第15课《应有格物致知精神》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

《应有格物致知精神》详细教学设计 一、核心素养目标 1. 文化自信：理解中国传统文化中 “格物致知” 的本源内涵，辨析传统儒家思想与现代科学精神的差异，认同实验精神、实践探究是传承与革新传统文化的重要路径。 2. 语言运用：准确认读、书写本课重点生字词，掌握多音字、形近字用法；能梳理演讲词的论证思路，品味文中准确、严谨、逻辑性强的语言，体会限制性词语的表达效果。 3. 思维能力：理清文章 “提出问题 — 分析问题 — 解决问题” 的论证结构，能区分观点与材料，分析事例与论点之间的逻辑关系。 4. 审美创造：感受演讲词条理清晰、说理透彻、语言质朴又富有感染力的审美特点；体会丁肇中先生严谨求实、追求真理的科学人格美，能结合生活实际创作体现 “格物致知” 精神的短文案或生活实践方案，实现审美体验与创造表达的融合。 二、教学重点 1. 梳理文章论证思路，把握 “应有格物致知精神” 的核心论点，理解格物致知的真正含义。 2. 分析文中王阳明 “格竹”、作者自身经历等事例的论证作用，掌握举例论证、道理论证的运用技巧。 三、教学难点 1. 区分传统儒家 “格物致知” 与现代科学意义上 “格物致知” 的本质区别，理解传统教育的弊端。 2. 结合自身学习与生活实际，领悟格物致知精神的现实意义，树立实验、实践、探究的科学意识。 四、教学过程 第一课时 （一）情境导入 创设 “科学探究小课堂” 情境：投影出示丁肇中先生获得诺贝尔物理学奖的现场照片、实验室研究场景图，讲述科学小故事 ——“物理学家为了探索粒子的奥秘，在实验室反复实验，从不轻信空谈，最终发现新粒子”。 提问引导：同学们，我们学习知识、探索世界，是靠死记硬背书本知识，还是靠亲手实践、主动探究？著名物理学家丁肇中先生，结合自己的科研与求学经历，在一次重要演讲中提出，我们必须拥有 “格物致知精神”。今天，我们就一起走进《应有格物致知精神》，解锁科学探索的核心密码，明白什么是真正的格物致知，为什么我们必须具备这种精神。 （二）预习检测 1. 走近作者 丁肇中，1936 年出生，祖籍山东日照，美籍华裔物理学家，诺贝尔物理学奖获得者。他长期从事高能物理研究，专注于粒子物理领域的探索，1974 年，他在实验室中发现全新的 J 粒子，打破了当时物理学界的认知局限，凭借这一划时代的发现，于 1976 年荣获诺贝尔物理学奖，成为享誉世界的杰出科学家。丁肇中先生深受中西方教育影响，既接受过中国传统基础教育，又在西方顶尖科研环境中开展研究，深刻认识到中国传统教育重理论、轻实践的弊端，也深知实验精神、探究精神对科学研究、人才培养的重要性。1991 年 10 月 18 日，在北京人民大会堂举行的 “情系中华” 征文活动颁奖大会上，他发表了《应有格物致知精神》这篇演讲，结合自身经验，向中国青年学子阐述格物致知精神的内涵与价值，呼吁大家重视实验、勇于探究，这篇演讲也成为引导青少年树立科学精神的经典文本。他的科研生涯始终坚守 “格物致知” 的核心，不盲从、不空谈，用实地实验探寻真理，其严谨求实的科学态度、心系祖国的家国情怀，值得每一位青少年学习。 2. 字词积累 瞭望（liào） 缅怀（miǎn） 探察（tàn chá） 探讨（tàn tǎo） 彷徨（páng huáng） 激变（jī biàn） 埋没（mái mò） 检讨（jiǎn tǎo） 格物致知（gé wù zhì zhī） 袖手旁观（xiù shǒu páng guān） 不知所措（bù zhī suǒ cuò） 一帆风顺（yī fān fēng shùn） （三）课文教学 学习任务一：初读课文，整体感知，理清文章论述脉络 1. 本文是一篇演讲词，演讲的核心论题是什么？作者最终提出的中心论点是什么？ 明确：核心论题是中国学生应该怎样学习自然科学；中心论点是我们中国学生在学习自然科学时，应该具备真正的格物致知精神。 2. 快速默读课文，划分文章结构层次，概括每一部分的主要内容。 明确：全文采用 “提出问题 — 分析问题 — 解决问题” 的逻辑结构，分为三部分。 第一部分（第 1 段）：提出论题，由 “情系中华” 征文获奖引出演讲主题 —— 中国学生该如何了解自然科学。 第二部分（第 2-12 段）：分析问题，先指出传统教育不重视真正的格物致知的弊端，再阐述实验精神在科学上的重要性，结合中国学生现状与自身经历论证观点。 第三部分（第 13 段）：解决问题，揭示格物致知的真正意义，对中国青年提出殷切希望。 3. 结合课文内容，用自己的话说说，作者口中 “真正的格物致知” 是什么意思？ 明确：真正的格物致知，就是推究事物的原理，从而获得知识，核心是实地实验、积极探测、动手实践，通过主动的探索与实践发现事物真相，而非空谈哲理、自我反省。 4. 文章开头由征文获奖引入论题，这样的开头有什么好处？ 明确：①贴近演讲场景，自然亲切，拉近与听众的距离；②由个人经历引出话题，真实可信，为下文论述做铺垫；③开门见山，快速点明演讲核心，让听众快速把握演讲方向。 5. 结合文章结构，说说作者是按照怎样的思路一步步论证中心论点的？ 明确：先提出 “中国学生该如何学习自然科学” 的论题；再分析传统教育的弊端，点明实验精神的重要性；接着用事例佐证中国学生重理论轻实践的问题；最后揭示格物致知的意义，提出希望，层层递进，逻辑严密。 学习任务二：研读课文 2-5 段，探究传统教育与格物致知的关系 1. 作者认为中国传统教育的主要问题是什么？根源在哪里？ 明确：主要问题是并不重视真正的格物和致知；根源是传统儒家教育将 “格物致知” 的目的曲解为 “适应固定的社会制度”，而非探索自然、追求真理，把探察外界误认为探讨自己。 2. 文章举王阳明 “格竹” 失败的例子，想要证明什么观点？这个例子有何作用？ 明确：证明观点：传统的中国教育不重视真正的格物和致知，传统儒家对实验的态度是错误的。 作用：①举例论证，具体有力地论证了传统教育的弊端，增强说服力；②以家喻户晓的历史人物为例，贴近学生认知，通俗易懂；③与后文现代科学的实验精神形成对比，突出真正格物致知的重要性。 3. 王阳明 “格竹” 的做法错在哪里？真正的 “格竹” 应该怎么做？ 明确：王阳明的错误：把探察竹子的外部事物，变成了探讨自己的内心，消极空想，没有动手实践、实地探测。 真正的 “格竹”：栽种竹子，研究其生长过程；用显微镜观察竹子结构；通过实验分析竹子的特性，积极动手、实地探索。 4. 作者为什么说传统教育的格物致知 “埋没了其真正的意义”？ 明确：因为传统教育将格物致知的目的从 “探索自然、获取真知”，变成了 “修身养性、适应社会”，抛弃了实践、实验的核心，只保留了空谈、内省的形式，所以埋没了其真正意义。 5. 结合 2-5 段内容，概括传统教育下的 “格物致知” 与作者倡导的 “格物致知” 的本质区别。 明确：传统教育的格物致知：偏向内心反省、消极空想，目的是修身，不重视实践与实验； 作者倡导的格物致知：偏向实地实验、积极探测，目的是探索自然、追求真理，重视动手与实践。 （四）作业布置 1. 熟读课文，抄写本课生字词及重点词语解释，每个词语抄写 2 遍。 2. 梳理课文 2-5 段的论证思路，用思维导图的形式呈现出来。 第二课时 一、课文教学 学习任务三：研读课文 6-12 段，领悟实验精神的重要性 1. 作者为什么说 “实验精神在科学上是至关重要的”？结合科学发展历史谈谈你的理解。 明确：①科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验得到，而非自我检讨或哲理清谈；②实验是获取科学知识的唯一途径，没有实验就没有科学的进步与突破；③实验能验证理论、发现真理，是科学研究的核心方法。 2. 作者以 “探察竹子的性质” 为例，具体阐述了实验的过程是怎样的？ 明确：实验的过程不是消极观察，而是积极的探测：要栽种竹子研究生长过程，要切片用显微镜观察，要动手操作、细致研究，而非袖手旁观。 3. 课文指出中国学生在学习中存在怎样的通病？造成这种通病的原因是什么？ 明确：通病：偏向理论而轻视实验，偏向抽象思维而不愿动手，考试成绩好，但研究工作中常常不知所措。 原因：王阳明的思想支配着部分中国读书人的头脑，传统教育重理论、轻实践的文化背景影响。 4. 作者讲述自己在美国大学做研究的亲身经历，有什么表达效果？ 明确：①现身说法，真实可信，亲切自然，拉近与听众的距离；②用自身经历佐证中国学生重理论轻实践的弊端，更有说服力；③以科学家的亲身教训，让听众深刻认识到实验精神的重要性，警示性更强。 5. 结合课文内容，说说实验精神对科学研究、学生学习分别有什么意义？ 明确：对科学研究：是获取新知识、突破学术瓶颈、推动科学进步的核心动力； 对学生学习：能帮助学生真正理解知识、灵活运用知识，培养独立思考、解决问题的能力，避免死读书。 学习任务四：研读课文 13 段，品味语言，领悟现实意义 1. 课文最后一段揭示了格物致知的真正意义，请用简洁的语言概括出来。 明确：①寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；②探索的过程是有想象力、有计划的探索，而非消极旁观。 2. 品析句子 “寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索” 中 “唯一” 一词能否删掉？为什么？ 明确：不能删掉。“唯一” 是限制性词语，强调寻求真理只有客观探索这一条路，没有其他方法，突出了探索、实验的绝对性与重要性，体现了演讲词语言准确、严谨的特点；删掉后语气变得绝对，表达不够严密。 3. 文中 “大都”“往往”“常常” 等限制性词语，体现了演讲词语言的什么特点？请结合具体句子分析。 明确：体现了准确、严谨、逻辑性强的特点。例如 “中国学生大都偏向于理论而轻视实验”，“大都” 指大部分学生，并非全部，避免了绝对化表述，符合实际情况，让论述更客观、更有说服力。 4. 作者在文末对中国青年提出了怎样的希望？结合时代背景，说说这一希望的现实价值。 明确：希望：青年学生要培养真正的格物致知精神，保留怀疑求真的态度，靠实践发现事物真相，有自己的判断力。 现实价值：针对中国传统教育忽视创新与实践能力的弊端，引导青年适应现代社会与世界环境，培养创新精神、实践能力，成为符合时代需求的科学人才。 5. 结合自身学习生活，谈谈我们应该如何培养格物致知精神？ 明确：①学习中不迷信书本、不盲从老师，主动质疑、主动探究；②多动手做实验、参与实践活动，在实践中验证知识；③面对问题时，积极思考、主动探索，培养独立解决问题的能力；④保持好奇心，勇于尝试，不怕失败，在实践中追求真理。 学习任务五：探究写作特色，梳理论证方法 1. 本文主要运用了哪些论证方法？请结合课文内容举例说明。 明确：①举例论证：举王阳明 “格竹” 失败、自身求学经历、探察竹子性质的例子；②道理论证：引用科学发展规律、格物致知的内涵等道理进行论述；③对比论证：将传统教育的格物致知与现代科学的格物致知对比，将中国学生理论与实践能力对比。 2. 举例论证在本文中有什么突出作用？ 明确：①用具体事例代替空洞说理，让论点更具体、更易懂；②事例典型、真实，增强文章的说服力与可信度；③贴近生活与历史，激发读者阅读兴趣。 3. 本文作为演讲词，在语言表达上有哪些特点？ 明确：①准确严谨：运用大量限制性词语，表述客观，逻辑严密；②通俗易懂：语言质朴自然，没有晦涩术语，贴近听众；③条理清晰：层次分明，层层递进，说理透彻；④富有感染力：结合亲身经历，情感真挚，能引发听众共鸣。 4. 文章的论证结构有什么特点？这样的结构有什么好处？ 明确：特点：采用 “提出问题 — 分析问题 — 解决问题” 的层层递进式结构，先摆现象，再析原因，最后给方法。 好处：逻辑严密，条理清晰，让听众能一步步跟随作者的思路理解观点，说理透彻，易于接受。 5. 结合全文，说说本文的写作意图是什么？ 明确：①纠正人们对传统格物致知的错误认知，阐明真正的格物致知精神；②批判中国传统教育重理论轻实践的弊端；③呼吁中国青年培养实验、实践、探究的格物致知精神，适应现代社会与科学发展需求。 二、课堂小结 本节课我们深入研读了《应有格物致知精神》，不仅理清了文章的论证思路、掌握了论证方法与语言特点，更明白了真正的格物致知精神，是动手实践、积极探索、追求真理的科学精神。丁肇中先生用科学家的严谨与真诚，告诉我们：无论是学习科学知识，还是面对未来生活，都不能死读书、空想空谈，而要脚踏实地、勇于实验、敢于探究。希望同学们把格物致知精神融入日常学习，做一个会思考、爱实践、求真理的新时代青少年。 三、作业布置 1. 完成课后同步练习，巩固课文知识点与论证方法的运用。 2. 写一段不少于 200 字的文字，结合自己的学习或生活实践，谈谈 “我心中的格物致知精神”。 学科网（北京）股份有限公司 $