第2课《梅岭三章》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级下册

《梅岭三章》教学设计 教材分析： 《梅岭三章》是九年级下册“爱国之情”单元的一篇课文。它由三首七言绝句组成，是小序中“虑不得脱”的绝命诗，也是“得诗”后展现豪情的述怀诗。诗歌语言凝练，意境宏大，运用了多种修辞手法，展现了无产阶级革命家陈毅同志视死如归的革命气节和乐观坚定的革命信念。 学情分析： 九年级学生已经具备一定的诗歌鉴赏基础，但对于诗歌创作背景（特别是南方三年游击战争）的艰苦卓绝可能缺乏直观感受。教学中需要补充背景资料，引导学生透过文字，触摸诗人的灵魂。 【教学目标】 1. 语言建构与运用： 通过反复诵读，品味诗句精炼、含蓄的语言，理解“阎罗”、“泉台”、“烽烟”、“血雨腥风”等词语的象征意义及表达效果。 2. 思维发展与提升： 学习并运用联想和想象，再现诗歌意境，理解三首诗之间“现实—想象—愿望”的逻辑层次，培养逻辑思维与形象思维能力。 3. 审美鉴赏与创造： 感受诗歌慷慨悲壮、豪迈乐观的意境美，体会诗人视死如归的英雄气概和坚定的革命理想，领悟“此头须向国门悬”等典故的悲壮之美。 4. 文化传承与理解： 理解中国革命传统文化的内涵，感悟老一辈无产阶级革命家坚定的理想信念和献身精神，激发学生的爱国热情和社会责任感。 《梅岭三章》教学设计（二次修订版） 教学重点： 聚焦“斩阎罗”“捷报飞”“自由花”三个核心意象的深层含义，体会诗人的革命英雄主义和乐观主义精神。 教学难点： 理解诗人如何将个人生死升华为对革命事业的无限忠诚。 【教学过程】 一、情境创设：一封来自1936年的绝笔信（5分钟） 教师活动： （屏显：泛黄的信纸，上面是手写的《梅岭三章》诗句，背景音乐《映山红》片段低沉响起） 同学们，请看大屏幕。这是一封特殊的信。1936年冬，江西梅岭，一位被围困了20多天的红军将领，在生死一线间，撕下衣襟，写下了这三首诗，藏在棉衣夹层里。他写道：“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。”这不是绝望的哀鸣，而是向死而生的战歌。 情境任务发布： 今天，我们要做一件特别的事——央视《课本里的中国》栏目组要录制一期《梅岭三章》专题片，邀请我们班同学担任“诗歌解读人”。我们的任务有三： 1. 破译意象密码：诗中的“阎罗”“纸钱”“自由花”到底指什么？ 2. 还原诗人内心：在生命的最后时刻，陈毅在想什么？ 3. 朗读传承精神：用声音传递这份穿越时空的力量。 设计意图： 用“栏目组录制”的真实任务驱动，让学生的探究有了明确的目的性和仪式感，激发参与热情。 二、【第一层】初读感知：录制“样片”选段（8分钟） 活动要求： 栏目组要求我们先录制一个“朗读样片”，看看效果。请以四人小组为单位，完成以下任务： 1. 轮读正音（2分钟）：小组成员轮流朗读三章，相互纠正字音，圈画出不理解的字词。 2. 选定样章（1分钟）：每组选择最喜欢的一章，准备进行“样片录制”。 3. 试读展示（5分钟）：请3个小组分别展示三章的朗读，其他同学担任“导演组”，从“读音准确、节奏恰当”两个角度点评。 学生表现预设： - 小组1（读第一章）：可能读得慷慨激昂，但“旌旗十万斩阎罗”的重音处理可能不准确。 - 导演组点评：“我觉得‘斩’字应该读得特别重、特别短，表现出那种决心。” - 教师点拨：非常好！抓住了“斩”字。这个字是全诗的第一个爆破点，读好了，英雄气概就出来了一半。 设计意图： 在真实的“录制”任务中完成初读，学生的注意力高度集中；同伴互评培养了倾听和鉴赏能力。 三、【第二层】深读探究：破译“三个密码”（20分钟） 核心任务： 栏目组给每位“解读人”发了一张“意象破译卡”。请结合背景资料和小组成员讨论，完成破译任务。 （一）破译“阎罗”——聚焦第一章（7分钟） 【破译卡1】 - 意象：“阎罗” - 问题：①“阎罗”本是佛教中的地狱之王，在这里指谁？②“招旧部”“斩阎罗”说明了诗人怎样的心态？ 【学生活动】 1. 独立思考（1分钟）：在破译卡上写下自己的理解。 2. 小组交流（2分钟）：分享各自的理解，互相补充。 3. 全班碰撞（4分钟）： 学生表现预设： - 生1：“阎罗”应该指蒋介石，因为他是当时的反动派头子，是“人间阎罗”。 - 生2：我觉得不只是一个人，而是整个反动统治集团。 - 教师追问：诗人说“此去泉台招旧部”，他已经预感到要牺牲了，为什么还要“招旧部”“斩阎罗”？ - 生3：说明他即使死了也要继续战斗，这是一种“死而不已”的精神！ - 生4：用“招”不用“集”，感觉特别有号召力，像是登高一呼的感觉。 - 教师点拨：说得好！“招”有号召、召集之意，体现了领袖气质；“斩”比“杀”更果断、更有力。面对死亡，诗人没有恐惧，只有战斗到底的决心。这就是视死如归的英雄气概。 （二）破译“纸钱”——聚焦第二章（7分钟） 【破译卡2】 - 意象：“纸钱” - 问题：①“捷报飞来当纸钱”这个比喻奇在哪里？②“飞”字能不能换成“传”？为什么？ 【学生活动】 1. 换词对比（2分钟）：同桌互相读一读“捷报飞来”和“捷报传来”，体会差异。 2. 小组辩论（3分钟）：正方——“飞”字好；反方——“传”字也可以。 3. 全班分享（2分钟）： 学生表现预设： - 生5（正方）：“飞”字让人想到捷报像雪片一样飞来，特别多、特别快，有画面感。 - 生6（正方）：“飞”还有轻盈、喜悦的感觉，如果改成“传”就太普通了。 - 生7（反方）：“传”也可以啊，就是传递消息的意思。 - 生8（反驳）：“传”是中性词，“飞”带着情绪，能表现出诗人听到捷报时那种激动的心情！ - 教师升华：纸钱是祭奠死者的，诗人却说用捷报当纸钱。这意味着什么？——他渴望用自己的牺牲换来革命的胜利，战友的捷报就是对他最好的祭奠。 这是一种把个人命运完全融入革命事业的境界！ （三）破译“自由花”——聚焦第三章（6分钟） 【破译卡3】 - 意象：“自由花” - 问题：①“血雨腥风”和“自由花”形成了什么关系？②“遍种自由花”表达了诗人怎样的理想？ 【学生活动】 1. 联想想象（2分钟）：闭上眼睛，听老师读最后两句，你仿佛看到了什么画面？ 2. 自由表达（4分钟）： 学生表现预设： - 生9：我仿佛看到了漫山遍野的鲜花开放，阳光明媚，孩子们在花丛中奔跑。 - 生10：和前面的“血雨腥风”形成强烈的对比，黑暗过去就是光明！ - 教师追问：诗人说“取义成仁今日事”，“取义成仁”是古代的说法，孔子说“杀身成仁”，孟子说“舍生取义”。陈毅在这里赋予了它什么新内涵？ - 生11：古代是为了个人的名声或忠君，陈毅是为了革命，为了人民。 - 生12：为了全人类的解放，为了让所有人都能过上自由幸福的生活。 - 教师总结：这就是共产主义者的生死观——个人的牺牲，是为了“人间遍种自由花”。 设计意图： 三个意象的破译层层递进，从“个人战斗”（阎罗）到“革命事业”（纸钱）再到“人类理想”（自由花），学生在讨论、辩论、想象中自然把握了诗歌的深层内涵和逻辑层次。 四、【第三层】整合提升：绘制“情感地图”（5分钟） 活动要求： 栏目组需要一张“诗歌情感地图”作为片尾字幕的背景。请每组合作，用简笔画或思维导图的形式，画出三首诗的情感脉络。 小组展示： - 组1：画了三座山，第一座山上是战旗和阎罗，第二座山上是捷报和纸钱，第三座山上是遍野的鲜花，山脚到山顶有一条向上的路。 - 组2：画了一个人的成长，从“挥剑斩阎罗”的战士，到“嘱托战友”的将领，最后是“遍种自由花”的理想家。 教师点拨： 大家发现了吗？这三章有一条清晰的脉络： - 第一章：我在战斗（个人英雄气概） - 第二章：我们一起战斗（革命战友深情） - 第三章：为了所有人战斗（人类解放理想） 板书生成： 【第一章】斩阎罗 → 英雄气概（个人） ↓ 【第二章】飞捷报 → 革命深情（集体） ↓ 【第三章】自由花 → 崇高理想（人类） 设计意图： 可视化呈现三章的逻辑关系，让“层次清楚”不再是教师的讲解，而是学生自己的发现和建构。 四、【第四层】朗读升华：正式录制“专题片”（5分钟） 活动要求： 现在我们正式录制！请各组选择最喜欢的方式（个人领读、小组齐读、分角色读），配上音乐，展示你们对《梅岭三章》的理解。 展示与评价： - 第1组：一人领读第一章，声音洪亮，“斩阎罗”读得斩钉截铁。 - 第2组：三人分读三章，最后齐读最后两句“取义成仁今日事，人间遍种自由花”，余韵悠长。 - 师生互评：从“情感表达”“意象处理”“配合默契”三个维度点评。 教师结语： （音乐渐强）同学们，陈毅最终走出了梅岭，但这三首诗永远留在了那里，也留在了我们心里。它告诉我们：有一种力量叫信念，有一种高度叫忘我，有一种美丽叫“自由花”。今天的录制圆满完成，你们用声音和思考，让1936年的诗句在今天重新绽放。谢谢大家！ 五、分层作业（2分钟） 基础作业： 背诵并默写全诗。 拓展作业（二选一）： 1. 【意象设计师】：如果让你为《梅岭三章》设计一套邮票（三枚），你会如何设计？请用文字描述每枚邮票的画面和设计理念。 2. 【穿越对话】：假如你可以和1936年的陈毅将军视频通话一分钟，你会对他说什么？他会对今天的你说什么？写一段200字左右的对话。 【板书设计】 梅岭三章·英雄三部曲 ┌─────────┬─────────┬─────────┐ │ 第一章 │ 第二章 │ 第三章 │ ├─────────┼─────────┼─────────┤ │ 斩阎罗 │ 飞捷报 │ 自由花 │ ├─────────┼─────────┼─────────┤ │ 个人战斗 │ 集体奋战 │ 人类解放 │ │ 英雄气概 │ 革命深情 │ 崇高理想 │ └─────────┴─────────┴─────────┘ 视死如归 → 无限忠诚 → 坚定信念 学科网（北京）股份有限公司 $