教学计划（教案）-2025-2026学年北京版（2013）英语六年级下册

北京版小学英语北京市2025-2026学年六年级下学期教学计划 1、 指导思想 本教学计划以《义务教育英语课程标准》为根本依据，紧密围绕《小学英语北京版六年级下册》教材内容，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的综合发展。通过Unit 1至Unit 6的主题化单元设计，引导学生在真实语境中运用英语进行交流，强化听说读写技能，培养解决实际问题的能力，为顺利过渡到初中阶段学习奠定坚实基础。 教学实施坚持学生主体原则，以任务驱动和情境创设激发学习兴趣；贯彻素养导向原则，将语言学习与生活实践、环保意识、人际交往及未来规划有机融合；落实实践与应用原则，鼓励学生在“寻找失物”“描述人物”“倡导低碳生活”“谈论天气”“展望中学生活”等主题活动中主动参与、合作探究。整体教学理念注重语言的工具性与人文性统一，强调学用结合、知行合一，促进学生全面发展与终身学习能力的形成。 2、 教材分析 北京版六年级下册英语教材，紧密围绕义务教育英语课程标准，以发展学生核心素养为主线，旨在引导学生通过有意义的语言实践活动，提升综合语言运用能力，并为初中阶段的英语学习做好衔接与准备。本册教材共包含六个教学单元与一个综合复习单元，内容编排注重语言知识与生活经验、文化意识与思维品质的有机融合。 本教材共设六个核心教学单元，每个单元围绕一个贴近学生生活经验的主题展开，通过对话、语篇、练习及活动等多种形式，构建完整的语言学习与应用情境。 第一单元，围绕“寻找物品”的日常交际主题展开。核心任务是使学生掌握与失物寻找相关的词汇和核心句型，能够运用“What are you looking for? ”等句子进行简单交流。教学侧重点在于强化现在进行时和现在完成时在特定语境下的运用，培养学生面对实际问题时用英语描述、询问和提供帮助的初步能力。其价值在于将语法学习融入真实的生活情境，提升语言学习的实用性与趣味性。 第二单元，聚焦于“描述人物”的主题。教学任务旨在引导学生学习如何从外貌特征和性格品质两个方面描述他人，并能运用“Can you tell me more about...?”等句式获取信息。教学侧重点在于区分和运用“What does she look like?”与“What is she like?”这两类询问方式，并训练学生组织连贯的描述性语言。该单元的价值在于培养学生的观察力与表达力，学会从多角度认识他人，促进人际交往能力的初步发展。 第三单元，以“倡导低碳生活”为主题，体现了较强的时代性与教育意义。核心任务是使学生掌握与环境保护相关的词汇，并学会运用“Let's...”和“We should...”等句型提出建议。教学侧重点在于通过祈使句、情态动词及条件状语从句的学习，引导学生思考并表达具体的环保行为。其教学价值超越了语言学习本身，有助于培养学生的社会责任感和可持续发展的公民意识。 第四单元，围绕“天气与季节”的主题展开。教学目标是让学生能够熟练询问和描述不同天气状况、温度以及季节特点。教学侧重点在于掌握丰富多样的天气形容词，并学习如何讨论天气预报与季节变化。该单元通过将语言知识与自然常识相结合，帮助学生建立用英语描述客观世界的思维框架，拓展其知识视野。 第五单元，以“即将毕业，步入中学”为情感主线。核心教学任务是引导学生运用“be going to”和“will”等将来时态，谈论未来计划、表达感受与美好祝愿。教学侧重点在于处理与离别、展望相关的复杂情感表达，鼓励学生进行反思性与展望性的口头及书面表达。其价值在于为学生提供一个情感宣泄与未来规划的英语表达出口，具有重要的成长指导意义。 第六单元为综合复习单元，并非新知识传授，而是对前五个单元核心语言知识的系统梳理与整合。它通过创设综合性的交际任务，帮助学生巩固一般现在时、现在进行时、一般过去时及将来时等主要时态，并复习各类疑问句和情态动词的用法。其核心价值在于构建知识网络，查漏补缺，提升学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。 总体而言，本册教材编排体现了螺旋上升、主题循环的特点，各单元话题从个人生活逐步扩展到社会与环境，符合学生的认知发展规律。教材设计将语言知识、技能训练、文化意识和学习策略有机融合于主题语境之中，强调在做中学、在学中用。其实施中的重点在于如何引导学生将各单元的核心句型和词汇在真实或模拟的交际任务中灵活运用；难点可能在于第五单元情感表达的深度引导以及各语法项目在综合语境下的准确区分与使用。教师需充分利用教材提供的丰富语境，设计层次递进的语言实践活动，以有效达成培养学生核心素养的最终目标。 3、 学情分析 该班为小学六年级下学期的班级。学生整体英语学习基础扎实，已具备小学阶段主要语法框架和一定词汇量，学习氛围较为积极。班级内部存在一定分化：约三分之一的学生英语能力突出，听说读写均衡发展；约半数的学生处于中等水平，基础知识掌握尚可，但综合运用能力有待提升；剩余部分学生基础较为薄弱，学习主动性和方法有待加强。本学期是小学阶段的最后一个学期，学生即将面临从小学到初中的过渡，教学需在巩固提升的同时，做好衔接准备。本学期的核心任务是通过六个单元的主题学习，聚焦语言综合运用能力、思维品质和跨文化意识的培养。 1. 认知起点与知识储备分析。 学生在进入本册学习前，已系统学习北京版小学英语一至六年级上册的全部内容，具备了一定基础。优势环节在于：学生对一般现在时、现在进行时、一般过去时等基本时态有了概念；能够进行简单的日常对话交流；对家庭、学校、爱好等基础话题有一定表达积累。共性的薄弱点或误区在于：对时态的综合运用，尤其是在真实语境中选择合适的时态存在混淆；对较复杂的疑问句结构，特别是特殊疑问词引导的从句掌握不牢固；对描述性词汇的积累和准确使用不足，如描述人物外貌与性格、详细描述天气等；在实际任务中自主组织连贯语篇的能力较弱。进入第六册，部分学生在面对“毕业感言”“环保倡议”等需要表达个人观点和情感的复杂任务时，会感到词汇和句型储备不足。 2. 能力结构与学习风格分析。 本班学生主流的学习风格倾向于直观感知和任务驱动。多数学生乐于参与角色扮演、情境对话等互动性强的课堂活动，能较好地完成模仿和跟读任务。信息处理能力方面，学生能够理解并执行清晰的指令，但对于需要逻辑组织、信息整合和创造性输出的任务，需要更多脚手架支持。在自主学习方面，大部分学生养成了预习和复习的习惯，但学习方法较为单一，依赖教师引导，主动运用学习策略（如联想记忆、归纳总结）的意识不强。合作学习能力发展良好，小组活动参与度高，但在有效分工、意见整合和成果展示的深度上仍需教师指导提升。整体而言，学生的听说能力略强于读写能力，阅读理解和书面表达的规范性是下阶段需要重点强化的方面。 3. 学习态度与动机评估。 学生对英语学科保持着较高的普遍兴趣，尤其在贴近生活的主题单元，如谈论天气、寻找失物时，课堂参与度很高。学习动机主要源于对语言本身的兴趣、与外教或外国人交流的愿望以及完成学业任务的要求。课堂参与习惯较好，大部分学生能积极举手发言，但也有部分基础较弱的学生存在畏难情绪，在需要公开表达的环节倾向于保持沉默。面对学习困难时，大部分学生愿意尝试并寻求教师或同学的帮助，但独立思考和坚韧探究的精神有待进一步培养。随着毕业临近，部分学生心态可能出现波动，既有对初中新生活的期待，也可能伴有对升学压力的焦虑，这些情绪因素需要在教学中予以关注和引导。 4. 基于学情的教学对策与建议。 针对学生基础分化与综合运用能力不足的问题，教学需坚持“因材施教”与“梯度推进”原则。首先，教材内容处理上，需紧扣教材的六个主题单元，将语言知识学习充分融入情境。针对第一单元“寻找物品”，需重点强化现在进行时和现在完成时在语境中的区分运用，设计“教室寻宝”任务；针对第二单元“描述人物”，需扩充描述性词汇库，并明确区分询问外貌与性格的句型；针对第三单元“低碳生活”，要联系实际，将祈使句、情态动词的教学与环保行动建议相结合，提升社会责任感；针对第四单元“天气季节”，需引入真实天气预报素材，丰富天气描述，并拓展相关服饰、活动的表达；针对第五单元“步入中学”，要充分利用“be going to”和“will”的语法学习，引导学生进行真实的毕业规划与情感表达；第六单元复习要侧重知识整合与查漏补缺。 其次，教学策略上，需设计多层次教学活动。对于基础薄弱生，强化核心句型的机械操练和词汇认读，利用图片、实物降低理解难度，并设立“进步展示”环节增强信心。对于中等生，设计信息差任务、情景对话，鼓励他们在模仿基础上进行替换和创新，提升语言流利度。对于优等生，则布置更具挑战性的任务，如撰写环保倡议书、进行未来规划演讲、编制英语天气播报等，培养其逻辑思维和创造性表达能力。 最后，课堂实施中，需整合多样学法。通过小组合作学习，鼓励学生互帮互助，在完成“班级人物档案”“低碳生活计划”等项目中锻炼协作能力。利用多媒体和网络资源，创设生动情境，激发学习兴趣。加强对学习策略的指导，如教授学生绘制思维导图整理单元词汇、通过角色卡片辅助记忆句型等。同时，密切关注学生情绪，将毕业季的情感引导融入教学，使语言学习成为情感表达和未来展望的桥梁。 教学核心对策在于，必须正视学生差异，实施精准教学。总体教学方向应立足于教材主题，以任务为驱动，在夯实语言基础的前提下，着力提升学生的综合语用能力和高阶思维品质。教学策略上需兼顾全体与个体，通过分层任务设计和多元评价方式，确保不同层次的学生都能在原有基础上获得进步与发展，最终实现平稳过渡，为其初中阶段的英语学习奠定坚实的知识、能力和情感基础。 4、 核心素养目标 紧扣教材六个单元主题与知识要点，立足学生由小学向初中过渡的关键阶段，以发展学生英语学科核心素养为根本宗旨，制定以下具体教学目标。目标旨在引导学生通过主题探究与语言实践，提升综合运用能力，形成积极情感态度与正确价值观念。 1. 语言能力目标 学生通过本学期的学习，能够在具体、真实的语境中有效运用所学语言进行交流与表达。首先，围绕“寻找失物”“描述人物”“谈论天气”等话题，能熟练使用相关词汇与核心句型进行准确的问答、描述与说明。例如，能够运用现在进行时、现在完成时完整描述寻找物品的过程，能够使用“What does... look like?”与“What is... like?”精确区分并描述人物的外貌与性格。其次，在“倡导低碳生活”“展望中学生活”等更具思辨性的主题中，能够运用条件状语从句、情态动词等结构组织较为复杂的语篇，清晰表达个人观点、建议与计划。最终，学生应能整合不同单元的知识，在毕业情景等综合任务中，进行连贯、得体、有逻辑的口头与书面表达，为初中阶段的深入学习奠定坚实的语言基础。 2. 文化意识目标 学生能够通过语言学习，感知中外文化异同，加深对中华文化的理解与认同，并初步形成跨文化认知与环保全球观。在“描述人物”单元，引导学生体会中外在人物描述侧重点（如外貌细节与性格特质）上的文化异同，学会尊重个体差异。通过学习环保主题，深刻理解“低碳生活”的内涵与全球意义，将环保知识转化为具体的日常行为准则，树立可持续发展观念与全球公民责任感。在“毕业展望”单元，引导学生珍视小学阶段的师生情、同学谊，理解成长与感恩的意义，同时以开放、积极的心态了解并准备适应新的学习阶段与文化环境。 3. 思维品质目标 学生能在英语学习过程中发展逻辑思维、批判性思维与创新思维。具体表现为：能够基于“寻找失物”的具体情境，进行分析（分析物品可能的位置）、推理（根据线索推断）与归纳（总结寻找方法）。在“描述人物”时，能够从外貌、性格、爱好等多角度观察、比较与概括人物特征。针对“环保”与“未来规划”议题，能够运用所学句型提出个人见解与解决方案（如提出具体的低碳建议、规划高中生活），并初步尝试进行简单的评价与选择（如评价不同行为的环保意义），其思维的逻辑性、条理性和创造性得到锻炼。 4. 学习能力目标 学生能够有效管理学习过程，优化学习策略，逐步形成自主学习能力。针对学生存在的语法综合运用不足、学习方法单一等问题，引导其通过单元复习，主动梳理和归纳不同时态、句式的用法与区别，构建知识网络。鼓励学生在完成“环保倡议书”“人物档案”“未来计划表”等主题任务时，运用查词典、小组合作、信息整合等策略进行探究式学习。最终，学生应能树立明确的学习目标（如为初中学习做准备），保持积极的学习兴趣与动机，并在面临毕业等情境变化时，展现出适应与调整学习策略的初步能力。 5、 教学重难点 基于教材内容与学生实际，本学期的教学重难点聚焦于核心语法在真实语境中的准确运用、特定话题的描述性语言输出，以及综合语言能力的迁移与提升。 （一）教学重点 1. 核心语法结构的语境化掌握与运用。 重点是使学生能够在“寻找失物”“描述人物”“谈论天气”“未来规划”等单元主题的驱动下，准确理解并运用相应的核心语法结构。包括在第一、六单元中，在真实情境中正确区分并选用现在进行时、现在完成时和一般过去时来描述事件；在第二单元中，清晰掌握并使用“What does... look like?”与“What is... like?”进行人物外貌与性格的询问与描述；在第三单元中，灵活运用“Let's...”“We should...”“Don't...”等祈使句和情态动词提出环保建议；在第五单元中，运用“be going to”和“will”表达个人计划与意愿。这些语法点是构建单元主题交流的骨架，是实现语言能力目标的基础。 2. 围绕单元主题的描述性与阐述性语言输出能力。 重点是提升学生围绕特定话题进行连贯、准确表达的能力。在第二单元，要求学生能整合外貌、性格、爱好等多维度信息，对人物进行较为完整的口头与书面描述。在第四单元，要求学生能结合季节特点、温度、衣着、活动等信息，对天气状况进行综合性描述和预报。在第三、五单元，则要求学生能超越简单句，运用条件句、并列句等，组织语言阐述个人对低碳生活的理解、建议以及对未来的规划与感受。这直接关系到学生能否将零散的语言知识转化为有意义的交际产出。 3. 环保意识与毕业情感主题下的价值观引导与表达。 重点是通过第三单元“低碳生活”和第五单元“步入中学”的主题教学，引导学生将语言学习与生活实践、情感体验深度融合。在第三单元，不仅学习环保词汇和句型，更着重于引导学生思考环境问题，将语言知识转化为具体的、可执行的环保行动指南，培养社会责任感和公民意识。在第五单元，则需利用语言学习契机，引导学生用英语回顾小学生活、表达感恩与不舍、规划并展望中学生活，帮助其顺利完成心理过渡，实现语言教学与育人目标的统一。 （二）教学难点 1. 相近语法结构在综合语境中的辨析与准确应用。 难点在于学生容易混淆功能相近的语法项目。其一，是现在进行时（描述正在进行的寻找动作）与现在完成时（询问是否见过的结果）在“寻找物品”同一语境下的细微区别与选择。其二，是“be going to”（有计划、有迹象的将来）与“will”（表意愿、预测的将来）在表达将来时意义上的区分，尤其在第五单元表达复杂未来计划时容易误用。其三，是第二单元中“What does she look like?”（问外貌）与“What is she like?”（问性格）两个核心问句的准确理解与回答。这些辨析需要学生在具体语境中反复体会和实践，是学情分析中提到的语法综合运用薄弱点的集中体现。 2. 从简单问答到连贯语篇输出的能力跨越。 难点在于引导学生突破单句或简单对话的局限，进行逻辑清晰、信息丰富的段落或短篇表达。例如，在描述人物时，学生可能只会零散地说出“She is tall.”“She has long hair.”，难以有逻辑地组织成“She is a tall girl with long black hair. She is friendly and hard-working.”这样的连贯描述。在谈论未来计划或环保建议时，也容易停留在“I will study hard.”“We should save water.”的简单句层面，缺乏使用“First,... Second,...”“If we..., we can...”等连接词与复合句来丰富表达层次的能力。这需要教师在教学中提供语言支架和范文引导，并进行针对性训练。 3. 毕业、环保等抽象主题下的个人观点与情感表达。 难点在于帮助学生用有限的英语语言资源，表达相对复杂的个人情感与观点。第五单元涉及离别、感恩、期待、紧张等复杂情感，学生可能心中有感但难以用英语言说。第三单元的环保主题需要学生提出具体建议并阐述理由，这对思维深度和语言组织能力提出了更高要求。克服这一难点，需要教师创设真实或仿真的情境，提供必要的情绪词汇和句型框架，鼓励学生进行个性化表达，并容忍其在尝试表达复杂思想时出现的语言不完美现象。 6、 教学措施 为切实落实新课标理念，立足教材内容与学生实际学情，有效化解教学重难点，达成核心素养培养目标，本学期将采取以下教学措施，注重教学方法的创新与实践过程的优化，提升课堂教学的实效性。 （一）依托单元主题创设真实语境，驱动语言综合运用 紧密围绕教材六个单元“寻找失物”“描述人物”“低碳生活”“天气季节”“毕业展望”等生活化主题，设计层次递进的情境任务。让学生在“做中学”“用中学”，将词汇、句型与语法知识转化为解决实际问题的交际能力。 (1). 针对Unit 1“寻找物品”，设计“班级失物招领站”模拟活动。学生需运用“What are you looking for?”“Have you seen...?”等核心句型进行角色扮演，在信息询问与物品描述中，自然区分并运用现在进行时与现在完成时。 (2). 针对Unit 3“倡导低碳生活”，组织“校园低碳宣传员”项目式学习。引导学生分组调研校园能源使用或垃圾处理情况，运用“We should...”“Don't...”等句式制作英文倡议海报或进行简短演讲，将语言学习与环保行动紧密结合。 (3). 针对Unit 5“步入中学”，举办“My Future Plan”主题分享会。鼓励学生运用“be going to”和“will”结构，结合自身兴趣与理想，制定并口头分享初中学习与生活计划，同时学习表达对小学时光的留恋与对师友的感谢。 （二）构建结构化知识网络，突破语法辨析与运用难点 针对学生语法综合运用能力薄弱、易混淆相近语法点的问题，通过对比归纳、图表梳理与针对性练习，帮助学生建立清晰的语言结构意识。 (1). 在Unit 1与Unit 6的教学中，采用“时间轴”对比法，将一般现在时、现在进行时、现在完成时与一般过去时的典型例句置于不同时间节点，直观展示其时间指向与功能差异，并设计“看图说话”或“故事接龙”任务，检验学生在连贯叙事中的时态选择能力。 (2). 针对Unit 2中“What does... look like?”（外貌）与“What is... like?”（性格）的易混句型，利用思维导图引导学生分别归类“外貌特征词库”与“性格品质词库”，并创设“猜同学”或“描述一位名人”游戏，让学生在反复操练中固化正确的问答模式。 (3). 对比讲解Unit 5中的“be going to”与“will”。通过呈现“有计划”（如课程表、安排）与“临时决定或预测”（如天气、意愿）两类典型语境，引导学生归纳区分其用法，并设计“假期计划表”与“即兴愿望清单”写作任务，促进准确应用。 （三）搭建分层递进的语言输出支架，提升语篇表达能力 针对学生从简单句输出到连贯语篇表达的困难，提供词汇、句型、逻辑连接词等多维度支持，并通过范例引路、合作共建等方式，逐步提升学生口头与书面表达的完整性与逻辑性。 (1). 在人物描述（Unit 2）与天气季节描述（Unit 4）教学中，提供“描述模板”或“信息卡”。例如，描述人物时提供“外貌（身高、发型、眼睛…）+性格（形容词）+爱好/事例”的框架；描述天气时提供“天气状况+温度+体感+建议活动”的句式链，帮助学生有条理地组织语言。 (2). 对于环保建议（Unit 3）与未来规划（Unit 5）等需发表观点的任务，教授并使用“First,... Second,... Finally,...”“If we..., we can...”“I think... because...”等逻辑连接词与复合句型。通过小组讨论、共同撰写段落等方式，降低独立表达的难度。 (3). 实施分层写作任务。针对基础薄弱学生，要求完成基于模板的填空式或仿写式短文；针对中等学生，鼓励在模板基础上增加细节和个人想法；针对优等生，挑战其脱离模板，独立构思并完成一篇结构完整、观点清晰的主题短文，并进行同伴互评与修改。 （四）深度融合文化意识与思维品质培养于语言教学 将文化对比、价值引导与思维训练有机嵌入语言学习活动，使学生在掌握语言的同时，拓展国际视野，发展批判性与创新性思维。 (1). 在Unit 2“描述人物”学习中，引入中外文学或影视作品中经典人物形象，引导学生对比中西方在描述人物时可能侧重的不同方面（如更重外在特征还是内在品质），并讨论尊重个体差异的重要性，培养跨文化理解的意识。 (2). 围绕Unit 3“低碳生活”主题，不仅学习环保词汇，更组织“家庭碳排放小调查”或“校园节能金点子”征集活动。引导学生运用所学语言分析实际问题，提出创造性解决方案，并评估不同行为的环保效益，将语言学习与社会责任感培养、解决问题能力训练相结合。 (3). 结合Unit 5“毕业展望”内容，设计“致未来的自己一封信”或“小学生活纪念册”英文版制作活动。引导学生在回顾与展望中，学习用英语表达复杂情感（感恩、不舍、期待、紧张），促进其情感发育与反思性思维能力的提升。 （五）优化学习策略指导，赋能学生自主学习能力发展 针对学生学习方法单一、策略意识不强的问题，在教学各环节渗透学习策略的示范与指导，帮助学生学会学习，为初中学段过渡做好准备。 (1). 在词汇教学，特别是Unit 4天气词汇、Unit 6复习词汇中，系统教授分类记忆法（如将weather, sunny, rainy等归类）、联想记忆法（如由snowy想到snowman, scarf, gloves）和构词法（如wind-windy, rain-rainy），并鼓励学生制作个人单词手册。 (2). 在语法复习（Unit 6）阶段，指导学生使用表格对比、思维导图等工具，自主梳理本学期主要语法项目（如四种基本时态、情态动词、疑问句结构）的构成、意义与用法，构建个性化语法知识网络图。 (3). 倡导合作探究式学习。在小组完成“低碳宣传项目”“人物档案集”等任务过程中，明确角色分工，指导如何通过查词典、搜索资料、讨论整合信息来完成项目，并对合作过程与成果进行反思，提升其协作学习与信息处理能力。 （六）实施多元化评价，促进教学评一致性 建立贯穿教学过程、形式多样、关注发展的评价体系，及时诊断学情，激励学生进步，并调整教学策略。 (1). 加强课堂过程性评价。通过提问、角色扮演、小组展示等课堂活动，即时观察并记录学生的语言运用、参与度与合作情况。针对不同层次学生设定差异化成功标准，让每个学生都能获得成就感。 (2). 设计主题式表现性任务作为单元评价。如Unit 1的“失物寻回”情景对话录音、Unit 3的“低碳生活倡议书”海报设计、Unit 5的“未来规划”演讲等。评价维度不仅包括语言准确性，更关注内容完整性、逻辑性、创意及情感态度。 (3). 采用“成长档案袋”评价。收集学生一个学期内有代表性的作业、作品、测验、反思记录等，定期与学生一起回顾，直观展示其进步轨迹，激发内在学习动机，并作为个性化辅导的依据。 7、 教学进度表 序号 周次 日期 教学内容 课时 备注 1 第1周 3.6-3.12 Unit 1 What are you looking for?（核心词汇、重点句型、现在进行时与现在完成时） 2 2 第2周 3.13-3.19 Unit 1 综合练习与交际应用（课文演练、失物招领情境活动） 2 3 第3周 3.20-3.26 Unit 2 Can you tell me more about her?（外貌与性格描述词汇、句型辨析） 2 4 第4周 3.27-4.2 Unit 2 描述性语言输出训练（人物档案制作、猜同学游戏） 2 5 第5周 4.3-4.9 Unit 3 Let's live a low-carbon life（环保词汇、祈使句与情态动词） 2 清明节假期（4.4-4.6） 6 第6周 4.10-4.16 Unit 3 环保倡议项目学习（小组调研、海报设计） 2 7 第7周 4.17-4.23 Unit 4 What's the weather like?（天气与季节词汇、温度表达） 2 8 第8周 4.24-4.30 Unit 4 天气预报模拟与综合描述（英文播报、四季活动讨论） 2 9 第9周 5.1-5.7 Unit 5 We're going to high school（将来时态：be going to 与 will） 2 劳动节假期（5.1-5.3） 10 第10周 5.8-5.14 Unit 5 毕业情感表达与未来规划（书信写作、分享会） 2 11 第11周 5.15-5.21 Unit 6 Revision（时态综合复习：一般现在时、进行时、过去时、将来时） 2 12 第12周 5.22-5.28 Unit 6 Revision（疑问句与情态动词系统梳理） 2 13 第13周 5.29-6.4 Unit 6 综合语篇输出训练（主题对话、短文写作） 2 14 第14周 6.5-6.11 全册主题整合复习（寻找物品+人物描述+环保+天气+毕业） 2 世界环境日（6.5） 15 第15周 6.12-6.18 听说能力专项训练（听力理解、角色扮演、口语表达） 2 16 第16周 6.19-6.25 读写能力专项训练（阅读策略、书面表达规范） 2 17 第17周 6.26-7.2 期末综合模拟与查漏补缺 2 18 第18周 7.3-7.9 期末测评与学习成果展示（成长档案袋回顾、英语歌曲展演） 2 学科网（北京）股份有限公司 $