第8课《时间的脚印》-【语文优课PPT】2025-2026学年新教材八年级下册语文同步PPT课件

八年级下册 · 第8课 八年级下册 · 第8课 01 理解岩石记录时间的基本原理，激发探索大自然的兴趣，培养理性思考、自主探究的习惯。 02 梳理岩石“破坏—搬运—沉积—胶结—新生”的循环过程，把握文章的说明顺序，深化对说明顺序的认识。 03 品味文中拟人、比喻等生动写法，体会科普作品的语言风格，并能进行积累或仿写。 学习目标 发现“时间的脚印” 导入与整体感知 【环节一】 导入激趣 这三样东西有什么共同点？它们分别“记录”了什么？ 导入激趣 这三样东西有什么共同点？它们分别“记录”了什么？ 树木用年轮记下岁月，贝壳用纹路记下成长，岩石则记下了地球几十亿年的变迁。今天，我们跟随地质学家陶世龙，去读一本“无字的史书”——《时间的脚印》。 走近作者 陶世龙 1929年4月出生于四川省安岳县。1948年入北京大学地质系学习。 1949年开始写作普及地质矿物知识的文章，之后，陆续发表科普小品及其它科普作品数百篇，部分结集《揭开大地的秘密》、《地球的画像》和《时间的脚印》出版。 检查预习——字词积累 踪迹（ ） zōnɡ 腐蚀（ ） shí 浑浊（ ） zhuó 山麓（ ） lù 粗糙（ ） cāo 龟裂（ ） jūn 帷幕（ ） wéi 刨刮（ ） páo 沟壑（ ） hè 楔形（ ） xiē 钟鼎文（ ） dǐnɡ 海枯石烂（ ） kū 检查预习——词语解释 踪迹 行动所留的痕迹。 山麓 山脚。 沟壑 山沟。 胶结 糨糊、胶等半流体干燥后变硬黏结在一起。 龟裂 裂开许多缝子。 帷幕 挂在较大的屋子里或舞台上的遮挡用的幕。 腐蚀 通过化学作用，使物体消损破坏，如铁生锈，氢氧化钠破坏肌肉和植物纤维。 初读感知 请同学们快速浏览课文，一边读一边圈画出文中把岩石比作什么的句子——读一读并思考：作者把岩石比喻成了什么？ 第1段：“岩石就像一本书。” 第27段：“化石是历史的证人。” 第29段：“这里不过是拉开了帷幕的一角。” 初读感知 岩石为什么能成为“书”？它“写”下了什么？ 它记录了地球的历史。 有地壳运动，有生物，还有气候的变化。 探索“时间的脚印” 梳理说明顺序 【环节二】 请大家默读课文第5—21段，用四字短语概括岩石“记时”经历的主要阶段。完成学习任务单第一部分。 【学习任务单一】 任务一：探索岩石“记时”的过程 1. 岩石记录时间需要经历哪些阶段？请用四字短语概括，并按顺序填写： ______ → ______ → ______ → ______ → ______ 你的依据是什么？请写出每个阶段对应的段落序号。 自主探究：岩石怎样“写”时间？ 现在四人小组交流，互相展示自己的流程图，讨论顺序是否正确，依据是否充分。 合作交流：理清顺序，深化认识 请小组代表上台展示你们的流程图，并说明依据。 破坏→ 搬运 → 沉积 → 胶结 → 新生 （标注段落：7、11、15、18、18） 合作交流：理清顺序，深化认识 示例 为什么“胶结”必须在“沉积”之后？为什么“新生”是最后一步？ 合作交流：理清顺序，深化认识 第18段说：“经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。”必须先有沉积，才能胶结。 没有胶结，就是一堆散沙，不是岩石，所以新生必须在最后。 如果顺序乱了，比如先“新生”再“搬运”，行不行？为什么？ 合作交流：理清顺序，深化认识 不行，因为新生是岩石已经形成，再搬运就乱套了。说明顺序不能颠倒。 小结 这个顺序就是逻辑顺序，它和事物发展的规律是一致的。作者按照岩石从破坏到新生的自然过程来写，我们读起来就清清楚楚。文章里虽然举了很多例子（岩石破坏、化石、颜色……），但因为说明顺序清晰，所以井然有序。这就是说明顺序的作用。 过渡语：现在我们知道了岩石是怎么“写”时间的，那它“写”了哪些内容呢？其实刚才大家已经提到了——地壳运动、生物、气候等等。但作者是用什么样的语言把这些科学道理写得这么有趣的呢？我们进入下一环节。 18 欣赏“时间的脚印” 品味语言 【环节三】 科普文如果只有干巴巴的知识，读起来会像说明书。但陶世龙的文章却让人爱读。奥秘在哪里？我们来做一个比较阅读。 比较阅读，体会生动 问 请对比朗读左右两边的句子，你更喜欢哪一边？为什么？作者为什么要这样写？ 课文原句 中性改写句 真的有“海枯石烂”的时候。 岩石也会被破坏、风化。 化石是历史的证人。 化石可以证明生物演化过程。 从“死”的石头上，我们看到了地壳的活动。 从岩石上我们可以了解地壳活动。 科普文如果只有干巴巴的知识，读起来会像说明书。但陶世龙的文章却让人爱读。奥秘在哪里？我们来做一个比较阅读。 比较阅读，体会生动 问 从这些句子中，你发现科普文的语言有什么特点？ 课文原句 中性改写句 真的有‘海枯石烂’的时候。 岩石也会被破坏、风化。 化石是历史的证人。 化石可以证明生物演化过程。 从“死”的石头上，我们看到了地壳的活动。 从岩石上我们可以了解地壳活动。 小结 科普作家不仅要传播知识，还要让读者爱读。所以他们会运用各种手法，让科学道理变得亲切有味。这就是科普文的“理趣”与“情趣”。 22 请从文中再找一处你认为写得生动有趣的句子，完成学习任务单第二部分。可以从修辞、标点、词语等角度批注。 【学习任务单二】 任务二：品味生动的语言 摘抄一处你认为生动有趣的句子： 我的批注（可以从修辞、标点、词语等角度赏析） 自主赏析，积累仿写 我来分享 同学们，大自然中还有很多“时间的脚印”。请大家仿照本文的语言风格，写一句话赞美另一种“史书”，比如年轮、冰芯、珊瑚等。先想想怎么写才有味道。 ① 树木的年轮，是大地写给天空的密信，一圈就是一年。 自主赏析，积累仿写 示例 ② 冰芯是地球的冰箱，冻住了远古的风。 拓展与总结 【环节四】 ① ② 学到这里，我们已经被岩石这本“史书”深深吸引。但大自然会记时的，可不止岩石。你还知道哪些？ 拓展延伸：大自然的其他“史书” 树木年轮。 冰芯，科学家钻取冰川冰芯， 能知道几千年前的气候。 ③ ④ 学到这里，我们已经被岩石这本“史书”深深吸引。但大自然会记时的，可不止岩石。你还知道哪些？ 拓展延伸：大自然的其他“史书” 珊瑚礁，一年长一层。 黄土高原的土层，一层一层像千层饼。 冰芯里保存着远古的大气，珊瑚礁记录着海洋的温度，黄土层诉说着风沙的历史。它们和岩石一样，都是大自然的“史书”。它们的共同点是什么？ 都是一层一层沉积下来的，记录着变化，需要科学家去破译。 都需要我们用科学的眼光去发现，用理性的思维去探究。 拓展延伸：大自然的其他“史书” 课堂总结 今天我们围绕“时间的脚印”完成了三件事： 发现了岩石是一本“无字的史书”。 探索了岩石“记时”的过程——破坏→搬运→沉积→胶结→新生，理清了说明顺序。 欣赏了科普文生动的语言——准确又有趣。 时间在大地上留下了无数脚印，岩石只是其中之一。愿同学们走出课堂后，依然对身边的自然之物保持好奇，用科学的眼光去发现，用理性的思考去探究，用生动的语言去记录。 30 作业布置 用今天学的“岩石记时流程图”，向家人介绍岩石是怎样记录时间的。 摘抄文中两处你认为生动有趣的句子，并各写一句批注。 必做 阅读拓展：阅读《化石吟》（张锋）或《地球的故事》（房龙），写一段100字左右的读后感，谈谈科普作品如何让科学变得有趣。 观察实践：寻找一处身边的“时间的脚印”（如老树的年轮、古城墙的砖石、河边的卵石），拍下照片，用本节课学到的语言风格写一段解说词。 选做（二选一） 31 $ 八下第8课《时间的脚印》教学设计 【教学目标】 1. 理解岩石记录时间的基本原理，激发探索大自然的兴趣，培养理性思考、自主探究的习惯。 2.梳理岩石“破坏—搬运—沉积—胶结—新生”的循环过程，把握文章的说明顺序，深化对说明顺序的认识。 3.品味文中拟人、比喻等生动写法，体会科普作品的语言风格，并能进行积累或仿写。 【教学过程】 【环节一】发现“时间的脚印”——导入与整体感知 一、导入激趣 出示三幅图片：树木年轮、贝壳生长纹、沉积岩层 提问：这三样东西有什么共同点？它们分别“记录”了什么？ 树木用年轮记下岁月，贝壳用纹路记下成长，岩石则记下了地球几十亿年的变迁。今天，我们跟随地质学家陶世龙，去读一本“无字的史书”——《时间的脚印》。 2、 检查预习 1. 走近作者 2. 字词积累 3. 词语解释 三、初读感知 1.请同学们快速浏览课文，一边读一边圈画出文中把岩石比作什么的句子——读一读并思考：作者把岩石比喻成了什么？ · 第27段：“化石是历史的证人。” · 第1段：“岩石就像一本书。” · 第29段：“这里不过是拉开了帷幕的一角。” 2.岩石为什么能成为“书”？它“写”下了什么？ · 它记录了地球的历史。 · 有地壳运动，有生物，还有气候的变化。 【教师过渡】 也就是说，岩石不是一本空白笔记本，而是一本写满了字的旧书。那么，这本书是怎么写成的？它记录时间的“笔”是什么？我们进入今天的探索之旅。 【环节二】探索“时间的脚印”——梳理说明顺序 一、自主探究：岩石怎样“写”时间？ 1.请大家默读课文第5—21段，用四字短语概括岩石“记时”经历的主要阶段。完成学习任务单第一部分。 （出示【学习任务单一】） 任务一：探索岩石“记时”的过程 1. 岩石记录时间需要经历哪些阶段？请用四字短语概括，并按顺序填写： ______ → ______ → ______ → ______ → ______ 2. 你的依据是什么？请写出每个阶段对应的段落序号。 【教师提示】 注意关注段首句、过渡句，抓住关键词。比如第7段“真的有‘海枯石烂’的时候”，就在讲岩石被破坏。 学生独立默读、圈画，完成任务单。教师巡视，个别指导。 二、合作交流：理清顺序，深化认识 1.现在四人小组交流，互相展示自己的流程图，讨论顺序是否正确，依据是否充分。 2.请小组代表上台展示你们的流程图，并说明依据。 板演示例： 破坏→ 搬运 → 沉积 → 胶结 → 新生 （标注段落：7、11、15、18、18） 追问：为什么“胶结”必须在“沉积”之后？为什么“新生”是最后一步？ · 第18段说：“经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。”必须先有沉积，才能胶结。 · 没有胶结，就是一堆散沙，不是岩石，所以新生必须在最后。 追问：如果顺序乱了，比如先“新生”再“搬运”，行不行？为什么？ 不行，因为新生是岩石已经形成，再搬运就乱套了。说明顺序不能颠倒。 小结：这个顺序就是逻辑顺序，它和事物发展的规律是一致的。作者按照岩石从破坏到新生的自然过程来写，我们读起来就清清楚楚。文章里虽然举了很多例子（岩石破坏、化石、颜色……），但因为说明顺序清晰，所以井然有序。这就是说明顺序的作用。 过渡语：现在我们知道了岩石是怎么“写”时间的，那它“写”了哪些内容呢？其实刚才大家已经提到了——地壳运动、生物、气候等等。但作者是用什么样的语言把这些科学道理写得这么有趣的呢？我们进入下一环节。 【环节三】欣赏“时间的脚印”——品味语言 一、比较阅读，体会生动 课文原句 中性改写句 “真的有‘海枯石烂’的时候。” 岩石也会被破坏、风化。 “化石是历史的证人。” 化石可以证明生物演化过程。 “从‘死’的石头上，我们看到了地壳的活动。” 从岩石上我们可以了解地壳活动。 科普文如果只有干巴巴的知识，读起来会像说明书。但陶世龙的文章却让人爱读。奥秘在哪里？我们来做一个比较阅读。（PPT出示表格） 请对比朗读左右两边的句子，你更喜欢哪一边？为什么？作者为什么要这样写？ · 喜欢左边，因为“海枯石烂”是个成语，很熟悉，而且让人想象到很长时间。 · 左边“证人”把化石当人写，很亲切。 · 左边“死”的石头加了引号，好像石头有生命，很有趣。 从这些句子中，你发现科普文的语言有什么特点？ · 准确严谨（科学道理不能错） · 生动形象（用拟人、比喻、引用、标点等让文章有趣） 【教师小结】 科普作家不仅要传播知识，还要让读者爱读。所以他们会运用各种手法，让科学道理变得亲切有味。这就是科普文的“理趣”与“情趣”。 二、自主赏析，积累仿写 请从文中再找一处你认为写得生动有趣的句子，完成学习任务单第二部分。可以从修辞、标点、词语等角度批注。 【学习任务单二】 任务二：品味生动的语言 摘抄一处你认为生动有趣的句子： 我的批注（可以从修辞、标点、词语等角度赏析）： 学生独立圈画、批注。教师巡视。 请同桌互相交流，分享你的赏析。 全班分享 分享示例： 我找的是第22段：“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。”这里的“多得多”用了叠词，读起来很有强调的感觉。 第24段：“从‘死’的石头上，我们看到了地壳的活动。”这里的“死”加了引号，表面说死，其实在说活，很巧妙。 同学们，大自然中还有很多“时间的脚印”。请大家仿照本文的语言风格，写一句话赞美另一种“史书”，比如年轮、冰芯、珊瑚等。先想想怎么写才有味道。 仿写示例： · 树木的年轮，是大地写给天空的密信，一圈就是一年。 · 冰芯是地球的冰箱，冻住了远古的风。 学生展示仿写，教师适当点评 【环节四】拓展与总结 一、拓展延伸：大自然的其他“史书” 学到这里，我们已经被岩石这本“史书”深深吸引。但大自然会记时的，可不止岩石。你还知道哪些？ · 树木年轮。 · 冰芯，科学家钻取冰川冰芯，能知道几千年前的气候。 · 珊瑚礁，一年长一层。 · 黄土高原的土层，一层一层像千层饼。 【教师补充】 （PPT出示图片：冰芯、珊瑚礁、黄土层）大家知识面真广！冰芯里保存着远古的大气，珊瑚礁记录着海洋的温度，黄土层诉说着风沙的历史。它们和岩石一样，都是大自然的“史书”。它们的共同点是什么？ 都是一层一层沉积下来的，记录着变化，需要科学家去破译。 教师小结：都需要我们用科学的眼光去发现，用理性的思维去探究。 二、课堂总结 今天我们围绕“时间的脚印”完成了三件事： · 发现了岩石是一本“无字的史书”。 · 探索了岩石“记时”的过程——破坏→搬运→沉积→胶结→新生，理清了说明顺序。 · 欣赏了科普文生动的语言——准确又有趣。 时间在大地上留下了无数脚印，岩石只是其中之一。愿同学们走出课堂后，依然对身边的自然之物保持好奇，用科学的眼光去发现，用理性的思考去探究，用生动的语言去记录。 三、作业布置 必做： 1. 用今天学的“岩石记时流程图”，向家人介绍岩石是怎样记录时间的。 2. 摘抄文中两处你认为生动有趣的句子，并各写一句批注。 选做（二选一）： 1. 阅读拓展：阅读《化石吟》（张锋）或《地球的故事》（房龙），写一段100字左右的读后感，谈谈科普作品如何让科学变得有趣。 2. 观察实践：寻找一处身边的“时间的脚印”（如老树的年轮、古城墙的砖石、河边的卵石），拍下照片，用本节课学到的语言风格写一段解说词。 板书设计： 时间的脚印 │ ┌───────────────┼───────────────┐ │ │ │ 发现 探索 欣赏 │ │ │ 岩石是“书” 破坏→搬运→ 语言特点： 化石是“证人” 沉积→胶结→ 准确 + 生动 新生 （拟人、比喻、 （逻辑顺序） 引用、标点） 学科网（北京）股份有限公司 $ 《时间的脚印》学习任务单 班级：__________ 姓名：__________ 【任务一】探索岩石“记时”的过程 1. 岩石记录时间需要经历哪些阶段？请用四字短语概括，并按顺序填写： ______ → ______ → ______ → ______ → ______ 2. 你的依据是什么？请写出每个阶段对应的段落序号。 【任务二】品味生动的语言 摘抄一处你认为生动有趣的句子： 我的批注（可以从修辞、标点、词语等角度赏析）： 【课堂收获】 这节课我学到了： 我还想探究： 学科网（北京）股份有限公司 $