11.3 严于律己 教案-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

《严于律己》教学设计 姓名 授课对象 七年级学生 授课内容 严于律己（七年级下册） 一、教材分析 本课是七年级下册“生活在法治社会”单元的核心内容，承接前两框对违法行为、犯罪的认知，聚焦未成年人自身的自律要求，是从“知法”到“守法”的关键过渡，也是培养未成年人法治素养和道德自律的重要载体，在整个法治教育板块中起到落地实践的作用。 本课围绕“严于律己”展开，核心内容包括认清违法犯罪的危害、明确刑法中刑事责任年龄的规定、杜绝不良行为的重要性、掌握严于律己的具体方法，同时介绍《预防未成年人犯罪法》对未成年人行为的规范，形成“认知危害—明确底线—掌握方法”的知识逻辑。 本课通过梳理不良行为到犯罪的演变轨迹，打破未成年人“年龄小免罪”的错误认知，帮助学生树立法治底线思维，将自律意识内化为行为准则，同时为学生在日常生活中明辨是非、抵制不良行为提供具体指引，助力学生树立正确的法治观和道德观，实现道德修养与法治观念的双重提升。 二、学情分析 （一）已有点 1.学生已初步认识违法行为和犯罪的基本概念，能辨别生活中常见的不良行为，具备基础的道德判断能力。 2.学生处于青春期，有一定的自我认知意识，对社会热点案件具有好奇心，愿意参与课堂讨论和探究活动。 3.学生已了解部分法律基本常识，知晓法律具有强制性，对“违法必究”有初步认知。 （二）障碍点 1.存在“年龄小犯罪不受处罚”的侥幸心理，对刑法中刑事责任年龄的具体规定模糊，未树立清晰的法律责任意识。 2.对不良行为的潜在危害认识不足，忽视“不良行为—一般违法行为—犯罪”的渐进演变过程，自我约束和自控能力较弱。 3.法治观念淡薄，将法律规范视为“外在约束”，未内化为“自我要求”，缺乏主动严于律己、远离违法犯罪的行动自觉。 4.对社会热点案件的分析仅停留在表面，缺乏从法律、道德角度深度剖析的能力，难以将案例与自身行为建立关联。 三、教学目标 1.政治认同 学生通过分析河北邯郸初中生杀害案的司法处理结果，掌握国家法律对未成年人违法犯罪行为的规范与惩处原则，理解我国法治建设对未成年人的保护与约束并重的理念，认同法治社会的价值导向。 2.道德修养 学生通过案例探究和小组讨论活动，掌握辨别不良行为与合法行为的方法，培养严于律己、明辨是非的道德品质，增强抵制不良行为的自觉性，提升自身道德修养。 3.健全人格 学生通过梳理案件中不良行为的演变过程，掌握自我约束、情绪管控的基本技巧，培养理性克制、自我监督的人格特质，增强行为自控能力，塑造健全的人格。 4.法治观念 学生通过解读案件中的刑事责任认定，掌握刑法中关于未成年人刑事责任年龄的规定和违法犯罪的危害，打破“年龄小免罪”的误区，树立法律底线思维，提升法治观念。 四、教学重难点 1.明确违法犯罪的危害，掌握刑法中关于未成年人刑事责任年龄的具体规定。 2.理解不良行为到犯罪的演变轨迹，认识到杜绝不良行为的重要性。 3.掌握严于律己、远离违法犯罪的具体方法：认清危害增强法治观念、明辨是非杜绝不良行为。 五、教学过程 议学情境 学生活动 教师活动 设计意图 【情境导入】 呈现河北邯郸初中生杀害案的权威案情概述：2024年3月10日，邯郸市肥乡区13岁初中生王某某被同班3名13岁同学故意杀害并埋尸，案件于2024年12月30日一审宣判，主犯张某某被判无期徒刑，李某被判有期徒刑十二年，马某某因未实施具体加害行为不予刑事处罚，依法进行专门矫治教育。 1.认真观看案件简讯和案情概述，记录关键信息； 2.结合自身认知自由发言，回答教师提出的问题； 3.产生认知冲突，引发对“未成年人法律责任”的思考。 1.播放权威案件简讯，展示经核实的案情文字材料，确保情境真实准确； 2.引导学生自由发言，不急于纠正错误观点，记录学生的典型认知； 3.顺势引出本课总议题，激发学生探究兴趣。 1.以真实权威的社会热点案例为切入点，吸引学生注意力，符合“一案到底”教学要求； 2.通过提问制造认知冲突，打破学生固有错误认知，为后续知识讲解做好铺垫； 3.让学生初步感知案件与本课主题的关联，建立“案例—知识”的初步联结。 【总议题】 从河北邯郸初中生杀害案看，青少年应如何筑牢远离违法犯罪的防线？ 【子议题一】 以案析法：13岁的他们，为何要承担法律责任？ 议学情境：呈现案件中法院判决依据——被告人张某某、李某作案时已满12周岁不满14周岁，犯故意杀人罪，手段残忍、情节恶劣，经最高检核准追诉，应当负刑事责任；同时呈现刑法第十七条关于未成年人刑事责任年龄的5条具体规定。 1.小组合作探究（5分钟）：以4人小组为单位，结合刑法规定，分析案件中张某某、李某、马某某的刑事责任认定依据； 2.法律知识抢答：教师提出问题（如“已满12周岁不满14周岁的人犯何罪需承担刑事责任？”），学生举手抢答； 3.观点辨析：针对“年龄小犯罪不受处罚”的观点，学生结合案例和法律规定进行反驳，阐述自己的看法。 1.发放刑法刑事责任年龄规定的材料，指导学生小组合作，梳理关键条款； 2.巡视各小组探究情况，对难点问题进行点拨（如“最高检核准追诉”的条件）； 3.设计抢答问题，巩固学生对法律条款的掌握； 4.引导学生进行观点辨析，总结并纠正“年龄小免罪”的错误认知，明确违法犯罪的危害。 1.通过小组合作探究，培养学生的合作能力和法律条文解读能力，体现知识的生成性； 2.以抢答形式激发学生参与热情，强化对刑事责任年龄规定的记忆； 3.结合案例进行观点辨析，让学生从法律角度认识到未成年人需承担法律责任，突破教学难点，同时掌握违法犯罪的危害和刑事责任年龄规定的知识。 【子议题二】 以案探因：从不良行为到故意杀人，悲剧如何酿成？ 议学情境：呈现案件背后的细节——3名嫌疑人均为留守儿童，长期存在欺凌同学、沉迷不良嗜好等不良行为，此次案件因日常矛盾引发，最终从口角冲突升级为故意杀人；同时呈现“不良行为—一般违法行为—犯罪”的演变轨迹图。 1.思维导图绘制（6分钟）：学生独立绘制或小组合作绘制，结合案件细节，梳理从不良行为到犯罪的演变过程，标注案件中对应的行为节点； 2.班级分享：邀请2-3名学生展示思维导图，讲解自己的梳理思路； 3.问题思考：结合教材P102内容，思考“为什么远离违法犯罪必须杜绝不良行为？”并在练习本上写下答案。 1.展示案件中不良行为的细节材料，为学生梳理轨迹提供依据； 2.指导学生绘制思维导图，提醒学生结合教材知识； 3.点评学生的思维导图，引导学生完善演变轨迹的梳理； 4.邀请学生分享对问题的思考，总结并强调“不良行为是犯罪的温床”，介绍《预防未成年人犯罪法》对不良行为的干预规定。 1.通过绘制思维导图，培养学生的逻辑思维和梳理信息的能力，让学生自主生成“不良行为与犯罪密切相关”的认知； 2.结合案件细节分析，让学生直观理解不良行为的渐进性危害，掌握杜绝不良行为的重要性和《预防未成年人犯罪法》的相关知识； 3.实现从“案例分析”到“知识提炼”的过渡，体现知识的生成性。 【子议题三】 以案明行：青少年应如何严于律己，远离违法犯罪？ 议学情境：回归河北邯郸初中生杀害案，呈现案件给受害人家庭、加害人自身、社会带来的多重危害——受害人家庭失去亲人，加害人面临刑事处罚，社会引发对未成年人犯罪的关注中国长安网；同时呈现教材P99-P102中严于律己的具体方法。 1.模拟倡议撰写（7分钟）：学生以“青少年严于律己，远离违法犯罪”为主题，撰写100字左右的校园倡议，结合案例和所学知识提出具体行动要求； 2.情景模拟：设置3个生活情景（如“同学约你打架报复他人”“看到他人实施欺凌行为”“沉迷网络游戏想偷钱充值”），学生分组进行情景模拟，展示如何运用所学知识做出正确选择； 3.方法总结：学生结合倡议撰写和情景模拟的体验，总结严于律己、远离违法犯罪的具体方法，在班级内交流。 1.引导学生结合案件危害和教材知识撰写倡议，强调倡议的具体性和可行性； 2.布置情景模拟任务，指导学生分组设计表演内容，提醒学生突出“自律”和“法治”的核心； 3.点评学生的倡议和情景模拟表演，引导学生总结出严于律己的两大核心方法：认清危害增强法治观念、明辨是非杜绝不良行为； 4.补充强调日常生活中践行自律的具体做法，如增强自控力、主动远离不良环境等。 1.通过撰写校园倡议，培养学生的文字表达能力和知识运用能力，让学生将所学知识转化为具体的行动倡议； 2.情景模拟活动贴近学生生活，让学生在实践中学会运用知识解决实际问题，实现“知行合一”，同时培养学生的应变能力和表达能力； 3.让学生自主总结严于律己的方法，体现知识的生成性，突破教学重点，同时培养学生的归纳总结能力。 【作业布置】 1.基础作业：熟记刑法中未成年人刑事责任年龄的规定和严于律己的具体方法； 2.实践作业：以“严于律己，远离违法犯罪”为主题，制作一份手抄报 六、教学反思 （一）亮点 1.一案到底，情境真实：整节课以河北邯郸初中生杀害案这一权威真实案例为主线，所有探究活动均围绕该案例展开，避免了案例堆砌的问题，让课堂结构紧凑，同时真实的情境让学生更易产生情感共鸣，提升学习积极性。 2.学生活动多样化：设计了小组合作探究、法律知识抢答、观点辨析、思维导图绘制、模拟倡议撰写、情景模拟等多种学生活动，打破了传统的“教师讲、学生听”的模式，让学生主动参与课堂，在活动中生成知识，培养了学生的合作、探究、表达等多种能力。 3.知识生成性强：未直接灌输知识点，而是通过案例分析、问题探究等方式，引导学生自主梳理、总结和提炼知识，如让学生自主总结刑事责任年龄规定、严于律己的方法等，实现了从“被动接受”到“主动生成”的转变，提升了学生的思维能力。 4.素养目标落地：所有教学活动均围绕政治认同、道德修养、健全人格、法治观念、责任意识五大核心素养设计，将素养目标融入具体的议学活动中，让学生在掌握知识的同时，实现核心素养的提升，达到了立德树人的教学目标。 （二）不足 1.时间把控不够精准：情景模拟环节学生参与热情较高，部分小组的表演时间过长，导致后续作业布置和课堂总结的时间较为紧张，未能充分对学生的活动成果进行全面点评。 2.个体关注不足：小组合作探究环节，部分性格内向的学生参与度不高，处于“被动参与”状态，教师未能及时关注并引导这些学生发表自己的观点，未能实现全员参与。 3.案例延伸不足：对河北邯郸初中生杀害案的分析主要聚焦于法律和道德层面，未能进一步延伸到家庭、学校、社会对未成年人的教育和保护层面，对学生的引导不够全面。 七、板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $