《主体与背景》（教学设计）-2025-2026学年人教版（2012）美术四年级下册

教学设计 教学课题 主体与背景 教学目标 （1）审美感知：通过欣赏不同人或物在特定背景下的美术作品，学生能够感知并理解主体与背景的主次关系及其对画面效果的影响。 （2）艺术表现：运用绘画工具和技法，学生能够独立或小组合作地表现主体与背景的合理搭配，使画面主次分明、和谐统一。 （3）创意实践：学生在小组讨论创作中，能够结合生活经验与创意想法，设计并完成富有个性的主体与背景组合，提升美术创作的实践能力。 （4）文化理解：通过赏析不同文化背景下的艺术作品案例，学生能够初步了解主体与背景的表现形式如何反映创作者的意图与文化情境，增强对美术作品文化内涵的理解。 重难点 （1）教学重点：通过观察生活场景与艺术作品，理解主体与背景的主次关系及审美价值，在小组探究中运用学科实践能力构建合理的画面关系，提升图像识读与审美判断素养。 （2）教学难点：在小组合作创作中，通过创意设计与美术表现，实现主体与背景的视觉关系和谐统一，发展综合运用美术技能与解决实际问题的素养。 教学方式与策略 情境导入法、直观演示法、小组合作法、实践操作法、多元评价法 教学活动设计 一、创设情境导入新课 （教师身着校服，手持一个装有彩色粉笔的粉笔盒走进教室，盒盖贴有一张手绘图片：画面中央是穿校服的女孩跳皮筋，左侧有操场跑道、右侧有教学楼，天空飘着白云，阳光用黄色粉笔涂出光晕。） 老师微笑提问：“同学们，这是老师小时候跳皮筋的场景（停顿），现在请大家观察：如果把画面比作一个‘小剧场’，谁是站在舞台中央的演员？（生：跳皮筋的女孩！）那周围的操场、教学楼、白云，它们是‘配角’还是‘背景’？（生：背景！） （教师用红粉笔在图片上圈出女孩，圈出背景元素）“没错！女孩是‘核心主角’，背景是‘故事舞台’。但‘舞台’选错，主角会‘演砸’哦 —— 比如，如果背景是冰天雪地，女孩穿短袖跳皮筋，是不是像‘企鹅在撒哈拉’？（生笑）反过来，海边跳皮筋的场景，女孩穿泳衣、背景有椰子树，就像‘度假大片’！” （PPT 出示课题：《主体与背景：让画面 “活” 起来》，强调 “活” 字用橙色加粗）“今天我们就来当‘画面导演’，学习如何让主角和背景‘默契配合’！” 二、整体感知与技法示范 （1）整体感知形成表象 （教师在黑板两侧贴出两张 A3 纸，左侧用红笔写 “主角”，右侧用蓝笔写 “背景”，中间画一条虚线分隔。） 老师：“请大家看黑板上的‘角色卡’：主角和背景是天生的‘搭档’，但‘搭档’需要‘性格匹配’。老师这里有三组‘搭档档案’，每组档案有两张‘生活照’，请大家当‘侦探’，找出主角和背景的‘默契密码’！” 第一组：“阳光下的向日葵” 档案 （PPT 展示对比图：左图 —— 向日葵位于黄色花田中央，周围有蝴蝶飞舞、蜜蜂采蜜，绿叶点缀；右图 —— 向日葵被放在灰色瓷砖墙角，旁边只有一个空花盆。） 老师：“第一组档案：向日葵（主角）和两种背景（花园 / 墙角）。请用‘五感法’观察：① 视觉：左图的向日葵周围有什么？（生：好多花！蝴蝶！）右图呢？（生：只有它一个！）② 情感：你觉得向日葵在左图‘开心’还是‘孤单’？（生：开心！像在和朋友玩！） （教师板书：主角性格：向阳而生 → 背景需求：热闹 / 阳光 / 同伴）“原来主角的‘性格’（向阳）决定背景的‘元素’（花田、蝴蝶），就像活泼的人喜欢和朋友聚会，安静的人偏爱独处书房 ——‘主角需要什么样的背景，背景就提供什么样的环境’！” 第二组：“雨夜归来的小猫” 档案 （PPT 切换对比图：左图 —— 橘猫蜷缩在暖黄色台灯下，旁边有毛线球、毛线团和一杯热牛奶；右图 —— 黑猫蹲在潮湿的小巷垃圾桶旁，周围是落叶、积水和昏暗路灯。） 老师：“第二组档案：小猫（主角）的‘状态’（温暖回家 / 孤独流浪）。请小组讨论：如果给左图小猫配背景音（如‘咕噜咕噜’的肚子叫），右图配‘哗啦啦’的雨声，哪种搭配更‘合理’？（生：左图配‘咕噜’，右图配‘雨’！） （教师补充板书：状态匹配：温暖→舒适背景；状态冲突：孤独→冷清背景）“对！就像我们生病时需要‘温馨房间’，运动后需要‘清爽树荫’，主角的‘状态’是背景的‘剧本’！如果让雨夜小猫住进阳光房，就像给感冒的人开空调，‘越调越乱’！” 第三组：“追梦的男孩” 档案 （PPT 展示第三组对比图：左图 —— 男孩坐在海边礁石上看书，脚下是蓝白浪花，远处有海鸥飞翔；右图 —— 男孩在图书馆靠窗位置看书，身后是排列整齐的书架，桌上有翻开的词典。） 老师：“第三组是‘跨界挑战’：男孩（主角）在‘海边’和‘图书馆’两种背景。请用‘时空逻辑’判断：① 海边看书需要什么？（生：大海、沙滩、海鸥！）图书馆呢？（生：书架、书本、台灯！）② 如果给海边男孩画‘雪地背景’，像什么？（生：像‘北极熊在沙漠’！） （教师纠正：“像‘北极熊在沙漠’！” 生：“对！它们的生活环境完全不同！”）“非常好！‘背景必须符合主角的‘时空坐标’：海边的人不可能同时出现在雪地，图书馆的人不会坐在沙滩上 —— 这叫‘时空一致性’！” （教师在黑板 “搭档档案” 下补充：核心原则：1. 元素呼应（向日葵→花田）；2. 状态呼应（温暖→暖光）；3. 时空呼应（海边→沙滩）） （2）技法示范学生实践 （教师从教具盒取出一张画纸，纸上用铅笔勾勒出 “主角轮廓”：穿短袖的男孩坐在沙滩上，双腿弯曲，书本翻开放在膝盖上，旁边画有海浪波纹。） 老师：“现在我们来给‘海边男孩’设计‘专属背景’。请大家当‘设计师’：① 先判断‘主角需求’（男孩在海边看书，需要什么元素？）（生：大海！浪花！沙滩！海鸥！）② 再排除‘错误选项’（不能画什么？）（生：不能画雪！不能画书架！） （教师在黑板贴出 “错误背景卡”：① 男孩背后是白雪覆盖的山峰；② 男孩脚下是落叶铺满的森林；③ 男孩头顶有飘落的雪花）“如果我们画了错误背景，就像给‘沙漠骆驼’配‘冰原背景’，会怎么样？（生：奇怪！不协调！） （教师拿起彩笔示范正确背景：“现在分三步：第一步，铺‘底色’—— 用浅蓝色水彩涂大海（笔尖轻拍纸面模拟浪花），第二步，画‘动态元素’—— 用白色粉笔点出 3 只海鸥（翅膀向右倾斜，像在飞），第三步，加‘细节’—— 用黄色画沙滩（留出脚印，暗示男孩走过）。”） （边示范边讲解）“大家发现没？背景不是‘随便画’，而是‘主角的延伸’：男孩的短袖和短裤暗示‘夏天’，所以背景用‘蓝天碧海’；男孩看书的动作暗示‘安静’，所以背景用‘海鸥轻飞’（动静结合）。这叫‘背景为主体服务’！” 三、拓展延伸与作业展示 （1）分组讨论自主创作 （教师将学生分为 4 组，每组发放 “创作任务卡”： 必选项：选择 1 个主角（动物 / 人物 / 物品）； 自选项：设计 2 种背景（可现实 / 可想象，如 “会飞的鲸鱼”“穿越时空的书桌”）； 挑战项：用至少 2 种材料（彩铅 / 水彩 / 黏土）表现背景层次。） （巡视各组，在 “森林组” 旁停留） 老师：“小鹿（主角）在森林里，除了树，还可以加什么？（生：蘑菇！）蘑菇长在哪里？（生：树根旁！）对！背景元素要有‘空间秩序’，不能东一个西一个 —— 这叫‘背景的空间秩序’！ （在 “太空组” 指导） 老师：“宇航员（主角）在太空，背景除了星星，还能画什么？（生：飞船！地球！）非常棒！地球要画成‘蓝色星球’，飞船要‘靠近主角’—— 这样才像‘正在太空执行任务’！” （教师板书 “创作三步骤”：① 主角定位（用圆圈标出）；② 背景分层（前景：近景元素，如沙滩脚印；中景：主体后区域，如海浪；远景：最远处，如天空）；③ 细节点睛（添加与主角相关的小物件，如向日葵配蝴蝶）） （2）作业展示与课堂小结 （学生将作品贴在 “画廊墙” 上，每组派代表讲解：“我们组选了‘小猫’（主角），背景是‘阳台窗台’（中景：绿萝、花盆；前景：毛线球；远景：夕阳），因为小猫喜欢阳光，阳台的绿植和夕阳让它‘更有生活感’！”） （互评环节） 老师：“请用‘主角心情温度计’打分：1 星（孤独）到 5 星（开心），给‘最温暖搭配’的作品投票！”（学生举手，“小猫组” 获得 4 星） 老师：“我们请‘小猫组’说说：你们为什么加‘毛线球’？（生：因为小猫喜欢玩毛线球，这样它就像在‘玩游戏’，背景和主角‘互动’了！） （教师在黑板画 “爱心总结图”：一个圆圈代表主角，周围环绕三圈背景，每圈标注：“元素圈（花 / 树 / 海）”“情感圈（快乐 / 孤独 / 温暖）”“故事圈（雪地 / 沙滩 / 书房）”）“同学们，今天我们学会了：主角是‘灵魂’，背景是‘故事载体’—— 就像人要穿合适的衣服（主角），还要配和谐的场景（背景），比如： 穿婚纱的新娘，背景必须是教堂 / 花海； 登山的探险家，背景应该是高山 / 岩石； 你的书包（主角），背景可以是课桌 / 书包柜 —— 这样才‘自然又生动’！ （下课铃响，教师在黑板角落画小太阳，阳光指向学生作品）“请大家课后继续‘探索搭档’：观察生活中的‘主角与背景’，比如‘妈妈在厨房做饭’‘爸爸在办公室工作’，下节课我们用‘文字 + 图画’记录下它们的‘最佳搭档’！” 课后作业 （1）独立创作一幅画，以一个熟悉的事物（如玩具、小动物、自己等）为主体，搭配一个能衬托主体的背景（如房间、公园、桌面等），确保画面中主体突出、背景简洁，体现主体与背景的主次关系。 （2）观察一幅包含主体与背景的图片（如教室、公园场景），分析其中的主体（如 “看书的同学”）和背景（如 “书架 / 树木”），并说明背景如何衬托主体；再以 “自己画的小房子” 为主体，分别在 “山坡” 和 “海边” 背景下各画一幅简笔画，对比哪种背景更能突出主体，记录感受。 学科网（北京）股份有限公司 $