内疚，体现自我牺牲的决绝，体现母爱的隐忍与牺牲； 结合《背影》第⑦段“但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：‘我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣’”可知，父亲在信中直言“大约大去之期不远矣”，意在主动唤起儿子关注，表达对儿子的思念之情，既流露对生命将尽的悲凉，也暗含渴望修复父子关系、期盼团聚的诉求，其表达更具倾诉性与情感召唤意味。 相同点：母亲隐藏伤痛是怕儿子忧心，父亲袒露病况是盼儿子归来——看似矛盾，实则同源，均根植于深沉无私的亲子之爱，都源于父母对子女深深的爱，只是因性格、性别、文化语境差异而呈现不同情感策略。 【15题详解】 本题考查分析人物形象。 结合第①段“母亲是广东潮州人，会烧菜，能把豆腐和白菜帮子烧出红烧肉的色香味”可知，母亲很会烧菜，能把豆腐和白菜帮子烧出红烧肉的色香味，可见母亲的厨艺好； 结合第①段“我们全家五口全靠她一个人在一个废品加工厂做工养活。她每天天亮前出门，晚上快半夜才到家”可知，母亲独自做工养活全家五口人，每天早出晚归，工作到半夜，可见母亲是一个勤劳能干、吃苦耐劳的人； 结合第②段“她半夜回家措手不及，一边流着眼泪，一边帮我收拾了一个简单到寒酸的小包”，第③段“她便整天在家里忙，忙一天两顿饭，忙着料理我从农场带回来的棉花：打了两床棉被，给我们几个每人做了一身棉袄棉裤，之前我们都是单衣单裤过冬”，第④段“除了忙活这些，母亲还有些事做得很秘密，总是在我们几个都睡熟以后才做。我动身返回农场的那天早上，她指着一个堆得老高的竹篓说：‘这是给你带去农场的’”可知，得知“我”要外出打工，母亲连夜流泪帮“我”收拾行李；过年时，她忙着为子女做棉袄棉裤；“我”返回农场时，她忙活给“我”带去农场的一竹篓物品，可见母亲是一个疼爱子女、舐犊情深的人； 结合第⑫段“再次回家过年，我才知道，一年前送我那次跌倒，母亲胫骨韧带撕裂，在家里只躺了三天就又一瘸一拐地去那个废品加工厂上工了——她怕丢了那份工作。而在这一年我收到的家信里，有关她受伤的事却只字不见。她不许姐姐透露半个字给我。她怕我的心会跟着撕裂”可知，母亲受伤后坚决告诉“我”，独自承受痛苦，也不许姐姐透露半个字给“我”，可见母亲是一个坚强隐忍、心疼子女的人。 （三）古诗文阅读（17分） 阅读下面一组古诗文，完成下面小题。 【甲】 卜算子•漫兴① （南宋）辛弃疾 千古李将军，夺得胡儿马。李蔡为人在下中，却是封侯者。 芸②草去陈根，笕③竹添新瓦。万一朝家举力田④，舍我其谁也。 【注释】①辛弃疾年轻时从戎，屡建战功。作此词时正因遭小人算计诬陷而被罢去官职，赋闲在江西。②芸：同“耘”。③笕：引水的长竹管。④力田：选拔人才的科目。 【乙】 周亚夫军细柳（节选） 上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。 【丙】 ①李将军广者，陇西成纪人也。孝文帝十四年，匈奴大入萧关，广以良家子从军击胡，善骑射，杀首虏多，为汉中郎。广从弟李蔡亦为郎，皆为武骑常侍，秩八百石。 ②匈奴大入上郡，天子使中贵人①从广勒②习兵击匈奴。中贵人将骑数十纵，见匈奴三人，与战。三人还射，伤中贵人，杀其骑且尽。中贵人走广。广乃遂从百骑往驰三人。杀其二人，生得一人，已缚之上马，望匈奴有数千骑，见广，以为诱骑，皆惊。广之百骑皆大恐，欲驰还走。广曰：“吾去大军数十里，今如此以百骑走，匈奴追射我立尽。今我留，匈奴必以我为大军诱之，必不敢击我。”广令诸骑曰：“前！”前未到匈奴陈二里所，止，令曰：“皆下马解鞍！”其骑曰：“虏多且近，即有急，奈何？”广曰：“彼虏以我为走，今皆解鞍以示不走，用坚其意。”于是胡骑遂不敢击。有白马将出护其兵，李广上马与十余骑奔射杀胡白马将，而复还至其骑中，解鞍，令士皆纵马卧。胡兵终怪之，不敢击。夜半时，胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之，胡皆引兵而去。 ③…… ④后三岁，广以郎中令将四千骑出右北平，行可数百里，匈奴左贤王将四万骑围广，广军士皆恐，广乃使其子敢往驰之。敢独与数十骑驰，直贯胡骑，出其左右而还，告广曰：“胡虏易与耳。”军士乃安。广为圜陈③外向，胡急击之，矢下如雨。汉兵死者过半，汉矢且尽。广乃令士持满毋发，而广身自以大黄射其裨将，杀数人，胡虏益解。会日暮，吏士皆无人色而广意气自如益治军。军中自是服其勇也。明日，复力战，而博望侯军亦至，匈奴军乃解去。汉军罢，弗能追。是时广军几没，罢归。汉法，博望侯留迟后期，当死，赎为庶人。广军功自如，无赏。 ⑤后二岁，大将军、骠骑将军大出击匈奴，广数自请行，天子以为老，弗许；良久乃许之，以为前将军。是岁，元狩四年也。 （选自《史记·李将军列传》，有删减） 【注释】①中贵人：侍从宦官。②勒：统率、带领。③圜陈：圆形阵势。 16. 下列对【乙】【丙】两文中加点词语的解说，正确的一项是（ ） A. 两文都选自司马光编写的《史记》，全书共130篇，包括8书、10表、12本记、30世家、70列传。 B. 《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物，两文都运用了侧面描写的手法刻画人物形象，其中【丙】文通过广之百骑面对突然出现的众多匈奴兵的惊恐表现，侧面表现了李广面对匈奴兵的沉着冷静、机智勇敢的形象。 C. “天子且至”“虏多且近”“年且九十”中的“且”意思相同。 D. “天子为动，改容式车”中“式”同“轼”，车前横木，这里用作名词，指扶轼。 17. 下列对【丙】文中画线部分的断句，正确的一项是（ ） A. 吏士皆无人色/而广意气自如/益治军 B. 吏士皆无人/色而广意气自如/益治军 C. 吏士皆无/人色而广意气/自如益治军 D. 吏士/皆无人色/而广意气自如益治军 18. 用现代汉语翻译文中画波浪线的句子。 广数自请行，天子以为老，弗许。 19. 【甲】词中，辛弃疾借李广的遭遇表达了怎样的情感？结合诗词内容简要分析。 20. 读完【乙】【丙】两文，我们不禁赞叹周亚夫和李广都是“真将军”，请分别概括两人的形象。 【答案】16. B 17. A 18. 李广几次亲自请求随行，天子认为他已经年老，没有答应。 19. 词中对比了李广与李蔡的名声才能，表明词人为李广神勇威武却反而未得封侯感到不平。然后词人联系自身遭遇，流露出了对南宋朝廷无能昏庸、埋没人才的愤懑，以及希望重新得到朝廷重用的渴望。 20. 周亚夫：治军严明、恪尽职守、刚正不阿、凛然不可侵犯； 李广：技艺超群、处事冷静、智勇双全、爱护士卒。 【解析】 【导语】这组古诗文以“将军”为主题，通过不同文体展现了古代名将的风采。【甲】词借李广典故抒怀，辛弃疾以李蔡封侯反衬自身怀才不遇，末句“舍我其谁”显豪情壮志。【乙】文通过细柳劳军场景，以对比手法凸显周亚夫治军严明、刚正不阿。【丙】文选取李广三次典型战例，细节描写生动，突出其智勇双全、临危不乱的将帅风范。三篇作品在艺术表现上各具特色，共同塑造了立体丰满的将军形象，体现了古代文人对武将精神的推崇。 【16题详解】 本题考查对文学常识、词语含义及写作手法的理解。 A.从史学常识可知，《史记》的作者是司马迁，而非司马光，司马光编撰的是《资治通鉴》，因此该选项出处表述错误。 C.“天子且至”的意思是：天子将要驾到。且：将要。“虏多且近”意思是：敌人离得又多又近。且：表并列关系，连接“多”与“近”，意为“并且”；“年且九十”的意思是：年纪将近九十岁。且：将近。三者含义不同，因此该选项表述错误。 D.“改容式车”的意思是：天子被感动，面容变得庄重，扶着车前横木俯身。式：通“轼”，本义是车前横木，在这里是名词作动词，扶着车前横木。所以选项中说的“用作名词”错误。 故选B。 【17题详解】 本题考查文言断句。 句意：官兵们都吓得面无人色，而李广却神态自若，更加严格地整顿军队。 从材料【丙】第④段画线句“吏士皆无人色而广意气自如益治军”来看，句子由两个转折关系的分句构成。第一个分句的主语是“吏士”，谓语是“皆无人色”，意思是“士兵们都吓得面无人色”，语义完整，应在“色”后断句；第二个分句的主语是“广”，谓语是“意气自如”，意思是“但李广神情气概依然和平时一样”，“益治军”是补充说明李广的行为，即“更加镇定地整顿军队”。 结合语义和语法，正确断句为：吏士皆无人色/而广意气自如/益治军。 故选A。 【18题详解】 本题考查文言翻译。 翻译句子要做到字字落实，直译为主，还要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整。重点词有： 数：多次；自请行：自己请求随行出征；以为：认为；弗许：不答应。 【19题详解】 本题考查对诗词情感的理解。 从【甲】词“千古李将军，夺得胡儿马。李蔡为人在下中，却是封侯者”两句可知，李广征战沙场、功勋赫赫，而才能远不如他的李蔡却能封侯，辛弃疾通过对比，直接抒发了对李广遭遇的惋惜与愤愤不平。结合注释①“辛弃疾此时正因遭小人算计诬陷而被罢去官职，赋闲在江西”可知，辛弃疾以李广自况，李广“有功不封”与自己“有才不用”的境遇高度契合，借此抒发了自己遭谗罢官、壮志难酬的悲愤。 从“万一朝家举力田，舍我其谁也”两句可知，即便赋闲在家，辛弃疾仍认为若国家有难，自己依然是担当重任的不二人选，这体现了他心系家国、渴望被朝廷重用、建功立业的坚定壮志。 【20题详解】 本题考查人物形象概括。 从【乙】文“军中闻将军令，不闻天子之诏”这句话可知，细柳营的士兵只听从周亚夫的命令，不听从天子的诏令，体现了他治军严明的特点；从“天子先驱至，不得入”“上至，又不得入”“军中不得驱驰”等语句可知，即便天子驾到，也必须遵守军营规矩，不能随意进入、驱车奔驰，周亚夫不因天子身份而破例，体现了他恪尽职守、刚正不阿的品格。 从【丙】第②段“匈奴数千骑，见广，以为诱骑，皆惊”“广令诸骑曰：‘前！’”“皆下马解鞍”“射杀白马将”等语句可知，面对数十倍于己的匈奴兵，李广没有慌乱，反而巧用计谋迷惑敌人、主动出击，体现了他临危不乱、机智勇敢的特点；从【丙】第④段“汉兵死者过半，汉矢且尽。广乃令士持满毋发，而广身自以大黄射其裨将”这句话可知，战斗陷入绝境时，李广让士兵拉满弓不发射，自己亲自用大黄弩射杀匈奴副将，体现了他身先士卒的担当；从“吏士皆无人色，而广意气自如”可知，李广在士兵惶恐时依然镇定，稳定军心，体现了他爱兵如子的特质。 【点睛】参考译文： 【乙】 汉文帝亲自去慰劳军队。到达霸上和棘门的军营时，（天子的车驾）长驱直入，将军及其属下都骑着马迎送。不久来到细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，刀剑出鞘，张开弓弩，拉满弓弦。天子的先行官来到军营，无法进入。先行官说：“天子将要驾到！”军门都尉回答说：“周将军有令：‘军营中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。’”过了不久，文帝到达，也无法进入军营。于是文帝便派使者持符节诏告将军：“我想进入军营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开营门。守卫营门的军官对文帝的随从车骑说：“将军有规定，军营中不准车马奔跑。”于是文帝便控制着缰绳缓慢前行。到了大营前，将军周亚夫手持兵器行礼说：“穿着铠甲、戴着头盔的将士不行跪拜礼，请允许我用军礼拜见。”文帝深受感动，面容变得严肃，扶着车前的横木（表示敬意）。并派人致意说：“皇帝郑重地慰劳将军。”劳军仪式完成后（文帝）就离开了。 【丙】 李广将军，是陇西郡成纪县人。孝文帝十四年，匈奴大举侵入萧关，李广以清白人家子弟的身份从军抗击匈奴，因为善于骑马射箭，斩杀俘虏敌人很多，被任命为汉中郎。李广的堂弟李蔡也担任郎官，两人都做了武骑常侍，俸禄八百石。 匈奴大举侵入上郡，天子派一名宦官跟随李广统率训练士兵，抗击匈奴。这位宦官带领几十名骑兵放马奔驰，遇到三个匈奴人，就与他们交战起来。那三个匈奴人转身射箭，射伤了宦官，把他带去的骑兵几乎杀光。宦官逃到李广那里。李广于是就带领一百名骑兵去追赶那三个匈奴人。李广射杀了其中两人，活捉了一人，刚把他捆绑上马，就望见远处有几千名匈奴骑兵。匈奴骑兵也看见了李广，以为是诱敌的骑兵，都惊慌起来。李广的一百名骑兵也非常害怕，想奔驰逃跑。李广说：“我们离开大军几十里，现在凭一百名骑兵这样逃跑，匈奴人追赶射击我们，我们立刻就会全部丧命。现在我们停留下来，匈奴人一定以为我们是大军的诱饵，必定不敢攻击我们。”李广命令众骑兵说：“前进！”前进到离匈奴阵地约二里的地方，停下来，又下令说：“全部下马，解开马鞍！”他的骑兵说：“敌人很多而且离得近，倘若出现紧急情况，怎么办？”李广说：“那些敌人以为我们会逃跑，现在我们都解下马鞍表示不逃跑，用这个办法来坚定他们的错误判断。”于是匈奴骑兵终于不敢攻击。有一个骑白马的匈奴将领出阵来监护他的士兵，李广立即上马，与十多个骑兵奔驰过去，射杀了那个匈奴白马将，然后又回到自己的骑兵队中，解下马鞍，命令士兵都把马放开，躺下休息。这时天色已晚，匈奴兵始终感到奇怪，不敢进攻。到了半夜，匈奴兵也以为汉军在附近埋伏了军队，想趁夜袭击他们，匈奴人就全部领兵撤离了。 …… 过了三年，李广以郎中令的身份率领四千骑兵从右北平出发，行军几百里，匈奴左贤王率领四万骑兵包围了李广。李广的军士都很害怕，李广就派他的儿子李敢向敌阵冲击。李敢独自和几十名骑兵飞奔，直穿匈奴骑兵阵，又从敌阵左右两侧冲出，然后返回，报告李广说：“匈奴兵容易对付。”军士们这才安心。李广布成圆形阵势，面朝外御敌，匈奴猛攻，箭如雨下。汉军士卒死伤过半，汉军的箭也快用完了。李广就命令士兵拉满弓弦，不要放箭，而李广亲自用大黄弩弓射匈奴的副将，一连射杀了好几人，匈奴兵才渐渐散开。这时正巧天色已晚，汉军官兵都面无人色，可是李广却神色气概和平时一样，更加用心地整顿军队。军中从此都佩服他的勇敢。第二天，再次奋力作战，博望侯的军队也赶到了，匈奴军这才解围退走。汉军疲惫，不能追击。当时李广的军队几乎全军覆没，只得收兵回朝。按照汉朝法律，博望侯行军迟缓，延误期限，应判处死刑，他出钱赎罪，降为平民。李广功过相抵，没有得到赏赐。 又过了两年，大将军卫青、骠骑将军霍去病大举出兵攻打匈奴。李广多次亲自请求随行，天子认为他年老，没有答应；过了很久才答应他，任命他为前将军。这一年，是元狩四年。 （四）整本书阅读（8分） 请阅读名著《红星照耀中国》和《红岩》节选片段，完成文后题目。 【甲】 A童年时差点被祖母溺死，幸而被舅舅解救。少年时做过放牛娃，做过矿工，当过鞋匠学徒，到烧碱矿做过工。当兵后，走上革命道路。他的谈话举止里有一种开门见山，直截了当、不转弯抹角的作风。他动作和说话都很敏捷，喜欢说说笑笑，很有才智，是个很活泼的人。 【乙】 B蔑视的目光，俯瞰着山脚下的敌人，矗立在一块巨大高耸的岩石上，吸引着全部毒弹的袭击，他决心让自己的战友们赢得时间，转危为安。“扫射吧！”他把双手叉在腰间，一动也不动地分开双脚，稳稳地踏住岩石，“子弹征服不了共产党人！”B苍白带血的脸上露出冷笑，让鲜血从洞穿的身上流出，染遍了脚下的红岩…… 21. 【甲】片段中的A是____，【乙】片段中的B是____。（均填人名）从所选片段中可见他们有什么共同之处？_______ 22. 结合《红星照耀中国》与《红岩》这两本名著，谈谈“革命乐观主义精神”的具体体现。 【答案】21. ①. 彭德怀 ②. 齐晓轩 ③. 他们的共同之处：勇敢无畏、坚韧不拔、献身革命事业、坚定的信念。 22. 两部作品均通过绝境中的积极行动展现革命乐观主义。《红岩》中，狱中同志在酷刑与死亡威胁下仍举办联欢、绣红旗，用歌声传递希望；《红星照耀中国》里，红军战士在长征中缺衣少食，却仍坚持学习、传唱革命歌曲，坚信胜利属于人民。这种精神并非盲目乐观，而是源于对信仰的坚定——前者在牢狱中将乐观化为抗争力量，后者在征途上用乐观凝聚军心，共同诠释了革命者的精神特质 【解析】 【21题详解】 本题考查名著人物。 第一空：结合【甲】片段“童年时差点被祖母溺死，幸而被舅舅解救。少年时做过放牛娃，做过矿工，当过鞋匠学徒，到烧碱矿做过工。当兵后，走上革命道路。他的谈话举止里有一种开门见山，直截了当、不转弯抹角的作风。他动作和说话都很敏捷，喜欢说说笑笑，很有才智，是个很活泼的人”可知，A是《红星照耀中国》中的彭德怀。【甲】片段中关于彭德怀童年经历的描述出自《红星照耀中国》第八章“同红军在一起”中的“为什么当红军？”一节。这一节主要讲述了彭德怀青少年时代的人生经历以及思想转变直至走上革命道路的过程，包括他童年时差点被祖母溺死、少年时做放牛娃和矿工等经历。 第二空：结合【乙】片段“矗立在一块巨大高耸的岩石上，吸引着全部毒弹的袭击，他决心让自己的战友们赢得时间，转危为安”可知，B是《红岩》中的齐晓轩。这是《红岩》第三十章中的越狱情节，齐晓轩为掩护战友脱险，独自站在岩石上吸引敌人火力，最终牺牲。 第三空：结合【甲】片段可知，彭德怀童年历经苦难，走上革命道路后始终保持直率、活泼的性格和对革命的忠诚；结合【乙】片段可知，齐晓轩在敌人的枪口下巍然屹立，宁死不屈，展现出共产党人钢铁般的意志。据此可知，他们的共同之处是：都勇敢无畏、坚韧不拔、具有坚定的革命意志、献身革命事业和视死如归的英雄气概。 【22题详解】 本题考查名著内容与名著理解。 “革命乐观主义精神”是特指在革命战争年代，面对极端残酷的环境（如长征、监狱酷刑）时，革命者所表现出的超越苦难的信心、不屈不挠的斗志以及对未来必胜的信念。在《红星照耀中国》和《红岩》中的具体体现： 《红星照耀中国》中，红军战士在长征途中面对极端恶劣的自然环境、敌人的围追堵截，依然保持高昂的斗志和必胜的信念。红军长征时翻雪山过草地，仍高唱革命歌曲，坚信胜利。他们在艰苦的环境中互相鼓励，展现出革命者不畏艰难、乐观向上的精神风貌。毛泽东、周恩来等领导人即使在最困难的时刻，依然充满信心地规划未来，坚信革命必将胜利。如毛泽东窑洞中谈笑风生，周恩来伤病中坚持工作，展现对未来的信心。 《红岩》中，狱中的共产党人在渣滓洞、白公馆等极端残酷的环境中，依然坚持斗争，组织学习，创作诗歌，互相激励。江姐面对敌人的严刑拷打，依然坚定地说：“竹签子是竹子做的，共产党员的意志是钢铁铸成的。”齐晓轩在最后时刻依然镇定自若，用自己的牺牲保护战友。江姐绣红旗、成岗写《我的“自白书”》，以行动宣告理想不灭。这种在绝境中依然保持信念、不屈不挠的精神，正是革命乐观主义的光辉体现。 两书均通过人物在极端困境中保持希望、坚持斗争、传递信心的行为，诠释了“革命乐观主义精神”——即 在黑暗中坚信光明，于压迫下保持斗志，为理想视死如归的积极革命情怀。 三、写作（50分） 23. 作文 藤野先生黑瘦的面容，燃起了鲁迅先生的斗志；父亲艰难爬下月台买橘子的背影，燃起了朱自清内心尘封已久的父爱；那西北高原上倔强挺立，像哨兵似的白杨树，燃起了茅盾民族解放的信心…… 在你的成长历程中，有没有这样“燃”的时刻，有没有被这样的事物点“燃”，有没有这样“燃”的体验……是坚持、梦想、自律、奋斗或是一句话、一次掌声、那个背影，亦或是父爱母爱、善意和温暖让你燃起来。 请在横线上补充一个词语，以《____点燃了我》为题，写一篇作文。 要求：①除诗歌外，文体不限；②不少于600字；③文中不得出现真实的地名、校名、人名；④书写工整，卷面整洁。 【答案】例文： 掌声点燃了我 夕阳的余晖漫过教室的窗棂，落在布满红叉的数学试卷上，刺得我眼睛发酸。攥着试卷的手微微颤抖，那些密密麻麻的错题，像一张网，将我困在自卑的深渊里。我把头埋得很低，生怕别人看见我泛红的眼眶。 那是我升入初中后的第一次数学竞赛选拔，我满怀期待地报名，却铩羽而归。连初赛的门槛都没跨过，这样的结果，让我连抬头的勇气都没有。放学铃声响起，同学们三三两两勾肩搭背地离开，讨论着刚才的试题，我却慢吞吞地收拾书包，只想在空无一人的教室里，独自消化这份失落。“等一下。”数学老师的声音突然响起，我心里一紧，硬着头皮转过身。她没有提试卷的事，只是指了指黑板上的最后一道附加题：“这道题的思路很新颖，你愿意上台讲讲吗？”我愣住了，那道题我确实尝试过，虽然最终没算出正确答案，但步骤写了大半。我慌忙摆手：“老师，我……我没做对。” “没关系，思路比答案更重要。”老师的眼神里满是鼓励，“试试看。”我攥着粉笔，一步步挪上讲台，指尖冰凉。站在讲台中央，看着台下空荡荡的座位，我的声音细若蚊蚋，连自己都听不清。讲着讲着，我越发慌乱，声音开始颤抖，粉笔在黑板上划出歪歪扭扭的线条。我窘迫地低下头，恨不得找个地缝钻进去。 就在这时，一阵掌声响了起来。是数学老师。她站在教室后排，双手轻轻拍着，嘴角带着温和的笑意。那掌声不算响亮，却像一束光，穿透了我心里的阴霾。我抬起头，看见她眼里的肯定，那掌声仿佛在说：“你可以的。”不知怎的，慌乱的心突然平静下来。我深吸一口气，重新梳理思路，放慢语速，一字一句地讲解。讲到关键步骤时，老师的掌声又响了起来，这一次，清脆而坚定。讲完最后一个字，我放下粉笔，鞠躬，转身时，眼角的余光瞥见窗外的夕阳，正给云朵镀上金边，温柔得不像话。 那阵掌声，像一颗火种，点燃了我熄灭已久的勇气。原来，我并非一无是处；原来，我的努力，有人看得见。从那以后，我不再畏惧数学难题，每天缠着老师请教，埋头刷题。遇到瓶颈时，耳边总会响起那阵掌声，它像一股力量，推着我向前。第二次竞赛选拔，我顺利入围，最终拿到了二等奖。 领奖台上，我看向台下的数学老师，她冲我笑着，又轻轻鼓起了掌。那阵掌声，是我成长路上的一束光，点燃了我的勇气，照亮了我前行的路。它让我明白，一句鼓励，一次肯定，足以让一个迷茫的人，重拾信心，奋勇向前。 【解析】 【详解】本题考查半命题作文。 第一、审题立意。“点燃了我”是题目的核心，“点燃”强调的是一种由内而外的唤醒与激励，是原本消沉、迷茫、怯懦的状态被某个人、某件事、某种品质或某个瞬间打破，进而获得前行的动力、勇气或信念。横线上需要补充的词语是写作的核心对象，可从提示语中选择，如坚持、梦想、掌声、背影、母爱等，也可结合自身经历补充，如一本旧书、一句鼓励、一次挫折等。立意上，要突出“点燃”带来的成长变化，比如被某事物点燃后，自己从退缩到勇敢、从迷茫到坚定、从自卑到自信的转变，体现这份“点燃”对个人成长的深远意义。 第二、选材构思。本题适合写成记叙文，如写“老师的背影点燃了我”，写老师默默付出的背影点燃了自己的感恩之心，还可以写“老师的话语点燃了我”，写某位老师的一句鼓励点燃了自己攻克难题的决心；还可以写墙角倔强生长的小草点燃了自己面对困境的勇气，一本励志书籍点燃了自己追逐梦想的热情；再如一次比赛失利后的掌声点燃了自己重新振作的信心，一次公益活动的经历点燃了自己传递善意的信念。写作安排上，开头可以用环境描写烘托自己最初消沉、迷茫的状态，比如“窗外的雨淅淅沥沥，就像我此刻烦躁又无助的心情”，引出自己被“点燃”前的困境。中间部分要注重细节描写，刻画“点燃”的关键瞬间，比如人物的神态、动作，事物的形态特征，事件的具体经过，以及自己当时的心理变化，让“点燃”的过程真实可感。结尾则要总结“点燃”带来的改变，点明这份激励对自己未来的影响，比如“那阵掌声至今回响在耳畔，它不仅点燃了我当时的勇气，更照亮了我此后每一段踽踽独行的路”，升华文章主旨。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $