Unit 6 Crossing Cultures（大单元教学设计）英语新教材人教版八年级下册

Unit 6 Crossing Cultures大单元教学设计 单元基本信息 教材 人教版八年级下册 单元 Unit 6 Crossing Culture 单元 主题 Crossing Culture 主题 语境 主题范畴：人与社会 子主题：跨文化沟通与交流，语言与文化；世界主要国家的文化习俗 一、课标解读 课标 解读 （一）教学内容分析： 1. 语言知识：学习并掌握与问候方式、餐桌礼仪、做客习俗等相关的核心词汇（如 `shake hands`, `bow`, `kiss cheeks`, `table manners`, `custom`, `formal/informal`）；掌握 `so...that`, `unless`, `as soon as` 引导的状语从句，用以表示结果、条件或时间；了解并初步运用表示顺序的词汇（如 `firstly`, `secondly`, `last but not least`）。 2. 语篇知识：理解单元内不同语篇的交际目的和结构。对话语篇（Section A 1b, 2b）围绕“不同国家的问候方式和习俗”展开；日常对话（Section A 3a）是关于英国餐桌礼仪的建议；电子邮件（Section B 1b, 3a）分别用来分享在法国的聚会经历和向中国朋友咨询做客礼仪；说明文（Reading Plus）介绍了中国文化中的象征符号。学生需理解不同语篇的信息组织方式，如邮件格式、主题句的运用等。 3. 语言技能：能在听力、阅读语篇中获取关于不同国家文化习俗的关键信息；能运用所学词汇和状语从句，在模拟情境中（如角色扮演问候、提供建议）谈论文化差异，做到得体交流；能识别语篇中的主题句，理解段落主旨；能仿写一封提供礼仪建议的电子邮件。 4. 学习能力：在教师指导下，通过角色扮演、小组调查（Project）、信息分享等活动，提升合作学习和探究学习的能力。能运用略读、寻读、识别主题句等阅读策略提高阅读效率。 5. 思维品质：通过比较中外文化习俗，培养分析、对比的思维能力；探讨“入乡随俗”的深刻含义，理解文化差异的客观存在，培养开放、尊重、包容的跨文化意识。 6. 文化意识：了解不同国家（如美国、日本、英国、法国、印度、巴西）的问候方式、餐桌礼仪、做客之道；理解同一事物（如龙、红色、数字）在不同文化中的象征意义可能截然不同；树立在跨文化交际中尊重差异、得体表现的意识，增强文化自信。 （二）学业质量分析： 1. 能听懂关于不同国家文化习俗的对话，借助语境和说话者的语气，捕捉关键信息（如问候方式、应带礼物、禁忌话题等）。 2. 能运用所学词汇（如 `greeting`, `manner`, `custom`）和状语从句（如 `so...that`, `unless`, `as soon as`），在角色扮演或小组讨论中，清晰地描述或询问不同国家的文化习俗。 3. 能参照范例，运用 `firstly`, `secondly` 等连接词，写一封关于在中国家庭做客礼仪的电子邮件，做到语言准确、内容完整、条理清晰。 4. 朗读相关语篇时，能通过恰当的语音语调和情绪，传达出在跨文化交际中的好奇、惊喜或尴尬等情感。 5. 能就“如何与来自不同文化的人交流”这一话题，提出简单的建议和看法，树立开放包容的跨文化交际态度。 二、单元内容分析 Big Question How do we communicate with people from different cultures? (我们如何与来自不同文化的人沟通？) 单元内容分析 本单元以“Crossing Cultures”为主题，围绕“我们如何与来自不同文化的人沟通？”这一大问题，通过听力对话、日常对话、电子邮件、项目调查和拓展阅读等多种形式，引导学生探索世界主要国家的文化习俗，学习在跨文化交际中表现得体。 听力对话 (Section A, 1b & 1c)：三段在聚会上的对话，展现了美国、日本、韩国、法国等国家初次见面时不同的问候方式（握手、鞠躬、亲吻脸颊等）。引出对“文化差异”的初步感知和表达感受的词汇（`embarrassed`, `surprised`, `confused`）。 听力对话 (Section A, 2b & 2c)：埃莉向即将去印度的彼得介绍印度习俗。内容涉及印度的特殊问候礼“Namaste”、用手吃饭的习惯、咖喱美食以及神圣的牛。深化对特定国家文化习俗的学习。 日常对话 (Section A, 3a)：鸿丽向来自伦敦的萨姆咨询英国餐桌礼仪的对话。涵盖了是否带礼物、何时开始用餐、刀叉用法、餐后致谢等实用建议。自然呈现了 `so...that` 和 `unless` 引导的状语从句。 电子邮件 (Section B, 1b)：南希写给戴安娜的邮件，分享自己在法国聚会上因不了解当地习俗而犯的三个错误（提前到达、未带礼物、着装随意），并给出了在法国参加聚会的四条建议。语篇旨在训练学生识别主题句的阅读策略。 说明文 (Reading Plus)：以“Symbols of Chinese Culture”为题，介绍了中国文化中龙、红色和幸运数字的象征意义，并与西方或其他国家的文化进行对比。引导学生理解同一事物在不同文化中的不同内涵。 项目任务 (Project)：小组合作，调查并比较中国和另一个国家在问候、餐桌礼仪、赠送礼物等方面的习俗异同。综合运用本单元所学，培养信息搜集、对比分析和团队协作能力。 本单元的核心语言围绕“文化习俗与跨文化交际”展开。词汇方面包括与问候（`shake hands`, `bow`, `kiss`）、礼仪（`manner`, `custom`, `polite/rude`）、感受（`embarrassed`, `confused`, `surprised`）、和文化象征（`symbol`, `fortune`, `wealth`）相关的词汇；句型方面重点掌握 `so...that`（表示结果）、`unless`（表示条件）、`as soon as`（表示时间）引导的状语从句，以及用于列举建议的 `firstly`, `secondly`, `last but not least`。在语篇知识方面，本单元通过对话语篇学习如何询问和描述习俗；通过电子邮件语篇，学习如何用主题句构建段落，清晰表达观点和建议。| 通过本单元的学习，旨在让学生了解世界文化的多样性，掌握用英语谈论和比较不同文化习俗的语言技能；培养在跨文化情境中观察、学习和调整自己行为的能力；学会尊重文化差异，树立开放、包容、自信的跨文化交际态度。 三、主题学情分析 主题学情分析 （一）学生背景分析 1. 年龄与认知水平：八年级学生对世界充满好奇，通过互联网、影视作品等渠道，对美国、日本、法国等国家的文化已有一些感性认识，如动漫、美食、电影等。他们具备一定的逻辑思维和对比分析能力，能够理解文化差异的存在及其产生的原因。 2. 兴趣与动机：学生对于“不同国家的人如何生活”、“有哪些有趣的习俗”等话题具有天然的好奇心。通过角色扮演“外国人”、讨论餐桌礼仪禁忌、探究文化象征等活动，能有效激发他们的学习兴趣和跨文化交际的动机。 3. 语言基础：学生已掌握基本的日常交际用语和简单的状语从句。但在准确、得体地运用语言描述复杂习俗、表达因果和条件关系时，仍需系统学习和大量操练。对 `so...that` 和 `unless` 等从句的灵活运用是难点。 （二）教学内容分析 1. 核心问题：“How do we communicate with people from different cultures?” 这一核心问题贯穿整个单元，引导学生从学习不同文化的表层习俗，深入到理解文化差异背后的价值观，并思考如何在实际交往中得体地沟通。 2. 知识点梳理： Section A：聚焦于不同国家的“见面礼”和“餐桌/日常习俗”。通过听力输入，学习用 `bow`, `kiss cheeks`, `shake hands` 等描述问候方式，并用 `embarrassed`, `surprised` 等形容词表达感受。通过对话，学习询问和介绍他国习俗（如印度）。 Section A (3a-3d)：通过关于英国餐桌礼仪的对话，深入学习如何给予和获取关于文化习俗的建议。重点掌握 `so...that` 和 `unless` 的用法，并初步学习用顺序词列举建议。 Grammar Focus**：系统归纳和操练 `so...that`, `unless`, `as soon as` 引导的状语从句，并对比学习 `-ed` 和 `-ing` 形容词（如 `embarrassed/embarrassing`）的用法区别。 Section B：通过南希的邮件，学习如何运用主题句构建篇章，清晰地描述文化经历和提供建议。通过阅读和写作任务，将话题从“聚会礼仪”扩展到更广泛的“文化尊重”。 Reading Plus & Project：通过阅读中国文化符号，加深对自身文化的理解；通过项目调查和比较中外习俗，实现对单元知识的综合运用和内化。 （3） 学情预测与应对策略 1. 学情预测： 学生在使用 `so...that` 时，容易遗漏 `so` 或误用 `such`。 在区分和使用 `-ed` (感到...) 和 `-ing` (令人...) 形容词时容易出现混淆。 对于“入乡随俗”的深层含义和尊重文化差异的态度，理解可能停留在表面。 2. 应对策略： 通过大量的对比练习和造句活动，结合具体语境，帮助学生内化 `so...that` 的结构和用法。 创设情境，让学生体会在不同情境下的主观感受和事物的客观属性，从而理解两类形容词的区别。如 “I felt **embarrassed** because it was an **embarrassing** mistake.” 通过角色扮演和案例分析（如南希在法国的经历），引导学生换位思考，讨论“如果是我会怎么做？”，从而深化对跨文化交际原则的理解。 （4） 总结 本单元以“Crossing Culture”为主题，紧密联系学生的生活经验和时代热点（全球化背景下的跨文化交流日益频繁）。在教学过程中，教师应创设真实的跨文化交流情境，强化时态和句型的理解与运用，同时注重语言学习与文化意识、思维品质的融合。通过故事学习和项目实践，引导学生在掌握语言技能的同时，提升跨文化交际能力、包容心态和人文素养。 学习条件支持 多媒体设备、各国文化习俗的图片和短视频（如见面礼合集、餐桌礼仪片段）、世界地图、小组活动任务单、课文录音。 四、单元观念图 单元主题大观念 单元语言大观念 五、单元教学目标 单元教学目标 内容 1. 能听懂关于不同国家问候方式和文化习俗的对话，快速捕捉核心信息（国家、问候方式、感受、具体习俗），并能运用相关词汇进行简单复述。 1. Section A(1a-2d) Listening(听) (1课时) 2. 能熟练掌握与各国文化习俗相关的词汇；能清晰、流利地参与关于餐桌礼仪、做客之道等话题的对话，运用 `so...that`, `unless` 等句型提供建议或表达看法。 2.Section A(3a-3d) Speaking(说) (1课时) 3. 理解并掌握 `so...that`, `unless`, `as soon as` 引导的状语从句的用法；能准确区分并在具体语境中运用 `-ed` 和 `-ing` 形容词。 3.Section A Grammar Focus(语法教学) (1课时） 4. 能读懂关于文化经历的电子邮件（如南希在法国的经历），运用识别主题句的策略梳理段落主旨，理解作者的情感和建议。 4.Section B(1a-1e) Reading(读) (1课时) 5. 能综合运用本单元的词汇和句型，仿照范例，运用顺序词和状语从句，写一封关于在中国家庭做客礼仪的建议邮件。 5.Section B(2a-3c) Vocabulary(词汇运用) +Writing(写作) (1课时) 6. 能运用所学知识和技能，小组合作调查并比较中国与另一个国家的文化习俗；阅读拓展阅读篇，了解中国文化符号的象征意义，增强文化自信。 6.Project+Reading Plus 项目+拓展阅读 (1课时) 六、单元重点难点 重点 1. 掌握与问候方式、餐桌礼仪、文化习俗相关的核心词汇和短语。 2. 掌握 `so...that`, `unless`, `as soon as` 引导的状语从句的构成和用法，并能准确运用。 3. 掌握识别主题句的阅读策略，快速理解段落主旨。 4. 能运用顺序词（`firstly`, `secondly`, `last but not least`）和所学句型，就文化习俗话题提供清晰的口头或书面建议。 难点 1. 在真实语境中，根据表达需要，准确选用 `so...that`（结果）、`unless`（条件）、`as soon as`（时间）引导的状语从句。 2. 在写作中，综合运用本单元所学词汇、句型和连接词，使建议邮件的逻辑清晰、内容详实、语言得体。 3. 理解并尊重文化差异，能从文化持有者的角度思考问题，避免文化定势。 4. 在项目调查中，如何有效地搜集、筛选和整合信息，并用英语清晰地呈现对比结果。 七、单元学习评价 评价 目标 评价标准 评价方式 评价主体 1.词汇与句型运用 1. 能熟练掌握并准确运用单元核心词汇描述文化习俗。 2. 能在语境中准确运用 `so...that`, `unless`, `as soon as` 从句。 课堂提问、句型练习、作业批改 自评、互评、师评 2.听说技能 1. 听力：能快速捕捉听力语篇中的核心信息（国家、习俗、感受），准确完成相关任务。 2. 口语：能主动参与交流，在角色扮演中语言准确、表达流畅，体现对不同文化的尊重。 口语展示、小组讨论表现、角色扮演、听力测试 自评、互评、师评 3.读写技能 1. 阅读：能识别主题句，梳理段落主旨，理解作者情感和意图。 2. 写作：能按时态准确、逻辑清晰、语言得体的要求，撰写一封关于做客礼仪的建议邮件。 阅读习题、写作作业 自评、互评、师评 4.情感态度与综合能力 1. 能积极参与课堂活动和小组合作，主动思考，乐于分享。 2. 能理解文化差异，树立开放包容的跨文化交际态度。 3. 具备一定的团队协作精神和信息整合能力。 课堂参与度、小组合作表现、项目任务贡献 自评、互评、师评 八、单元课时安排 第一 课时 Section A(1a-2d) 第二 课时 Section A(3a-3d) 第三 课时 Section A Grammar Focus(4a-4d) 第四 课时 Section B(1a-1e) 第五 课时 Section B(2a-3c) 第六 课时 Section B (Project+Reading Plus) 九、单元项目作业设计 作业：以小组为单位，选择一个国家（或由教师指定，建议不要重复），调查并比较中国与该国在某一方面的文化习俗（如见面礼仪、餐桌礼仪、参加聚会礼仪、赠送礼物习俗等），制作一份图文并茂的英文海报或一份5-8页的英文PPT，并在班内进行展示汇报。 要求： 1. 内容详实、对比清晰：海报或PPT需至少包含中国和所选国家在所选话题上的3个相同点或不同点。内容需有具体事例支撑，而非空洞描述。 2. 语言准确、运用得当：综合运用本单元所学词汇和句型，尤其是 `so...that`, `unless` 等状语从句，以及 `firstly`, `however` 等连接词。 3. 结构清晰、设计美观：版面布局合理，图文并茂，逻辑清晰，重点突出。 4. 分工明确、合作展示：小组成员分工合作（资料搜集、内容撰写、版面设计、汇报演讲等）。汇报时，每位成员需负责讲解一部分内容，表达自然流畅。 十、单元教学建议 1. 话题导入：播放一段包含不同国家见面礼的短视频合集（如握手、鞠躬、贴面、碰拳等），提问“What are they doing? Why are they doing it differently?”，迅速切入主题，激发学生兴趣。 2. 词汇教学：将词汇与具体国家和文化情境相结合。例如，在学习问候语时，可以结合世界地图，让学生将不同问候方式贴到对应的国家。对于抽象词汇如 `formal/informal`，通过对比图片和情境（如正式会议 vs. 朋友聚会）来帮助学生理解。 3. 句型教学：在听力和对话语篇中充分感知目标句型。例如，从鸿丽的句子 “English table manners are **so confusing that** I’m a little worried.” 引出 `so...that` 的用法。通过替换练习和情境造句，从机械操练过渡到意义操练。 4. 语法教学：采用归纳法。先提供多个来自本单元的例句，引导学生自己发现 `so...that`, `unless`, `as soon as` 的规律和语意功能。利用时间轴和条件关系图，直观展示从句与主句的逻辑关系。设计改写练习（如 `if...not` 和 `unless` 互换），巩固理解。 5. 语篇教学：在教授南希的邮件时，重点落实“识别主题句”的阅读策略。引导学生找出每段的主题句，并分析其如何被细节信息支撑。同时，让学生关注邮件的整体结构（问候-引入话题-分点建议-总结-落款），为写作搭建清晰的结构支架。 6. 项目任务：在项目开展前，提供清晰的项目要求和评价量表。引导学生利用网络、书籍等资源进行信息搜集，并指导学生如何筛选和整合信息。在小组活动过程中，关注各组进展，提供必要的语言和策略支持。鼓励学生在汇报时进行互动问答。 7. 差异化教学：针对不同层次的学生设计弹性任务。例如，基础薄弱的学生在写作时，可以提供句子框架和重点词汇提示；能力较强的学生则鼓励其在邮件中加入更丰富的情感表达和对文化差异的深入思考。 8. 评价反馈：注重过程性评价，及时肯定学生在课堂上的每一点进步。对学生的口语展示和写作作品，不仅要纠正语言错误，更要关注内容的创意、逻辑的清晰度和跨文化意识的体现。鼓励学生进行自评和互评，在评价中学习和反思。 十一、反思性教学改进（实施后填写） 基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。明确单元教学中的成功经验（如各国问候视频的导入效果、角色扮演的趣味性、学生对中国文化符号的自豪感等）、存在的问题（如学生在 `so...that` 和 `such...that` 的区分上仍有困难、对某些国家习俗的理解存在定式、小组调查中信息真伪难辨等）及改进措施（如设计更多对比性练习、引入批判性思维讨论“文化定式”、指导学生如何筛选可靠信息来源等），为后续教学提供参考。 Unit 6 Crossing Cultures课时教学设计 第1课时 教学设计 Section A How different are our cultures? (1a—2d) 教学设计 课题 How different are our cultures? 课型 新授课章/单元复习课□专题复习课□ 习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□ 1. 语篇研读 【What】本课时围绕“不同国家的文化差异，尤其是问候方式和基本习俗”这一主题展开。内容分为两部分：第一部分（1a—1d）通过图片匹配活动引入六种常见的问候方式（握手、鞠躬、碰拳、蹭鼻子、亲脸颊、拥抱），并通过三段在聚会上的简短听力对话，了解来自美国、日本、韩国、法国的人物在初次见面时因问候方式不同而产生的不同感受（尴尬、惊奇、困惑），并学习如何询问和介绍本国的问候习俗。第二部分（2a—2d）聚焦印度文化，通过选择题激活学生对印度习俗的已有认知，然后听一段关于印度习俗的介绍性对话，获取关于其特殊问候礼“Namaste”、用手吃饭的习惯、咖喱美食以及神圣的牛等关键信息，最后进行角色扮演，向即将去印度游玩的朋友介绍当地习俗。 【Why】通过了解不同国家问候方式的差异以及印度特有的文化习俗，激发学生对世界文化多样性的好奇心，培养文化敏感性和跨文化意识；同时在真实语境中训练听力理解、信息获取与口语交流能力，学习用英语询问和描述他国文化习俗，提升综合语言运用能力，并初步树立“入乡随俗”和尊重文化差异的态度。 【How】语篇以“激活背景---听力输入---信息提取---口语输出”为逻辑线索，采用图片匹配、听力理解、表格填空、判断选择、角色扮演等多种任务型活动。听力材料包括三段短对话和一段较长的人物介绍性对话，语言真实、信息明确；活动设计从理解性任务到产出性任务，层层递进，符合学生的认知规律。本课时核心功能句型为询问和描述习俗，如 “How do you greet people in...?”, “We usually...”, “It is rude/polite to...”。 2. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 能听懂关于不同国家问候方式和文化习俗的对话，快速捕捉核心信息（国家、问候方式、感受、具体习俗），并能运用相关词汇进行简单复述。 2. 能熟练掌握与各国文化习俗相关的词汇；能清晰、流利地参与关于餐桌礼仪、做客之道等话题的对话，运用 `so...that`, `unless` 等句型提供建议或表达看法理解并掌握过去进行时的构成和用法，能准确区分并在具体语境中运用when和while引导的时间状语从句。 3. 理解并掌握 `so...that`, `unless`, `as soon as` 引导的状语从句的用法；能准确区分并在具体语境中运用 `-ed` 和 `-ing` 形容词。 4. 能读懂关于文化经历的电子邮件（如南希在法国的经历），运用识别主题句的策略梳理段落主旨，理解作者的情感和建议。 5. 能综合运用本单元的词汇和句型，仿照范例，运用顺序词和状语从句，写一封关于在中国家庭做客礼仪的建议邮件。 6. 能运用所学知识和技能，小组合作调查并比较中国与另一个国家的文化习俗；阅读拓展阅读篇，了解中国文化符号的象征意义，增强文化自信。 目标1 1. 能听懂并获取关于不同国家问候方式的听力材料中的核心信息，完成1b的人物感受匹配和1c的表格填写。 2. 能读懂2a中关于印度文化的陈述，并根据常识和听力信息做出选择，激活背景知识。 3. 能通过听力，完成2c中的句子填空，准确记录关于印度习俗的关键信息（问候礼、用餐习惯、食物、圣物）。 4. 能运用询问和描述习俗的句型（“How do people in India greet others?”, “They press their palms together, bow, and say ‘Namaste.’”），与同伴合作完成角色扮演任务（1d和2d）。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 能准确匹配1a中的图片与问候方式；能准确匹配1b中人物与其感受。 课堂观察、练习批改 自评、师评 目标2 能基于常识，对2a中关于印度文化的陈述做出合理选择。 课堂提问、练习批改 自评、师评 目标3 能准确完成2c中的句子填空，信息（问候礼、用手、咖喱、牛）正确。 听力任务检查、小组互查 自评、互评、师评 目标4 能在1d角色扮演中，正确运用询问和描述问候方式的句型进行交流；能在2d角色扮演中，运用所学句型准确、连贯地介绍印度习俗。 口语展示、角色扮演 自评、互评、师评 1. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 导入话题，激活已知（1a） 1. 展示一张多国人士聚会的图片，提问：“When people from different countries meet, how do they greet each other?” 引导学生自由发言。 2. 呈现1a中的六幅图片及单词列表，要求学生快速完成匹配。 3. 核对答案，纠正发音，并补充说明这些问候方式主要流行的国家或地区。 1. 思考并分享已知的问候方式（可用中文，教师协助翻译成英文）。 2. 观察图片，将单词与图片连线。 3. 核对答案，跟读单词，模仿发音。 师评：观察学生是否能准确匹配，发音是否正确。自评：对照答案检查自己的匹配情况。 设计意图：通过直观的图片和开放式提问，激活学生关于不同文化背景下问候方式的背景知识，扫清词汇障碍，为后续听力活动做好内容和语言上的铺垫。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 听力输入，获取信息与感受（1b—1c） 1. 介绍听力任务：“We will listen to three conversations at a party. Listen and find out how the guests feel.” 播放第一遍录音，指导学生完成1b，将人物与感受（embarrassed, surprised, confused）匹配。 2. 引导学生分享：“Why do they have these feelings?”，初步探讨文化差异。 3. 再次播放录音，要求学生关注人物来自哪个国家以及他们的问候方式，并完成1c的表格。提醒学生注意听国家名和关键动词。 4. 核对答案，必要时播放第三遍录音，讲解难点，并板书关键句型（如“In Japan, we bow as soon as we meet a teacher.”）。 1. 听第一遍，抓住关键信息，完成1b的人物-感受匹配。 2. 分享自己的理解，尝试分析人物产生不同感受的原因。 3. 听第二遍，专注于人物国籍和问候方式，完成1c表格填写。 4. 核对答案，跟读关键句，感知不同国家的问候习俗。 师评：检查听力填空的准确性。互评：同桌交换核对1c表格，讨论不同答案。 设计意图：通过两遍有针对性的听力训练，培养学生捕捉关键信息和细节信息的能力，并让学生在真实语境中感知文化差异及其带来的不同感受。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 口语操练，内化语言（1d） 1. 示范对话：A: “How do you greet people in Japan, Kaito?” B: “We usually bow. How about in the US, Anna?” A: “We just say ‘hello’ or shake hands.” 强调询问和描述习俗的句型。 2. 组织学生两人一组，从1b和1c中任选两个人物，仿照示例进行角色扮演，互相询问和介绍本国的问候方式。 3. 邀请几组上台展示，给予反馈和鼓励。 1. 倾听教师示范，理解对话结构和询问/描述习俗的句型。 2. 两人一组，选择角色进行问答练习。 3. 自愿或小组推选上台展示，其他同学认真倾听并评价。 互评：小组内互相评价对话是否完整、句型运用是否正确。师评：关注学生表达的流畅度和准确性。 设计意图：通过控制性的角色扮演活动，将刚学到的听力输入转化为口语输出，初步内化询问和描述文化习俗的交际用语。 4. 拓展背景，聚焦印度（2a） 1. 过渡：“We’ve talked about greetings. Now let’s learn more about a country—India. What do you know about it?” 引导学生自由发言。 2. 呈现2a中的六个句子，要求学生根据已有知识或常识，独立做出选择（like/dislike, late/early等）。 3. 邀请学生分享答案和理由，但不公布正确答案，制造信息差，为接下来的听力做铺垫。 1. 思考并分享关于印度的已知信息（如咖喱、泰姬陵等）。 2. 阅读2a中的句子，根据自己的理解做出选择。 3. 分享自己的选择，并说明理由。 师评：观察学生的选择是否基于常识，鼓励大胆猜测。自评：记录自己的选择，准备听力后验证。 设计意图：通过选择题，激活学生对印度文化的已有认知，并为接下来的听力任务制造悬念和期待，使听力过程更具目的性。 5. 进阶听力，获取细节（2b—2c） 1. 介绍听力任务：“Now let’s listen to a conversation about Indian customs. A girl is telling her friend about them.” 播放第一遍录音，指导学生完成2b，按听到的顺序给图片编号。 < 2. 再次播放录音，要求学生聚焦细节，完成2c中的句子填空。提醒学生注意关键词。 3. 核对答案，讲解难点（如“Namaste”的发音和含义，“cows are protected”），并总结听力技巧。 1. 听第一遍，获取对话的大致脉络，完成2b图片排序。 2. 听第二遍，专注于细节信息，完成2c的填空练习。 3. 核对答案，订正错误，学习重点词汇和表达。 师评：检查2b和2c答案的准确性。互评：小组内核对2c答案，讨论有分歧的地方。 设计意图：通过较长的听力语篇训练，进一步提升学生在真实语境中获取详细信息的能力，并丰富关于印度文化习俗的具体表达。 6. 综合输出，角色扮演（2d） 1. 引导学生回顾2c中获取的关于印度习俗的信息，并呈现2d的对话框架。 2. 与一名学生合作，示范完整的角色扮演对话，涵盖询问问候方式、询问特色食物等。 3. 组织学生两人一组，分别扮演即将去印度的朋友和介绍者，进行角色扮演。鼓励学生结合2c信息和自己的想象，丰富对话内容。 4. 邀请几组学生上台展示，对他们的语言运用、内容创意和表演进行点评和鼓励。 1. 回顾听力内容，熟悉印度习俗的关键信息。 2. 观摩教师示范，理解角色扮演的任务要求。 3. 两人一组，合作创编并练习对话。 4. 上台展示，其他同学认真倾听并学习。 互评：小组间互相评价表演的流畅度、语言的准确性和内容的丰富性。师评：关注学生在真实交流中对所学语言的综合运用能力 设计意图：通过角色扮演这一综合性输出活动，将本课时所学的词汇、句型和听力信息进行整合运用，实现从输入到输出的完整闭环，提升学生的综合语言运用能力和跨文化交际能力。 本课总结： 1. We have learned six different greetings from around the world. 2. We know that different greetings may cause different feelings like surprise or embarrassment. 3. We have learned some customs in India, such as the “Namaste” greeting, eating with the right hand, and that cows are special. 4. We can ask about and describe cultural customs in English. 5.板书设计: Unit 6 Crossing Cultures Section A (1a–2d) Ⅰ. Greetings - shake hands - bow - bump fists - rub noses - kiss cheeks - hug Ⅱ. Feelings - embarrassed - surprised - confused Ⅲ. Useful Sentences - How do you greet people in ...? - We usually ... to say hello. - In India, people have a special greeting. - They press their palms together, bow, and say “Namaste.” - It’s rude/polite to ... Ⅳ. Indian Customs - Greeting: Namaste - Eating: with right hand, a lot of curry - Special: cows (protected, walk anywhere) 6.作业设计： Basic: 1. Read and memorize the vocabulary of greetings in 1a. 2. Finish the sentences in 2c and practice reading them aloud. Extended: 1. Ask your family members: “Do you know any other greetings from around the world?” and share their answers with the class tomorrow. 2. Search for one more interesting custom in India and share it with your group members next class. 教学反思与改进 第2课时 教学设计 Section A How different are our cultures? (3a—3d) 教学设计 课题 How different are our cultures? 课型 新授课章/单元复习课□专题复习课□ 习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□ 语篇研读 【What】 本课时围绕“餐桌礼仪”这一主题展开。3a是一段关于英国餐桌礼仪的对话，中国学生鸿丽因为要去英国朋友家吃晚饭而感到担心，向来自伦敦的萨姆请教相关注意事项。对话涵盖了是否带礼物、何时开始用餐、刀叉用法、餐后致谢等实用信息。3b为笔记整理任务，要求学生根据对话内容，按“饭前、饭中、饭后”分类记录英国用餐的注意事项。3c为听力及角色扮演任务，要求学生先听一段示范对话，然后模仿角色，3d以中国朋友的身份向即将来中国家庭吃饭的外国朋友提供餐桌礼仪建议，并运用所给提示（等长辈先动筷、坐直、用公筷等）。 【Why】 通过对比中英餐桌礼仪，引导学生理解不同文化在餐桌上的行为规范差异，培养“入乡随俗”的跨文化交际意识和尊重他国文化的态度。同时，在语篇学习中巩固 `so...that` 和 `unless` 引导的状语从句的用法，并学习如何用顺序词（first, also, after the meal等）有条理地提供建议。 【How】 语篇以两人对话形式呈现，语言真实自然，包含目标语法结构 `so...that`（“...are so confusing that I’m a little worried.”）和 `unless`（“don’t bring food unless the host asks you to.”）。活动设计从阅读理解（3a）到信息整理（3b），再到听说拓展（3c），由输入到输出，层层递进，引导学生在理解对话的基础上，将所学语言迁移运用到为他人提供文化建议的真实情境中。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 能听懂关于不同国家问候方式和文化习俗的对话，快速捕捉核心信息（国家、问候方式、感受、具体习俗），并能运用相关词汇进行简单复述。 2. 能熟练掌握与各国文化习俗相关的词汇；能清晰、流利地参与关于餐桌礼仪、做客之道等话题的对话，运用 `so...that`, `unless` 等句型提供建议或表达看法理解并掌握过去进行时的构成和用法，能准确区分并在具体语境中运用when和while引导的时间状语从句。 3. 理解并掌握 `so...that`, `unless`, `as soon as` 引导的状语从句的用法；能准确区分并在具体语境中运用 `-ed` 和 `-ing` 形容词。 4. 能读懂关于文化经历的电子邮件（如南希在法国的经历），运用识别主题句的策略梳理段落主旨，理解作者的情感和建议。 5. 能综合运用本单元的词汇和句型，仿照范例，运用顺序词和状语从句，写一封关于在中国家庭做客礼仪的建议邮件。 6. 能运用所学知识和技能，小组合作调查并比较中国与另一个国家的文化习俗；阅读拓展阅读篇，了解中国文化符号的象征意义，增强文化自信。 目标1、2 1. 能读懂关于英国餐桌礼仪的对话，理解并记录鸿丽所担心的具体问题及萨姆给出的相应建议。 2. 能完成3b笔记，根据对话信息，按“饭前、饭中、饭后”准确分类并记录英国餐桌礼仪的要点。 3. 能听懂3c的示范对话，并模仿角色，结合所给提示，向外国朋友提供关于中国餐桌礼仪的口头建议，正确运用 `so...that`, `unless` 等句型及顺序词。 4. 能理解并尊重不同国家的餐桌礼仪，意识到在跨文化交际中了解并遵守当地习俗的重要性。 评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 能准确回答关于对话内容的问题（如鸿丽为什么担心？萨姆给了哪些建议？）。 课堂提问、阅读理解检查 自评、师评 目标2 3b笔记分类清晰、信息完整、记录准确。 练习批改、小组互查 自评、互评、师评 目标3 能在角色扮演中，正确运用 `so...that`, `unless` 等句型及顺序词，清晰、有条理地提供关于中国餐桌礼仪的建议。 角色扮演、口语展示 自评、互评、师评 目标4 能说出至少两点学习本课后对文化差异的理解或感悟。 课堂发言、小组讨论记录 自评、师评 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 复习导入，激活话题 1. 与学生进行简短问答，复习上节课内容：“Last class, we talked about greetings. What are some ways to greet people?” 2. 展示一幅西餐餐桌布置的图片，提问：“What if you are invited to a dinner in a foreign country? What should you know?” 引导学生自由发言，引入“table manners”的话题。 1. 回顾上节课所学，回答教师的提问。 2. 观察图片，思考并分享关于餐桌礼仪的已知信息。 师评：观察学生是否能积极参与讨论，激活背景知识。自评：记录自己想到的关于餐桌礼仪的点子。 设计意图：通过复习和直观的图片导入，激活学生关于餐桌礼仪的背景知识，并自然引出本课时的核心主题。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 阅读对话，获取信息（3a） 1. 呈现3a对话，提出问题引导学生进行第一次阅读：“Read the conversation quickly and find out: Why is Hongli worried?” 2. 学生阅读后，邀请学生回答，并引出“English table manners are confusing”。 3. 引导学生再次细读对话，并完成以下任务： - 划出鸿丽提出的问题。 - 圈出萨姆给出的建议。 - 关注文中用黑体标出的 `so...that` 和 `unless` 句子。 4. 核对任务，讲解重点短语（如 `table manners`, `bring a small gift`, `wait for the host to start`），并引导学生分析 `so...that` 和 `unless` 的语意功能。 1. 快速阅读对话，找出鸿丽担心的原因。 2. 分享答案。 3. 带着问题再次细读对话，按要求划出、圈出关键信息。 4. 参与核对，学习重点短语，并在教师的引导下理解目标语法。 师评：观察学生是否能通过阅读抓住主旨和细节信息。自评：对照答案检查自己划出的信息是否准确。 设计意图：通过有层次的问题和任务，引导学生深入理解对话内容，学习关键语言点，并初步感知目标语法 `so...that` 和 `unless` 在真实语境中的运用。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 信息整理，巩固理解（3b） 1. 呈现3b表格，明确任务：“Now let's organize Sam's advice. Read again and make notes about having dinner at a friend's house in the UK.” 2. 引导学生关注表格的三个阶段：Before the meal, During the meal, After the meal。 3. 组织学生独立或小组合作完成表格填写。 4. 邀请学生分享答案，并板书关键信息。 1. 理解任务要求。 2. 独立或小组合作完成3b表格。 3. 分享答案，核对并完善自己的笔记。 互评：小组内互相检查，讨论有分歧的答案。师评：检查表格填写的准确性，评估学生对文本信息的归纳整理能力。 设计意图：通过信息整理和归类的任务，培养学生提取、分析和整合信息的能力，将对话内容结构化，为后续的口语输出搭建内容支架。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 4. 听力输入，示范迁移（3c） 1. 过渡：“Now imagine a foreign friend is coming to dinner at your home in China. What advice would you give?” 2. 播放3c的示范对话录音，要求学生听并注意说话者是如何给出建议的。 3. 引导学生总结示范对话中使用的句型和顺序词，如 “Sure! First, ...”, “Also, ...”, “After the meal, ...” 。 1. 思考教师提出的问题。 2. 听录音，获取示范对话的大意和建议框架。 3. 总结并记录提供建议时可用的句型和顺序词。 师评：观察学生是否能通过听力获取有效的表达方式。自评：记录自己学到的表达方式。 设计意图：通过听力示范，为学生提供语言输出的框架和表达范本，降低后续角色扮演的难度，实现从英国餐桌礼仪到中国餐桌礼仪的顺利迁移。 5. 角色扮演，综合输出（3c） 1. 将学生分为两人一组，一人扮演即将来中国的外国朋友，另一人扮演中国朋友。 < 2. 引导学生结合3c提供的对话框架、所给提示以及自己的知识，创编并练习对话。鼓励学生运用 `so...that`, `unless` 等句型。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持。 3. 邀请几组学生上台展示他们的角色扮演。 4. 对学生的表现进行点评，重点关注建议的条理性、语言的准确性和表达的流畅性。 1. 与搭档确定角色，并开始创编对话。 2. 分工合作，进行对话练习，互相纠正和补充。 3. 上台展示角色扮演，其他同学认真倾听。 4. 参与对他人表演的评价，学习他人的优点。 互评：根据教师提供的简单标准（建议有条理、语言准确、表达流畅），小组间进行互评。师评：关注学生在真实交流中综合运用语言的能力。 设计意图：通过角色扮演这一综合性输出活动，将本课所学的语言知识（词汇、句型、语法）和信息（中英餐桌礼仪）进行整合运用，实现语言的真实交际功能，提升综合语言运用能力。 6. 情感升华，树立意识 1. 引导学生回顾本课所学，提问：“What did you learn about table manners in the UK and in China?” 2. 总结学生的发言，强调：“Different countries have different customs. When we are in a different culture, it's important to learn about and respect their ways. When in Rome, do as the Romans do.” 1. 思考并总结中英餐桌礼仪的异同。 2. 倾听教师总结，加深对“入乡随俗”的理解。 师评：观察学生是否能认识到文化差异并树立尊重不同文化的意识。 设计意图：将语言学习与实际生活相结合，引导学生从文本走向现实，树立尊重文化差异、入乡随俗的跨文化交际意识，实现学科育人的目标。 本课总结： 1. We have read a conversation about British table manners. 2. We learned how to give advice on customs using words like `first`, `also`, and `after the meal`. 3. We can use `so...that` and `unless` to talk about results and conditions. 4. We understand that it's important to learn about and respect different cultural customs. 板书设计： Unit 6 Crossing Cultures Section A (3a–3c) Ⅰ. British Table Manners (from 3a) - Before: bring a small gift; wait for the host to start - During: hold knife in right hand, fork in left - After: thank the host; say food was delicious Ⅱ. Useful Sentences for Advice - First, ... / Also, ... /After the meal, ... - You should ... / You shouldn't ... - ... so [adj.] that ... - Don't ... unless ... Ⅲ. Key Grammar - so...that: (如此...以致于) English table manners are so confusing that I'm worried. - unless: (除非) Don't bring food unless the host asks you to. Ⅳ. Golden Rule - When in Rome, do as the Romans do. (入乡随俗) 作业设计： Basic: 1. Read the conversation in 3a aloud and fluently. 2. Finish the notes in 3b and write down the complete sentences from the conversation that support your notes. Extended: 1. Ask your parents or grandparents about Chinese table manners that are not mentioned in the book (e.g., where to sit, how to hold the bowl). Write down one or two tips. 2. Search online for table manners in another country (e.g., Japan, France) and prepare to share one interesting rule with the class. 教学反思与改进 第3课时 教学设计 Section A Grammar Focus: so...that, unless, as soon as & -ed/-ing adjectives (4a—4c) 教学设计 课题 so...that, unless, as soon as & -ed/-ing adjectives 课型 新授课章/单元复习课□专题复习课□ 习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□ 语篇研读 【What】本课时是单元的语法聚焦课，围绕“so...that, unless, as soon as引导的状语从句”以及“-ed/-ing形容词的辨析”两大语法点展开。4a通过表格形式呈现了包含目标语法的句子，要求学生观察红色字体（目标语法）和蓝色成对词语（-ed/-ing形容词）的用法区别。4b为句子合并练习，要求学生用括号中给出的连接词（unless, as soon as, so...that）将两个简单句合并为一个复合句。4c是一篇关于“文化冲击”经历的短文填空，要求学生根据上下文选择合适的单词（包括-ed/-ing形容词和连接词）完成短文，并推测作者来自哪里。 【Why】通过归纳、对比、应用等多种形式的练习，帮助学生系统掌握so...that（表示结果）、unless（表示条件）、as soon as（表示时间）引导的状语从句的用法，并能准确区分和使用-ed形容词（描述人的感受）和-ing形容词（描述事物的特性）。同时，在完成练习的过程中，进一步加深对“文化差异”和“文化冲击”这一主题的理解，培养跨文化意识和语言运用的准确性。 【How】采用“感知---归纳---练习---运用”的语法教学模式。首先通过4a的例句让学生感知目标语法在真实语境中的使用，并对比-ed/-ing形容词的区别；然后通过4b的句子合并练习，引导学生归纳和运用三个状语从句；接着通过4c的语篇填空，在完整语境中综合运用所学语法点和词汇；最后通过讨论作者来自哪里，将语法学习与对文化差异的思考相结合。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 能听懂关于不同国家问候方式和文化习俗的对话，快速捕捉核心信息（国家、问候方式、感受、具体习俗），并能运用相关词汇进行简单复述。 2. 能熟练掌握与各国文化习俗相关的词汇；能清晰、流利地参与关于餐桌礼仪、做客之道等话题的对话，运用 `so...that`, `unless` 等句型提供建议或表达看法理解并掌握过去进行时的构成和用法，能准确区分并在具体语境中运用when和while引导的时间状语从句。 3. 理解并掌握 `so...that`, `unless`, `as soon as` 引导的状语从句的用法；能准确区分并在具体语境中运用 `-ed` 和 `-ing` 形容词。 4. 能读懂关于文化经历的电子邮件（如南希在法国的经历），运用识别主题句的策略梳理段落主旨，理解作者的情感和建议。 5. 能综合运用本单元的词汇和句型，仿照范例，运用顺序词和状语从句，写一封关于在中国家庭做客礼仪的建议邮件。 6. 能运用所学知识和技能，小组合作调查并比较中国与另一个国家的文化习俗；阅读拓展阅读篇，了解中国文化符号的象征意义，增强文化自信。 目标3 1. 能理解并掌握so...that, unless, as soon as引导的状语从句的构成和用法。 2. 能准确区分-ed形容词（如surprised, embarrassed, interested）和-ing形容词（如surprising, embarrassing, interesting）的用法差异。3. 能完成4a的观察分析、4b的句子合并和4c的短文填空，语法运用准确。 4. 能通过4c的语篇，理解“文化冲击”的含义，并体会文化差异带来的不同感受。 评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 能准确说出so...that, unless, as soon as三个从句的语意功能，并能举例说明。 课堂提问、口头复述 自评、师评 目标2 能准确解释并举例说明-ed和-ing形容词的区别。 课堂提问、例句分析 自评、师评 目标3 4a观察分析结论正确；4b句子合并语法正确、逻辑合理；4c短文填空全部正确。 书面练习批改、小组互查 自评、互评、师评 目标4 能用自己的话解释“文化冲击”，并能分享自己类似的感受或见闻。 课堂发言、小组讨论记录 自评、师评 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 复习导入，回顾感知 1. 通过提问引导学生回顾前两课时所学内容：“What did we learn about greetings? What about table manners in the UK?” 2. 呈现3a对话中的两个关键句：“English table manners are so confusing that I’m a little worried.” 和 “Don’t bring food unless the host asks you to.” 提问学生：“What do these sentences mean?”，引导学生关注黑体部分。 1. 回顾并回答教师问题。 2. 朗读并思考教师呈现的两个句子，尝试解释其含义。 师评：观察学生是否能准确回忆已学内容，并初步感知目标语法。 设计意图： 通过回顾已学语篇中的目标句，激活学生对so...that和unless的初步感知，为接下来的系统学习做好铺垫。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 观察归纳，聚焦语法（4a） 1. 呈现4a表格中的对话，引导学生齐读。 2. 提出问题，引导学生观察和思考： - “Look at the words in red. What do they mean? What’s the difference between ‘so...that’, ‘unless’, and ‘as soon as’?” - “Look at the pairs of words in blue, like ‘surprised’ and ‘surprising’. How are they used differently? Which one is about a person’s feeling? Which one is about a thing or situation?” 3. 引导学生小组讨论，尝试总结规律。 4. 邀请小组代表分享观察结果，教师进行总结和补充，板书核心语法规则。 1. 齐读4a句子，初步感知语法形式。 2. 带着问题观察、思考，小组内讨论。 3. 分享观察结果，参与课堂讨论。 4. 倾听教师总结，记录核心语法规则和例句。 师评：观察学生是否能通过观察和讨论，自主发现语法规律。自评：对照教师讲解，核对自己的理解是否正确。 设计意图：通过引导学生自主观察和归纳，帮助他们发现目标语法的形式规律和语意区别，培养语法意识，变被动接受为主动发现。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 对比练习，突破难点（4b） 1. 呈现4b中的5个句子合并练习，引导学生观察并思考：“How can we connect these two ideas into one sentence?” 2. 以第1小题为例，示范如何用unless合并句子，强调从句的语序和时态。 3. 组织学生独立完成剩余的4个句子合并练习。 4. 邀请学生分享答案，并说明选择该连接词的理由（如“为什么这里用as soon while不用unless？”）。针对典型错误进行重点讲解。 1. 阅读4b的句子，思考合并方法。 2. 观摩教师示范，学习合并技巧。 3. 独立完成4b句子合并练习。 4. 分享答案，解释自己的选择依据，参与纠错和讨论。 互评：小组内互相检查答案，讨论不同选择的理由。师评：通过提问“Why did you choose...?”评估学生对语法点差异的理解程度。 设计意图：通过有针对性的句子合并练习，帮助学生突破三个状语从句的用法难点，在具体语境中理解和掌握其逻辑关系。 4. 综合运用，语篇填空（4c） 1. 呈现4c短文，介绍语境：“This is a story about experiencing culture shock.” 2. 引导学生快速浏览短文，预测可能的填空内容。提问：“What is culture shock? Have you ever felt it?” 3. 组织学生独立完成4c填空，要求从方框中选择正确的词语（包括连接词和-ed/-ing形容词）。提醒学生注意上下文逻辑和词义区别。 4. 小组内核对答案，讨论有分歧的地方。 5. 邀请学生分享答案，并讲解解题思路，特别是连接词的选择依据和-ed/-ing形容词的辨析。 6. 引导学生思考并讨论最后一个问题：“Can you tell where the writer is from? Why do you think so?” 1. 阅读短文，理解大意，思考并分享对“culture shock”的理解。 2. 预测填空内容，为完成任务做准备。 3. 独立完成4c填空练习。 4. 小组内核对答案，交流解题思路。 5. 分享答案，倾听教师讲解，订正错误。 6. 小组讨论，根据短文细节推测作者国籍（如德国），并说明理由。 互评：小组内互相检查，讨论答案。师评：检查填空正确率，并通过追问“Why did you choose ‘surprised’ here?”评估学生对语法点的综合运用能力和逻辑推理能力。 设计意图：将语法点置于完整语篇中，考查学生在真实语境中综合运用连接词和形容词的能力，实现从单句练习到语篇运用的提升，并引导学生进行简单的逻辑推理。 5. 情感升华，深化理解 1. 引导学生回顾4c短文，提问：“What did the writer find surprising in Peru? What is normal in Germany?” 2. 总结学生的发言，强调文化差异的客观存在，以及理解和适应这些差异的过程就是文化冲击。鼓励学生用开放的心态去面对和发现文化差异，正如文中所说：“It’s so interesting to discover cultural differences like this!” 1. 回顾短文内容，思考并回答教师问题。 2. 倾听教师总结，加深对文化冲击的理解，树立积极面对文化差异的态度。 师评：观察学生是否能理解文化冲击的概念，并表达出对文化差异的积极态度。 设计意图：将语法学习与主题意义探究相结合，通过讨论和总结，引导学生正确认识文化差异，培养开放、包容的跨文化意识，实现学科育人目标。 本课总结： 1. We have learned how to use adverbial clauses with `so...that` (result), `unless` (condition), and `as soon as` (time). 2. We can tell the difference between `-ed` adjectives (for feelings) and `-ing` adjectives (for things or situations). 3. We have read a passage about culture shock and practiced using these grammar points in context. 4. We understand that cultural differences can be surprising at first, but it’s interesting to discover and learn from them. 板书设计： Unit 6 Crossing Cultures Grammar Focus (4a-4c) Ⅰ. Adverbial Clauses (状语从句) 1. so...that (如此...以致于) - Structure: so + adj./adv. + that + clause - Example: It was so formal that we don’t do it. 2. unless(除非, 如果不) = if...not - Structure: ... unless + clause - Example: Don't bring food **unless** the host asks you to. 3. as soon as (一...就...) - Structure: ... as soon as + clause - Example: We bow **as soon as** we meet a teacher. Ⅱ. -ed / -ing Adjectives -ed: describes a person's feeling (感到...的) - surprised, embarrassed, interested --ing: describes a thing or situation (令人...的) - surprising, embarrassing, interesting Ⅲ. Key Vocabulary - culture shock - personal space - discover cultural differences 作业设计： Basic: 1. Review the rules of the three adverbial clauses and the difference between `-ed` and `-ing` adjectives. 2. Finish the exercises in 4b and 4c, and write them down in your exercise book. Extended: 1. Write 3 sentences about Chinese customs, using `so...that`, `unless`, or `as soon as`. (e.g., “In China, we often use chopsticks, which is so convenient that many foreigners want to learn.”) 2. Imagine you are experiencing culture shock in another country. Write a short paragraph (3-4 sentences) describing your feelings, using at least one `-ed` adjective and one `-ing` adjective 教学反思与改进 第4课时 教学设计 Section B How do we show respect to other cultures? (1a—1e) 教学设计 课题 How do we show respect to other cultures? 课型 新授课章/单元复习课□专题复习课□ 习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□ 语篇研读 【What】本课时围绕“如何在其他文化中表示尊重”这一主题展开。1a为话题导入，要求学生勾选出参加外国聚会前需要了解的重要事项（如到达时间、礼物、着装等）。1b是一封南希写给戴安娜的电子邮件，分享自己在法国因不了解当地习俗而犯下的三个错误（提前到达、未带礼物、着装随意），并据此给出了在法国参加聚会的五条建议（准时/稍晚到、带礼物、着装得体、避免私人问题、尽量说法语）。文中还嵌入了“识别主题句”的阅读策略指导。1c为阅读理解题，要求学生根据邮件内容回答五个细节和理解性问题。1d为信息整理任务，要求学生用邮件中的建议完成思维导图，并以此为基础，两人一组 brainstorm 中国聚会的注意事项。 【Why】通过南希在法国的真实经历，引导学生理解“入乡随俗”的重要性，培养在跨文化交际中主动了解并尊重当地文化的意识。在阅读中学习并运用“识别主题句”的策略，提升阅读效率和理解能力。通过 brainstorm 中国聚会礼仪，将所学知识迁移到自身文化情境中，培养文化对比和实际应用能力。 【How】语篇为电子邮件，结构清晰（称呼-正文-落款），正文部分采用“总-分”结构，首段引出话题，后续每段以主题句开头，详细阐述一条建议。活动设计遵循“预测—阅读—理解—应用”的认知路径，1a激活背景知识，1b阅读并学习策略，1c深化理解，1d整理应用，层层递进，兼顾语言技能、阅读策略与思维品质的培养。 学习目标 单元学习目标 对应单元 目标 本课学习目标 1. 能听懂关于不同国家问候方式和文化习俗的对话，快速捕捉核心信息（国家、问候方式、感受、具体习俗），并能运用相关词汇进行简单复述。 2. 能熟练掌握与各国文化习俗相关的词汇；能清晰、流利地参与关于餐桌礼仪、做客之道等话题的对话，运用 `so...that`, `unless` 等句型提供建议或表达看法理解并掌握过去进行时的构成和用法，能准确区分并在具体语境中运用when和while引导的时间状语从句。 3. 理解并掌握 `so...that`, `unless`, `as soon as` 引导的状语从句的用法；能准确区分并在具体语境中运用 `-ed` 和 `-ing` 形容词。 4. 能读懂关于文化经历的电子邮件（如南希在法国的经历），运用识别主题句的策略梳理段落主旨，理解作者的情感和建议。 5. 能综合运用本单元的词汇和句型，仿照范例，运用顺序词和状语从句，写一封关于在中国家庭做客礼仪的建议邮件。 6. 能运用所学知识和技能，小组合作调查并比较中国与另一个国家的文化习俗；阅读拓展阅读篇，了解中国文化符号的象征意义，增强文化自信。 目标4、5 1. 能通过阅读前的讨论，预测参加外国聚会前需要了解的重要事项，激活背景知识。 2. 能读懂南希关于法国聚会礼仪的电子邮件，运用“识别主题句”的策略，快速把握每段的主旨大意。 3. 能通过阅读，获取细节信息，准确回答1c中的五个问题，理解南希的经历和感受。 4. 能完成1d的思维导图，梳理南希给出的建议，并运用这些建议，与同伴 brainstorm 中国聚会的礼仪，进行简单的口语交流。 5. 能理解尊重文化差异的重要性，树立“入乡随俗”的跨文化交际意识。 评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 能积极参与讨论，勾选并说出自己认为重要的聚会前须知事项。 课堂观察、提问 自评、师评 目标2 能准确找出并划出每段的主题句，并用自己的话概括段落主旨。 阅读理解检查、小组讨论 自评、互评、师评 目标3 1c五个问题回答准确、完整。 书面练习、小组互查 自评、互评、师评 目标4 1d思维导图信息提取准确、完整；能与同伴合作， brainstorm 出至少3条中国聚会礼仪建议，并用英语进行简单对话。 思维导图完成度、口语展示、小组讨论记录 自评、互评、师评 目标5 能说出至少两点从南希经历中学到的感悟。 课堂发言 自评、师评 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 话题导入，激活已知（1a） 1. 提问导入：“Imagine you are going to a party in a foreign country. What do you need to know to be polite?” 引导学生自由发言。 2. 呈现1a中的话题清单，要求学生独立思考并勾选出自己认为重要的选项。 3. 邀请几位学生分享自己的选择，并简要说明理由。 1. 思考并分享自己的想法。 2. 阅读清单，独立完成勾选。 3. 分享自己的选择，倾听他人观点。 | 师评：观察学生是否能主动参与讨论，激活背景知识。自评：对比自己与他人的选择，拓宽思路。 设计意图：通过开放式提问和话题清单，激活学生关于“跨文化做客礼仪”的背景知识，为后续阅读做好内容和话题上的铺垫。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 学习策略，初读感知（1b） 1. 引导学生关注邮件的格式（To, From, Subject）。 2. 呈现并讲解阅读策略：“Identifying topic sentences. A topic sentence gives the main idea of a paragraph. It’s often the first sentence.” 3. 要求学生快速阅读邮件正文，尝试找出每段的主题句并划出来。 4. 邀请学生分享找到的主题句，核对答案，并简要概括每段主旨。 1. 观察邮件格式。 2. 学习“识别主题句”的阅读策略。 3. 快速阅读邮件，运用策略划出主题句。 4. 分享答案，并在教师引导下概括段落主旨。 师评：检查学生是否能准确识别主题句，评估其对阅读策略的掌握情况。自评：对照答案，检查自己划出的主题句是否正确 设计意图：在阅读实践中学习并应用“识别主题句”的阅读策略，帮助学生掌握快速理解段落大意的有效方法，提升阅读效率。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 细读文本，理解细节（1c） 1. 呈现1c的五个问题，要求学生带着问题再次仔细阅读邮件。 2. 组织学生独立完成1c的问答练习。 3. 小组内核对答案，讨论有分歧的地方。 4. 邀请学生分享答案，并要求说明理由（“Which sentence tells you that?”）。对南希的感受和所犯错误进行深入讨论。 1. 阅读问题，明确阅读任务。 2. 独立完成1c问答练习。 3. 小组内核对答案，交流解题思路。 4. 分享答案，说明理由，参与讨论。 互评：小组内讨论有争议的题目，互相解释。师评：通过追问“Why do you think so?”评估学生对文本细节的理解深度和逻辑推理能力。 设计意图：通过细节理解题，引导学生回归文本寻找依据，培养精读和信息核实能力，加深对南希经历和法国文化的理解。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 4. 信息整理，迁移运用（1d） 1. 呈现1d的思维导图框架，要求学生再次阅读邮件，从每个建议中提取关键词，完成思维导图。 2. 邀请学生分享答案，完成板书上的思维导图。 3. 组织两人一组活动：“Now, let’s think about parties in China. Use the ideas in the mind map to brainstorm tips for someone going to a Chinese party for the first time.” 鼓励学生结合自身经验，讨论中国聚会的注意事项（如带什么礼物、到达时间、交谈话题等）。 4. 邀请几组学生进行角色扮演对话，一人提问，一人给出建议。 1. 再次阅读邮件，提取关键信息，完成思维导图。 2. 分享答案，完善自己的思维导图。 3. 两人一组，参考思维导图的分类， brainstorm 中国聚会的礼仪建议，并尝试用英语对话。 4. 上台展示对话，分享 brainstorm 的成果。 互评：小组间评价对方 brainstorm 的建议是否合理、对话是否流畅。师评：关注学生在迁移运用中是否能结合所学和中国实际，进行有效沟通。 设计意图：通过思维导图整理信息，将零散的建议结构化，加深理解和记忆。通过 brainstorm 中国聚会礼仪，实现从文本理解到实际应用的迁移，培养学生的文化对比意识和口语交际能力。 5. 情感升华，树立意识 1. 引导学生回顾南希的经历和感悟，提问：“What did Nancy learn from her embarrassing experiences? What can we learn from her?” 2. 总结学生的发言，再次强调谚语：“When in Rome, do as the Romans do. Learning about and respecting local customs is the key to showing respect to other cultures.” 1. 思考并回答教师问题，分享自己的感悟。 2. 倾听教师总结，加深对“入乡随俗”和尊重文化差异的理解。 师评：观察学生是否能从故事中提炼出有价值的跨文化交际原则，表达自己的观点。 设计意图：通过总结和讨论，引导学生从文本走向现实，深刻理解尊重文化差异的重要性，树立积极的跨文化交际态度，实现学科育人目标。 本课总结： 1. We have learned a useful reading strategy: identifying topic sentences. 2. We read an email about Nancy's experiences in France and learned about French party manners. 3. We know that in France, we should arrive on time or a few minutes late, bring a gift, dress well, avoid personal questions, and try to speak French. 4. We understand that it's important to learn about local customs to show respect in a different culture. When in Rome, do as the Romans do. 板书设计： Unit 6 Crossing Cultures Section B (1a-1e) Ⅰ. Reading Strategy: Identifying Topic Sentences - Topic sentence = main idea of a paragraph - Usually at the beginning Ⅱ. Tips for Attending a French Party - Arrival time: on time or a few minutes late - Gifts:* bring a small gift (e.g., chocolates, flowers) - Dress: dress for the occasion - Conversation topics:avoid personal questions (age, family, marriage, money); talk about food & culture - Getting along: use French whenever you can Ⅲ. Golden Rule - When in Rome, do as the Romans do. (入乡随俗) 作业设计： Basic: 1. Read Nancy's email aloud and fluently. Review the topic sentences you underlined. 2. Finish the exercises in 1c and write down the complete answers. Extended: 1. Tell your family about Nancy's story and the three mistakes she made. Ask them: "What should we pay attention to when having a guest from another country?" 2. Write down 3 tips for a foreign friend who is coming to a party in China, using the sentence patterns we learned (e.g., "First, you should...", "It's important to..."). 教学反思与改进 第5课时 教学设计 Section B Vocabulary & Writing: Customs and Advice (2a—3c)教学设计 课题 How do we show respect to other cultures？ 课型 新授课章/单元复习课□专题复习课□ 习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□ 语篇研读 【What】 本课时是单元的词汇与写作综合课，围绕“文化习俗与建议”这一主题展开。2a为词汇学习任务，要求学生用否定前缀 `un-` 或 `im-`/`in-` 写出表格中形容词的否定形式。2b为语境填空，要求用2a中词汇的否定形式完成句子。2c为辨析练习，要求学生在具体语境中正确选择 `-ed` 或 `-ing` 形容词。2d是一篇关于亚洲国家筷子使用礼仪的短文填空，综合考查学生对所学词汇的理解和运用。3a是蒂娜写给亚明的电子邮件，寻求关于拜访中国家庭时礼仪建议的邮件，要求学生识别邮件的各个部分（收件人、发件人、主题、问候语、正文、结束语）。3b为头脑风暴任务，引导学生思考拜访中国朋友时应有的良好举止。3c为写作任务，要求学生以亚明的身份，给蒂娜写一封回信，提供相关建议。 【Why】 通过词汇的构词法学习（否定前缀）和语境运用，帮助学生扩大词汇量，提升词汇运用的准确性。通过 `-ed`/`-ing` 形容词的辨析练习，巩固语法知识。通过阅读蒂娜的邮件，引导学生学习电子邮件的格式和结构。通过头脑风暴和写作任务，将本单元所学关于文化习俗的词汇和句型综合运用到实际写作中，实现从输入到输出的转化，并培养在实际情境中得体交流的能力。 【How】 活动设计遵循“词汇积累—语篇输入—结构分析—写作输出”的逻辑路径。2a-2d聚焦词汇层面，通过构词法学习、语境填空和辨析练习，夯实语言基础。3a聚焦语篇层面，通过识别邮件结构，引导学生分析应用文的篇章格式。3b-3c聚焦写作输出，要求学生通过头脑风暴收集 ideas，并仿照邮件格式，运用所学语言知识完成一封提供建议的回信。整个过程由词到句、由句到篇，层层递进。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 能听懂关于不同国家问候方式和文化习俗的对话，快速捕捉核心信息（国家、问候方式、感受、具体习俗），并能运用相关词汇进行简单复述。 2. 能熟练掌握与各国文化习俗相关的词汇；能清晰、流利地参与关于餐桌礼仪、做客之道等话题的对话，运用 `so...that`, `unless` 等句型提供建议或表达看法理解并掌握过去进行时的构成和用法，能准确区分并在具体语境中运用when和while引导的时间状语从句。 3. 理解并掌握 `so...that`, `unless`, `as soon as` 引导的状语从句的用法；能准确区分并在具体语境中运用 `-ed` 和 `-ing` 形容词。 4. 能读懂关于文化经历的电子邮件（如南希在法国的经历），运用识别主题句的策略梳理段落主旨，理解作者的情感和建议。 5. 能综合运用本单元的词汇和句型，仿照范例，运用顺序词和状语从句，写一封关于在中国家庭做客礼仪的建议邮件。 6. 能运用所学知识和技能，小组合作调查并比较中国与另一个国家的文化习俗；阅读拓展阅读篇，了解中国文化符号的象征意义，增强文化自信。 目标5 1. 能掌握否定前缀 `un-` 和 `im-`/`in-` 的用法，并能准确写出并运用所学形容词的否定形式。 2. 能在具体语境中准确辨析和运用 `-ed` 形容词（描述感受）和 `-ing` 形容词（描述事物特性）。 3. 能读懂蒂娜的邮件，识别电子邮件的各个组成部分（To, From, Subject, greeting, main text, sign-off）。 4. 能通过头脑风暴，思考拜访中国朋友时的注意事项，为写作积累素材。 5. 能仿照邮件格式，综合运用本单元所学词汇和句型，以亚明的身份给蒂娜写一封回信，提供关于中国家庭做客礼仪的建议，做到语言准确、内容完整、条理清晰 评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 2a表格填写正确；2b句子填空准确，语义通顺。 书面练习、小组互查 自评、互评、师评 目标2 2c能正确圈出每对对话中的正确选项，并能简要说明理由 课堂提问、练习批改 自评、师评 目标3 能准确将邮件各部分（A-F）与文本对应，完成3a labeling任务。 阅读理解检查 自评、师评 目标4 能积极参与头脑风暴，与同伴讨论并记录至少3条拜访中国朋友的注意事项。 小组讨论记录、课堂观察 自评、互评、师评 目标5 写作邮件格式正确、内容完整、语言准确（能运用所学词汇、连接词和状语从句）、建议合理。 写作作品、同伴互评 自评、互评、师评 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 词汇学习：否定前缀（2a-2b） 1. 呈现2a表格，引导学生朗读并理解每个形容词的含义。 2. 讲解否定前缀 `un-` 和 `im-`/`in-` 的用法和规律。 3. 组织学生独立完成2a，写出每个词的否定形式。 4. 核对答案，板书正确形式。 5. 呈现2b句子，要求学生运用2a中词汇的否定形式填空。 6. 核对答案，讲解难点（如 `impatient`）。 1. 朗读并理解形容词的含义。 2. 学习否定前缀的用法。 3. 独立完成2a表格填写。 4. 核对答案，订正错误。 5. 理解句意，独立完成2b填空。 6. 分享答案，学习重点词汇。 师评：检查2a和2b答案的准确性。互评：小组内核对答案，讨论不同答案。 设计意图：通过构词法学习和语境填空，帮助学生掌握否定前缀的用法，扩大词汇量，并提升在语境中准确选用词汇的能力。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 词汇辨析：-ed/-ing形容词（2c） 1. 引导学生回顾-ed/-ing形容词的区别：“-ed adjectives describe how we feel; -ing adjectives describe things or situations.” 2. 呈现2c对话，要求学生阅读并独立圈出正确的选项。 3. 邀请学生分享答案，并要求说明选择理由（“Why do you choose ‘confusing’ here?”）。 4. 针对典型错误进行重点讲解，巩固用法。 1. 回顾-ed/-ing形容词的用法区别。 2. 阅读对话，独立完成2c圈选练习。 3. 分享答案，说明选择理由。 4. 倾听讲解，订正错误。 互评：小组内讨论有分歧的选项，互相解释。师评：通过追问“Why?”评估学生对语法点的理解深度。 设计意图：通过语境化的辨析练习，巩固学生对-ed/-ing形容词用法的理解，提升语法运用的准确性。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 综合运用：语篇填空（2d） 1. 呈现2d短文，介绍背景：“This passage is about using chopsticks in Asian countries.” 2. 引导学生快速浏览短文，理解大意。 3. 呈现方框中的单词，要求学生根据上下文选择正确的形式填空。提醒学生可能需要改变单词形式（如 `properly`）。 4. 组织学生独立完成填空练习，小组内核对答案。 5. 邀请学生分享答案，讲解重点词汇和短语（如 `stick...into`, `point at`, `challenging`）。 1. 阅读短文，了解筷子礼仪的基本信息。 2. 快速浏览，把握文章大意。 3. 理解单词含义，根据上下文选择正确形式填空。 4. 独立完成练习，小组内核对答案。 5. 分享答案，学习重点词汇和短语。 互评：小组内讨论有分歧的答案，互相解释。师评：检查填空正确率，并通过提问评估学生对短文的理解程度。 设计意图：通过真实语篇的填空练习，将词汇学习与阅读理解相结合，帮助学生在完整语境中巩固词汇运用，同时了解亚洲国家的筷子礼仪。 4. 阅读分析：邮件结构（3a） 1. 过渡：“Tina is going to visit a Chinese family. She wrote an email to her friend Yaming for help.” 2. 呈现3a的邮件和选项（A-F），引导学生观察邮件格式。 3. 要求学生独立阅读邮件，并将邮件各部分（To, From, Subject, greeting, main text, sign-off）与选项匹配。 4. 邀请学生分享答案，并板书标准的邮件格式。 5. 引导学生快速阅读邮件正文，回答：“What is Tina worried about? What does she want to know?” 1. 了解任务背景。 2. 观察邮件格式。 3. 独立阅读邮件，完成3a labeling任务。 4. 分享答案，学习邮件格式。 5. 快速阅读，找出Tina担心的问题和她想了解的内容（礼物、餐桌礼仪、交谈话题等）。 师评：检查邮件各部分识别的准确性。自评：对照答案，确保掌握邮件格式。 设计意图：通过识别邮件各部分的任务，引导学生关注应用文的格式和结构，为后续的写作搭建形式支架。 5. 头脑风暴，素材积累（3b） 1. 组织两人一组活动：“Imagine you are Yaming. What advice would you give Tina about visiting a Chinese family?” 2. 呈现3b的提示词（greetings, table manners, giving gifts, conversation topics），引导学生围绕这些方面进行头脑风暴。 3. 巡视指导，鼓励学生运用本单元所学词汇和句型（如 `You should...`, `It's important to...`, `Don't...unless...`）。 4. 邀请几组学生分享他们的 ideas，板书关键建议。 1. 两人一组，围绕提示词进行头脑风暴。 2. 讨论并记录想到的建议（如见面如何问候、带什么礼物、餐桌上的注意事项、哪些话题可以聊等）。 3. 分享小组的 ideas，互相学习。 互评：小组间评价对方 brainstorm 的建议是否合理、丰富。师评：关注学生是否能激活已有知识，运用所学语言进行有效讨论 设计意图：通过头脑风暴，为学生提供合作学习和思维碰撞的机会，为接下来的写作任务积累丰富的素材和 ideas。 6. 写作输出：回复邮件（3c） 1. 布置3c写作任务：“Now, you are Yaming. Write an email back to Tina to give her some advice.” 2. 引导学生回顾3a的邮件格式和3b brainstorm 的建议，提供写作框架： - Greeting - Opening ( glad to hear from you, etc.) - Body (give advice on gifts, table manners, conversation topics, etc. Use `first`, `also`, `last but not least`) - Closing (hope it helps, looking forward to seeing you, etc.) - Sign-off 4. 组织学生独立完成写作，教师巡视指导，提供词汇和句型支持。 5. 4. 邀请几位学生分享自己的作品，同伴互评，教师点评。 1. 理解写作任务和要求。 2. 回顾邮件格式和 brainstorm 的建议，构思自己的回信。 3. 独立完成写作。 4. 分享自己的作品，参与同伴互评，倾听教师点评。 互评：根据教师提供的简单标准（格式正确、建议合理、语言准确），同伴间互相评价。师评：关注学生写作中对本单元所学知识的综合运用能力，给予鼓励和针对性建议。 设计意图：通过仿写任务，将本课所学的词汇、句型和篇章结构知识综合运用到实际写作中，实现从输入到输出的完整转化，提升学生的书面表达能力。 本课总结： 1. We have learned how to form negative adjectives with `un-` and `im-`/`in-`. 2. We can use `-ed` and `-ing` adjectives correctly. 3. We have learned the format of an email. 4. We can write an email to give advice on Chinese customs. 板书设计： Unit 6 Crossing Cultures Section B (2a-3c) Ⅰ. Negative Prefixes -un-:`unsafe`, `unfriendly`, `unimportant`, `unhappy`... - im-/in-: `improper`, `informal`, `impossible`, `impatient`... Ⅱ. -ed / -ing Adjectives -ed: (feelings) confused, excited, embarrassed -ing: (things/situations) confusing, exciting, embarrassing Ⅲ. Email Format 1. To: ( receiver) 2. From: (sender) 3. Subject: (topic) 4. Greeting: (Hi ... ,) 5. Main text: (body) 6. Sign-off: (Cheers, / Yours,) Ⅳ. Giving Advice in an Email - First, .../ Also, .../ Last but not least, ... - You should ... - It's important to ... - Don't ... unless ... 作业设计： Basic: 1. Review the negative adjectives and the rules of `-ed`/`-ing` adjectives. 2. Finish the exercises in 2b, 2c and 2d, and write them down in your exercise book. Extended: 1. Improve your email to Tina based on the teacher's and classmates' feedback. 2. Search online for "taboos in Chinese culture" (e.g., gifts you should not give). Write down one or two things to avoid and share with the class next time. 教学反思与改进 第6课时 教学设计 Section B Project&Reading Plus教学设计 课题 Project: Compare two countries‘ customs & Reading Plus: Symbols of Chinese Culture 课型 新授课章/单元复习课□专题复习课□ 习题/试卷讲评课□学科实践活动课☑其他□ 语篇研读 【What】 本课时包含两个部分：项目活动（Project）和拓展阅读（Reading Plus）。项目活动4a-4c要求学生分组选择一个国家，调查并比较中国与该国在问候、着装、礼物、拜访、餐桌礼仪、交谈话题等方面的习俗异同，完成表格，并向其他小组分享调查成果。拓展阅读《Symbols of Chinese Culture》是一篇说明文，介绍了中国文化中的三个典型符号：龙（象征权力和好运）、红色（象征好运和财富）以及幸运数字（六、二、八、九的吉利寓意，四的不吉利寓意），并与西方或其他国家的文化进行对比。文章后附有思维导图填空题和讨论题。 【Why】 通过项目活动，培养学生的合作学习能力、信息搜集与整合能力以及口语表达能力，在真实的探究任务中综合运用本单元所学的关于文化习俗的词汇和句型。通过阅读中国文化符号，加深学生对自身文化的理解和认同，增强文化自信，同时通过对比阅读，理解同一事物在不同文化中的不同象征意义，培养跨文化对比和批判性思维能力。 【How】 项目活动采用“选题—调查—分享—汇报”的流程，体现任务型教学理念，鼓励学生分工协作、探究学习。阅读语篇结构清晰，按照“总—分”结构展开，分别介绍了龙、红色、幸运数字三个文化符号，每个部分内部采用“象征意义—具体表现—文化对比”的逻辑组织信息，配合思维导图帮助学生梳理信息，讨论题引导学生深入思考文化差异和文化自信。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 能听懂关于不同国家问候方式和文化习俗的对话，快速捕捉核心信息（国家、问候方式、感受、具体习俗），并能运用相关词汇进行简单复述。 2. 能熟练掌握与各国文化习俗相关的词汇；能清晰、流利地参与关于餐桌礼仪、做客之道等话题的对话，运用 `so...that`, `unless` 等句型提供建议或表达看法理解并掌握过去进行时的构成和用法，能准确区分并在具体语境中运用when和while引导的时间状语从句。 3. 理解并掌握 `so...that`, `unless`, `as soon as` 引导的状语从句的用法；能准确区分并在具体语境中运用 `-ed` 和 `-ing` 形容词。 4. 能读懂关于文化经历的电子邮件（如南希在法国的经历），运用识别主题句的策略梳理段落主旨，理解作者的情感和建议。 5. 能综合运用本单元的词汇和句型，仿照范例，运用顺序词和状语从句，写一封关于在中国家庭做客礼仪的建议邮件。 6. 能运用所学知识和技能，小组合作调查并比较中国与另一个国家的文化习俗；阅读拓展阅读篇，了解中国文化符号的象征意义，增强文化自信。 目标6 1. 能分组选择调查主题，通过合作探究，比较中国与另一个国家在某一习俗方面的异同，完成4a表格。 2. 能运用所学句型（如“We researched...”, “In China, we...”, “But in Brazil, they...”），向其他小组成员清晰、有条理地介绍本组的调查成果。 3. 能阅读并理解关于中国文化符号的说明文，获取关键信息，完成思维导图填空。 4. 能参与讨论，分享自己对中国文化符号的理解，并思考如何向外国游客介绍中国文化。 5. 能完成Reflecting反思题，总结本单元所学，形成知识体系，深化对“入乡随俗”的理解。 评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 能明确小组选题，积极参与调查和讨论，4a表格信息完整、对比清晰。 小组合作观察、表格完成度 自评、互评、师评 目标2 能在小组间分享时，表达清晰、语言准确、内容完整。 口语展示、小组互评 自评、互评、师评 目标3 能准确完成阅读摘要填空，信息完整、正确。 书面练习 自评、师评 目标4 能积极参与讨论，分享自己对中国文化符号的理解，并提出合理的介绍建议。 课堂发言、小组讨论记录 自评、互评、师评 目标5 能完成5个反思问题，表达真实、完整，体现对本单元知识的整体把握。 书面反思 自评、师评 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 项目导入，明确任务（4a） 1. 回顾单元主题：“Throughout this unit, we’ve learned about customs in different countries. Today, we’re going to do a project to compare Chinese customs with those of another country.” 2. 呈现4a中的话题列表（greetings, table manners, gifts等），引导学生选择感兴趣的话题。 3. 将学生分为4-5人一组，每组选择一个国家（如美国、日本、英国、巴西等）和一个或多个话题进行调查比较。 4. 呈现4a表格范例（中国与巴西餐桌礼仪对比），讲解任务要求：记录中国和所选国家在所选话题上的习俗，并判断异同。 1. 理解项目任务，明确活动要求。 2. 小组讨论，确定本组要调查的国家和话题。 3. 观察表格范例，理解如何记录对比信息。 师评：观察分组与选题是否合理，确保每组都有明确的调查方向。 设计意图：通过项目导入，激发学生的探究兴趣，明确任务要求，为后续的小组合作探究奠定基础。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 合作探究，完成表格（4a） 1. 指导学生利用课本、网络资源或已有知识，搜集所选国家的相关习俗信息。 2. 巡视指导各小组的探究过程，鼓励学生运用本单元所学词汇和句型记录信息。 3. 提醒学生关注习俗的异同点，并填入表格相应位置。 1. 小组合作，分工搜集信息。 2. 讨论并整理信息，完成4a表格。 3. 互相补充、修正，确保信息准确、对比清晰。 互评：小组成员互相评价信息搜集的完整性和准确性。师评：观察各小组的合作情况，及时提供语言支持和指导。 设计意图：通过小组合作探究，培养学生的信息搜集能力、合作学习能力和对比分析能力，在真实任务中综合运用本单元所学知识。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 组间分享，交流成果（4b） 1. 重新分组，让各小组选派一名代表加入新小组，形成“专家分享团”。 2. 呈现4b的分享框架：“We researched [topic]. In China, we... In [country], they... So it’s [same/different].” 3. 组织学生在新的小组内轮流分享本组的调查成果。 4. 巡视倾听，鼓励学生提问和交流。 1. 选派代表加入新小组。 2. 学习分享框架，准备自己的分享内容。 3. 在新小组内轮流分享，其他成员认真倾听并记录。 4. 提问互动，了解其他国家的习俗。 互评：根据分享的清晰度、准确性和完整性，小组间进行互评。师评：关注学生在分享中的语言表达和信息整合能力。 设计意图：通过“专家分享”的形式，让每个学生都有机会输出语言，同时扩大信息输入量，了解多个国家的文化习俗，实现资源共享。 4. 返回原组，总结收获（4c） 1. 让学生返回原小组。 2. 组织组内成员轮流分享从其他小组了解到的新信息。 3. 引导各组总结本次项目的收获，例如：“We learned that in Japan, people bow, which is different from China. But both countries think it’s important to be polite.” 1. 返回原小组。 2. 轮流分享从其他小组获取的新信息。 3. 小组讨论，总结本次项目的收获和发现。 互评：组内互相评价信息分享的准确性和价值。师评：观察学生是否能有效整合信息，形成新的认识。 设计意图：通过返回原组分享，促进信息的二次整合和内化，加深学生对文化多样性的理解，培养归纳总结能力。 5. 拓展阅读：中国文化符号（Reading Plus） 1. 呈现阅读文章《Symbols of Chinese Culture》，引导学生观察标题和图片，预测文章内容。提问：“What symbols of Chinese culture do you know?” 2. 组织学生快速阅读，获取文章大意，提问：“What three symbols are mentioned?”（Dragons, red, lucky numbers） 3. 引导学生再次阅读，完成文章后的思维导图填空。提醒学生关注每部分的关键信息。 4. 核对答案，讲解重点词汇和表达（如 `symbol of power and good fortune`, `decorations`, `sound like`, `make a fortune`），并引导学生关注中西方文化对比。 1. 观察标题和图片，预测文章内容，分享已知的中国文化符号。 2. 快速阅读，获取文章大意，找出介绍的三个文化符号。 3. 再次阅读，完成思维导图填空。 4. 核对答案，学习重点词汇和表达，关注文化对比。 师评：检查思维导图填空的准确性，评估学生对文章的理解程度。互评：小组内核对答案，讨论有分歧的地方。 设计意图：通过拓展阅读，加深学生对中国文化符号的理解，增强文化自信，同时训练信息提取和归纳能力。 6. 讨论思辨，深化理解 1. 组织小组讨论：“Imagine you are a tour guide in China. What additional information can you give tourists on these cultural symbols?” 2. 引导学生结合自身知识和生活经验，补充更多信息（如春节发红包、舞龙舞狮、数字禁忌等）。 <br> 3. 邀请学生代表分享讨论结果，教师总结升华，强调文化自信和跨文化传播的重要性。 1. 小组讨论，以“导游”身份思考如何向外国游客介绍中国文化符号。 2. 分享补充信息，交流想法。 3. 倾听教师总结，加深对文化自信的理解。 师评：观察讨论的深度和参与度，评估学生的文化意识和表达能力。互评：评价同伴观点的新颖性和合理性。 设计意图：通过角色扮演和讨论，引导学生将阅读内容与现实生活相结合，培养文化传播意识和跨文化交际能力，实现学科育人目标。 7. 单元反思，总结提升（Reflecting） 1. 引导学生回顾本单元所学内容，完成Reflecting中的5个反思问题。 2. 鼓励学生分享自己的反思内容，互相学习。 3. 总结本单元学习成果，重申单元主题价值：“Understanding cultural differences helps us communicate better and show respect. When in Rome, do as the Romans do.” 1. 独立完成反思问题，梳理本单元所学。 2. 分享反思内容，倾听他人总结。 3. 跟随教师总结，形成对本单元的整体认识。 自评：完成反思题，评估自己对单元知识的掌握程度。师评：观察学生对单元学习的整体把握情况，查漏补缺。 设计意图：通过反思性学习，帮助学生梳理和巩固本单元所学知识，形成系统化的知识结构，同时升华主题情感，实现学科育人的目标。 本课总结： 1. We worked in groups to research and compare customs between China and another country. 2. We learned about Chinese cultural symbols: dragons, the color red, and lucky numbers. 3. We understand that the same thing can have different meanings in different cultures. 4. We reflected on what we have learned in this unit and the importance of respecting cultural differences. 板书设计： Unit 6 Crossing Culture Project & Reading Plus Ⅰ. Project: Comparing Customs - Topics: greetings, gifts, table manners, conversation topics... - Structure: In China, we... In [country], they... → same / different Ⅱ. Reading: Symbols of Chinese Culture - Dragons: symbol of power and good fortune - Red: symbol of good luck and wealth (New Year, weddings) - Lucky Numbers: - 6 (flow) → things going well - 2 (pairs) → good things come in pairs - 8 (fortune) → wealth - 9 (long lasting) → long life - 4 (death) → unlucky Ⅲ. Golden Rule - When in Rome, do as the Romans do. 作业设计： Basic: 1. Complete the mind map about Chinese cultural symbols and write it in your exercise book. 2. Finish the Reflecting questions and write down your answers. Extended: 1. Improve your group's project based on feedback and prepare to share it on the class culture wall. 2. Search for one more Chinese cultural symbol (e.g., bamboo, peony, chopsticks) and write a short introduction in English. Share it with the class next time. 教学反思与改进 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 3 / 3 学科网（北京）股份有限公司 $