Unit 5 Nature's Temper（大单元教学设计）英语新教材人教版八年级下册

Unit 5 Nature’s Temper大单元教学设计 单元基本信息 教材 人教版八年级下册 单元 Unit 5 Nature’s Temper 单元 主题 Nature’s Temper 主题 语境 主题范畴：人与自然 子主题：自然灾害与防范措施，人身安全与自我保护 一、课标解读 课标 解读 （一）教学内容分析： 1. 语言知识：学习并掌握与自然灾害（如 earthquake, typhoon, wildfire, flood, drought, tornado）相关的核心词汇；掌握描述灾难影响及个人经历的短语和句型；重点掌握**过去进行时**的结构和功能（was/were + doing），并能理解其在when/while引导的时间状语从句中的运用。 2. 语篇知识：理解单元内不同语篇的逻辑脉络。听力对话（Section A 1b）围绕“灾难发生时你在做什么？”展开；采访（Section A 2b）和对话（Section A 3a）探讨人们在台风等灾难中的经历；记叙文（Section B 1b）讲述蒂莉用知识拯救生命的故事；说明文（Reading Plus）介绍追风者这一职业。学生需理解不同语篇的信息组织方式。 3. 语言技能：能在听力、阅读语篇中获取关于自然灾害、人物经历和观点的关键信息；能在真实或模拟的社交情境中（如角色扮演采访、分享个人经历），运用过去进行时谈论过去某一时刻正在发生的事情；能识别语篇中的时间标志词（when, while, as soon as, suddenly等），理解事件发生的顺序。 4. 学习能力：在教师指导下，通过参与角色扮演、小组讨论、接龙故事创作等活动，提升语言运用的灵活性和合作学习能力。口语表达中能做到时态准确、逻辑清晰。 5. 思维品质：通过分析蒂莉的故事和追风者的事迹，培养批判性思维能力，探讨知识、勇气、职业精神的价值，以及人类与自然灾害的关系。 6. 文化意识：了解不同地区面临的自然灾害（如泰国的海啸、美国的龙卷风、中国的山火），理解自然灾害是全球性挑战；学习防震减灾、应对恶劣天气的基本知识，提升自我保护意识和安全意识。 （二）学业质量分析： 1. 能听懂关于自然灾害及个人经历的对话或短文，借助时间标志词和语境，捕捉关键信息（时间、地点、人物活动、感受），并能复述主要内容。 2. 能运用所学词汇（如自然灾害名称、描述性形容词）和句型（如过去进行时），通过口语或书面形式，清晰地描述自己或他人在自然灾害或恶劣天气中的经历。 3. 能参照范例，运用过去进行时和when/while等连接词，仿写一篇关于“糟糕的一天”或“一次难忘的经历”的短文，做到语言准确、逻辑连贯。 4. 朗读相关语篇时，能通过恰当的停顿和语音语调，传达出故事的情感色彩（如紧张、害怕、庆幸、敬佩）。 5. 能就“如何为自然灾害做准备”这一话题，运用所学表达提出简单的建议和看法，树立防灾减灾的意识。 二、单元内容分析 Big Question How do natural disasters affect our lives?（自然灾害是如何影响我们的生活的？） 单元内容分析 本单元以“Nature‘s Temper”为主题，通过听力对话、采访、日常对话、记叙文、项目任务“创作一个接龙故事”及拓展阅读等多种形式，围绕“自然灾害如何影响我们的生活？”这一大问题展开。单元内容旨在引导学生了解不同类型的自然灾害，掌握描述灾难经历的语言知识——过去进行时，同时培养安全意识、探索精神和敬畏自然的情感。 • 听力对话（Section A, 1b & 1c）： 三段简短对话，谈论洪水、地震、暴风雪发生时人们正在进行的活动。引入过去进行时的基本概念和用法，学习用该时态描述特定时间点发生的事情。 • 采访与天气预报（Section A, 2b & 2c）：对台风过后不同人的采访以及天气预报。内容涉及台风来袭时人们的活动、台风后的清理工作以及防灾建议。深化过去进行时的运用，并学习谈论灾难的影响和应对措施。 • 日常对话（Section A, 3a）：海涛和莉萨之间关于台风经历的对话。对比了两个家庭在面对台风时不同的准备情况和经历，引导学生思考提前准备的重要性。 • 记叙文（Section B, 1b）：以“How One Girl Saved Many Lives”为题，讲述10岁英国女孩蒂莉·史密斯利用地理课上学到的海啸知识，在2004年印度洋海啸中拯救了100多条生命的真实故事。引导学生学习知识的力量、冷静的判断力以及在危急时刻采取行动的勇气。 • 词汇与写作（Section B, 2a-3d）：包含自然灾害与动词的搭配练习、复合词学习、语篇填空（重庆山火）、阅读马丽暴雨天的糟糕经历，并最终引导学生仿写一篇关于自己因坏天气而经历糟糕一天的故事。系统地整合和运用本单元词汇、语法和写作技巧。 • 项目任务（Project）：小组合作创作一个关于自然灾害的“接龙故事”。这一任务综合运用了本单元关于自然灾害的词汇和过去进行时，锻炼了学生的想象力、逻辑思维、团队协作和创意表达能力。 • 拓展阅读（Reading Plus）：介绍“Storm Chasing： A Dangerous but Important Job”追风者这一特殊职业，讲述了科学家蒂姆·萨马拉斯为研究龙卷风而献身的故事。引导学生思考探索精神、职业价值和为科学献身的勇气。 本单元的核心语言围绕“自然灾害与个人经历”展开。词汇方面包括自然灾害名称（如 earthquake, typhoon, tornado）、描述灾难影响的词汇（如 flood, drought, hit, sweep through）、个人感受词汇（如 scared, awful, lucky）、以及复合词（如 floodwater, manpower, heartbeat）等；句型方面包括描述过去正在进行的动作（What were you doing when...? I was...）、描述先后发生的动作（when/while引导的时间状语从句）、以及表达感受和评价的句式（It was awful/scary. What luck!）。在语篇知识方面，本单元通过多种语篇形式展现了信息组织的多样性。对话语篇以问答形式推进，获取经历信息；记叙文语篇以时间顺序展开，通过具体细节和情感描写，使故事生动感人；说明文语篇（拓展阅读）则按照“职业介绍-工作内容-危险性-意义”的逻辑组织信息。 通过本单元的学习，旨在让学生了解不同类型的自然灾害及其影响，掌握用过去进行时描述过去经历的语言技能；培养在紧急情况下保持冷静、运用知识解决问题的能力；学会与他人合作完成任务；树立安全意识、敬畏自然，并理解人类探索自然的科学精神。 主题学情分析 （一）学生背景分析 1. 年龄与认知水平：本单元的学习者为八年级学生，年龄大约在13-15岁之间。这一阶段的学生对自然灾害等震撼性话题有较强的好奇心，能够理解灾难的破坏性及其对人类生活的影响。他们的逻辑思维能力进一步发展，能够分析事件的前因后果，理解蒂莉故事中“知识改变命运”的深层含义。 2. 兴趣与动机：学生通过新闻、电影、纪录片等渠道对地震、台风、海啸等自然灾害有一定程度的了解，可能对这些话题既感到恐惧又充满好奇。通过分享个人在恶劣天气（如暴雨、暴雪）中的亲身经历、讨论防灾措施、了解追风者等特殊职业，能够有效激发他们的学习动机和参与热情。 3. 语言基础：学生在七年级和八年级上册已经学习了一般现在时、一般过去时等时态，为本单元学习“过去进行时”提供了良好的时态基础。他们已掌握一些基础的描述性词汇，但在运用更精确、丰富的语言描述灾难经历和表达情感方面仍显不足。对与自然灾害相关的专业词汇和复合词，需要通过语境和练习进一步巩固。 （二）教学内容分析 1. 核心问题：“How do natural disasters affect our lives？” 这一核心问题贯穿整个单元，旨在引导学生思考自然灾害对个人生活、社区乃至社会的深远影响，并探讨人类应如何面对和防范这些灾难。 2. 知识点梳理： • Section A：学习不同类型的自然灾害，运用“What were you doing when...？”等句型谈论灾难发生时个人正在进行的活动，初步掌握过去进行时的用法。 • Section A, 2b-3d：通过采访和对话，深化对台风等灾难的理解，学习描述灾难带来的具体影响（如断水、断电、房屋受损）以及人们在灾难中和灾难后的行动。 • Section B：通过阅读蒂莉的故事，学习在记叙文中梳理事件发展顺序，理解知识在关键时刻的重要性。 • Section B, 2a-3d：通过词汇、阅读和写作的综合性训练，掌握与自然灾害相关的搭配、复合词，并能运用过去进行时和恰当的连接词，有条理地叙述个人经历。 • Project：小组合作创作“接龙故事”，综合运用本单元所学语言知识和技能。 （3） 学情预测与应对策略 1. 学情预测： • 学生在区分和使用“when”（可接瞬时或延续性动词）和“while”（通常接延续性动词）引导的时间状语从句时，可能会出现混淆。 • 在写作中叙述事件时，可能不善于使用时间标志词（如 first, then, as soon as, finally）来使文章逻辑更清晰。 • 对于追风者等职业的选择动机和价值观，部分学生可能理解不深。 2. 应对策略： • 利用多媒体资源（如灾难电影片段、新闻视频），创设真实语境，通过大量的对比练习和造句活动，帮助学生内化when和while的用法区别。 • 通过分析马丽的一天（3a）和蒂莉的故事（1b），引导学生归纳并运用表示时间顺序的连接词，为写作搭建脚手架。 • 组织辩论或小组讨论，引导学生探讨“追风者工作的危险性与价值”，培养其批判性思维和对不同职业价值观的尊重。 （4） 总结 本单元以“Nature's Temper”为主题，紧密联系学生的生活经验和社会热点。在教学过程中，教师应创设真实语境，强化过去进行时的理解和运用，同时注重语言学习与情感态度、思维品质的融合。通过故事学习和项目实践，引导学生在掌握语言技能的同时，提升安全意识、科学素养和人文关怀。 学习条件支持 视频资料（自然灾害纪录片、新闻片段、电影《海啸奇迹》片段）、音频资料（课文录音）、多媒体教学设备、图片资料（各类灾害高清图）、灾难逃生指南资料、小组合作学习工具。 三、学情分析 学情 分析 本次授课对象为八年级学生。大部分学生对英语学习有一定的兴趣，对天气变化和自然灾害话题充满好奇，通过新闻、影视、课本等渠道已有初步接触。学生具备一定的自主学习和合作探究能力，但学生之间存在明显的个体差异，部分学生语言基础薄弱，对灾害相关词汇的灵活运用和情态动词表推测、建议的准确使用可能存在困难。 为深入了解学生对“Nature’s Temper”相关话题的熟悉程度及对核心问题“How can we live in harmony with nature’s temper?”的理解，我们进行了课前调查，结合调查结果与学生的学习基础，情况如下： （一）学生的已有基础 1. 知识基础：学生在之前的学习中已接触过一些简单的天气词汇（如 hot, cold, rain, wind）和基础句型（如 What’s the weather like? / It’s sunny.），对一般现在时和一般过去时有一定掌握，为描述天气和灾害经历奠定了基础。 2. 经验基础：学生在语文、地理、科学等学科中接触过部分自然灾害知识（如地震、洪水的基本常识），在日常生活中也通过天气预报、新闻报道等方式对天气变化和灾害有感性认识，对话题有较强的兴趣和表达欲望。 3. 能力基础：八年级学生已具备一定的听说读写能力，能够听懂简单的对话和短文，进行简单的日常交流。但在捕捉听力中的灾害预警信息、在口语和写作中准确使用灾害相关词汇和情态动词方面，准确性和丰富性上有待提升。 （二）学生可能存在的困难与问题 语言知识方面 （1）对天气与灾害相关的特定词汇（如 hurricane, tornado, avalanche, emergency）掌握不足，影响表达的准确性。 （2）在运用情态动词（may, might, must, should）表推测、建议时，容易混淆不同情态动词的语气与用法。 （3）对描述灾害过程的时态（一般过去时、过去进行时）使用不够熟练，在具体语境中容易用错。 （4）对新闻报道、说明文的语篇结构把握不清，在写作时难以合理组织信息。 语言技能方面 （1）听力方面，在听包含天气术语和灾害救援信息的对话时，难以快速准确捕捉关键信息。 （2）口语方面，描述天气变化和灾害过程时逻辑不够清晰，表达可能停留在简单句，缺乏连贯性和丰富性。 （3）写作方面，无法准确运用所学词汇和句型进行有说服力的描述或倡议，语篇结构混乱。 学习策略方面：部分学生缺乏有效的词汇积累方法，对表示天气、灾害和应急措施的词汇难以灵活运用。在小组项目（如制作海报）中，部分学生缺乏沟通意识和合作技巧，影响团队效率。 情感态度方面：部分学生对自然灾害的危害认识不足，对生态保护与天气变化的关系理解不深入，在学习过程中缺乏深入思考的积极性。 综上所述，教师在教学过程中需要注重因材施教，采用直观的图片、视频资源激发兴趣，加强灾害相关词汇和情态动词的专项训练，注重各项技能的均衡发展，引导学生树立应急避险意识和生态保护观念。 四、单元观念图 单元主题大观念 单元语言大观念 五、单元教学目标 单元教学目标 内容 1. 能听懂关于自然灾害的对话和采访，快速捕捉核心信息（灾害类型、人物活动、时间、感受），并能运用过去进行时准确描述灾难发生时自己或他人在做什么。 1. Section A(1a-2d) Listening(听) (1课时) 2. 能熟练掌握与自然灾害及其影响相关的词汇；能清晰、流利地参与讨论台风等灾难经历的对话，运用所学句型分享个人经历和看法。 2.Section A(3a-3d) Speaking(说) (1课时) 3. 理解并掌握过去进行时的构成和用法，能准确区分并在具体语境中运用when和while引导的时间状语从句。 3.Section A Grammar Focus(语法教学) (1课时） 4. 能读懂关于自然灾害的记叙文（如蒂莉救人的故事），梳理事件发展的时间线，提炼关键信息，理解故事所传递的精神和价值。 4.Section B(1a-1e) Reading(读) (1课时) 5. 能灵活运用本单元的词汇、句型和过去进行时；能参照范例，运用恰当的时间连接词，写一篇关于自己在坏天气下糟糕经历的记叙文。 5.Section B(2a-3d) Vocabulary(词汇运用) +Writing(写作) (1课时) 6. 能运用所学知识和技能，小组合作创作一个关于自然灾害的接龙故事；阅读拓展阅读篇，了解“追风者”这一职业，探讨其工作意义和科学精神。 6.Project+Reading Plus 项目+拓展阅读 (1课时) 六、单元重点难点 重点 1. 掌握与自然灾害、个人感受相关的核心词汇、短语和句型。 2. 掌握过去进行时（was/were + doing）的构成和用法，能准确描述过去某一特定时刻正在发生的动作。 3. 理解并正确使用when和while引导的时间状语从句，并能区分其在连接过去动作时的用法差异。 4. 能听懂、读懂关于自然灾害和人物经历的各种语篇，提取关键信息，理解事件发展的顺序和逻辑。 5. 能围绕“自然灾害与个人经历”的话题进行口语交流和书面写作，做到时态准确、表达清晰。 难点 1. 在真实语境中，根据主句和从句动作的持续时间（瞬时/延续），灵活、准确地选用when或while。 2. 在写作中，综合运用过去进行时、一般过去时以及恰当的时间连接词，叙述一个逻辑清晰、情感饱满的故事。 3. 在项目任务（接龙故事）中，小组成员需密切协作，确保故事逻辑连贯、情节合理且语言准确，对学生的即兴反应和综合运用能力要求较高。 4. 理解蒂莉的机智勇敢、追风者的献身精神与人类面对自然灾害时的脆弱和坚韧之间的辩证关系，并能用英语表达自己的观点。 七、单元学习评价 评价 目标 评价标准 评价方式 评价主体 1.词汇与句型运用 1. 能熟练掌握并准确运用单元核心词汇（自然灾害名称、复合词、描述性形容词）； 2. 能在语境中准确运用过去进行时及when/while从句。 课堂提问、句型练习、作业批改 自评、互评、师评 2.听说技能 1. 听力：能快速捕捉听力语篇中的核心信息（灾难类型、人物活动、时间），准确回答相关问题； 2. 口语：能主动参与交流，用过去进行时清晰介绍自己或他人在过去某时的经历，表达流畅，时态准确。 口语展示、小组讨论表现、角色扮演、听力测试 自评、互评、师评 3.读写技能 1. 阅读：能梳理记叙文的语篇结构（时间线），提炼关键信息，准确理解主旨和作者情感； 2. 写作：能按时态准确、逻辑清晰、语言得体的要求，撰写一篇关于“糟糕的一天”的记叙文。 阅读习题、写作作业、故事创作 自评、互评、师评 4.情感态度与综合能力 1. 能积极参与课堂活动和小组合作，主动思考，乐于分享； 2. 能树立安全意识，理解防灾减灾的重要性，并尊重为科学探索献身的精神； 3. 具备一定的团队协作精神和解决问题的能力。 课堂参与度、小组合作表现、项目任务贡献 自评、互评、师评 八、单元课时安排 第一 课时 Section A(1a-2d) 第二 课时 Section A(3a-3d) 第三 课时 Section A Grammar Focus(4a-4d) 第四 课时 Section B(1a-1e) 第五 课时 Section B(2a-3d) 第六 课时 Section B (Project+Reading Plus) 九、单元项目作业设计 作业：以小组为单位，选择一个自然灾害（如 wildfire, snowstorm, flood），创作一个“接龙故事”，并向全班进行汇报展示。 要求： 1. 内容合理、情节连贯：故事需有明确的开始、发展和结局。内容需围绕所选自然灾害展开，描述灾难发生前、中、后人物的活动、所见所闻及感受。 2. 语言准确、时态正确：综合运用本单元所学词汇和句型，重点突出过去进行时来描述灾难发生时人物正在进行的动作，并正确使用when/while等时间连接词。 3. 结构清晰、表达流畅：故事逻辑清晰，小组成员在接龙时表达自然流畅，能通过语音语调展现故事的情感色彩。 4. 小组分工明确：每个人都参与故事构思、台词撰写和最终的汇报表演环节。 十、单元教学建议 1. 话题导入：结合震撼的自然灾害视频、图片或新闻报道导入话题，引发学生对灾难影响的思考，激活背景知识。 2. 词汇教学：采用分类法（将自然灾害分为气象灾害、地质灾害等）、图文匹配法、语境教学法（将词汇放入描述灾难的句子中），并重点讲解复合词（如 floodwater, manpower）的构成和意义，帮助学生理解和记忆。 3. 句型教学：在听力、对话和阅读语篇中感知过去进行时的含义和用法。通过机械性替换练习（如替换主语和时间状语）和意义性操练（如根据图片造句），帮助学生掌握其结构。通过小组活动（如“猜猜我当时在做什么”游戏），提供句型运用的真实机会。 4. 语法教学：采用归纳法，引导学生在语篇中发现和总结过去进行时的结构以及when/while的用法区别。利用时间轴图表，清晰地展示过去某一时刻正在进行的动作与先后发生的动作之间的关系。设计对比练习，让学生在具体语境中反复操练，内化语法规则。 5. 语篇教学：引导学生关注记叙文中的**时间标志词**（如 first, then, later, as soon as, finally），通过绘制故事发展时间线，帮助学生梳理文章脉络，理解作者是如何按时间顺序组织信息的，为写作搭建脚手架。 6. 项目任务：在项目任务开展过程中，教师需提供必要的指导和支持，如提供故事开头范例、明确故事接龙的要点和评价标准。关注各小组的进展，鼓励创意，并指导他们在语言上精益求精。 7. 差异化教学：针对不同层次的学生设计不同难度的任务。例如，基础薄弱的学生可以侧重于完整叙述一个“糟糕的一天”的故事，而能力较强的学生则鼓励其在故事中加入更丰富的情感描写、环境渲染或心理活动，使故事更具感染力。 8. 评价反馈：注重过程性评价，及时关注学生在课堂上的参与度、小组合作表现和作业完成情况。对学生的口语展示和写作作品给予具体、有建设性的反馈。鼓励学生进行自评和互评，特别是在项目展示环节，让学生学会欣赏他人优点并提出改进建议。 十一、反思性教学改进（实施后填写） 基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。明确单元教学中的成功经验（如海啸真实故事的感染力、追风者视频的震撼效果、接龙故事创作的趣味性等）、存在的问题（如学生在写作中when和while的混淆、对复合词的理解记忆不深、小组合作中参与度不均等）及改进措施（如设计专项语法游戏强化对比记忆；利用思维导图进行复合词归纳教学；在项目开始前更明确地分配小组角色和任务，确保人人参与），为后续教学提供参考。 Unit 5 Nature’s Teimper课时教学设计 第1课时 教学设计 Section A What happens during a natural disaster? (1a—2d) 教学设计 课题 What happens during a natural disaster? 课型 新授课章/单元复习课□专题复习课□ 习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□ 1. 语篇研读 【What】本课时围绕“自然灾害发生时人们在做什么”这一主题展开。内容分为两部分：第一部分（1a—1d）通过图片匹配活动引入六种自然灾害（地震、台风、野火、暴风雪、洪水、干旱），并通过三段简短听力对话，了解欣怡、凯特、嘉明和刘云在洪水、地震、暴风雪发生时正在进行的活动，最后进行问答对话，操练过去进行时的特殊疑问句及回答。第二部分（2a—2d）聚焦台风，通过判断正误题激活学生对台风的背景知识，然后听一段包含三个采访和一个天气预报的较长语篇，获取不同人在台风来袭时的经历、台风后的活动以及官方的防灾建议，最后进行角色扮演，模拟记者采访台风经历者。 【Why】通过了解不同自然灾害及其对人们生活的影响，激发学生对自然力量的敬畏之心和对防灾知识的探索欲；同时在真实语境中训练听力理解、信息获取与口语交流能力，学习用过去进行时描述过去某个时刻正在发生的事情，提升综合语言运用能力，并初步树立防灾避险的安全意识。。 【How】语篇以“激活背景—听力输入—信息提取—口语输出”为逻辑线索，采用图片匹配、听力填空、判断正误、完成句子、角色扮演等多种任务型活动。听力材料包括三段短对话和一段包含采访的较长语篇，语言真实、信息明确；活动设计从理解性任务到产出性任务，层层递进，符合学生的认知规律。本课时的核心语法为过去进行时，学生将在听力输入中感知其意义，在口语输出中初步运用其疑问和陈述形式。 2. 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 能听懂关于自然灾害的对话和采访，快速捕捉核心信息（灾害类型、人物活动、时间、感受），并能运用过去进行时准确描述灾难发生时自己或他人在做什么。 2. 能熟练掌握与自然灾害及其影响相关的词汇；能清晰、流利地参与讨论台风等灾难经历的对话，运用所学句型分享个人经历和看法。 3. 理解并掌握过去进行时的构成和用法，能准确区分并在具体语境中运用when和while引导的时间状语从句。 4. 能读懂关于自然灾害的记叙文（如蒂莉救人的故事），梳理事件发展的时间线，提炼关键信息，理解故事所传递的精神和价值。 5. 能灵活运用本单元的词汇、句型和过去进行时；能参照范例，运用恰当的时间连接词，写一篇关于自己在坏天气下糟糕经历的记叙文。 6. 能运用所学知识和技能，小组合作创作一个关于自然灾害的接龙故事；阅读拓展阅读篇，了解“追风者”这一职业，探讨其工作意义和科学精神。 目标1 1. 能听懂并获取关于自然灾害的听力材料中的核心信息，匹配1b中的人物与其在灾害发生时的活动。 2. 能读懂2a中关于台风的陈述，并根据常识和听力信息判断正误。 3. 能通过听力，完成2c中关于采访和天气预报的句子填空，准确记录关键信息。 4. 能运用过去进行时的疑问句式“What was...doing when...？”进行问答对话（1d），并能模仿2d范例，与同伴合作完成角色扮演任务。 3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 能准确匹配1a中的图片与自然灾害名称；能准确圈出1c中人物的活动。 课堂观察、练习批改 自评、师评 目标2 能基于常识和听力内容，正确判断2a中陈述的正误。 课堂提问、练习批改 自评、师评 目标3 能准确完成2c中的句子填空，信息（如地点、活动、物品）正确。 听力任务检查、小组互查 自评、互评、师评 目标4 能在1d对话中正确使用过去进行时提问和回答；能在2d角色扮演中，运用所学句型进行连贯、达意的交流。 口语展示、角色扮演 自评、互评、师评 1. 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 导入话题，激活已知（1a） 1. 展示震撼的自然灾害图片或短视频（如地震、洪水），提问：“What natural disasters do you know？” 引导学生自由发言，板书学生提到的灾害英文名称。 2. 呈现1a中的六幅图片及单词列表，要求学生快速完成匹配。 3. 核对答案，纠正发音，并补充必要背景知识（如这些灾害通常发生的地点或季节）。 1. 思考并分享已知的自然灾害词汇（可用中文，教师协助翻译成英文）。 2. 观察图片，将单词与图片连线。 3. 核对答案，跟读单词，模仿发音。 师评：观察学生是否能准确匹配，发音是否正确。自评：对照答案检查自己的匹配情况。 设计意图：通过直观的图片和视频，激活学生关于自然灾害的背景知识，扫清词汇障碍，为后续听力活动做好内容和语言上的铺垫。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 听力输入，获取信息（1b—1c） 1. 介绍听力任务：“We will listen to three conversations about natural disasters. Listen and find out what disaster each person faced.” 播放第一遍录音，指导学生完成1b，写出对应的自然灾害。 2. 再次播放录音，要求学生关注人物的活动，并完成1c的圈选题。提醒学生注意听“What were you doing...？”这个关键问句。 3. 核对答案，必要时播放第三遍录音，讲解难点，尤其是过去进行时的表达（was having dinner, was doing homework等）。 1. 听第一遍，抓住关键信息，填写1b表格中的人物所面临的灾害（flood, earthquake, snowstorm）。 2. 听第二遍，关注人物在灾害发生时的具体活动，完成1c的圈选。 3. 核对答案，跟读关键句，感知过去进行时的用法。 师评：检查听力填空和圈选的准确性。互评：同桌交换核对，讨论不同答案。 设计意图：通过两遍有针对性的听力训练，培养学生捕捉关键信息的能力，并让学生在真实语境中初次感知过去进行时的意义和用法。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 口语操练，内化语言（1d） 1. 示范对话：A: “What was Xinyi doing at the time of the flood?” B: “She was having dinner with her family.” 强调过去进行时的疑问和陈述结构。 2. 组织学生两人一组，仿照示例，利用1c中的信息，就对话中的其他人物进行问答练习。 3. 邀请几组上台展示，给予反馈和鼓励。 1. 倾听教师示范，理解对话结构和时态用法。 2. 两人一组，轮流就Kate, Jiaming, Liu Yun进行问答练习。 3. 自愿或小组推选上台展示，其他同学认真倾听并评价。 互评：小组内互相评价对话是否完整、时态是否准确。师评：关注学生过去进行时的表达是否正确，及时纠正。 设计意图：通过控制性的口头交际活动，将刚学到的听力输入转化为口语输出，初步内化过去进行时的疑问和陈述句式。 4. 拓展背景，深化理解（2a） 1. 过渡：“We’ve talked about different disasters. Now let’s focus on one specific type—typhoon. What do you know about it？” 引导学生自由发言。 2. 呈现2a中的四个陈述句，要求学生根据已有知识或常识，独立判断正误（T/F）。 3. 邀请学生分享答案和理由，但不公布正确答案，制造信息差，为接下来的听力做铺垫。 1. 思考并分享关于台风的已知信息（如强风、暴雨等）。 2. 阅读2a中的句子，根据自己的理解判断正误。 3. 分享自己的判断，并说明理由。 师评：观察学生的判断是否基于常识，鼓励大胆猜测。自评：记录自己的判断，准备听力后验证。 设计意图：通过判断正误题，激活学生对台风的已有认知，并为接下来的听力任务制造悬念和期待，使听力过程更具目的性。 5. 进阶听力，获取细节（2b—2c） 1. 介绍听力任务：“Now let’s listen to some interviews and a weather report about a typhoon.” 播放第一遍录音，指导学生完成2b中的四个问题（时间、地点、人物、主题）。 <br> 2. 再次播放录音，要求学生聚焦细节，完成2c中的句子填空。提醒学生注意数字、地点、人物活动等信息。 <br> 3. 核对答案，讲解难点（如“clean up the neighbourhood”, “came off”的含义），并总结听力技巧。 1. 听第一遍，获取对话的大致背景，尝试回答2b的问题。 <br> 2. 听第二遍，专注于细节信息，完成2c的填空练习。 <br> 3. 核对答案，订正错误，学习重点短语。 师评：检查2b和2c答案的准确性，尤其是对关键信息的捕捉。互评：小组内核对2c答案，讨论有分歧的地方。 设计意图：通过较长语篇的听力训练，进一步提升学生在真实语境中获取详细信息的能力，并丰富关于台风影响和应对措施的表达。 6. 综合输出，角色扮演（2d） 1. 引导学生回顾2c中采访者和被采访者的对话内容，并呈现2d的对话框架。 2. 与一名学生合作，示范完整的角色扮演对话，涵盖问候、询问麻烦、描述经历等环节。 3. 组织学生两人一组，分别扮演记者和台风经历者（可以基于听力内容，也可以发挥想象），进行角色扮演。 4. 邀请几组学生上台展示，并对他们的语言运用、内容创意和表演进行点评和鼓励。 1. 回顾听力内容，熟悉角色扮演的背景。 2. 观摩教师示范，理解角色扮演的任务要求。 3. 两人一组，合作创编并练习对话。 4. 上台展示，其他同学认真倾听并学习。 互评：小组间互相评价表演的流畅度、语言的准确性和内容的丰富性。师评：关注学生在真实交流中对过去进行时及其他所学语言的综合运用能力。 设计意图：通过角色扮演这一综合性输出活动，将本课时所学的词汇、句型和听力信息进行整合运用，实现从输入到输出的完整闭环，提升学生的综合语言运用能力和交际能力。 本课总结： 1. We have learned the names of six natural disasters. 2. We can ask and answer what people were doing when a disaster happened using the past continuous tense. 3. We have learned some facts about typhoons and how they affect people’s lives. 4. We know it’s important to listen to weather reports and stay safe during a natural disaster. 5.板书设计: Unit 5 Nature’s Temper Section A (1a–2d) Ⅰ. Natural Disasters • earthquake • typhoon • wildfire • snowstorm • flood • drought Ⅱ. Past Continuous Tense (过去进行时) —What were you doing when the earthquake started? —I was doing my homework. —What was Xinyi doing at the time of the flood? —She was having dinner. Ⅲ. Key Information from Listening • clean up the neighbourhood • play chess • A window broke and the roof nearly came off. • pay attention to weather reports • stay inside 6.作业设计： Basic: 1. Read and memorize the vocabulary of natural disasters in 1a. 2. Finish the sentences in 2c and practice reading them aloud. Extended: 1. Ask your family members: “What were you doing when the rainstorm/... happened last time？” and share their answers with the class tomorrow. 2. Search for more information about a typhoon and share one fun fact with your group members. 教学反思与改进 第2课时 教学设计 Section A What happens during a natural disaster? (3a—3d) 教学设计 课题 What happens during a natural disaster? 课型 新授课章/单元复习课□专题复习课□ 习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□ 语篇研读 【What】 本课时围绕“台风期间的个人经历与家庭 （ preparedness）”展开。3a是一段关于台风经历的对话，海涛和莉萨交流了各自家庭在台风期间的情况：莉萨一家因不知台风将至而在返家途中遭遇危险，家中进水；海涛一家则提前做好了遮盖窗户、搬移物品、储备物资等准备。3b为信息梳理表格，要求学生根据对话内容判断每项经历的主人公。3c为听力及角色扮演任务，要求学生先听一段示范对话，然后模仿角色，以朋友身份询问并分享台风经历，并探讨是否做了准备。 【Why】 通过对比两个家庭面对台风的不同准备和经历，引导学生深刻理解**提前准备（preparation）** 对于应对自然灾害的重要性，培养未雨绸缪的安全意识和风险防范能力。同时，在语篇学习中继续巩固**过去进行时**的用法（描述灾难发生时正在进行的动作），并学习如何询问和描述灾难前后的经历与感受。 【How】 语篇以两人对话形式呈现，语言真实自然，包含大量过去进行时（was driving, were driving, was raining）、**一般过去时**（didn’t know, got home, covered, moved）以及表示时间顺序的连接词（when, while, before, later）。活动设计从阅读理解（3a）到信息整理（3b），再到听说拓展（3c），由输入到输出，层层递进，引导学生在理解对话的基础上，将所学语言迁移运用到个人经历的表达中。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 能听懂关于自然灾害的对话和采访，快速捕捉核心信息（灾害类型、人物活动、时间、感受），并能运用过去进行时准确描述灾难发生时自己或他人在做什么。 2. 能熟练掌握与自然灾害及其影响相关的词汇；能清晰、流利地参与讨论台风等灾难经历的对话，运用所学句型分享个人经历和看法。 3. 理解并掌握过去进行时的构成和用法，能准确区分并在具体语境中运用when和while引导的时间状语从句。 4. 能读懂关于自然灾害的记叙文（如蒂莉救人的故事），梳理事件发展的时间线，提炼关键信息，理解故事所传递的精神和价值。 5. 能灵活运用本单元的词汇、句型和过去进行时；能参照范例，运用恰当的时间连接词，写一篇关于自己在坏天气下糟糕经历的记叙文。 6. 能运用所学知识和技能，小组合作创作一个关于自然灾害的接龙故事；阅读拓展阅读篇，了解“追风者”这一职业，探讨其工作意义和科学精神。 目标1、2 1. 能读懂关于台风经历的对话，理解并对比海涛和莉萨两家不同的准备情况和遭遇。 2. 能完成3b表格，根据对话信息准确判断每项经历的主人公。 3. 能听懂3c的示范对话，并模仿角色，与同伴就台风经历进行问答，正确运用过去进行时描述当时正在进行的活动。4. 能就“Did your family make any preparations...？”等问题，谈论家庭在灾难前的准备工作，认识到提前准备的重要性。 评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 能准确回答关于对话内容的问题（如谁家做了准备？莉萨一家遭遇了什么？ 课堂提问、阅读理解检查 自评、师评 目标2 3b表格填写正确，能准确地将经历与人物对应。 练习批改、小组互查 自评、互评、师评 目标3 能在角色扮演中，正确运用过去进行时（What were you doing...？ I was...）询问和描述经历，表达流畅。 角色扮演、口语展示 自评、互评、师评 目标4 能说出至少两点家庭可以为台风做的准备工作，并能表达自己对“提前准备”的看法。 课堂发言、小组讨论记录 自评、师评 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 复习导入，激活话题 1. 与学生进行简短问答，复习上节课内容：“What natural disasters did we learn about last class？” “What were the people doing when the disaster happened？” 2. 展示台风过后的图片或短视频，提问：“What can happen during a typhoon？” “How can families prepare for a typhoon？” 引导学生自由发言，引入“preparation”的概念。 1. 回顾上节课所学，用过去进行时回答教师的提问。 2. 观看图片/视频，思考并分享关于台风影响和家庭准备的已知信息。 师评：观察学生是否能准确回忆并运用过去进行时。自评：记录自己想到的关于台风准备的点子。 设计意图：通过复习和直观的图片导入，激活学生关于台风及其影响的背景知识，并自然引出“preparation”这一本课时的核心主题。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 阅读对话，对比分析（3a） 1. 呈现3a对话，提出问题引导学生进行第一次阅读：“Read the conversation quickly and find out: Whose family was better prepared for the typhoon？” 2. 学生阅读后，邀请学生回答，并说明理由。 3. 引导学生再次细读对话，并完成以下任务： - 划出莉萨一家在台风中的遭遇。 - 划出海涛一家所做的准备工作。 - 圈出文中表示时间的词或短语（如 when, while, later, before）。 4. 核对任务，讲解重点短语（如 “almost got into an accident”，“found water everywhere”，“covered our windows”，“stored food and water”），并引导学生关注过去进行时（was/were + doing）和一般过去时的混合使用，以描述过去事件。 1. 快速阅读对话，找出核心问题的答案（Haitao’s family）。 2. 分享答案，并尝试用文中的信息支撑自己的观点。 3. 带着问题再次细读对话，按要求划出、圈出关键信息。 4. 参与核对，学习重点短语，并在教师的引导下分析时态的运用 师评：观察学生是否能通过阅读抓住主旨和细节信息。自评：对照答案检查自己划出的信息是否准确。 设计意图：通过有层次的问题和任务，引导学生深入理解对话内容，学习关键语言点，并初步感知文章对比的结构和时态运用。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 信息整理，巩固理解（3b） 1. 呈现3b表格，明确任务：“Now read again and tick who experienced or did these things.” 2. 组织学生独立或小组合作完成表格填写。 3. 邀请学生分享答案，并追问理由，确保学生是基于对文本的理解做出判断。例如，当学生勾选Lisa的“almost got into an accident”时，提问：“Why do you think so？ Which sentence tells you？” 1. 理解任务要求，再次快速浏览文本。 2. 独立或小组合作完成3b表格。 3. 分享答案，并用文中的原句或自己的话解释判断依据。 互评：小组内互相检查，讨论有分歧的答案。师评：检查表格填写的准确性，并通过追问评估学生对文本细节的理解程度。 设计意图：通过信息整理和归类的任务，培养学生提取、分析和整合信息的能力，进一步巩固对对话内容的理解。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 4. 角色扮演，综合输出（3c） 1. 将学生分为两人一组，一人扮演海涛或莉萨的朋友，另一人扮演海涛或莉萨本人。 < 2. 引导学生结合3c提供的对话框架、3a对话中的信息以及自己的想象，创编并练习对话。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持。 3. 邀请几组学生上台展示他们的角色扮演。 4. 对学生的表现进行点评，重点关注过去进行时的使用是否准确、问答是否自然流畅、内容是否丰富，并给予鼓励和肯定。 1. 与搭档确定角色，并开始创编对话。 2. 分工合作，进行对话练习，互相纠正和补充。 3. 上台展示角色扮演，其他同学认真倾听。 4. 参与对他人表演的评价，学习他人的优点。 互评：根据教师提供的简单标准（如时态准确、表达流畅、内容丰富），小组间进行互评。师评：关注学生在真实交流中综合运用语言的能力，并记录典型错误以便后续讲解。 设计意图：通过角色扮演这一综合性输出活动，将本课所学的语言知识（词汇、句型、时态）和信息（台风经历、准备工作）进行整合运用，实现语言的真实交际功能，提升综合语言运用能力。 5. 情感升华，树立意识 1. 引导学生回顾海涛和莉萨的经历，提问：“What made the biggest difference between their experiences？” 2. 总结学生的发言，强调“Being prepared can make us safer.” 并引导学生讨论：除了台风，我们还可以为哪些自然灾害做准备？可以做哪些准备？ 3. 鼓励学生回家后与家人一起检查或制定一个家庭应急计划。 1. 思考并回答：Preparation. 2. 参与讨论，分享关于其他灾害（如地震、火灾）的准备知识。 3. 记录课后任务。 师评：观察学生是否能认识到“提前准备”的重要性，并积极参与讨论。 设计意图：将语言学习与实际生活相结合，引导学生从文本走向现实，树立主动防灾、科学应对的安全意识，实现学科育人的目标。 本课总结： 1. We have read a conversation comparing two families‘ different experiences during a typhoon. 2. We understand the importance of making preparations before a natural disaster. 3. We can ask and answer questions about past experiences using the past continuous tense and other expressions. 4. We can role-play a conversation to talk about what we were doing during a disaster and what preparations we made. 板书设计： Unit 5 Nature’s Temper Section A (3a–3c) Ⅰ. Two Families‘ Experiences Lisa’s Family (Not Prepared) • didn‘t know typhoon was coming • were driving home when winds started • got home late, found water everywhere Haitao’s Family (Prepared) • covered windows • moved things off the floor • stored food and water Ⅱ. Useful Sentences for Role-play • Are you OK？ • What were you doing when the typhoon hit？ • I was … when … • Did your family make any preparations？ • Yes, we … / No, we … Ⅲ. Key Words • preparation • store supplies • cover windows • get into an accident 作业设计： Basic: 1. Read the conversation in 3a aloud and fluently. 2. Finish the exercises in 3b and write down the sentences that support your answers. Extended: 1. Ask your parents: “What was our family doing during the last heavy rain/storm？Did we make any preparations？” Write down a short summary. 2. Search online for “family emergency kit” and make a list of 5 essential items your family should prepare for a typhoon or earthquake. 教学反思与改进 第3课时 教学设计 Section A Grammar Focus (4a-4d) 教学设计 课题 Past Continuous Tense 课型 新授课章/单元复习课□专题复习课□ 习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□ 语篇研读 【What】本课时是单元语法聚焦课，围绕“过去进行时”展开。4a通过表格形式呈现了6个包含过去进行时的句子，要求学生划出表示过去正在进行的动作的动词；4b为句子合并练习，要求学生用when或while连接两个简单句；4c是一篇关于龙卷风经历的短文填空，要求学生根据上下文选择was, were, when或while；4d为口语交际活动，要求学生扮演记者，采访Jenny的家人，询问龙卷风发生时他们在做什么。 【Why】通过归纳、对比、应用等多种形式的练习，帮助学生系统掌握过去进行时的构成（was/were + doing）和核心用法（表示过去某一时刻或某段时间正在进行的动作），并能准确区分when和while在引导时间状语从句时的用法差异。同时，在完成练习的过程中，进一步加深对自然灾害中人经历的理解，培养语言运用的准确性和逻辑性。 【How】采用“感知—归纳—练习—运用”的语法教学模式。首先通过4a的例句让学生感知过去进行时在真实语境中的使用；然后通过4b的句子合并练习，引导学生归纳when和while的用法区别；接着通过4c的语篇填空，在完整语境中综合运用所学语法点；最后通过4d的角色扮演，将语法知识转化为口语交际能力，实现学以致用。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 能听懂关于自然灾害的对话和采访，快速捕捉核心信息（灾害类型、人物活动、时间、感受），并能运用过去进行时准确描述灾难发生时自己或他人在做什么。 2. 能熟练掌握与自然灾害及其影响相关的词汇；能清晰、流利地参与讨论台风等灾难经历的对话，运用所学句型分享个人经历和看法。 3. 理解并掌握过去进行时的构成和用法，能准确区分并在具体语境中运用when和while引导的时间状语从句。 4. 能读懂关于自然灾害的记叙文（如蒂莉救人的故事），梳理事件发展的时间线，提炼关键信息，理解故事所传递的精神和价值。 5. 能灵活运用本单元的词汇、句型和过去进行时；能参照范例，运用恰当的时间连接词，写一篇关于自己在坏天气下糟糕经历的记叙文。 6. 能运用所学知识和技能，小组合作创作一个关于自然灾害的接龙故事；阅读拓展阅读篇，了解“追风者”这一职业，探讨其工作意义和科学精神。 目标3 1. 能理解并掌握过去进行时的构成（was/were + doing）和基本用法。 2. 能准确区分when和while在引导时间状语从句时的用法差异，并能正确运用它们合并句子。 3. 能完成4a的动词划线、4b的句子合并、4c的短文填空，语法运用准确。 4. 能运用过去进行时参与4d的角色扮演，流利地询问和描述龙卷风发生时人物的活动。 评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 能准确说出过去进行时的构成，并能解释其基本用法。 课堂提问、口头复述 自评、师评 目标2 能用when和while正确合并句子，并能简要说明选择依据。 书面练习、小组讨论 自评、互评、师评 目标3 4a动词划线准确；4b句子合并语法正确、逻辑合理；4c短文填空全部正确。 练习批改、小组互查 自评、互评、师评 目标4 角色扮演中能正确运用过去进行时提问和回答，表达流畅、自然。 口语展示、角色扮演 自评、互评、师评 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 复习导入，回顾感知 1. 通过提问引导学生回顾前两课时所学内容：“What were we talking about in the last two classes？” “What were the people doing when the disaster happened？” 2. 邀请几位学生分享他们知道的过去进行时句子，板书关键句型。 1. 回顾并回答教师问题，用过去进行时说出前两课中学到的句子。 2. 积极分享，参与课堂互动。 师评：观察学生是否能准确回忆并运用过去进行时，了解学生的已有基础。 设计意图： 通过回顾已学内容，激活学生对过去进行时的初步感知，为接下来的系统学习做好铺垫。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 观察归纳，聚焦形式（4a） 1. 呈现4a表格中的6个句子，引导学生齐读。 2. 提出问题，引导学生观察和思考： - “What is the tense of these sentences？” - “What is the structure of this tense？” - “Which words tell us the time？” 3. 引导学生划出每个句子中表示过去进行时的动词部分（was/were + doing）。 4. 总结过去进行时的构成和基本用法，板书核心公式。 1. 齐读4a句子，初步感知语法形式。 2. 带着问题观察、思考，尝试回答教师的问题。 3. 独立完成4a的动词划线任务。 4. 核对答案，跟随教师总结，记录过去进行时的构成和用法。 师评：观察学生是否能准确识别过去进行时的结构。自评：对照教师讲解，检查自己的划线是否正确。 设计意图：通过引导学生自主观察和归纳，帮助他们发现过去进行时的形式规律，培养语法意识，而不是被动接受规则。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 对比练习，突破难点（4b） 1. 呈现4b中的5对简单句，引导学生观察并思考：“How can we connect these two sentences into one？” 2. 引导学生回顾when和while的含义及用法，并通过板书或图表对比两者的区别： - when：可接瞬时动作或延续动作（...was doing...when...did... / When...did..., ...did...） - while：通常接延续动作，强调动作同时进行（...was doing...while...was doing... / While...was doing..., ...did...） 3. 组织学生独立完成句子合并练习。 4. 邀请学生分享答案，并说明选择when或while的理由。针对典型错误进行重点讲解。 1. 阅读4b的句子，思考合并方法。 2. 倾听教师讲解when和while的区别，记录关键点。 3. 独立完成4b句子合并练习。 4. 分享答案，解释自己的选择依据，参与纠错和讨论。 互评：小组内互相检查答案，讨论不同选择的理由。师评：通过提问“Why did you choose when/while？”评估学生对语法点差异的理解程度。 设计意图：通过有针对性的对比练习，帮助学生突破when和while的用法难点，在具体语境中理解和掌握两者的区别。 4. 综合运用，语篇填空（4c） 1. 呈现4c短文，介绍语境：“This is a story about Jenny’s family during a tornado.” 2. 引导学生快速浏览短文，预测可能的填空内容。 3. 组织学生独立完成4c填空，要求从was, were, when, while中选择正确词语。 4. 小组内核对答案，讨论有分歧的地方。 5. 邀请学生分享答案，并讲解解题思路，特别是when/while的选择依据和was/were的主谓一致原则。 1. 阅读短文，理解大意。 2. 预测填空内容，为完成任务做准备。 3. 独立完成4c填空练习。 4. 小组内核对答案，交流解题思路。 5. 分享答案，倾听教师讲解，订正错误。 互评：小组内互相检查，讨论答案。师评：检查填空正确率，并通过追问评估学生对语法点的综合运用能力。 设计意图：将语法点置于完整语篇中，考查学生在真实语境中综合运用过去进行时、when/while以及主谓一致的能力，实现从单句练习到语篇运用的提升。 5. 角色扮演，交际运用（4d） 1. 布置4d任务：“Imagine you are a reporter. Interview a member of Jenny’s family about the tornado.” 2. 与一名学生合作，示范完整的采访对话，运用4d提供的对话框架。 3. 引导学生拓展对话，鼓励他们提出更多问题，如“What were your children doing？” “Were you scared？”等。 4. 组织学生两人一组，轮流扮演记者和Jenny的家人，进行采访练习。教师巡视，提供语言支持。 5. 邀请几组学生上台展示，对他们的语言运用、内容创意和表演进行点评和鼓励。 1. 理解任务要求，明确角色分工。 2. 观摩教师示范，学习采访对话的基本结构和句型。 3. 小组合作，拓展对话内容，丰富采访细节。 4. 两人一组进行角色扮演练习。 5. 上台展示，认真倾听其他小组的表演，参与评价。 互评：根据教师提供的简单标准（时态准确、表达流畅、内容合理），小组间进行互评。师评：关注学生在真实交流中综合运用过去进行时的能力，及时给予肯定和指导。 设计意图：通过角色扮演这一真实交际任务，将本课所学的语法知识转化为口语表达能力，实现“学用结合”，提升学生的综合语言运用能力和交际自信。 本课总结： 1. We have learned the structure and usage of the past continuous tense (was/were + doing). 2. We can use ‘when’ (with short or long actions) and ‘while’ (usually with long actions) to connect two past events. 3. We can use the past continuous tense to talk about what people were doing at a specific time in the past. 4. We can use this tense in conversations and interviews to ask about and describe past experiences. 板书设计： Unit 5 Nature's Temper Grammar Focus: Past Continuous Tense Ⅰ. Structure (结构) was/were + doing e.g., I was sleeping. They were playing chess. Ⅱ. Usage (用法) 表示过去某个时刻或某段时间正在进行的动作。 Ⅲ. Time Connectors (时间连接词) when • 可接短暂动作：I was watching TV when the earthquake started. • 可接延续动作：When I was sleeping, it started to rain. while • 通常接延续动作：The phone rang while I was cooking. • 强调两个动作同时进行：I was reading while my brother was playing. Ⅳ. Key Sentences from 4d • What were you doing when the tornado hit？ • What were you doing while you were waiting？ 作业设计： Basic: 1. Review the rules of the past continuous tense and the difference between ‘when’ and ‘while’. 2. Finish the exercises in 4b and 4c, and write them down in your exercise book. Extended: 1. Write 5 sentences about what your family members were doing at 8 o‘clock last night, using ‘when’ or ‘while’ to connect ideas. 2. Prepare a short interview with a family member about an unforgettable weather event they experienced, using the past continuous tense. 教学反思与改进 第4课时 教学设计 Section B What can we do to prepare for the worst? (1a—1e)教学设计 课题 What can we do to prepare for the worst？ 课型 新授课章/单元复习课□专题复习课□ 习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□ 语篇研读 【What】本课时围绕“人类如何利用知识应对自然灾害”这一主题展开。1a为话题导入，引导学生讨论自己所知的最严重的自然灾害。1b为预测任务，要求学生先阅读文章第一段，预测蒂莉一家接下来的遭遇，然后通读全文验证预测。阅读语篇《How One Girl Saved Many Lives》讲述了10岁英国女孩蒂莉·史密斯在2004年泰国海啸中，利用两周前地理课上学到的海啸知识，成功预警并挽救了100多人生命的真实故事。1c为时间线梳理任务，要求学生根据故事发展顺序完成事件排序。1d为判断正误题，训练学生信息核实与纠错能力。1e为开放性讨论题，引导学生思考英雄的定义、求生所需的知识以及学校学习的价值。 【Why】通过真实的灾难幸存故事，激发学生的情感共鸣，引导他们思考“知识就是力量”的深刻含义，培养敬畏自然、珍爱生命的态度。在语言学习中提升预测、略读、寻读、细节理解、推理判断等阅读技能，同时培养面对危机时保持冷静、运用知识解决问题的能力。 【How】语篇为叙事性记叙文，按时间顺序展开（从海边散步到发现异常、回忆知识、预警、撤离、安全），包含大量细节描写和心理活动。活动设计遵循“预测—阅读—验证—梳理—判断—讨论”的认知路径，层层递进，兼顾语言技能与思维品质的培养。文中包含过去进行时（was walking, were enjoying）、一般过去时（noticed, remembered, cried）、过去完成时（had explained）等多种时态的混合运用，为学生提供了丰富的语言输入。 学习目标 单元学习目标 对应单元 目标 本课学习目标 1. 能听懂关于自然灾害的对话和采访，快速捕捉核心信息（灾害类型、人物活动、时间、感受），并能运用过去进行时准确描述灾难发生时自己或他人在做什么。 2. 能熟练掌握与自然灾害及其影响相关的词汇；能清晰、流利地参与讨论台风等灾难经历的对话，运用所学句型分享个人经历和看法。 3. 理解并掌握过去进行时的构成和用法，能准确区分并在具体语境中运用when和while引导的时间状语从句。 4. 能读懂关于自然灾害的记叙文（如蒂莉救人的故事），梳理事件发展的时间线，提炼关键信息，理解故事所传递的精神和价值。 5. 能灵活运用本单元的词汇、句型和过去进行时；能参照范例，运用恰当的时间连接词，写一篇关于自己在坏天气下糟糕经历的记叙文。 6. 能运用所学知识和技能，小组合作创作一个关于自然灾害的接龙故事；阅读拓展阅读篇，了解“追风者”这一职业，探讨其工作意义和科学精神。 目标4、5 1. 能运用预测策略，根据文章开头推测故事发展，并通过阅读验证预测。2. 能读懂关于海啸幸存者的记叙文，梳理故事的时间线和关键事件。 3. 能完成1c的时间线梳理和1d的判断正误题，准确提取并验证信息。 4. 能参与1e讨论，分享对英雄精神、求生知识和学校教育价值的看法，表达清晰。 5. 能体会知识在关键时刻的重要性，激发学好本领、帮助他人的意识。 评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 能基于第一段内容做出合理预测，并通过阅读验证。 课堂观察、提问 自评、师评 目标2 能准确梳理故事的主要事件，理解故事发展脉络。 阅读理解检查 自评、师评 目标3 1c时间线排序正确；1d判断正误准确，并能改正错误陈述。 书面练习、小组互查 自评、互评、师评 目标4 能积极参与讨论，表达观点清晰、有逻辑。 课堂发言、小组讨论记录 自评、互评、师评 目标5 能说出至少两点从故事中获得的启示。 课堂发言、短文分享 自评、师评 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 激活背景，导入话题（1a） 1. 展示珠峰图片，提问：“What do you know about Mount Qomolangma?” 2. 引导学生分享已知信息（高度、位置、首次登顶等）； 3. 播放简短珠峰视频（可选），激发兴趣。 1. 观察图片，思考并回答问题； 2. 与同伴交流已知信息； 3. 观看视频，感受珠峰的壮丽。 师评：观察学生是否能主动分享信息；自评：记录自己已知的内容。 设计意图：通过图片、视频和同伴交流，激活学生对珠峰的已有认知，为阅读做铺垫。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 扫读训练，定位信息（1b） 1. 展示2004年印度洋海啸的图片或短视频片段，提问：“What natural disaster is this？ What do you know about it？” 2. 引导学生分享已知信息，引入新词汇（tsunami, wave, froth等）。 3. 呈现1a问题：“What is the worst natural disaster you know of？” 组织学生与搭档讨论。 1. 观看图片/视频，思考并回答问题。 2. 分享已知信息，学习新词汇。 3. 与搭档讨论自己所知的最严重的自然灾害，并准备分享。 师评：观察学生是否能主动分享信息，初步了解学生对海啸的认知程度。 设计意图：通过震撼的视频和图片导入，激发学生对海啸这一自然灾害的好奇心，激活背景知识，为阅读做好情感和内容铺垫。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 预测内容，激发兴趣（1b） 1. 引导学生阅读文章第一段，提问：“What did Tilly notice on the beach？” “What happened next？” 2. 引导学生预测：“What do you think happened to Tilly and her family next？” 鼓励学生大胆预测并说明理由。 3. 板书学生的预测，但不公布答案，制造悬念。 1. 快速阅读全文，验证预测是否正确。 2. 分享验证结果，对比预测与实际情况的异同。 3. 再次阅读，圈出难点，尝试猜测词义。 师评：观察学生是否能通过阅读验证预测，检查对文章大意的初步理解。自评：对照文章，核对自己的预测。 设计意图：通过验证预测的任务，引导学生整体感知文章内容，培养快速阅读和获取大意的能力，同时通过上下文猜测词义，培养自主学习能力。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 4. 细读梳理，把握结构（1c） 1. 引导学生关注阅读策略：“Understanding the order of events”，指出时间标志词（next, then, finally, when, while, two weeks before等）对理解故事发展的重要性。 2. 呈现1c的时间线任务，要求学生根据故事发展，将所给事件按顺序排列。 3. 组织学生小组合作，讨论并完成时间线。 4. 邀请小组代表分享答案，并引导学生用时间标志词复述故事。 1. 学习阅读策略，关注文中的时间标志词。 2. 理解1c任务要求，梳理故事的主要事件。 3. 小组合作，讨论事件顺序，完成时间线。 4. 分享答案，并尝试用时间标志词复述故事梗概。 互评：小组内讨论，核对事件顺序。师评：检查时间线完成情况，评估学生对故事结构的理解程度。 设计意图：通过时间线梳理任务，引导学生关注记叙文的篇章结构，学习利用时间标志词把握事件发展顺序，提升阅读理解能力。 5. 细节理解，判断纠错（1d） 1. 呈现1d的5个判断正误题，要求学生独立完成。 2. 引导学生回到文本，找到支持自己判断的依据。 3. 邀请学生分享答案，并要求说明理由（“Which sentence tells you that？”）。对于错误陈述，引导学生改正。 4. 讲解学生普遍出错的题目，强化细节理解。 1. 独立完成1d判断正误题。 2. 回到文本，用笔划出判断依据。 3. 分享答案，说明理由，并改正错误陈述。 4. 倾听讲解，修正理解偏差。 互评：小组内讨论有争议的题目，互相解释。师评：通过追问“Why do you think so？”评估学生对文本细节的理解深度。 设计意图：通过判断正误和纠错训练，引导学生回归文本寻找依据，培养精读和信息核实能力，提升阅读理解准确性。 6. 讨论升华，探究价值（1e） 1. 组织小组讨论1e的三个问题： - “Do you think Tilly Smith was a hero？ Why？” - “From Tilly’s experience, what do you think people need to know to survive a natural disaster？” - “What did you learn at school that might help to save your life one day？” 2. 巡视指导，鼓励学生结合自身实际发表观点。 3. 邀请小组代表分享讨论结果，总结升华：强调知识的力量、冷静判断的重要性以及学校学习的价值。 1. 小组讨论，轮流发表观点，记录关键信息。 2. 倾听他人观点，拓展思路。 3. 代表小组分享讨论结果，参与全班交流。 4. 倾听教师总结，内化故事所传递的价值观。 师评：观察学生是否能积极参与讨论，表达的观点是否有逻辑、有深度。互评：评价讨论的参与度和观点的启发性。 设计意图：通过开放性讨论，引导学生从文本走向现实，思考故事背后的深层意义，培养批判性思维能力、价值判断能力和社会责任感。 本课总结： 1. We have read a true story about Tilly Smith, who saved many lives with her knowledge. 2. We learned to use time markers (next, then, finally, when, while) to understand the order of events in a story. 3. We can find details in the text to support our understanding and correct false statements. 4. We understand that knowledge and quick thinking can make a big difference in a disaster. 板书设计： Unit 5 Nature's Temper Section B: How One Girl Saved Many Lives Ⅰ. Key Vocabulary • tsunami • wave • froth • security guard • panic • knowledge • quick thinking Ⅱ. Time Markers (时间标志词) • while • next • just then • two weeks before • finally • as soon as Ⅲ. Story Timeline 1. Family went to the beach. → 2. Tilly noticed strange waves. → 3. Tilly remembered the lesson about tsunamis. → 4. Tilly warned her family. → 5. Family returned to the hotel (except mother). → 6. Father told the security guard. → 7. Guard warned people on the beach. → 8. Tsunami hit, but everyone was safe. Ⅳ. Discussion • What makes a hero？ • Knowledge is power. 作业设计： Basic: 1. Read the story aloud and fluently. Underline all the time markers. 2. Finish the exercises in 1c and 1d, and write down the sentences that support your answers. Extended: 1. Tell the story of Tilly Smith to your family in English. Ask them what they would do if they saw something strange at the beach. 2. Write a short paragraph (about 50 words): What is the most useful thing you have learned at school？ How could it help you in a dangerous situation？ 教学反思与改进 第5课时 教学设计 Section B Vocabulary & Reading & Writing (2a—3d) 教学设计 课题 What can we do to prepare for the worst？ 课型 新授课章/单元复习课□专题复习课□ 习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□ 语篇研读 【What】 本课时是单元的词汇、阅读与写作综合课，围绕“自然灾害的语言表达与个人经历叙述”展开。2a为自然灾害与动词的搭配练习，要求学生掌握常见灾害与动词的固定搭配（如earthquake hit/rocked/happened/took place）。2b为复合词学习与填空练习，涉及landslide, snowstorm, earthquake, safeguard等8个复合词。2c是一篇关于2022年重庆山火的语篇填空，综合考查学生对所学词汇的理解和运用。3a是马丽在暴雨天糟糕经历的记叙文阅读，要求学生按事件发生顺序列出关键事件。3b为时间标志词识别练习，并引导学生讨论自己在坏天气下的经历。3c为写作任务，要求学生以3a为范例，写一篇关于自己因坏天气而经历糟糕一天的故事。 【Why】 通过词汇搭配、复合词学习、语篇填空等多种形式，帮助学生丰富关于自然灾害及其影响的表达方式，提升词汇运用的准确性和丰富性。通过阅读马丽的经历，引导学生学习如何按时间顺序叙述个人经历，并在写作中运用所学的时间标志词和过去进行时，实现从输入到输出的转化。同时，通过讨论和写作，引导学生反思坏天气对生活的影响，培养积极乐观的生活态度。 【How】 活动设计遵循“词汇积累—语篇输入—结构分析—写作输出”的逻辑路径。2a-2c聚焦词汇层面，通过搭配练习、复合词学习和语篇填空，帮助学生夯实语言基础。3a-3b聚焦语篇层面，通过阅读理解和时间标志词识别，引导学生分析记叙文的篇章结构。3c聚焦写作输出，要求学生仿照范例，运用所学语言知识完成一篇个人经历的记叙文。整个过程由词到句、由句到篇，层层递进。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 能听懂关于自然灾害的对话和采访，快速捕捉核心信息（灾害类型、人物活动、时间、感受），并能运用过去进行时准确描述灾难发生时自己或他人在做什么。 2. 能熟练掌握与自然灾害及其影响相关的词汇；能清晰、流利地参与讨论台风等灾难经历的对话，运用所学句型分享个人经历和看法。 3. 理解并掌握过去进行时的构成和用法，能准确区分并在具体语境中运用when和while引导的时间状语从句。 4. 能读懂关于自然灾害的记叙文（如蒂莉救人的故事），梳理事件发展的时间线，提炼关键信息，理解故事所传递的精神和价值。 5. 能灵活运用本单元的词汇、句型和过去进行时；能参照范例，运用恰当的时间连接词，写一篇关于自己在坏天气下糟糕经历的记叙文。 6. 能运用所学知识和技能，小组合作创作一个关于自然灾害的接龙故事；阅读拓展阅读篇，了解“追风者”这一职业，探讨其工作意义和科学精神。 目标5 1. 能掌握自然灾害与动词的常见搭配，并能运用这些搭配造句。 2. 能理解并正确运用本课涉及的复合词（landslide, snowstorm, safeguard等）。 3. 能通过阅读，获取关于重庆山火的关键信息，完成2c语篇填空。 4. 能读懂马丽的经历，梳理事件发展顺序，识别文中的时间标志词。 5. 能运用过去进行时、时间标志词和所学词汇，仿照3a写一篇关于自己因坏天气而经历糟糕一天的故事。 评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 能准确说出至少3组灾害与动词的搭配，并能正确造句。 课堂提问、书面练习 自评、师评 目标2 2b复合词填空全部正确，能解释所选单词的含义。 书面练习、小组互查 自评、互评、师评 目标3 2c语篇填空准确，能理解短文大意。 练习批改 自评、师评 目标4 能按正确顺序列出3a中的事件，并准确划出时间标志词。 阅读理解检查、小组讨论 自评、互评、师评 目标5 写作时态正确、结构清晰、语言流畅，能运用所学词汇和时间标志词。 写作展示、同伴互评 自评、互评、师评 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 词汇学习：灾害与动词搭配（2a） 1. 呈现2a表格，引导学生朗读并理解每个搭配的含义。 2. 举例示范如何用这些搭配造句，如“A strong earthquake hit Japan last week.” 3. 组织学生两人一组，用不同的搭配造句，并互相检查。 4. 邀请学生分享自己造的句子，给予反馈和鼓励。 1. 朗读并理解灾害与动词的搭配。 2. 观察教师示范，学习造句方法。 3. 两人一组，用所学搭配造句练习。 4. 分享自己的句子，倾听他人造句，学习借鉴。 师评：观察学生造句是否准确、合理。互评：小组内互相评价造句的创意和准确性。 设计意图：通过搭配学习和造句练习，帮助学生掌握自然灾害的常见表达方式，为后续阅读和写作打下词汇基础。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 复合词学习与运用（2b） 1. 呈现2b中的8个复合词，引导学生观察其构成（如landslide = land + slide, floodwater = flood + water）。 2. 讲解复合词的含义和用法，举例说明。 3. 组织学生独立完成2b的句子填空练习。 4. 核对答案，讲解易错点，强调上下文对词义选择的影响。 1. 观察复合词的构成，猜测词义。 2. 倾听教师讲解，理解复合词的用法。 3. 独立完成2b填空练习。 4. 核对答案，参与纠错和讨论。 互评：小组内互相检查答案，讨论选择依据。师评：检查填空正确率，重点讲解学生普遍出错的单词。 设计意图：通过复合词学习和语境填空，帮助学生掌握构词法知识，扩大词汇量，并提升在语境中准确选用词汇的能力。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 语篇填空：重庆山火（2c） 1. 呈现2c短文，介绍背景：“This is a true story about a wildfire in Chongqing in 2022.” 2. 引导学生快速浏览短文，理解大意。 3. 呈现方框中的单词，要求学生根据上下文选择正确的形式填空。 4. 组织学生独立完成填空练习，小组内核对答案。 5. 邀请学生分享答案，讲解重点词汇和短语（如heatwave, sweep through, put out fires, manage to do等）。 1. 阅读短文，了解重庆山火的基本情况。 2. 快速浏览，把握文章大意。 3. 理解单词含义，根据上下文选择正确形式填空。 4. 独立完成练习，小组内核对答案。 5. 分享答案，学习重点词汇和短语。 互评：小组内讨论有分歧的答案，互相解释。师评：检查填空正确率，并通过提问评估学生对短文的理解程度。 设计意图：通过真实语篇的填空练习，将词汇学习与阅读理解相结合，帮助学生在完整语境中巩固词汇运用，同时了解中国真实的山火救援故事，增强民族自豪感。 4. 阅读理解：马丽的糟糕一天（3a） 1. 呈现3a短文，引导学生快速阅读，回答问题：“What happened to Ma Li on that day？” 2. 要求学生再次阅读，按事件发生的顺序列出关键事件（1-7）。 3. 组织学生小组合作，讨论并完善事件列表。 4. 邀请小组代表分享答案，板书完整的事件顺序。 1. 快速阅读，获取文章大意。 2. 再次阅读，梳理事件发展顺序。 3. 小组合作，讨论并完善事件列表。 4. 分享答案，核对事件顺序。 互评：小组内讨论，互相补充遗漏的事件。师评：检查事件列表的完整性，评估学生对文章结构的理解。 设计意图：通过梳理事件顺序的任务，引导学生关注记叙文的时间线索，学习如何按时间顺序组织叙事，为后续写作打下基础。 5. 语言聚焦：时间标志词（3b） 1. 引导学生再次阅读3a，划出文中表示时间或连接事件的单词和短语（如First, while, All of a sudden, Then, By the time, when, As a result等）。 2. 板书学生找到的时间标志词，讲解它们的作用和用法。 3. 呈现3b的讨论问题，组织学生两人一组，谈论自己因坏天气而经历的糟糕一天。鼓励学生在讨论中运用所学的时间标志词和过去进行时。 1. 再次阅读3a，划出时间标志词。 2. 参与讨论，理解时间标志词在叙事中的作用。 3. 两人一组，讨论自己因坏天气而经历的糟糕一天，尝试运用时间标志词和过去进行时。 师评：观察学生是否能准确识别时间标志词。互评：小组内评价对方在讨论中是否运用了时间标志词和过去进行时。 设计意图：通过识别和讨论时间标志词，帮助学生掌握使叙事连贯、逻辑清晰的语言手段，为写作提供语言支架。 6. 写作输出：我的糟糕一天（3c） 1. 呈现3c写作任务：“Write a story about your day. Use 3a as an example.” 2. 引导学生回顾3a的写作特点和语言亮点：时间标志词、过去进行时的运用、情感表达等。 3. 提供写作框架建议：开头引入（时间、天气、背景）—中间叙述（按时间顺序描述事件经过）—结尾总结（感受或反思）。 4. 组织学生独立完成写作，教师巡视指导，提供词汇和句型支持。 5. 邀请几位学生分享自己的作品，同伴互评，教师点评。 1. 理解写作任务和要求。 2. 回顾3a的写作特点，学习借鉴。 3. 根据写作框架，构思自己的故事。 4. 独立完成写作。 5. 分享自己的作品，参与同伴互评，倾听教师点评。 互评：根据教师提供的简单标准（时态准确、时间标志词使用、内容完整），同伴间互相评价。师评：关注学生写作中对本单元所学知识的综合运用能力，给予鼓励和针对性建议。 设计意图：通过仿写任务，将本课所学的词汇、句型和篇章结构知识综合运用到实际写作中，实现从输入到输出的完整转化，提升学生的书面表达能力。 本课总结： 1. We have learned useful collocations for natural disasters and some compound words. 2. We read a true story about a wildfire in Chongqing and a funny story about Ma Li’s unlucky day. 3. We learned to use time markers (First, while, then, when, as a result) to make our stories clear and logical. 4. We can write a story about our own bad day using the past continuous tense and time markers 板书设计： Unit 5 Nature's Temper Section B: Vocabulary & Reading & Writing (2a–3c) Ⅰ. Collocations (搭配) • earthquake hit/rocked/happened • typhoon landed/blew across • tsunami swept through Ⅱ. Compound Words (复合词) • landslide = land + slide • floodwater = flood + water • manpower = man + power • safeguard = safe + guard Ⅲ. Time Markers (时间标志词) First → while → All of a sudden → Then → By the time → when → As a result Ⅳ. Writing Structure (写作结构) • Beginning: Time, weather, background • Middle: Events in order (use time markers) • End: Feeling or reflection 作业设计： Basic: 1. Review the collocations and compound words learned in class. 2. Finish the exercises in 2b and 2c, and write them down in your exercise book. Extended: 1. Improve your story about “My Unlucky Day” based on the teacher’s feedback and share it with the class next time. 2. Read the story in 3a to your family and ask them if they have ever had a similar experience. Write down one short sentence about their story. 教学反思与改进 第6课时 教学设计 Section B Project&Reading Plus教学设计 课题 Make a chain story / Storm Chasing: A Dangerous but Important Job 课型 新授课章/单元复习课□专题复习课□ 习题/试卷讲评课□学科实践活动课☑其他□ 语篇研读 【What】 本课时包含两个部分：项目活动（Project）和拓展阅读（Reading Plus）。项目活动4a-4c要求学生分组选择一个自然灾害（野火或暴风雪），在给定的故事开头基础上，通过接龙的方式合作创作一个完整的故事，并进行展示和评比。拓展阅读《Storm Chasing: A Dangerous but Important Job》是一篇说明文，介绍了追风者这一特殊职业，讲述了科学家蒂姆·萨马拉斯设计仪器研究龙卷风、为气象科学做出贡献，最终在2013年追逐龙卷风时不幸遇难的真实故事。文章后附有摘要填空题和讨论题。 【Why】 通过项目活动，培养学生的合作学习能力、想象力和创意表达能力，在接龙故事创作中综合运用本单元所学的自然灾害词汇、过去进行时以及时间标志词。通过阅读追风者的故事，拓展学生对科学探索职业的认知，引发对科学精神、职业价值和生命意义的思考，培养学生的批判性思维和人文素养。 【How】 项目活动采用“选题—接龙创作—展示评比”的流程，体现任务型教学理念，鼓励学生发挥创意、分工协作。阅读语篇结构清晰，按照“职业介绍—工作内容—科学价值—危险性—人物故事—意义升华”的逻辑展开，配合摘要填空帮助学生梳理信息，讨论题引导学生深入思考职业选择与科学精神。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 能听懂关于自然灾害的对话和采访，快速捕捉核心信息（灾害类型、人物活动、时间、感受），并能运用过去进行时准确描述灾难发生时自己或他人在做什么。 2. 能熟练掌握与自然灾害及其影响相关的词汇；能清晰、流利地参与讨论台风等灾难经历的对话，运用所学句型分享个人经历和看法。 3. 理解并掌握过去进行时的构成和用法，能准确区分并在具体语境中运用when和while引导的时间状语从句。 4. 能读懂关于自然灾害的记叙文（如蒂莉救人的故事），梳理事件发展的时间线，提炼关键信息，理解故事所传递的精神和价值。 5. 能灵活运用本单元的词汇、句型和过去进行时；能参照范例，运用恰当的时间连接词，写一篇关于自己在坏天气下糟糕经历的记叙文。 6. 能运用所学知识和技能，小组合作创作一个关于自然灾害的接龙故事；阅读拓展阅读篇，了解“追风者”这一职业，探讨其工作意义和科学精神。 目标6 1. 能分组选择自然灾害主题，在给定开头基础上，合作创作一个逻辑连贯的接龙故事。 2. 能在接龙故事中综合运用本单元所学的自然灾害词汇、过去进行时和/or time markers（时间标志词）。 3. 能阅读并理解关于追风者的说明文，获取关键信息，完成摘要填空。 4. 能参与讨论题，表达对追风者职业的看法，探讨科学精神与职业价值。 5. 能完成Reflecting反思题，总结本单元所学，形成知识体系。6. 能体会探索精神的可贵，树立对科学工作者的敬意。 评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 能明确小组选题，积极参与故事接龙创作。 小组合作观察 自评、互评、师评 目标2 故事逻辑连贯、语言准确，能正确运用本单元所学词汇和语法。 故事作品展示 自评、互评、师评 目标3 能准确完成阅读摘要填空，信息完整、正确。 书面练习 自评、师评 目标4 能积极参与讨论，表达观点清晰、有逻辑。 课堂发言、小组讨论记录 自评、互评、师评 目标5 能完成5个反思问题，表达真实、完整。 书面反思 自评、师评 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1. 项目导入，激发创意（4a） 1. 呈现项目任务：“Today we’re going to make a chain story about a natural disaster.” 2. 引导学生阅读4a中的两个故事开头（野火和暴风雪），提问：“What’s the setting of each story？” “What tense is used？” 3. 将学生分为4-5人一组，每组选择一个感兴趣的故事开头作为创作起点。 1. 理解项目任务，明确活动要求。 2. 阅读两个故事开头，理解故事背景和时态运用。 3. 分组讨论，确定本组的选题。 师评：观察分组与选题是否合理，确保每组都有明确的创作方向。 设计意图：通过项目导入，激发学生的创作兴趣，明确任务要求，为后续的接龙故事创作奠定基础。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2. 接龙创作，合作产出（4b） 1. 讲解接龙规则：“Take turns to add one or two sentences to continue the story. Listen carefully to what others say and make your part logical.” 2. 提供4b中的示例对话，示范如何自然衔接上一个人的内容。 3. 巡视指导各小组的创作过程，鼓励学生运用本单元所学词汇（如自然灾害名称、描述性词汇）和语法（过去进行时、时间标志词）。 4. 提醒学生注意故事逻辑的连贯性和语言的准确性。 1. 理解接龙规则，明确自己的任务。 2. 观摩示例，学习如何自然衔接故事。 3. 小组内轮流接龙，共同创作故事。 4. 互相倾听、补充、修正，确保故事连贯、语言准确。 互评：小组成员互相评价接龙内容的合理性和语言准确性。师评：观察各小组的合作情况，及时提供语言支持和创作建议。 设计意图：通过接龙创作，培养学生的合作能力、想象力和语言综合运用能力，在真实的创作任务中内化本单元所学知识。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3. 展示评比，分享成果（4c） 1. 组织各小组将完善后的故事写下来，并进行最后的润色。 2. 邀请各小组选派一名代表，向全班讲述本组的接龙故事。 3. 组织全班学生根据故事创意、语言运用、逻辑连贯性等方面进行投票，选出最佳接龙故事。 4. 对获胜小组给予表扬，对所有小组的创意和努力给予肯定。 1. 小组合作完善故事文本。 2. 选派代表上台讲述故事。 3. 认真倾听其他小组的故事，参与投票评选。 4. 分享创作心得，学习他人的优点。 互评：根据教师提供的简单标准（创意、语言、逻辑），小组间进行互评和投票。师评：关注学生在展示中的语言表达和舞台表现，给予鼓励和建设性反馈。 设计意图：通过展示和评比，为学生提供展示成果的平台，增强学习的成就感和自信心，同时通过互相学习，拓宽思路，提升语言表达能力。 4. 拓展阅读：追风者（Reading Plus） 1. 呈现阅读文章《Storm Chasing: A Dangerous but Important Job》，引导学生观察标题和图片，预测文章内容。 2. 组织学生快速阅读，获取文章大意，提问：“What is storm chasing？” “Who is Tim Samaras？” 3. 引导学生再次阅读，完成文章后的摘要填空题。 4. 核对答案，讲解重点词汇和表达（如chase tornadoes, collect information, wind speed, air pressure, forecasts, throw into the air等）。 1. 观察标题和图片，预测文章内容。 2. 快速阅读，获取文章大意，回答问题。 3. 再次阅读，完成摘要填空。 4. 核对答案，学习重点词汇和表达。 师评：检查摘要填空的准确性，评估学生对文章的理解程度。互评：小组内核对答案，讨论有分歧的地方。 设计意图：通过拓展阅读，丰富学生对自然灾害相关职业的认知，提升阅读理解能力，同时为后续讨论积累素材。 5. 讨论思辨，深化理解 1. 组织小组讨论阅读后的三个问题： - “What do you need to be a good storm chaser？” - “Would you like to be a storm chaser？ Why？” - “Do you know of any other dangerous jobs？ Why do people do them？” 2. 巡视指导，鼓励学生结合文章内容和自身思考发表观点。 3. 邀请小组代表分享讨论结果，总结升华：强调科学探索精神、职业选择的价值和意义。 1. 小组讨论，轮流发表观点。 2. 倾听他人观点，拓展思路。 3. 代表小组分享讨论结果，参与全班交流。 4. 倾听教师总结，加深对科学精神和职业价值的理解。 师评：观察讨论的深度和参与度，评估学生的批判性思维能力。互评：评价同伴观点的新颖性和合理性。 设计意图：通过讨论题引导学生深入思考文章背后的深层含义，培养批判性思维和价值观判断能力，实现语言学习与人文素养的融合。 6. 单元反思，总结提升（Reflecting） 1. 引导学生回顾本单元所学内容，完成Reflecting中的5个反思问题： - “Can you name different natural disasters and talk about their impacts？” - “Can you describe people’s actions before, during, and after a natural disaster？” - “Can you talk about what you were doing during an event in the past？” - “How should we prepare for and stay safe in bad weather or natural disasters？” 2. 鼓励学生分享自己的反思内容，互相学习。 3. 总结本单元学习成果，重申单元主题价值：“Nature is both a kind mother and a cold-blooded killer. We should respect nature and protect ourselves.” 1. 独立完成反思问题，梳理本单元所学。 2. 分享反思内容，倾听他人总结。 3. 跟随教师总结，形成对本单元的整体认识。 自评：完成反思题，评估自己对单元知识的掌握程度。师评：观察学生对单元学习的整体把握情况，查漏补缺。 设计意图：通过反思性学习，帮助学生梳理和巩固本单元所学知识，形成系统化的知识结构，同时升华主题情感，实现学科育人的目标。 本课总结： 1. We worked in groups to create a chain story about a wildfire or a snowstorm. 2. We learned about storm chasers and the story of Tim Samaras, who gave his life to science. 3. We discussed what it takes to do dangerous jobs and why people choose to do them. 4. We reflected on what we have learned in this unit about natural disasters and how to stay safe. 板书设计： Unit 5 Nature's Temper Project & Reading Plus Ⅰ. Chain Story Project • Choose: Wildfire or Snowstorm • Use: Past continuous tense, time markers (while, when, then, suddenly) • Be creative and logical! Ⅱ. Reading: Storm Chasing • Who: Tim Samaras (engineer, storm chaser) • What: Chases tornadoes to collect data • Why: Help make better forecasts, save lives • Danger: 2013 El Reno tornado — 4.2 km wide, 480 km/h wind • Result: Tim and his team died, but their work continues Ⅲ. Discussion • Dangerous jobs — Why do people do them？ • Courage, curiosity, dedication, science Ⅳ. Reflection • What have I learned in this unit？ 作业设计： Basic: 1. Complete the summary about storm chasing and write it in your exercise book. 2. Finish the Reflecting questions and write down your answers. Extended: 1. Improve your group’s chain story based on feedback and get ready to share it on the class culture wall. 2. Search for information about another dangerous job (e.g., volcanologist, deep-sea diver) and write a short introduction in English. Share it with the class next time. 教学反思与改进 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 3 / 3 学科网（北京）股份有限公司 $