教学计划（教案）-2025-2026学年北京版英语二年级下册

北京版小学英语北京市2025-2026学年二年级下学期教学计划 1、 指导思想 以《义务教育英语课程标准》为根本依据，立足小学英语北京版二年级下册教材内容，紧密围绕“季节、天气、月份、生日、礼貌用语与互助行为”六大生活化主题，坚持学生主体原则，尊重儿童认知规律和语言习得特点，通过唱、读、演等多元活动激发学习兴趣。秉持素养导向原则，注重在真实语境中发展学生听、说、读、看、写的基础能力，逐步形成初步的语言意识和跨文化理解力。贯彻实践与应用原则，引导学生在描述时间、食物、家居、衣物、交通方式及四季特征等日常话题中主动运用语言，实现从“学会”到“会用”的转变。融合现代教育理念，强调情境创设、任务驱动与合作探究，促进学生在体验中建构知识，在交流中提升表达，在活动中涵养品格，为后续英语学习奠定坚实基础。 2、 教材分析 小学英语北京版二年级下册教材以学生日常生活为语境，围绕六大生活化主题展开，全面贯彻《义务教育英语课程标准》的理念，致力于在趣味情境中培养学生初步的英语交流能力。本册教材共包含六个核心单元，每个单元均以主题为引领，通过歌曲、对话、阅读和实践活动等多元板块，构建了从语言输入到综合运用的完整学习路径。 1. 教材整体结构与逻辑主线 本册教材内容编排紧密贴合二年级学生的认知水平与生活经验，选取了时间、早餐、家庭、衣物、交通和季节六个具体主题。这些主题并非孤立存在，而是遵循了从个人作息到家庭环境，再到社会生活与自然观察的认知拓展逻辑，体现了学习内容的螺旋上升与情境的不断丰富。教材通过Baobao、Guoguo、Lingling等固定人物角色贯穿始终，使学习过程具有连贯性与代入感。各单元内部结构清晰，通常以情境对话引入主题词汇与句型，通过歌曲巩固与激发兴趣，并借助阅读和动手活动实现语言的实践与应用，形成了“感知—理解—巩固—运用”的教学闭环。 2. 单元主题内容与教学目标分析 本册教材的六个单元根据主题可划分为两大类型。 第一类为日常生活交流单元，包括第一至第五单元。 1. 第一单元以“时间”为核心，旨在引导学生学会询问和表达整点、半点等时间，并描述一日主要作息。其教学价值在于帮助学生建立初步的时间管理意识，同时掌握一般现在时中关于日常习惯的基本表达。 2. 第二单元聚焦“早餐与饮食喜好”，目标在于让学生能够谈论食物名称并表达个人好恶。此单元不仅教授了可数与不可数名词的初步概念，更渗透了健康饮食的文化意识。 3. 第三单元“我的家”和第四单元“寻找衣物”紧密相关，共同构建了家庭生活场景。前者学习房间与家具词汇，练习介绍与方位表达；后者则在此场景下，围绕衣物名称、颜色和位置展开问答。这两个单元的教学侧重点在于熟练运用“This is...”、“Where is...?”以及“Is this/that...?”等基础交际句型，并初步感知形容词修饰名词的语序。 4. 第五单元涉及“交通方式”，要求学生掌握常见交通工具的英文表达，并能用“by+交通工具”的结构描述出行方式。该单元将语言学习与实际生活能力相结合，引导学生关注身边的出行选择。 第二类为自然认知与情感表达单元，即第六单元。 5. 第六单元围绕“季节与天气”展开，是本册的综合与拓展单元。它不仅要求学生掌握四季名称、天气形容词和季节活动短语，还通过“Which season do you like best?”等句型引导学生进行偏好选择与原因陈述。此单元整合了前面单元所学的词汇与句型，在更宏观的语境中进行复现与综合运用，体现了教材编排的整合性特点。 3. 特色板块设计与语言技能培养 教材通过精心设计的固定板块，全方位培养学生的语言技能与文化意识。 1. “Let's Sing”歌曲板块是语言学习的润滑剂。它将单元核心句型和词汇融入朗朗上口的旋律中，如《The Four Seasons Come and Go》，有效降低了记忆难度，提升了语音语感，极大地激发了低年级学生的学习兴趣。 2. “Let's Read”阅读板块提供了短小精悍的语篇。这些语篇或是单元对话的延伸，或是独立的趣味小故事，旨在引导学生从单句学习过渡到语篇理解，初步培养通过上下文和图片获取信息的阅读策略。 3. “Let's Do”活动板块是语言输出的重要途径。它要求学生通过画一画、做一做、演一演等方式，在完成任务中运用英语，如制作生日卡、绘制天气图表等。这一板块强调了“做中学”的理念，着重培养学生的动手能力、合作精神与综合语言运用能力。 综上所述，北京版二年级下册英语教材在编排上体现了鲜明的序列性、情境性与整合性。其内容从学生最熟悉的自身生活出发，逐步向外扩展至自然与社会，符合儿童的认知规律。教材通过主题引领、故事贯穿、活动驱动的方式，将语言知识、文化意识和学习策略有机融合。在教学实施中，教师需充分利用教材创设的真实情境，引导学生在唱、演、做、玩中自然习得语言。同时，也需注意各单元内词汇量与句型难度的递进关系，以及如何借助固定人物和复现机制，帮助学生平稳构建语言体系。本册教材为小学低段英语教学提供了扎实、有趣且富有文化内涵的学习载体。 3、 学情分析 根据上学期期末评估及日常课堂观察，我所任教的二年级（1）班共45名学生，英语学科整体处于中等偏上水平。大部分学生（约70%）对英语学习有持续兴趣，能基本适应教材的听说读唱活动，但个体差异较为明显。约20%的学生语言基础扎实，表达自信，乐于参与；另有约25%的学生存在词汇记忆困难、开口意愿不强、理解反应较慢等问题。进入二年级下学期，学生的学习分化趋势开始显现，这要求我们在教学上必须更加注重分层设计与个性化指导。本学期的教材围绕“时间”、“饮食”、“家庭”、“衣物”、“交通”和“季节”六大与学生生活紧密相关的话题展开，语言知识与交际功能并重，学情分析将直接服务于教学重难点的把握与教学策略的优化。 1. 已有知识与技能储备分析 多数学生已掌握一年级及本学期之前所学的颜色、动物、简单问候语等基础词汇，能听懂课堂简单指令并做出反应，具备初步的跟读和模仿能力。优势环节在于对歌曲、歌谣等有节奏的输入形式接受度高，记忆较快；对于直观的图片、实物和动作演示，理解能力强。 主要薄弱点体现在三个方面。一是语言知识掌握不牢固，存在“学得快、忘得也快”的现象，尤其对已学单词的准确认读和拼写记忆是普遍难点。二是语言技能发展不均衡，学生的听说能力普遍强于读写能力，约三分之一的学生在认读单词和模仿书写字母时感到困难。三是存在典型误区，如混淆this和that的指代用法，在表达复数概念时遗漏“s”，以及受母语影响，在句型“I have breakfast at seven o’clock.”中漏掉介词“at”。 2. 学习风格与能力倾向分析 班级学生的主流学习风格属于多感官型和活动型。他们更倾向于在“唱一唱”、“演一演”、“做一做”等动态、趣味性的活动中学习，对静态的跟读、抄写练习容易感到枯燥。信息处理能力方面，学生能够通过图片、视频等可视化媒介有效获取信息，但对于纯语言的、步骤稍多的指令，需要教师分解示范或同伴协助才能完全理解。 在自主学习与合作学习方面，学生初步具备了在教师引导下进行同桌或小组简单对话练习的能力，喜欢角色扮演活动。然而，真正的自主学习习惯尚未形成，多数学生课后复习依赖家长督促，缺乏有效的自我检测方法。合作学习时，容易流于形式，需要教师设计结构清晰、任务明确的小组活动并提供持续的巡视指导。 3. 学习动机与态度习惯分析 学生对英语学科的整体兴趣度较高，动机主要来源于教材中生动的情境、有趣的卡通人物以及丰富的课堂活动。他们对“What's for breakfast?”、“Where is my shirt?”等与自身生活高度相关的话题表现出更强的表达欲望。课堂参与习惯呈现出两极分化：约三分之一的学生积极举手，勇于尝试；另有近半学生属于“被动参与型”，即在教师点名或小组带动下才能开口；还有少数学生因基础薄弱或性格内向，课堂参与度很低。 面对学习困难时，大部分学生能接受教师的个别指导和鼓励，但耐挫力普遍不强。在完成“Let's do”等需要动手或稍具挑战性的任务时，部分学生容易因一时不成功而放弃或寻求他人代劳，独立思考与解决问题的毅力有待培养。 基于以上分析，在新学期的教学中将采取以下针对性对策。 1. 针对知识与技能薄弱点的教学调整 教材中的核心句型，如“What time is it?”、“Is this your...?”、“How do you go to...?”等，将是教学的重中之重。针对学生遗忘快的问题，必须强化“螺旋复现”机制。例如，在教授第五单元“交通方式”时，会复现第一单元的“时间”表达，设计“What time do you go to school? How do you go to school?”的综合对话任务。针对读写薄弱，将在每单元增设“词卡配对”、“看图写词”、“句子排序”等微任务，并将书写练习融入趣味绘画中，如画出自家的房间并标注英文名称。 针对普遍性的语言错误，将通过对比演示、编唱纠错儿歌等方式进行强化。例如，针对介词“at”的遗漏，可创编节奏：“At seven, I get up. At eight, I go to school.”，通过反复吟唱形成肌肉记忆。 2. 立足学生兴趣与风格的教学活动设计 充分利用学生喜爱歌曲、游戏和角色扮演的特点，将核心知识融入多元化活动。例如，在学习“季节”单元时，不仅学唱歌曲《The Four Seasons Come and Go》，还将组织“季节服装秀”和“我最喜爱的季节”海报制作活动，让学生在做中学、在用中学。 为调动“被动参与型”学生的积极性，将设计更多结对活动（pair work）和任务链，让每个学生都有明确的角色和话语任务。例如，在“早餐”单元，开展“早餐调查”活动，每位学生都需要用“Do you like...?”询问至少三位同学并记录，确保人人参与。 3. 实施分层指导与个性化支持 承认并尊重学生的差异，在课堂提问、作业设计和课后辅导上体现层次性。对于基础扎实的学生，提出更高的输出要求，如鼓励他们在对话中增加理由说明（“I like spring because it's warm.”），或担任“小老师”帮助同伴。对于基础薄弱的学生，则降低产出要求，重在理解和模仿，提供更多的图片提示和句型支架，并安排其与友善、耐心的同伴一组。 建立“个人英语成长袋”，记录每个学生在单元活动中的表现亮点（如一次精彩的发言、一份用心的手工作品），而不仅仅是测试分数，以此增强每个学生的获得感和持续学习动力。 综上所述，面对班级学生知识掌握不均、技能发展不平衡但整体学习兴趣尚可的现状，本学期的教学必须坚持“兴趣引领、活动夯基、分层推进”的核心原则。教学设计的出发点将始终围绕学生的实际生活经验，通过创设真实、有趣的任务情境，让语言学习自然发生。同时，密切关注每个学生的学习状态，灵活调整教学节奏与方法，力求在达成课程标准要求的基础上，让每个孩子都能在英语课堂上获得成就感与快乐。 4、 核心素养目标 本学期的教学，紧密围绕六个与学生生活密切相关的单元主题展开，旨在通过情境化、活动化的学习方式，在夯实语言基础的同时，着力培育学生的核心素养。教学目标设计充分结合教材的螺旋递进结构与班级学生兴趣浓厚但能力发展不均衡的学情，聚焦语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个维度，力求引导学生在真实的语言运用中实现全面发展。 1. 语言能力目标 通过本册教材的学习，学生需在具体的生活情境中发展初步的综合语言运用能力。能够围绕时间、饮食、家居、衣物、交通、季节与天气等日常话题，听懂、认读并运用约120个核心词汇及主要短语。能够理解并运用“What time is it?”、“What’s for breakfast?”、“Where is...?”、“How do you go to...?”、“Which season do you like?”等核心句型进行简单的信息交流、描述与询问。能够模仿标准的语音语调朗读对话和歌谣，并尝试在“Let’s do”等活动中，整合所学词汇与句型，完成如描述个人作息、介绍家庭房间、表达季节喜好等综合性口头或图文表达任务。 2. 文化意识目标 在学习语言知识的同时，引导学生初步感知中外文化的异同，培养跨文化理解力与文明素养。通过“早餐”单元，了解中西方早餐饮食文化的差异，并初步形成健康的饮食观念。在“我的家”与“寻找衣物”单元，学习介绍家庭环境与个人物品，体会家庭生活的温馨，并懂得妥善保管个人物品。借助“交通方式”与“季节”单元，认识绿色出行与观察自然、享受四季变化的乐趣。尤为重要的是，在整个学习过程中，渗透并实践“please”、“thank you”、“sorry”等基本礼貌用语，懂得在具体情境中得体使用，初步养成良好的交往礼仪。 3. 思维品质目标 在学习过程中，着力提升学生的观察、比较、分析与简单推断的逻辑思维能力。例如，在对比不同季节的特征（warm, hot, cool, cold）与活动（fly a kite, swim, pick apples, make a snowman）时，培养观察与归纳能力。在询问并回答“Where is my shirt?”时，需要根据图片或实际场景信息（on the chair, in the bag）进行空间位置的判断与描述。在讨论“How do you go to school?”时，能根据距离远近等实际情况，对不同交通方式进行简单的利弊比较与选择。这些思维活动将伴随语言学习同步发展，促进学生从机械记忆向理解性、关联性学习转变。 4. 学习能力目标 激发并保持学生对英语学习的兴趣和自信心，引导他们掌握并运用有效的学习策略。鼓励学生积极参与课堂唱、演、做等活动，乐于模仿，敢于开口。帮助学生初步建立单词与图片、实物、动作之间的关联记忆法。引导学生在“Let’s read”环节，借助图片和上下文猜测生词大意，培养基本的阅读理解策略。通过结对、小组合作完成调查、海报制作等任务，学会倾听同伴、协同合作。最终，使学生在丰富的语言实践活动中，逐步形成主动复习、乐于运用、敢于尝试的积极学习态度。 5、 教学重难点 教学重难点的确定，是立足教材核心内容与学生认知规律，旨在集中力量突破关键语言知识与技能，化解典型学习障碍，确保核心素养目标有效达成。 （一）教学重点 1. 核心日常交际句型的理解与初步运用。 教材围绕六大生活主题，设计了一系列基础且高频的交际句型，这是学生进行简单英语交流的基石。包括询问与回答时间的“What time is it? It's... o'clock.”，表达饮食喜好的“Do you like...? Yes, I do./No, I don't.”，询问物品位置的“Where is my...? It's in/on/under...”，确认物品归属的“Is this/that your...? Yes, it is./No, it isn't.”，询问交通方式的“How do you go to...? I go to... by...”，以及表达季节偏好的“Which season do you like best? I like... best.”。教学必须通过创设贴近学生生活的情境，如一日作息表、早餐调查、房间物品寻宝、上学方式访谈、四季海报制作等，引导学生在反复的听说、角色扮演和任务活动中，准确理解这些句型的含义和功能，并能在教师提供的支架或真实语境中尝试使用，实现从“听懂会说”到“初步能用”的跨越。 2. 单元主题词汇的准确认读、理解与记忆。 本册教材涉及时间、食物、家居、衣物、交通、季节天气及活动等约120个核心词汇，它们是构建语言大厦的砖石。重点在于帮助学生建立单词的音、形、义之间的稳固联系。教学需结合实物、图片、动作、歌曲等多种直观手段，特别是利用教材中的Picture Dictionary和“Let's sing”板块，强化词汇的复现与趣味记忆。例如，通过“早餐食物大转盘”游戏巩固食物词汇，通过“四季服装搭配”活动关联衣物与季节词汇。要引导学生在主题语境中分类记忆词汇，并初步感知可数名词与不可数名词（如an egg, some milk）、名词单复数（如scarf→scarves）等基本概念，为语言的准确运用打下基础。 3. 在具体情境中初步整合运用所学进行简单表达。 学习的最终目的是为了运用。教学重点应放在如何引导学生将分散的词汇和句型，在模拟或真实的微型任务中进行整合与输出。例如，在“我的家”单元，学生不仅要能说出房间和家具名称，还要能使用“This is my... The... is...”等句型进行简单介绍；在“季节”单元，要能结合天气特征（It's warm/hot...）和季节活动（I fly a kite/pick apples...）来说明自己喜欢某个季节的原因。通过完成“设计我的理想房间”、“制作季节主题明信片”等综合性活动，鼓励学生进行有意义的、连贯的3-5句话的简单描述或对话，发展其初步的语言组织与表达能力。 （二）教学难点 1. 时间介词“at”与交通方式介词“by”的正确使用，以及指示代词“this/that”的准确区分。 受母语负迁移影响，学生在表达“I get up at six.”和“I go to school by bus.”时，极易遗漏介词“at”和“by”，直接说成“I get up six.”和“I go to school bus.”。这是语法意识初建阶段的典型难点。教学需通过大量对比性例句、编唱含有介词的重点句歌谣、以及在情境中反复操练来强化记忆。同时，“this”（指代近处）与“that”（指代远处）的区分，对于空间概念尚在发展中的二年级学生而言容易混淆。需要通过清晰的实物或图片位置演示、配合手势的对话练习（如“Is this your pencil?” (手持近物) 与 “Is that your book?” (指向远处)），帮助学生建立正确的指代概念。 2. 一般现在时中，主语为第三人称单数时动词的变化规则（如get→gets, go→goes）的理解与初步运用。 这是学生首次系统接触英语语法中的一致关系，是逻辑思维与语言规则结合的难点。学生常常在陈述句和疑问句中错误地使用动词原形，如“He get up at seven.”或“What time does he get up?”。教学不能仅靠讲解规则，而应将规则融入有意义的语境中。可以通过对比“I get up...”与“He gets up...”的句子，引导学生观察发现不同；设计“Baobao的一天”与“Lingling的一天”对比描述活动；在歌曲或韵文中强化“gets, goes, has”等常见变化形式，让学生在实际语言素材的积累中逐步形成语感。 3. 围绕单元主题进行稍复杂的、包含多个信息点的问答或连续表述。 基于学情分析，部分学生能进行单句模仿，但将语言进行延伸和组合存在困难。难点体现在：回答“Which season do you like best?”时，只能说出季节名称，难以补充原因“because it's cool.”；在进行“早餐调查”任务时，只能完成“Do you like milk?”的单一问答，难以连贯地询问并记录下“What do you have for breakfast? I have... and...”等系列信息。教学需要为此搭建“脚手架”，例如提供包含关键词的对话模板、利用思维导图或图表帮助学生组织语言信息、设计由易到难的连环任务，鼓励学生从“单词”到“句子”再到“话轮”逐步扩展表达，耐心引导其完成从机械模仿到意义表达的过渡。 6、 教学措施 为有效落实《义务教育英语课程标准》理念，紧密结合北京版二年级下册教材内容与学生学情，聚焦核心素养目标，攻克教学重难点，本学期将采取以下具体教学措施。 （一）创设生活化情境，激发兴趣，夯实基础语言能力 紧密围绕时间、饮食、家庭、交通、季节等学生熟悉的生活主题，设计贯穿单元的真实或模拟情境，引导学生在“用”中学。 (1). 依托单元核心话题，创设系列连续情境。例如，在“时间”与“交通”单元，整合设计“我的一天”主题任务，引导学生运用“What time do you...?”和“How do you go to...?”句型，连贯描述从起床到上学的作息与出行方式，实现知识整合与情境应用。 (2). 充分利用教材固定人物角色，设计角色扮演活动。以Baobao、Guoguo、Lingling等人物为主线，组织学生分组扮演，操练单元重点对话，如“What's for breakfast?”的餐桌对话、“Where is my shirt?”的寻物对话，增强学习的代入感与趣味性。 (3). 运用实物、图片、多媒体等手段，直观呈现新词汇。例如，教授食物词汇时展示真实面包、牛奶、鸡蛋模型；教授房间和家具词汇时利用家庭照片或交互式白板呈现三维房间图，将抽象词汇与具体形象牢固绑定。 （二）设计多层次教学活动，尊重差异，促进全体学生参与 针对学生兴趣高但能力发展不均衡的现状，设计由易到难、形式多样的活动，提供分层任务选择，确保每位学生都能在最近发展区内获得进步。 (1). 在听说环节实施分层提问与任务。对于基础薄弱学生，提问以单词认读、简单模仿跟读和是非判断为主；对于能力较强的学生，则鼓励其进行角色对话、根据图片复述或创编简短对话。 (2). 将游戏机制融入词汇与句型操练。例如，利用“时间猜猜乐”游戏巩固时间表达，利用“食物喜好调查”Bingo游戏操练“Do you like...?”句型，利用“季节大转盘”活动综合复习天气、活动与服饰词汇，使重复练习趣味化。 (3). 布置选择性“自助餐”式课后作业。例如，在学习“季节”单元后，学生可从以下任务中选择一项完成：绘制一幅季节图画并标注3个英文词汇；录制一段介绍自己最喜爱季节的3句话小视频；或与家人进行一次关于季节喜好的简单英文对话。 （三）实施结构化语言支架与复现策略，精准突破语法与表达难点 针对学生易遗漏介词、混淆指示代词、第三人称单数动词变化掌握困难等典型问题，提供清晰的语言支架，并在后续单元中高频复现，帮助学生内化规则。 (1). 针对介词“at”和“by”的运用难点，创编并教唱“At and By Song”。将包含核心介词的句子编入朗朗上口的旋律中，如“I get up at seven, I go to school by bus”，通过反复吟唱形成语感。 (2). 针对“this”与“that”的区分，设计实物对比演示与手势辅助练习。课堂上，教师手持近物提问“Is this a pen?”，指向远处物品提问“Is that a book?”，并要求学生模仿时配合相应手势，建立空间概念与语言的直接联系。 (3). 针对第三人称单数动词变化，设计对比性表格与“句子接龙”游戏。制作“I/You/We/They”与“He/She/It”的动词用法对比表。进行“Baobao's Day”接龙游戏，学生依次用“He gets up at... He goes to school at...”描述，在游戏中强化语法形式。 （四）强化听说读写多元技能融合训练，发展综合语言运用能力 超越单一技能训练，通过设计综合性的语言任务，促进听、说、读、看、写的有机结合，引导学生进行有意义的连贯表达。 (1). 在“Let's Read”板块教学中，推行“看—听—读—说”四步法。先观察图片预测内容，再听录音验证，接着跟读模仿语音语调，最后尝试用自己的话描述图片或回答与短文相关的问题，将阅读理解与口语输出紧密结合。 (2). 围绕单元主题，开展微型项目式学习。例如，在“我的家”单元，组织“My Dream Room”设计展示活动。学生先画出理想房间设计图，再用所学句型“This is my... There is a... in/on/under...”进行口头介绍，并尝试写下2-3个描述性句子。 (3). 充分利用教材的“Let's Sing”与“Let's Do”板块。将单元歌曲作为每节课的热身或巩固活动，并配合动作表演，强化语音语调与节奏感。精心组织“Let's Do”中的手工、调查等活动，确保学生在动手、合作的过程中必须运用目标语言进行交流。 （五）渗透文化意识与学习策略指导，培养跨文化理解与自主学习习惯 在教学过程中自然融入文化对比，并系统教授简单有效的学习策略，引导学生不仅“学会”而且“会学”，逐步形成良好的跨文化交际意识与自主学习能力。 (1). 结合“早餐”与“季节”单元内容，开展简单的文化比较。讨论中西方典型早餐的异同，引导学生认识健康饮食的重要性；对比不同国家在同一季节可能进行的典型活动，拓宽国际视野，培养开放包容的心态。 (2). 在课堂教学中明确示范并引导学生运用基础学习策略。例如，教授新词时，示范如何将单词与图片、动作建立联系；在阅读短文时，指导学生通过观察图片和上下文线索猜测生词大意。 (3). 建立“英语学习小锦囊”分享机制。定期邀请学生分享自己的单词记忆小窍门或学习心得，教师同时补充介绍如制作单词卡片、利用睡前时间听课文录音等实用方法，营造互助互学的良好氛围。 7、 教学进度表 序号 周次 日期 教学内容 课时 备注 1 第1周 3.6-3.12 Unit 1 What time is it?（时间表达与日常作息） 2 2 第2周 3.13-3.19 Unit 1 综合活动与复习；Unit 2 What's for breakfast?（早餐食物与喜好表达） 2 3 第3周 3.20-3.26 Unit 2 综合活动与复习；Let's Sing & Let's Do 实践 2 4 第4周 3.27-4.2 Unit 3 Welcome to my house（房间与家具词汇、方位介词） 2 5 第5周 4.3-4.9 Unit 3 综合活动与复习；Unit 4 Where is my shirt?（衣物名称与位置问答） 2 清明节假期（4.4-4.6） 6 第6周 4.10-4.16 Unit 4 综合活动与复习；Let's Read 短文训练 2 7 第7周 4.17-4.23 期中复习与单元综合检测（Units 1-4） 2 8 第8周 4.24-4.30 Unit 5 How do you go to school?（交通方式与出行表达） 2 9 第9周 5.1-5.7 Unit 5 综合活动与复习 2 劳动节假期（5.1-5.3） 10 第10周 5.8-5.14 Unit 6 Which season do you like?（四季、天气与季节活动） 2 11 第11周 5.15-5.21 Unit 6 综合活动：四季海报制作与歌曲学唱 2 12 第12周 5.22-5.28 Let's Sing 歌曲整合复习；Let's Do 季节主题项目展示 2 13 第13周 5.29-6.4 全册词汇分类复习（食物、衣物、家居、交通等） 2 儿童节（6.1） 14 第14周 6.5-6.11 核心句型专项训练（What/Where/How/Which疑问句） 2 15 第15周 6.12-6.18 语法重点突破：介词at/by、this/that、第三人称单数动词变化 2 16 第16周 6.19-6.25 听说读写综合能力训练与模拟任务活动 2 17 第17周 6.26-7.2 期末总复习（一）：单元主题情境对话演练 2 18 第18周 7.3-7.9 期末总复习（二）与学期综合测评 2 学科网（北京）股份有限公司 $